前言：中文期刊网精心挑选了谈小学语文的教学评价范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
谈小学语文的教学评价范文1
妙；导向性；幽默诙谐
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
06―0073―01
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，逐渐呈现出多样性与开放性，教师在课堂上，适时地、有针对性地使用一些激励性评价语言，将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松、和谐的学习氛围，实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展。那么，如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生的快乐学习呢？下面笔者谈谈自己的几点看法。
一、教师的课堂评价语言要准确得体
特级教师贾志敏对学生的评价语言准确而又生动，他能因人而异，具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。教师采用生动、亲切、明朗的语言，能使学生听后被感染，受到激励。学生在感受到巨大成就感的同时，也会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，学生们跃跃欲试，一个个教学的正是这样形成的。可以说，准确生动的评价语言，能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。
二、教师的课堂评价语言要机智巧妙
由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的答案有失偏颇时，教师不应以单一的语言来否定学生，并期盼其他学生给予正确答案。在新课程理念的指导下，教师应善于运用自己巧妙机智的语言来纠正学生的答案，注意情绪导向，鼓励学生回答，做到引而不发。如，贾老师让学生组词时，有个学生说：“‘姆’是‘养母’的‘姆’。”学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来，接着又转向那位学生：“你说得对，是‘养母’的‘母’……”该学生在贾老师的点拨下顿悟，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，保护了自尊心，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩。这种机智且巧妙的话语，既能保护学生的自尊心与积极性，又能积极引导学生深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂呈显出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
三、教师的课堂评价语言要具有导向性
孙建峰老师在执教《最大的麦穗》中有这样一个环节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了苏格拉底的一段话，朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般触动人灵魂的话语，可没注意他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在老师的鼓励下，读得更好了，读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所感悟――你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师又请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价：第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙深情地告诉其他学生朗读的要求――专注和投入，以情动人；第二、三次评价，把自己当作一位普通的听众，尊重学生独特的体验和感悟，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。
四、教师的课堂评价语言要幽默诙谐
谈小学语文的教学评价范文2
关键词：开放；多元；延时评价；创造力
所谓学习评价，是指以课程标准为准绳，运用恰当有效的评价方式与途径，收集学生学习过程中的认知行为，并对学生学习进展与变化进行价值判断的过程。这一过程贯穿于每一天、每一堂课中，学习评价能否成为有效课堂教学的催化剂，与一线教师是否切实掌握科学的语文课堂学习评价方式密切相关。《义务教育语文课程标准》课程基本理念中提出“要努力建设开放而有活力的语文课堂”（1，16面），要实现这一目标也必须构建起科学的语文课堂学习评价方式。只有科学的课堂学习评价体系才能在最大程度上调动学生发言的主动性，激发学生的课堂实践意识，培养学生的创新能力，最终实现语文课程评价的根本目的―促进学生学习，改善教师教学。通过二十多年的小学语文课堂教学实践，在探究科学的语文课堂学习评价方式上，笔者有如下见解：
一、构建立体开放的语文课堂学习评价方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（2）这就决定了语文课堂教学不可以是封闭的，所以，我们必须摒弃改变传统教学，打破缠绕在语文课堂教学身上的种种桎梏，使语文课堂教学走出简单、封闭，走向立体、开放，努力构建立体、开放的教学评价方式。它要求“开放”必须要真正贯穿于语文课堂教学的全过程，不仅要做到形式开放，即不仅仅只注重课本内容本身，还要课本教学与实践性综合学习结合，与课堂口语交际训练相结合，使其成为高效率、开放性的集听、说、读、写为一体的综合性教学。除此之外，还要做到过程开放。开放性的语文课程学习评价体系是指对于学生的回答不过份苛责其正确性，更加不能对学生的回答进行大声斥责，而是注重评价其思维过程及引导其掌握正确有效的思维方法，以达到维护其思维主动性，并进一步帮助学生塑造高效思维方法的目的。例如：我在阅读教学过程中，经常会遇到学生的回答非常奇怪，甚至超出正常逻辑思维，但我从不会斥责他们。在我看来，学生莫名其妙的回答也预示着学生思维的开阔性，对于这类学生，切不可打压他们思维的积极性，反而应当保护其思维的开阔性。教师应对其进行循序渐进的诱导，引导其掌握高效的思维方法。这样可以在最大程度上为学生提供轻松且有活力的课堂氛围，促使学生能够主动学习、乐于学习，进而实现提高学生语文综合素养的教学目的。
二、评价主体多元化必须要坚持
新课标指出，评价的根本目的在于促进学生语文素养的全面提高，评价的功能也主要在于诊断、鼓励和发展。新课标提倡评价主体多元化，这也是当前评价改革的重要理念和方向，即改变传统的以教师一人评价为主的独权局面，走评价主体多元化的道路，提倡自主―合作―探究的学习方式。把教师评价与学生自评、互评相结合，评价方式也力求多样，打破以语言为主的评价方式，注重全面协调。这样尊重了学生的主体地位，使学生在合作中学习，提高群体的学习效率，评价主体的多元化在写作教学评价方面是最适合不过的了。对于高年级的学生教师可以安排其先进行自评并根据自评进行修改，然后将修改后的文章放在学习小组中进行小组评改，最后再由教师进行评改。采用这种学生互评的方式，使他们愿意并乐于听取他人的意见，提高自身语文素养，一定程度上也减轻了教师的课业压力，而且在追求共同目标的学习过程中也学会了协作和分享，学会了宽容和沟通，培养了学生的合作意识和团队精神，使之终身受用。
三、灵活运用延时评价，提高学生创造思维素养
谈小学语文的教学评价范文3
关键词：小学语文 实时评价 激励性
通过多年的教育教学实践，我认为：教学评价实质上是一种价值的判断活动，应以教学活动来满足社会的需要与个体需要的程度作为价值判断的准则，最终达到教育教学的增值。是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断，也是一个过程。是一项极其复杂的社会活动，具有多方面的属性。新课程教学评价不只是为了检查学生对知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。
1、营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性实时评价的前提
教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行，营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。让孩子说，孩子才会说。在我们的课堂教学中，许多老师把握课堂教学过程的意识非常强，有时生怕孩子的发言不完整、不生动……，就越俎代庖。久而久之，把握课堂就变成了把持课堂，无形中就剥夺了孩子说话的机会。那样，我们能抱怨孩子不肯说吗？
营造宽松、平等、民主的课堂氛围，给孩子发言的机会，让孩子大声的说话，孩子就会愿意说，学生就会敢于说。当孩子有了有表达的愿望，这时教师再加以引导，加强鼓励，就能创设一个良好的课堂教学反馈的氛围。
2、充满真情的评价更能打动学生，启迪学生的心智
"凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。"爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。对学生进行充满真情的评价更能打动学生。
3、常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，"红花"便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了"一张笑脸"时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有"笑脸"――"老师我得到笑脸了么？"……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。
4、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向
表扬与批评是教师在课堂教学中最常运用的，运用得当对于学生是非常有益的。然而在课堂教学实践中，无论表扬还是批评都是一把双刃剑。为此，通过一定的教学积累，我发现随着学生年龄的增长，在相当的时候学生更愿意听到的是指导性的意见和建议。变评价为交流、疏导，是教师在教学工作中应该把握的。被老师认可和表扬，对于向师性很强的小学生而言是一种很重要的。教师就学生在课堂教学中的实时表现，和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的表现，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的个性和语言表达都有极大的帮助。例如班上有一位学生对于联系上下文解释词语始终不得其法，经常出错。课上多次教师指出其答案的错误，学生每次改正答案了事。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是该生对于词语所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老师给他提供一些建议性的办法供他尝试，渐渐地他掌握了联系上下文解释词语的方法，错误率也降低了。
5、激励性评价语言更能强化其积极向上的欲望
孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧，他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。而教师和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容的心来对其表现出来的创新思维和想象能力加以肯定和赞赏。让孩子把想说的说出来。这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练学生语言表达能力，培养创新意识的重要渠道。
6、多元化的实时评价更有效
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的教学评价目标。在教学评价的过程中，让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。评价主体的多元化，需要教师加以指导，否则就起不到促进学生发展的作用。
谈小学语文的教学评价范文4
【关键词】即时性评价 课堂教学 小学语文
即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。
新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬。精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。但同样因为教师的经验或疏漏，成为课堂教学的瑕疵。
例一：某校一位教师在全县小学语文公开课上讲授《奇迹的名字叫父亲》一文，在分析重点语句“那把刀无比精确地洞穿了他的心脏，他却多活了三天，而且不被人知觉”时，请一生朗读后，韩老师没有直接评价，而是问生：“你为什么要这样读？”接下来，同样的一段话，不同的学生读出了不同的感觉，也纷纷表达了自己为什么要这样读的原因，教师都给予以肯定，最后得出结论：朗读就是要用心、投入，把你的体会通过朗读句子来告诉大家，就是最好的。
教师给了学生感悟与遐想的空间，让学生搭建了一个充分施展自己朗读能力的舞台，没有绝对的对与错，没有标准答案，有的只是鼓励与激励，通过学生一次次的朗读，潜移默化的将文章的情感渗透进每个学生的心中。
例二：课堂上，一位学生朗读完课文后，教师夸奖他：“你读得真棒！”，接着问：“谁再来读一读，比他读得更好。”又一生起来读，师夸奖：“你读得也很棒！”，之后继续教学。
这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的，这个学生读得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何给后面的学生明确的指导来超越他呢？第二位学生读完后同样得到了夸奖，也未有清晰的语言加以评价，这两位学生孰高孰低也未评价，这位教师先岂不是视自己的指令不顾吗？这样的评价其实并没有真正起到鼓励学生的作用，学生无法从这类评价语言中获得肯定或否定。
例三：教师上《种鱼》一文。课尾教师问：“小猫种鱼能收到小鱼吗？”一个学生说：“不能。因为鱼是生活在水里的，不是生活在地里的。”老师评价说：“说得真好，小猫种鱼却收不到鱼，它一定会很难过的。
你能帮小猫想出能收到许多鱼的办法吗？”于是，有的学生说天天去钓鱼就能得到很多鱼，有的说我让妈妈买很多小鱼送给小猫，有的说栽一棵长满鱼的鱼树……老师听了满意地评价道：“你们的想象力太丰富了。没想到，同学们帮小猫想出了这么多的办法，小猫可真得感谢大家呀！但是小猫希望通过自己的劳动得到很多，那该怎么办呢？”学生继续思考……小猫种鱼是否能收到很多小鱼，课文并没有说明，但答案却很显然。
教学时，教师利用文章这一“空白”加以填补，并引导学生放开思路，延伸想象：什么办法能使小猫收到很多小鱼？当学生纷纷说出自己的奇思妙想以后，教师通过评价语再把范围一缩，仅限于“通过自己的劳动得到小鱼的办法”，这样，既训练了学生的思维，又使学生受到了教育。
例四：课堂上，教师频频为学生发放小红花，只要答对一个问题，师就会为其发放红花，学生为了得到小红花，表现得非常积极，师也不辞辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦乐乎，偶有遗忘，生便举手：“老师，你忘记给我发红花了。”
低年级学生因年龄所限，在四十分钟的课堂上一直保持充沛的精力是有所难度，小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性，但只是盲目地为追求课堂短效而为之，则是得不偿失的，如上例中，长此以往，会使有些学生把得到奖品当作一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外，且教师总惦记着发放奖品，会影响课堂教学的连贯性，使教学效果降低。
例五：一次在课堂上，布置给大家自由读课文的任务，在我巡视过程中，发现有些学生都已经在读第二遍了，于是准备进行下一环节。出于礼貌，我问生：“大家都读完课文了吗？”在一片响亮的“读完了”声音之后，却传出一个怯怯的声音：“我还没读完。”意外中我一看原来是我班的一个以慢著称的学困生。单独给他时间？还是顾全大体继续进行？瞬间，我的灵感来了：“不要紧，你读到哪里了？”亲切的话语让他平静不少，告诉我他读到最后一自然段了。“同学们，让我们一起来朗读最后一自然段吧，由李**为我们领读”，我的话全班同学给予了积极的响应，而那位学困生的激动更是溢于言表，整堂课都表现颇佳。
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
参考文献
谈小学语文的教学评价范文5
因此，在小学语文课堂上，教师要为学生创设一个和谐的生态评价环境，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，保证课堂教学的顺畅有效。
一、采用激励评价，促进有效教学
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而使学生体验到成功的快乐，激发学生学习的兴趣。笔者认为，有效的激励应体现在以下几个方面：
1、注重情感投入。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习，尤其是小学生的心理状态更不稳定，极易受到教师情绪的影响。因此，在课堂教学中，如果学生的做得正确或答对问题了，教师的评价应该是真正的发自内心，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实很聪明”、“你说的很好”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
2、灵活运用评价语言。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。这就要求教师在课堂上灵活的运用评价语言，这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且能使评价成为教学内容的有机组成部分。例如：在《草船借箭》一课中，对诸葛亮的评价，有一位同学说的有理有据，评价中肯。老师高兴的说：“你让我们认识了真正诸葛亮，同时又认识了一个小诸葛亮。”
3、评价要实事求是。能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该实事求是的评价，也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况，在班级中所处的位置等多方面的材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
二、进行多元评价，提高教学效果
新课程改革在目标上强调：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的整合，我们的课堂评价也要关注这三个方面，提高教学效果，从而保证学生达到教学目标。
首先，知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在讲故事的单元训练中，在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。
其次，“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。再次，“情感、态度和价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，调动各类学生的积极性，引导学生投入到课堂中来，从而使课堂教学充实有效。
三、运用延时评价，拓展课堂思维
在小学语文阅读教学中，对文章主旨的理解，对人物的评价，往往是仁者见仁，智者见智。面对同一个问题，由于思考的角度不同，答案也不同，面对这样的情况，教师对前面几个同学的发言就应该采用延时评价。因为这样，可以给后面的同学拓展思维空间，给他们创新的机会。例如：我在讲授《窗前的气球》时设置了这样一个问题，问：“假如你就是站在窗外的戈里亚同学，你想对戈里亚说什么？你想给他捎去什么祝福呢？”学生热烈地发言，我并没有立刻评价学生的回答，只是用微笑来表达表扬。很快，有的同学更有创意的用画笔表达他们的心声。“我画了一张可爱的笑脸，希望戈里亚快点好，早日回到我们身边。”“我画了一张小丑脸，希望戈里亚过得开心。”“我画了一只卡通的小手，希望戈里亚和同学们手拉手，心连心，一块过美好生活”。这就是成功的运用延时性评价所取得的效果，成功了拓展了思维，课堂的教学效率自然大为提高。
四、运用多样化的评价方法
课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。
1、教师的评价。课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能，达到评价的目的。
谈小学语文的教学评价范文6
【关键词】小学语文；课堂；评价
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。《语文新课程标准》也指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。激励性口头评价是面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行的激励性口头评价。
1 与学习方式联系的评价
以第十一册积累运用六《大雪过后》教学片断为例：
师：理解得很正确。这篇短文表达了作者对家长这种做法的不满与担忧，对独生子女缺乏真正的爱护表示同情。你从课文的哪些地方看出来的？
生1：我从课文第二自然段：“看着纷纷扬扬的雪花，我十分欢喜……”这里看出作者童年玩雪的快乐，可是现在的孩子却用“棉衣裹起来”“隔着手套捧着雪球”，通过对比让我感受到作者的情感。
师：你书读得真仔细……
生2：我从第四自然段“我想今天准会热闹非凡。然而，走进院子，我想象的情景并未出现……”从作者希望雪后院子里热闹非凡与现实情况的对比中，我体会到作者的不满与担忧。
师：你很会动脑筋积极思考，认真阅读才能体会到作者的情感。
生3：我是从最后一段作者的感慨中体会到的。
师：那你能有感情地把课文最后一段再读一遍吗？
生读。
师：读得真有感情，我听出来了作者的不平的心声。
感悟：口头语言激励性评价要讲究实效，避免肯定时总是“好”“不错”，否定时就“请坐下”“你还须努力”等空洞的评价语。
2 与学生相互比较中的评价
仍以第十一册积累运用六《大雪过后》教学片断为例
师：读了这篇短文，你最想说些什么？
生1：爸爸妈妈，请给我们一片自由的天空，让我们在大自然中，在生活中得到锻炼吧，让我们自己面对困难和挫折，培养坚强的意志吧！
（生鼓掌）
师：没想到你理解得这么到位，你真是个聪明的孩子。
生2：现在的家长视独生子女为掌上明珠，含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了，要风得风，要雨得雨，这样培养出来的果子不会甜。
师：你一语惊醒梦中人，我想有这样教育孩子的家长听后一定会有所醒悟的，我替家长谢谢你！（跟学生握手）
（生开心地笑了，十分自豪。）
感悟：“廉价的表扬”在教学中起不到任何激励的作用，评价时联系所要评价的内容，保证了学生参与学习的积极性和自信心，教师情感上的投入，使评价起到催化课堂教学效果的良好作用。
3 转化否定性的评价
以十二册《卖火柴的小女孩》教学片断为例：
师：看你很有同情心，你来朗读。
生：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。……因为这是大年夜――她可忘不了这个。”
师：你的声音真清晰，可是小女孩似乎不够冷不够饿，还挺开心的。（生笑）谁再来朗诵。
生朗诵。
师：把我带到了十九世纪丹麦最寒冷的大年夜，你们一起来读，把我带到可怜的小女孩面前！
感悟：对学生朗读的评价往往难以准确把握，我们往往总是在语音的轻重、语速的快慢、情感的浓淡上给予指导。而老师把否定性评价幽默化，一方面指出学生的不足，另一方面尽量挖掘其闪光点加以肯定。这样评价冲淡由否定带来的负面效应。
4 与自身对比的评价
以十二册《匆匆》教学片断为例：
师：聪明的孩子们，你们还能仿照作者这样的写法，写上几句话？
生写话。
师：谁来汇报。
生：看电视的时候，日子人屏幕上过去；聊天的时候，日子从嘴边过去；打篮球的时候，日子便轻盈盈地从我脚下跨过。
师：你能流利地再读一遍吗？
生读。
师：你能加上自己的感情再来读一遍吗？
生入情地读。
师：你读得一次比一次好，祝贺你！
感悟：《语文课程标准》中指出：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生进步。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”这个学生在受到老师的肯定后，可高兴了，他的朗读能力确实比以前提高了。
5 恰当地运用延缓性评价
所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。
仍以《匆匆》教学片断为例：
师：你对“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着你游丝样的痕迹呢？”这两个问句是怎么理解的？
生：朱自清在逼问自己到底有什么作为，什么时候曾有些作为。
生：从这个句子中我还体会到作者因时光的流逝而有一些忧愁。
师：那这句话是不是说朱自清没有作为呢？请看24岁以前朱自清的一些资料。（略）
生阅读资料。
师：读完这段资料，你有什么新的见解？
生1：我觉得年轻的朱自清是在严格要求自己，24岁他已有一番事业，可是他还不满足于现状。
生2：我觉得朱自清是想在有限的时间里多为国家、为人民多做一些有意义的事情。
师：老师真佩服你们，通过自读自悟，深切地领悟到年轻的朱自清在时光面前的困惑、彷徨、无奈以及他对自己的人生作一番思考。
