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初一语文教学反思总结范文1
关键词： 朗读 “预热” “加温” “沸腾”
一、师者困惑
很多初中语文老师都有一个共同的感受，在小学原本还能大声诵读、大胆表演的孩子上了初中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读更是声若蚊蝇，课堂上齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读，个别朗读时不是结结巴巴就是索然无味。无奈之下，老师只好下达早读任务，提出具体要求强迫学生读书，但效果甚微。后来索性改为自由朗读，给学生自主安排，这时又会发现大部分学生不在状态，发呆、讲话，效果更加糟糕。朗读为何在初中生中遭此冷遇呢？
二、课堂观察
带着这样的困惑，我观摩了初一老师的语文课，并注意观察学生在课堂上的朗读表现，确实是表情呆滞，情感缺失，个别学生还结结巴巴，顿句都成问题，正如鲁迅笔下九斤老太常说的那句口头禅“一代不如一代”，一语道出了学生的现状，着实令人担忧。初一孩子才刚刚跨入中学大门，朗读的热情就没有了，这到底是谁之过呢？学生对朗读没了热情，就如“鱼儿没有水”一般，如何在文学海洋里畅游呢？
病因解剖：针对上述问题，我请教了很多有经验的老师，也访问了很多学生，在反复思考后，总结出自己不成熟的看法：表面上是学生不愿意读，其实是学生已经适应了哑巴语文的学习状态，这一问题的根源，可追溯到小学五六年级，面临升学的压力，语文课堂过多地以题目训练为主，以求达到提分的目的，而淡化了朗读、诵读这一环节，学生适应了这种教学模式，朗读水平每况愈下，朗读兴趣也被扼杀。随着年龄的增长，学生进入初中以后，思想日趋成熟，认为自己朗读不好，担心同学嘲笑，便羞于开口，以至于课堂沉闷、没有一丝活气。其实，正是这种朗读教学的断层现象，让书声琅琅的语文课堂在我们的眼中日渐消失。加之学生青春期特有的叛逆情绪，老师越是强调朗读，学生越是反感，久而久之，就成了现在的局面。
带着这个困惑与难题，我深入大师的课堂学习，我发现大师的课堂书生朗朗、学生兴趣盎然，朗读教学占据主导，只是少了教师过多讲解与分析，给予学生更多的展示机会。课后，我又作了全面的分析，在众多课堂模式的对比中，我总结出这一现象：很多教师的课堂讲解分析和肢解式琐碎提问占据了过多时间，教师因为担心课时不够、“讲不完”或“讲不透”，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生“掌握”课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，学生不能真正走进文本，与文本进行深层次对话，很难和作者产生情感共鸣。在环节安排上更是缺少老师朗读指导与示范，哑巴式的语文教学就是这样长期训练出来的。
三、拯救措施
朗读亦是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，综合调动学生的多种感官参与。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生提高理解能力和表达能力，正所谓“书读百遍，其义自见”，可见，朗读是十分必要的。那么，如何有效地指导学生朗读呢？针对初中语文课堂朗读教学的问题，我以《羚羊木雕》一课为例，谈谈自己的想法。
例文训练点呈现：分角色朗读第1—15节，要求：读出人物性格特点，读出人物复杂内心，读出情感波澜。
当看到这一问题时，我感到疑惑重重，这一朗读训练，远远高出学生现有的朗读水平，课堂上教师该如何有效地开展教学活动呢？带着这个谜团，我仔细倾听，认真记录，课后反思归纳出三步朗读指导法，即“预热”、“加温”、“沸腾”。
步骤一：“预热”前奏曲
在我的研究阶段，“预热”是以激发学生兴趣为原点，以方法指导为手段，有序地展开朗读教学的过程。活动开始，教师花了不少时间在朗读技法上作精细化指导，如“重音、停连、语气、节奏、情感”等问题，都一一剖析，并结合例句加以分析，作朗读示范，最后让学生试读。在反复训练中，学生提高了朗读水平，自信心也被唤醒。
如：师问：“爸爸不是说给我了吗？”这句话怎么读？
一生读后，教师追问：“你为什么这么读？”
生答：“内心的胆怯、紧张。”
师微笑着表扬：“你真了不起，可以洞察人物的内心！”
教师的鼓励激发了更多学生的朗读热情，学生纷纷举手，在书声琅琅中我感受到了课堂的活力与灵动。
步骤二：“加温”进行时
“预热”主要是以“散读”训练为主，而“加温”训练的高效实施基于“散读”训练之上。学生只有掌握了一定的方法和技巧，教师才能要求学生分角色朗读，进行“整合”训练，学生积极参与，动情的朗读真实地再现了这场家庭矛盾，语气、语态、情感把握都很到位。
表演结束后，教师追问：“他们的表演好在哪里，不好在哪里，该如何纠正？”学生点评后，教师肯定了他们的优点，同时指出他们在朗读过程中暴露出来的问题，如：“您已经给我了”这处该用委屈的口吻读，应区别于“爸爸不是说给我了吗？”这句胆怯、紧张的语气，并告诉学生要联系上下文语境体悟人物的内心，以此辨别正确的语气语调与情感。学生在老师的耐心引导下，有所顿悟，在巩固操练中，学生的朗读水平得到了提升，朗读能力也得到了提高。由此可见，“加温”即是一个内化提升的过程，在朗读教学中必不可少。
步骤三：“沸腾”效应中
“沸腾”效应是一个催化过程，催化学生和文本的理解反应，催化学生和作者的情感共鸣，是朗读教学的至高境界。
在“加温”中，学生对文本理解更深一层，在此基础上，老师又提出更高要求，不加旁白表演，可以加入适当的想象，补白人物内心，配以神态、动作等细节描写，让人物形象更加立体丰满。这一要求刚出口，学生如炸锅的蚂蚁般喧闹不已，整个课堂“沸腾”了，你争我抢，都想来表演，一个个可爱极了。教师要求以小组为单位，合作交流，同学们之间认真演练，互相提醒，最后推荐一组展示，学生精彩的演技，合理的台词，丰富的联想，折服了台下的师生，令人拍案叫绝。这一环节设计不仅激发了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，融学生感情和作者感情为一炉，达到陶冶情操的目的；而且把学生理解文本的能力引向纵深，助推课堂的气氛与精彩生成。
在“预热”、“加温”、“沸腾”三步朗读教学指导下，教师完美地演绎了一节动态而鲜活的生命课堂，真正让朗读教学扎根于初中语文课堂。
