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语文教育改革范文1
实用性和人文性是高职语文教育的主要特点。在新时期背景下，高职学生需要在学习期间培养起自身的综合语文素质。笔者认为高职语文教育应当注意实用性和人文性相结合，下面结合教学实践展开探讨。
关键词：
高职语文；实用性；人文素质教育
现在高职语文改革有很多不同的呼声，主要分为两个方面：一是主张实用性，注意听、说、读、写能力的培养；另一方面要求注重培养学生的人文素养，以经典文学作品为教学内容，培养学生的人文素养，上诉述两种观点一个强调实用性，一个强调人文性，似乎走到了两个极端。其实不然，强调实用性的一方并没有完全否定人文性，而强调人文性的一方也并没有完全否定实用性。他们只是有侧重的进行讨论，只是单纯从某个角度来讨论改革的问题，所以观点并不全面。我认为还是二者必须兼而有之，缺一不可，并且可以互补。
1高职语文教育以实用性为基础
高职学生的成绩一般都不太理想，学生语文基础薄弱，写错别字、语意不通是常有的事情。对于听、说、读、写等基本功的掌握方面，“听”和“读”勉强过关，但是“说”和“写”仍然无法达标。高职院校的办学宗旨是：培养适用于生产、建设、管理、服务第一线的高技术人才。这种人才都必须具备较强的沟通交流能力、社会交际能力、灵活运用理论知识来解决实际问题的能力、以及文字撰写能力等。这是高技术应用型人才所必须具备的能力，这些能力的培养，离不开高职语文的教育和培训。随着社会的发展，面对市场对人才的需求，很多教育家意识到了高职语文教育实用性的重要性，因此在改革的过程别强调高职语文教育的实行性。有些高职院校的改革步伐比较大，例如：本学校的语文教师亲自编写《实用语文》的教材，把教育的重点放在口语交际和应用文的写作上，并且同专业相结合。这样的教学方式不但能够达到语文教学实行用性的目的，而且成为本校的教学特点，教学效果十分突出。这样的高职院校很多，并且都取得了不错的成绩。从这些改革我们可以发现，高职院校的实用性是基础，偏离了基础，高职语文教育也就偏离了方向，无法达到教学的目的。
2高职语文教育的人文性不可偏废
高职院校的语文教育不仅是语文工具的学习，更是人文素质培养的课程。语文所包涵的人文性是我们所无法想象的，具有科学性、文学性，以及思想性的特点，既生动形象又丰富多彩，涵盖了古今中外的文化元素，是人类重要的精神文化遗产。高职语文教育人文性的培养，不但有助于学生道德水平的提高，而且对于审美情趣的培养也具有十分重要的作用。语文关乎着国家文化的传承与发展，道德风气的传播，以及人们的生产生活。离开了语文的指导，学生脱离学校走进社会后，会感到非常迷茫，无法适应社会。如果高职院校在语文教育的过程中忽视了人文性的培养，也许会取得一些短期的经济效益，但是从经过时间的检验，这样学生会后劲不足，很多学生最终沦为社会底层，不能达到培养高技术应用型人才的目的。面对现代化教学改革，现在很多教育家已经意识到人文性培养的重要性，要求高职院校开设有关人文素养的教育课程。具有体实施办法还需要大家共同思考，集思广益一定可以优化课程设置。课程改革过程中，既要注意实用性，又要注意人文性，例如：高职院校教师从实行性和人文性出发，亲自编写教材《实用语文》，并设置人文素质培养部门。实践中，实用性教育大多可以按计划进行，而且人文性教育由于找不到方向或者有效的方法，一直没有取得良好的教学效果。我认为，高职院校语文教学人文性的培养首先需要选定教材，教材的内容大多以优秀的文学作品为主，同时加大阅读量，鼓励学生进行课外阅读。课堂学习时间有限，因此要以短篇为主，课外时间充裕，要以中长篇为主。其次，课堂教学要以学生为主进行讨论，教师只是起组织作用和引导作用，结合实践进行教学，让学生感染学生，这样能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。课外阅读要以中长篇为主，并让学生到讲台发表自己的读书心得，最后教师要给予一定的评价，并帮助学生改正缺点。除此之外，学习还可以组织相关课外活动锻炼学生的语言运用能力，如：辩论赛、演讲比赛、故事会等。
3高职语文教育的人文性与实用性相辅相成
高职语文教育，无论开设《实用语文》课程，还是《人文素质》课程，都是语文课程，只是侧重点不同，一个注重实用性，一个注重人文性，但都是为了培养高技术应用型人才。《实用语文》课程的开设，以社会实践为依据，以学生适应未来的工作环境为目的，开展情境教学，提高语文实力的同时，也提高了人文素养。人文素质教育也使得学生的听说读写能力得到了提高，这两种课程相辅相成，优势互补，对学生的发展具有非常重要的作用。高职语文教育改革的总体思路还是比较明确的，但是仍然需要我们进一步探索，不断要求改革方案。目前我们的高职语文教育虽然取得了一定的成绩，但是仍然还有很多不足之处，高职教育改革艰辛且漫长。
作者：白雪 单位：内蒙古商贸职业学院
参考文献
语文教育改革范文2
一
吕叔湘先生在1964年就指出：“在今天的中学和小学里，语文课的教学是一个比较严重的问题。现在有一个相当普遍的意见，认为多数青年人在学校里没把语文课学好，使用语文的能力差，不能适应工作的需要。语文教师、校长，以及学生家长，都很着急，都希望改变这一情况。”[1]到了1978年，吕先生又在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”（第67页）吕先生的这篇文章，被誉为“一声惊雷”，曾引起语文教育界很大的震动，使语文教学的研究与改革掀起一个。十几年过去了，语文教学的研究取得了不少成果，教学质量已有较大提高。但中学生的语文水平从总体上说还比较低下，特别是在提高语文教学效率方面还没有取得显著的成效。这是为什么？今后又怎样才能更快更好地实现语文教学改革的目标？对此，吕先生认为首先要转变教育思想。他说：“每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”（44页）他又说：“对于语文教学首先得有两点基本认识：(1)语文的性质，主要是语言和文字的关系；(2)人们学会一种语文的过程。”（58页）关于语文性质的认识，30多年来一直争论不休，致使语文教学走了不少弯路。语文的性质决定语文教学的目的、内容、方法、效果等。搞清语文学科的性质，是实现语文教学改革，提高语文教学效率，使语文教学科学化的必要前提。吕先生认为：语文就是语言和文字，“语言文字本来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及交流各种知识也少不了它。”[2]“语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。”（59页）这十分清楚地阐明了语文（口语和书面语）的社会功能是交流思想感情，它可以通过口语（听、说）来交流，也可以通过书面语（读、写）来交流，因此，可以说语文是人们交流思想感情的工具。吕先生这个工具论的观点正是抓住了语文的本质特征，抓住了特殊性。他以工具论为核心，形成了自己整个语文教育思想和理论体系。关于学习语文的过程问题，吕先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（53页）由于语言技能是一种心智技能，它要借助于内部言语在头脑中进行一系列的认识活动来完成。语言的模仿要着眼于认识活动的模仿，把观察、思考与表达结合起来。学习语文的过程是一个正确模仿、反复实践、养成习惯的动态过程。所以，他说：“教师的任务是指点学生摹仿什么，怎样摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的”。（59页）
二
明确了语文的性质和学习过程这一根本问题后，就能居高临下地正确处理语文教学中的种种矛盾。吕先生针对语文教学中的一些陈腐的旧观念，从不同角度发表了自己精辟的见解，这是根据社会主义现代化建设的实际需要，在思想观念上的“革命”。语文教学“要变被动为主动”、教学法的“关键在于一个‘活’字”，则是吕先生语文教育改革观的精髓。其具体内容有：
1.在知识与能力的问题上，改变把语文教学过程仅仅看成是教师传授知识，学生接受知识的单一过程的观念，提出以培养学生语文能力为主体，使知识、智力和谐发展的综合过程的观念。诚然，语文教学应当重视知识的传授，但旧式语文教学总是不适当地强调所读文章的内容，而忽视语文本身的特点和运用规律的探究，因而造成了偏重知识的传授，讲课主要讲知识，考查主要考知识的倾向。由于语文是一种表情达意的工具，学习它就不能仅仅满足于对知识的“接受”与“理解”，还必须会“运用”，教师应该把传授知识和指导运用结合起来，并在指导运用、培养能力上多下功夫。吕先生认为：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”（104页）又说：“我们要有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧。”（84页）“教学的目的首先是培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够充分发挥出来”（102页）。这就讲明了知识与能力的关系，传授一定的知识是必要的，科学的知识是语文能力形成的重要基础和前提，但由于语文是技能性的课，它的终极目的是培养学生的语文能力，也就是要掌握一套语文技能。如果这一认识解决了，语文教学就会出现一个新的面貌。
2.改变教学就是使学生“学会”的观念，提出教学生“会学”的观念。吕先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”（134页）教学生“会学”，即对学生进行学法指导，这是我国语文教育改革的一项重要内容。学法指导不应看作是简单的传授方法，而是突出学生作为学习活动的主体地位，把内因作为事物发展变化决定因素的辩证教育观的体现。由于当今时代信息的激增，使教师传授知识的局限性与知识的迅速扩展更新形成了尖锐的矛盾，因此，教师的主要职责，不在于“奉送真理”，而在于“教学生发现真理”；教师的功能由“泛智”发展为“开智”。要以自己的导学意识去唤起学生的自学意识，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的起点转移。所以，对学生的智力与自学能力的要求，使得“教是为了达到不需要教”成了当务之急。吕先生说：“要逐渐培养学生主动学习的能力，不能老等人家给，要学会自己去拿。”“就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙，能够自己开箱子，开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。”（88页）这个“钥匙”，就是认识方法、规律。在教学中，只有让学生自己去经历注意、思考、生疑、释疑等心理过程，才能使之理解与把握事物的本质和“语”与“文”的规律，养成自学的兴趣和习惯。应该说，学生自学能力的形成，就是教师实现“不教”的标志。当然，教学生“会学”，不仅对学生，而且对教师都提出了更高的知识、智力、能力的要求。吕先生说：“教师是学生模仿的对象。”（56页）所以他对教师的要求标准定得是相当高的。他说：“唐朝的史学家刘知几说，一位高明的历史学家要有三方面的修养：史才、史学、史识。我想一位高明的教师也应当有才、学、识这三方面的修养。”（139页）吕先生认为：“识”就是要“掌握教学方法，并且能够运用自如。”（139页）他把教师掌握和自如地运用教学方法放到与教师的“才”和“学”同等重要的位置上。教学方法的实质是赋予教学内容以明确的目的性和达到教学目标采用手段的有效性。吕先生的教学方法思想最重要的一点是“活”。他说：“关键在于一个‘活’。……如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。[3]吕先生说的教法活，是指要符合语文规律，在教学语文过程中活教规律，活学规律；要结合学生的知识、能力、心理、班级状况、教师条件、社会实际等教学的实际，采用随机应变的方法；要让学生感到学语文有用，并且会用，要教会学生动脑筋，积极思维。
3.改变教师“灌输式”教学的观念，提出教师是导师，重在“启发”、“引导”的观念。传统观念认为教师是学生获取知识的主要来源，学生是贮存知识的容器，因此在课堂上，教师独占讲坛滔滔不绝地讲解，学生默默地接受，把复杂的教学过程看成一个简单的口耳授受过程，学生完全处于被动的地位。现代教学论认为，教学过程是一种特殊的认识活动，是在教师有目的有计划有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中，学生的学是内因，读书作文一定要通过学生的头脑，一定要转变为他们的愿望与动机，才能使他们行动起来，通过自觉主动的学习来完成。而教师的作用是致力于导，旨在使学生自奋其力，自致其知，自求得之。吕先生十分重视学生的内因作用，一向把学生看作是活的教学对象。他在一次讲话中，把给学生提供条件的教学方法与让学生死记硬背的方法作比较，打了个精彩的恰当的比方：“这两种教学法的分别，在一定程度上可以跟工业和农业生产的分别相比，工业生产是用人为的手段把原料改变为成品，原料是听凭处理的对象。农业生产则是依靠作物自己发育生长的能力，仅仅为它顺利成长提供最好的条件。”[4]因此，他说：“上课的时候就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”（63页）教师“讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下，学生懂的呢？就不讲。”（63页）他又说：“还有课堂讨论也很有用，有的教师有意识地鼓励学生解放思想，大胆提问，这样，学生的思想活泼了，阅读的收获和写作的能力都会提高。”（107页）讨论式的教学方式较之讲授式的教学方式是崭新的教学方式。讨论是学生群体的相互启发，相对于个体的自读，它是一个开放系统，有利于深化学生自读的认识，纠正自读中的错误。重视讨论，班级中的不同意见都能得到充分发表，这种由学生通过思考所得到的知识，容易使他们懂得深，记得牢，其效果比教师把现成的结论一下子塞给他们要好得多。在讨论中，学生能够发现问题，大胆地提出问题，这反映了学习的深入，是他们好学深思，学习主动性得到充分调动的表现。
4.改变把学生关在教室里，让他们死记硬背学好语文的观念，要提倡开辟语文课外活动的广阔天地，加强指导，让学生在社会的大课堂中，接受时代的信息，不断交流，反复练习，学好语文。语文课外活动包括课外阅读、写作和听说活动等，在这些主要由学生自己开展的活动中，学生真正成了学习的主人，能更好地发挥主动学习、积极探索和大胆创造的精神，这是对传统语文教学的重大改革，也就是近几年所说的“大语文”观念。由于语文是一种社会现象，它的根本功能是充当人们社会交际的工具。在母语的社会环境里，学生耳濡目染，每天都在自觉不自觉地从周围的环境中学习着语文。因此，学习语文，不能仅仅局限于课堂，而必须由课堂扩大到社会。吕先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路、马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。特别是看小说，那是更普遍了。”（90页）他又说：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本解决不了问题。”（107页）“要大量阅读，有精读，有略读，一学期读它80到100万字不为多。”（101页）“要是我们把课外阅读抓起来，就能够把喜欢看书的学生由少数扩充到多数，这对课内的教学有很大帮助。”（91页）只有这样把课外的书籍和文章也看作是语文教材，才能有意识地由课内延伸到课外，从课堂拓展到社会，为学生培养运用语文工具的能力和习惯提供广阔的天地。对此，他从孤立地、封闭式地搞语文课堂教学的教训和学生得益于课外阅读的正反两方面经验告诉我们，只有在大语文观念指导下，通过开放型的语文教学，语文教学的效率才会提高。
5.改变只重视对学生传授前人已经获得的思维成果的观念，提出更要注重向学生展示获得这些思维成果的思维过程的观念。教育革命的深入发展，逐步由对教学内容和教学方法的改革，发展到思维方式的改革。多年来，学校比较注重对学生传授前人已经获得的思维成果，但科学技术的发展，亟需的是大批具有创造性思维的人才。如果学生只停留在追求思维的成果，只将自己的头脑作为贮存知识信息的仓库，教师的教学只将思维的成果传授给学生，而不向学生展示获得这些成果的思维过程，这是一种“无思考”的教学，显然已远远不能适应形势的需要。学生不仅要知道结论，而且要搞清楚产生结论的思维过程与内在规律，这样才能学得主动，才能举一反三。吕先生曾以教中学生语法为例，阐明了自己的观点：“我认为应当把语法教活。就是说，不仅仅告诉学生这是什么词，那是什么句，而是着重讲语法，着重引导学生观察人们怎样运用各种虚词和各种句法。简单说，就是少问几个‘什么？’多问几个‘怎么样？’打一个不一定很确切的比方，要让学生看到的不是或者不仅仅是标本室里的动物标本，而是动物园里的飞禽走兽，看它们怎样在那里活动。”（144页）“希望学校里讲语法要把它讲活。……要把重点放在用法的探讨上，使他感觉有用。更重要的是通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯，这不仅有利于他的语文能力的提高，也有助于他的智力的开发。”（152页）由于语文是技能性的课，要在学习、使用语言的动态过程中教学语言。因此，教师应该把对结果的关注转移到对过程的关注上来。吕先生的论述就很强调这点。
6.改变重读写、轻听说的观念，树立听说读写都重要的观念。语言是人类社会交流、交际的工具，接受和表达是语文活动的两大分野。口头为语，书面为文的特点，又使语文活动形成了听、说、读、写四种相对独立的基本形态。所谓语文能力就是在听说读写语文活动中形成的能力。可是长期以来，在语文教学中产生重读写，轻听说的倾向，分析其原因与“五·四”以前学校教的全是文言文有关；与历来学语文主要为了适应考试，而考试又一直以书面语言为主，作文又在考试中占的比分很大有关；还因为语文教学长期脱离社会和时代的需要，封闭式的教学使教材、教法更新缓慢，教学大纲长期以来对听说无明确要求，教师也为传统教学的习惯势力所宥，对重读写，轻听说的偏向习以为常造成的。在这样的历史背景下，吕先生态度鲜明地提出“语文训练包括听说读写四个方面”（112页）的观点，并多次呼吁口头语言与书面语言要并重。这是很有远见卓识的。现代社会由于科技的飞速发展，用声音来交流和保存知识的机会比过去多得多了。比起书面语言的使用，口头语言不仅年代要久远得多，而且使用的人数更多，使用的领域更普遍。因此，为了与快节奏的现代生活相适应，及时、快速、准确地摄取信息，中学语文教学必须要重视和加强听说能力的培养。他认为：“语言和文字本来应该是两条腿走路的，可是我们一条腿长，一条腿短，‘不良于行’。我们吃尽了不会说话的亏，不能让现在的青少年走上我们的老路。”（61页）他还说：“在实际生活中，用语言的时间比用文字的时间多得多。……口头表达在现代生活中越来越重要。”这些观点是从学生未来终生受用出发的，要求我们的教学必须全面培养语文能力，而不能以应试来决定教学任务的取舍。这也是能否真正变应试教育为素质教育的试金石。（60页）
语文教育改革范文3
论文摘 要：社会学的语言学转向表明，认识社会、直面经验事实需要认识人们的日常生活，而认识人们的日常生活又需要认识语言。语言与日常生活之间有着紧密的内在联系，语文教育若能处理好语言与日常生活之间的关系，推动语文教育的生活化，有助于学生认识社会和人生。
一、社会学的语言学转向
社会学是以直接面对经验事实的面貌出现的，而经验事实是人们通过日常交往行动展开的，借助语言沟通的交往行动是经验事实的基本内容。从这个角度说，社会学产生之初就内在注定无法回避语言学问题。然而，由于长期以来受主观与客观二元对立思维的影响，早期的社会学虽然极力强调直面经验现实，但这里的现实是非经验的、抽象的，现实中的主观因素被净化了，相应的作为主观因素重要体现的日常语言也被忽视了。
社会学真正的语言学转向开始于20世纪60年代以后，语言学问题进入社会学的主流视野。当代解释学大师伽达默尔认为，语言是人类最基本的存在。在生活中，语言不仅展开了自我，而且也把自我带入了社会。语言同现实世界不是主观同客观的对立关系，而是统一的过程，因此研究现实世界应当关注语言。活生生的语言在行动之中，同时现实的行动一定是言谈着的行动，解释学的语言学研究同社会学的社会行动研究直接统一。因此，研究语言应当面向社会行动，而研究社会行动又必须面对语言。
社会学的语言学转向有其全面展开的现实基础，即后工业社会的来临。人类社会经历了前工业社会、工业社会和后工业社会的发展历程。前工业社会、工业社会的基本矛盾是人与自然的直接关系，后工业社会来临使问题发生了实质的变化，人类社会的主要任务不是从自然中获取生活资料，而是处理人与人之间的关系，社会的基本矛盾也由人与自然的直接关系转变为人际关系。基于此，从人际关系出发，在人与人、人与社团、社团与社团关系中认识人类社会，成为越来越多社会学家的共识。人际关系最基本的形式是语言沟通，最核心的内容是通过语言沟通而达到理解、形成共识，当代一些重要的社会学流派纷纷把语言学问题作为自己的研究主题。
语言学转向把社会学引入了一个交往世界或对话沟通世界，一个区别于科学世界和生产世界的日常生活世界。进入生活世界，从本真的日常生活中人的交往行动来理解社会，是转向语言学后各个流派社会学的共同趋向。语言是主观和客观统一的过程，交往中我们不能把对方语言单纯看作客观现象去把握，而是要进入交流、沟通，设身处地去体验和领悟。由此获致的不是客观事物的本质与规律，而是人与人之间的理解和共识，捕获到的是创造着的意义。
由上可见，认识社会、直面经验事实需要认识人们的日常生活，而认识人们的日常生活又需要认识语言。所以说，这里存在一个认识链：语言—日常生活—社会。这也表明，语言与日常生活之间有着紧密的内在联系，语文教育若能处理好语言与日常生活之间的关系，推动语文教育的生活化，有助于学生认识社会和人生。
二、语文教育与生活
语文与生活的关系是一个历久弥新的话题。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文从生命开始，与生活同行，“联系生活”已成为语文教材编写的指导思想。在语文教育与生活的关系上，叶圣陶先生有着独到而深刻的见解。
1.语文教育是应生活的需要产生的。叶圣陶先生说：“咱们为了生活上的需要，从小就学习语言。”“尽量运用语言文字，并不是一种奢侈的要求，实在是现代公民必须具有的一种生活能力。”每一个社会成员都需要进行广泛的人际交往，语言文字的应用是最基本的工具，否则就缺乏必要的生活能力。学语文是为了更好地生活。从根本上说，人一生下来，就存在着学习语言的环境。在长期的耳濡目染和长期的语用实践中，逐步学会用语言与人交往，满足不同范围的交往需要。然而，叶圣陶先生告诉我们：“平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，走到精粹的境界，才能算得尽量运用语言。”
2.语文教育的内容源于生活。贴近生活的语文教育“教什么”，以写作为例，叶圣陶先生对此有生动的阐述：“咱们每天认识些事物，研究些问题，习惯地完成一串串的思想过程。写作不过是把它写到纸上去罢了，并不是什么特别稀罕的事儿。”生活是写作的基础，并不神秘，它只是作者在生活中形成的经验思想情感的文字表述。“写作就是说话，为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来。”总之，文章内容源于生活，文章才有生命力，生活的质量决定着文章的质量。当然，生活是广阔的，并非生活中的一切都可拿到语文课堂上或者干脆将课堂搬到生活中去。
3.生活是教育的本源性的决定力量。人的生活是人类社会一切活动的根基，教育以人为对象，就意味着要以人的生活为根基，满足个体发展和社会发展的需要。教育不可能在真空中建构人的可能生活，生活的空间即教育的空间。教育只有注重向学生生活实际的回归，才有可能建构起理想的人生生活。
三、对当前语文教育的反思
在最普遍的意义上，生活先在性地规定了语文教育。我们关注语文教育，努力实施语文教育，如果无视生活的要求和变化，其效果将令人怀疑。但令人遗憾的是，现实中语文教育确实不同程度地存在脱离生活的弊端，在内容和表达方式上给人以空洞、突兀、生硬之感。在谈到训练儿童说话能力时，叶圣陶认为最好的途径是“与儿童一起生活”，“这里所谓一起生活，并不只是住在一处地方的意思，正是要接触他们的内心，而且完全了解，而且他自己差不多融和在里头。”也就是前文所说的，交往中我们不能把对方语言单纯看作客观现象去把握，而是要进入交流、沟通，设身处地去体验和领悟，最终实现主观和客观的统一。
在这方面，民国时期的语文教材可以给我们一些有益的启示。民国时期的三种教材《商务国语教科书》《开明国语课本》《世界书局国语课本》，几年前由上海出版界重新影印出版，在教育界以至更大的社会层面引起了强烈的反响，刮起了一阵“怀旧风”。民国时期教育家、文学家重视对基本教材尤其是对初级学生课本的编写，语文教育家王森然曾说：“国文教得不好，学得不好，学校教育，怎样还说得改进·”这些民国大家愿意在“红花开，白花开，红花白花朵朵开”“太阳，太阳，你起来得早。昨天晚上，你在什么地方睡觉”这样浅白的课文编写中倾注才华，下水磨功夫。如此白话诗般的语言，让长期生活在单调的教科书语言和新爆的网络语言环境中的人们感到陌生、新奇、优美。
对老课本的怀旧在一定程度上出于对现行语文教材的不满。现行语文教材承载了过多的道德责任，其结果往往道彰而文伤。民国老课本并非不讲以文载道，但其传导的是一种普世的价值观，以“立人”为宗旨，“做人”为准则，在传导方法上，注重循循善诱，“搀着学生向前走”。《老师很喜欢我》的原文是：“弟弟放学回来，母亲问他说，老师喜欢你吗·弟弟说，老师喜欢我，他搀了我的手，叫我小朋友。”对应着“搀”字，现行的教材可用一个“牵”字来概括。“你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们牵挂。夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里。”这种将老师形象定型化的文字，以及其他极富意识形态色彩的“金水桥”“大典”“检阅”“神州”“腾飞”等词汇与学生心理脱节太远。
“语言—日常生活—社会”这一认识链是社会学的语言学转向带给我们的启示，通过认识语言去认识日常生活，进而认识社会，但语言与日常生活之间是否一致不是绝对的。泰州学派的基本理念是“百姓日用即道”。课文中涉及的内容应该都是学生身边事、家中事、学堂事和经常接触的自然现象，用浅显的方法说明人伦之理、孝亲之道、自然之象，以及人际往来所必须具备的品德、素质和知识。这样的生活化语文教育才算是处理好了语言与日常生活之间的关系，也才有助于学生认识社会和人生。这是语文教育改革中应当重视的问题。
参考文献
[1]刘少杰.社会学的语言学转向[J]社会学研究，1999，4.
语文教育改革范文4
河南省高职大学语文教育改革探析
摘要：高职大学语文作为高职院校的一门公共基础课程，对提高高职大学生的语文应用能力和人文素养，有着不可替代的作用。但河南省高职大学语文教育现状却不容乐观，期望河南省各高职院校的有识之士都能够重新认识高职大学语文教育对培养更多的高素质技能型专门人才的重要性和意义。
关键词：河南省 高职大学语文 教育改革
语文教育改革范文5
关键词：初中语文 教育改革 内容 误区
初中是一个过渡阶段，也是一个十分重要的阶段。在初中阶段，学生的学习开始向着更高的层次发展，同时这一阶段也是提高学生主动参与实践的重要阶段。然而传统的初中语文教育方法不仅没有提高学生对语文学习的兴趣，反而适得其反，因而初中语文教育改革势在必行。
一、目前我国初中语文教育改革的内容
当前形势下，我国在进行初中语文教育改革时，主要目标是转换教育理念，促进学生积极性的发挥。在此基础上，我国的初中语文教育改革重点放在四个方面：
首先，要转换教学理念，重新看待语文课程。重新看待语文课程，以素质教育作为这次初中语文教育改革的指导思想。语文课程作为其他课程的基础，在教学过程中，不能只单独看到语文课本学习的一方面，还要注意语文和其他课程的联系，全方面考量学生对语文知识的掌握，书本上的知识不再是唯一标准，分数不再是评定学生努力与否的标准，老师也不可再将语文视为单纯的应试工具，这样才可以提高学生对于语文的喜爱，从语文课程中了解我国文化的博大精深，从而提高他们的语文学习能力和水平。
其次，要切实减轻学生的学习负担。在已经修订过的初中语文教学大纲中，知识系统被淡化了。在初中语文教育改革的过程中，原有的基础知识和能力训练板块在教学内容中所占的比例超过了70%，而在新的教学大纲中，将原有的教学内容和教学要求合并为教学内容和要求，并对其进行了缩减，同原有的教学大纲相比较，新大纲淡化了知识系统，为学生减轻了学习负担，新大纲将培养重点放在培养学生语感和表达能力的提高上，是素质教育的具体体现。
最后，在新的大纲中，取消了一些基本的篇目，同时也新增了一些古诗文和课外读物。学生不必再拘泥于教材中的课文，以附录形式出现的古诗文和中外名著阅读篇目成为亮点，这些篇目不仅为语文教育注入了新鲜的血液，同时也可以使学生了解到中外文化的区别，提高自身的文化素养。
二、初中语文教育存在的误区
初中语文教育使很多老师领悟到了教育改革的重要性和意义，但是在改革的过程中由于过于追求教育质量的原因，导致此次初中语文教育改革还是出现了一些问题。下面本文就选取两个典型的误区来进行分析。
首先是过于重视学生的主体地位，反倒忽略了教师的主导地位。初中语文教育改革中，确认了学生的主体地位，很多老师开始充分重视学生的主体地位，多种教育方法结合，鲜活地向学生展现语文教育的内容。但也因此，在教育的过程中，老师过于尊重学生的主体地位，导致老师忽视了自身的主导地位，成为一个监督者。这样最容易出现的问题就是课堂混乱，老师在选取教材内容时可能本来是需要老师讲授的，却为了尊重学生的主体地位，变成让学生自己阅读学习，这样一来，老师的主导作用并没有发挥出来，学生也只能从表面上理解语文知识，无法进行深入的学习，教学质量下降。正确的师生关系，应该是老师既尊重学生的主体地位，同时也保持好自己的主导地位。老师关注每一位学生，当然也要认识到每个学生都是不同的个体，这才是尊重学生主体地位的正确体现。另外，老师应该树立自身的主导地位，积极引导学生学习，让学生喜爱语文，从而提高教学质量。
另外，在初中语文教育的改革过程中，新增的教学评估手段虽然改变了以往单纯以分数来评定学生好坏的问题，但也忽视了学生的差异性。在教学评估改革中，很多老师忽略了学生差异性，对学习成绩好和学习成绩差的学生待遇差别相当明显。这就导致成绩好的学生对于表扬越来越漠视，而成绩不太好的学生则对语文学习越来越没有信心。在语文的教学中，忽略学生差异性并不是一个激励学生学习的手段，反而会造成学生对教学评估的反感甚至是抵触。因此，在教学评估中，应该实行不一样的奖惩标准，根据学生的自身情况来设定标准。此外，对于学习成绩不太好的学生，老师更应该经常鼓励，这样才可以为他们树立自信，主动参与到语文课程的学习中来，从而取得好成绩，这样老师也才能取得良好的教学成果。此外，在教育过程中，老师还要充分利用身边的教学资源，拓宽学生的涉猎范围，以弥补语文教材内容范围狭窄的问题。
三、结语
在初中语文教育改革的过程中，老师需要在语文教学过程中不断树立新的教学理念，在尊重学生的主体地位的同时，也不忘积极发挥自己的主导作用，通过全新的教学模式和教学方法，通过新的教学材料和教学设备提高学生的语文学习兴趣，引导学生形成良好的学习习惯，努力培养学生的自主创新精神，提高教学质量。
参考文献
[1]彭明英 新课程标准下初中语文教学探讨[J]. 教师，2011，（11） 。
[2]苏卓 打开初中语文教学的“金钥匙”[J].才智，2010，（29）。
语文教育改革范文6
关键词：中等职业学校 传统语文课程模式 课程改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0026-02
国务院关于全国职业教育工作会议的召开并《关于大力发展职业教育的决定》，将我国职业教育的地位与作用提到了前所未有的高度。自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的共同关注和推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新。全国各大职业院校围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学思路，也轰轰烈烈开展了教育改革，“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式，成了我国职业学校的办学特色。各职业院校对于其独特办学规律和特征有了突破性的认识，强化了职业院校学生实践能力和职业技能的培养，提出了以学生职业能力为本位的教学发展思路。
然而，在职业学校学生专业技能培养被突显的同时传统语文课程模式显得捉襟见肘，难以跟上职校教育改革的步伐。根据职业教育新形势要求，职校语文教学需尽快转型发展，坚持以人为本的改革理念，促进学生发展；淡化“学科本位”，彰显职教特色，也只有将语文教学与专业课结合起来，才能极大地调动学生学习的积极性，激发他们对语文课的兴趣。中职语文课程改革顺应时代需求的呼声日益高涨，如何寻找中职语文的安身立命之所也日渐成了关注焦点。
1 语文教学在职业教育中的基础作用与尴尬境地
作为母语的汉语言文学在中职教育中处于基础中的基础地位，任何一门学科的教学都要以汉语言文字作为载体。中职教育改革提出“以服务为宗旨，以就业为导向”意味着中职教育的目的是为社会输送所需要的技术人员和智能型操作人员。而这些人才的培养，除了让他们具备专业技能之外，文化素养以及语言能力的培养也是高素质人才必备条件之一。但观目前中职生现状，他们来职校大都是抱着就学好一项就业技能的想法，大都存在语言学习不感兴趣，基础不扎实，语言理解和应用能力薄弱，口语表达不清等严重问题。因此，语文教学在中职教育中处于基础中的基础地位，但如此重要的课程在中职教学改革的今天却处于奋力挣扎的尴尬境地：
（1）语文课在中职教学改革的今天，被认为语文教学效果不明显，对于学生职业技术学习的作用不大，不能很好的服务于学生专业学习，不能充分利用各种语文教学资源，引导学生学会观察，拓展视野，重视积累，提高认识客观世界的能力，因此，不断的被缩减课时，弱化语文教学。
（2）语文课不断努力与专业课建立对接关系，企图实现大语文教育，但却始终难遂其愿。寻找语文与职业技能开设的专业课交叉的地方，并且形成具有专业特色的大语文教学是语文课程突破创新的关键，但新的语文教学体系的形成并非一朝一夕即成。
（3）语文课虽然竭力进行着改革的尝试，但总是雷声大雨点小，始终沿袭着普通教育的传统语文教学模式，治标不能治本，在中职教育独特教学方案被突显的今天日益不能适应。职业教育体系下文化课怎样体现其职业性而削弱与专业课之间的内在矛盾就成了解决问题的切入点和突破口，这些问题也长期困扰着从事于中职语文教育的一线老师。
（4）语文课在努力追求提高学生语文素养的过程中，枯燥的教学模式和不合理教学结构很难赢得学生的好感，激发出学生语文学习自觉能动性。如何摒弃传统单一封闭的语文教学模式，开展创新教育，让学生完成从被动学习到主动发问的转变，在语文教学中创造性地进行生动活泼的专业技能教育，感受到人文知识与专业技能知识有效融合的巨大乐趣，成为了改革中职语文教学的重点。
基于以上种种原因，在职业学校语文教学实践中，语文教学必须实行改革，为学生在专业领域实际工作能力的培养服务。那么，如何改变中职语文教学的现状以顺应教育部提出的职业教育必须树立“以就业为导向、以能力为本位”的办学理念，为社会输送具有综合职业能力的应用型、技能型的专门人才成了当下需要解决的问题。语文教学举步维艰，负重难行，语文课程改革被推至风口浪尖，改革势在必行。
2 中职生文化素养缺失现状
（1）字词句等基础知识掌握情况差。学生掌握的词汇量十分有限，对于一些使用频率很高的日常用字写成错字或是别字，并且乱用词语，语法错误、病句随处可见。
（2）阅读理解能力不足。学生对于文章的理解只能停留于字面比较浅显之处，需要稍微开深刻理解的能力相对较弱。而对于象征、托物言志、类比、修辞等等的文章内涵的理解则更是手足无措。
（3）写作能力普遍低下。中职生作文常常语句不通，错字连篇，思路不清，虎头蛇尾，中心不明，言之无物，口头方言照搬于书面作文之上，而对于基础文学常识更是一知半解，不能灵活应用名人名言或者相关文学常识。
（4）审美能力低下。中职生对于文学审美能力与社会审美能力相对低下，对于内在情操美更表现为无知觉或者嗤之以鼻，德育教育和美育教育在中职语文教育中缺失。
（5）口语表达能力低下。表现为课堂语言表述不清，口头语言不能很好表达心里所想，常常辞不达意，语言混乱，在课堂上回答问题支支吾吾，无法流利表达内心的见解；而在日常人际交往中，表达粗俗，缺乏文学涵养，用词不准，导致交流上出现偏差等。
3 改革教材体系，构建科学的职校语文课程方案
3.1 打破传统语文教材结构，建立多体系选修课程
中职语文课程改革目的在于让各专业学生掌握必备的语文基础知识、形成通用职业能力，弱化传统普通模式语文教学、注重语文教学与专业教学的结合以及加强语文能力的实践训练等方面，培养中职学生语文职业能力。
中职语文课程教学不妨尝试打破现有的参照传统普高教育模式的课程模式，把语文课程划分成现代汉语课程、阅读理解课程、写作课程、口语交际课程等几门课程，并且与专业课有机结合，做到大语文教学。在学分制改革的大环境下，以必修课与选修课的方式开展语文教学活动。
3.1.1 现代汉语课程的设置
此课程可设置为高一必修课形式。“现代汉语”课程设置是为了培养学生理解和运用语言的能力，可以在高一学年的时候设置现代汉语课程，让学生掌握必备的语文基础知识。对于语音，词汇，实词虚词，成语熟语，语法、修辞，语言使用得体等一系列基础知识的学习能够达到基本掌握并学会应用。加强专业课中经常出现的常用词语的理解，可以在课文例句的设立中，建立与专业课程的联系，加深专业课中专业词汇的理解和表达。
3.1.2 文学欣赏课程设置
此课程可设置成高一选修课形式。本课程包括文学常识和美文欣赏两块内容，旨在提高学生文学造诣，培养审美能力以及文学底蕴，提升学生综合素质。在此模块中，增设德育和美育方面的内容，加强学生道德品质教育，培养学生心灵美，行为美的美好品质。培养学生走上社会走上工作岗位后待人接物，与人交流中拥有文明礼貌，谦让无私的美好品质。
3.1.3 写作课程设置
此课程可设置成高二必修课形式。此课程在掌握基本语文写作技能之外尽量与专业相结合，培养学生本专业相关写作技能，使语文写作教学服务于学生本专业教学的需求，如会计专业的语文写作课设置可与财经应用文结合，旅游专业的语文写作课程设置可以创设写导游词等。
3.1.4 阅读理解课程设置
此课程可设置成高二选修课形式。其中包括说明文、议论文、记叙文、诗歌、散文、文言文等等几大类型的专题阅读，并且做到与专业课程相结合，把阅读理解能力辐射至学生切身体会的本专业课程中，如会计专业的语文阅读中可增加“基础会计、成本会计、企业财务管理”等方面内容的理解性阅读，如旅游专业，可增设导游词，游记散文的阅读理解等，这样即加强了学生对于专业课的理解，有增强了学生的口头表达能力。
3.1.5 口语交际课程设置
此课程可设置成高三必修课形式。在中职学生即将走上工作岗位之前，开设此课程，让学生锻炼基本口语交际能力，使其走上工作岗位后成为一个适应社会需求的高素质人才。在这门课程的设置中，一方面强调与人交流的基本沟通能力；另一方面，加强培养学生专业技能的表达与交流，为即将寻找工作的学生的面试做好准备，使学生的表达更显现自身的专业特色，增加自身专业能力。
3.2 语文教学课程设置
在职校语文教学过程中，对于语文教学课程设置的形式可以结合校学分制改革，设置必修科目与选修科目。以“现代汉语、文学欣赏、写作、阅读理解、口语交际”等课程。
作为语文必备基础知识的“现代汉语”课程，可设置成必修课的形式在学生高一年段就给予开设。使学生对于语音、语汇、语法、修辞等基础知识在进入高中阶段以后有相对系统的梳理和掌握，并为文学欣赏、写作、阅读理解、口语交际等选修课的开设做好语言文字上的准备。
“写作”与“口语交际”课程可以作为必修课程分别在高二和高三年段设置。“写作”与“口语交际“在将来走上工作岗位后十分重要，能说能写才能更好的干好本职工作，并且赢得同事和领导的尊重和赏识，才能使自己成为一个工作中的多面手。
而“文学欣赏、阅读理解”等课程可以在高二至高三年段分学期以选修课的形式开设。学生可以选修以上各语文课程，有目的地培养和提高学生语文素养，并结合学生本专业课程需求，形成大语文学习。
总之，在中职教学改革的今天，破除传统语文课程模式，使语文教学与各专业的知识与技能教学相互沟通衔接，相互融合，使学生形成本专业本岗位所需要的语文职业能力已经成为语文课程改革的出路，也惟有此，才能激活中职语文教学，寻找到中职语文教学的出路。
参考文献
[1] 程丽丽.探索适应高职教育特色的大学语文教学模式[J].海淀走读大学学报，2005（1）：42-44.
[2] 李传光.职业学校语文教学应注重培养学生的口语交际能力[J].职业教育研究，2007（3）：104-105.
