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高中语文教学标准范文1
关键词：新课程标准 人文性 复合式 开放式 互动式 探究式
新课程标准的出台必将引发高中语文教学改革的新动向。在长期的教学实践中，我们的高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，可以说，这些教学传统模式曾对我们的高中语文教学实践起到了某些重要的指导作用，特别是在长期的应试教育中承担着某种评判标准的角色，其社会历史性不容忽视。然而，在新的课程标准出台之后，高中语文教学在执行动向上不可避免地要发生一系列重大改革。笔者主要注意到了下面三个方面的改革动向，或者说趋势：
1.一种目标追求上的人文能力式改革动向
语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。
一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。
另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。同时，在教学过程中，主张开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力。由此可见，新的课程标准要求以发展学生的智能为出发点，以发展学生的创造力为核心，非常注重学生语言运用能力和人文审美情趣的培养。这样一种目标追求决定了我们的高中语文教学改革必须是一种能力式的目的改革。
因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。
2.一种教学模式上的复合开放式改革动向
新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的，其复合开放式主要的教学模式有：
（1）情景体验式教学。新课程标准明确指出，教师要通过教学情景的创设，将教学内容转化为符合学生心理特点的情景，把作者刻意追求的意境再现出来，以任务驱动学习，将学生引入情境，从而激发和指导学生体验和感悟学习。这样一种倡导特定情景体验的语文教学模式，是立足于当前特定时代背景下注重实现情景设置与学生语境体验的整合。因而，在一定程度上也是对新课改理念在教学模式创新上的一种积极尝试。
（2）引导发现式教学。新课标强调，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，引导发现式教学改革模式在高中语文教学中具有不言而喻的必要性。这种教学改革模式是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，强调让学生在教师引导下经历学习过程，学生“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它侧重于教师在具体的语文教学引导中“发掘学生的个体潜能”、“发展学生的整体素质”，最终实现高中语文教学的人文能力培养目标。
（3）开放协同式教学。新课标指出：“高中语文教学要满足多样化和选择性的需要”，这就决定了其教学方式应该是在一种大语文背景下进行较为开放式的尝试，教师应注意引导学生个性张扬、思维自由释放以及有效实现师生间的协同进步与发展。这其实就是一种超书本、变开放、重协同的教学模式。在这种模式下，高中语文教学必将从书本世界实现向生活世界的回归，并在这种回归中更好地沟通师生语文教学同课外活动的联系、沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系、沟通语文教学同现实社会实践的联系，并最终实现变封闭孤立的语文教学为开放协同的语文教学，以实现语文教学人文化教育的目的。
由此不难发现，新课标下的高中语文教学在其教学模式的选择上“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”就必须是一种综合优化，追求一种复合开发式的教学改革，力图把不同的教学方法按高中语文教学的需要和一定的规律排列组合、取长补短，发挥综合效应，以便使我们的教学实践更好地适应当前高中语文教学任务的多面性和综合性。
3.一种教学主体上的探究互动式改革动向
新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。
新课程标准要求我们的语文教学必须实行探究互动式改革。“积极倡导自主、合作、探究的学习”。探究式，其实就是一种提问式改革，强调教师不该给学生现成的结论，而要给学生以问题激励、点拨、启发、引导，以激发学生积极思维、主动探索，培养他们在掌握语文知识的过程中进行研究和创造的能力；互动式，其实是一种教学的民主式，强调教学过程中的师生互动性，主张在两者互动性下实现“教学相长”，让师生在相互尊重、信任、配合、协调和促进的过程中为高中语文教学创设融洽的民主气氛，力图让学生在一种愉快的环境中充分调动有意识和无意识的和谐作用，创造一种最佳的心理状态，开发学生的潜力，提高学习效率。这样一种追求教学主体互动下的和谐性与探究式，将是今后高中语文教学适应新课标的重要对策。
综上所述，新课标下，原有高中语文教学中存在的高考目标取向、模式单一、封闭式教学以及单向化的教师主导现象必将被一种目标追求上的人文能力式改革、教学模式上的复合开放式改革以及教学主体上的探究互动式改革所取代。这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。
参考文献：
高中语文教学标准范文2
【关键词】高中语文；课堂教学；诊断标准化；优化策略
现代社会的新思想影响下，很多教师和家长都逐渐重视起学生的学习。而高中作为学生的学习阶段，教师需在在这个时期里，对学生的良好学习习惯进行培养，对学生的良好学习能力进行锻炼。 在高中教育中，高中语文能够很好地培养出学生良好的人文素养，并提升学生的语言表达能力，在日常教学中我们发现，很多学生对语文学习并不是很重视，实际上这是一种错误的观念，这时候需要语文老师做好引导，在平时的教学中将学生的学习兴趣更好的激发出来，并培养出学生良好的学习习惯。所以，教师必须重视高中语文的教学，在引导学生自主学习的同时，建立出一个高中的语文教学诊断标准体系，以此来考核语文老师的教学质量，保证高中语文教学水平的不断提高。
一、高中语文教学实况
无论是现在的高中学习中，还是以后在高考中，语文学科都是非常重要的。 近些年来新课程在不断的推进，语文教学已经取得了一些成绩，但是这个效果并不是特别明显，究其原因，是因为我国现在还有很多地方，教师在教学时在使用传统的灌输式教学，学生在学习时还是使用死记硬背的记忆方式。 很多学生遇到一些需要记忆的重要文章、经典诗词，都是在重复记忆，这样很难让学生对语文这门学科产生足够的兴趣，学生对于语文知识被动的记忆，尽管可以学习过程中达到较好的学习效果，但是长期下去对学生的学习并不好，对未来的语文教育发展更没有益处。全国各地的语文教学在方法和质量上有很大差异，而且各个地方在教育方面并不均衡，没有标准的教学诊断，使语文教学进入这样一个情况中。 因此，教师应该在语文的课堂教学上怎样对学生的主观能动性进行科学引导，让学生的学习过程变得合理高效，把学生的学习兴趣充分发掘出来，这是以后研究语文教学的重点方向。
二、高中语文课堂教学诊断标准化策略
（一）建立课堂教学服务意识
高中语文课堂不断推进教学诊断，在高中语文教学中，应该逐渐将教学诊断融入进来。 在这其中，首先要语文教师先树立起教学服务的意识，对自己的语文课堂教学进行考核诊断，找出自己在课堂教学上出现的问题并做出改善，将教师应该有的教书育人服务意识树立起来，保证高中语文课堂诊断成功实行。 课堂教学的生态系统由很多要素之间的联系所组成，这些要素之间相互联系、相互作用，形成课堂组织结构，课堂组织结构能够有效调节课堂教学生态系统。
（二）建立科学的考核标准
达到高中语文教学诊断的标准化目标，首先需要有能切实考核的一套标准，在考核的过程中能够将语文老师的教学过程中存在的不足和优势找出来。 制订考核标准时，确保其具有科学性质、权威性质、适用性质、理想性质。我国现在的基础教育新课程改革，正在不断地推进素质教育，在这个阶段里，应该对老师的专业素质、学生的创新意识和动手操作能力做出更高的要求， 需要将教师和学生的活力激发出来，将教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系进行改善，来增加课堂教学的生态系统的恢复能力。 在这之前，首先需要制定出标准体系，并被所有教师所认同，然后达到教学诊断的标准化。对教师进行诊断，对课堂环节进行诊断，这样能对教师的教学质量做出正确评价。
（三）建立教学诊断
教学过程中，课堂教学占有很大比重，在进行课堂教学诊断时，不能对教师的日常教学产生影响，最好可以一边完成教学任务，一边诊断教师的教学质量。 在教师平时的教学过程中，让学生对老师的教学进行评价，这也是一种诊断的方法。建立出合理的机制，能够实施标准化的高中语文教学诊断。
（四）建立诊断监督
诊断教师的教学质量，首先要建立出科学正确的监督机制，再加上严格的监管，使教学诊断实行下去。 首先对高中语文教学过程的诊断进行监督，确保语文教学诊断实行，将教师的语文教学水平进行提升。 然后，监督教师教学诊断的结果，保证诊断结果没有问题，将其中虚假的部分挑出来。严格的监管机制能够将高中语文教学的诊断更加标准化。
三、结束语
总而言之，高中语文能对学生未来的人文素养和学习习惯起决定性作用，诊断高中的语文教学，能显著提升语文的教学质量。采用正确的方法，应对高中语文诊断过程中可能出现的一些问题，并使用有效的解决方法来解决，以确保高中语文课程的顺利推进。 在高中语文课堂上使用诊断方法，将语文教师的教学水平不断提高，进而提升高中语文的课堂学习效率。在未来的语文教学过程中，摒弃传统的填鸭式教学方法， 教师能有针对性的对学生的学习兴趣使用相应的教学方法，培养学生自主学习，让学生能够健康快乐的成长。
参考文献：
［1］尹达.高中语文课堂教学诊断标准化策略［J］.教学研究，2015，01：106-111.
［2］蒋明.科学开展课堂诊断有效促进教研教改［J］.文理导航（上旬），2015，12：6.
高中语文教学标准范文3
一、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程。（摘自《普通高中语文课程标准（实验）》）所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。马斯洛曾精辟地指出：“教育如果能帮助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。（摘自《马斯洛教育观》）语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使教师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种快乐学习。
1.要关注每一个学生。新课程标准要求教师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。尤其是“待进生”，老师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他（她）学习的勇气。学生自身是富有潜能的个体，老师要找到他们地闪光点，多加鼓励，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望。关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的开始；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中健康、愉快地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的接受者而应该成为主动的探索者，学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法代替的，是主动积极的，所以应成为“教学的主体”。新课程标准要求教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的部分老师也在做这样的探索，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小老师”，老师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。尽管，这只是一种尝试，仍存在许多不同的声音，但我认为将教师角色由传统的主导者变为组织者、引导者，这是值得提倡的。这种角色的变化，使得学生和教师都能自信、从容地走进新课程的课堂。因为面对新的教学方式，教师可以利用的资源是越来越丰富了，课堂对教师的关注也大大转移了，学生得到最大的关注，从而使学习成为一种没有压力的享受。
3.培养学生合作的团队精神。新课程倡导应培养学生合作精神，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。我在授课当中，常常让学生分组讨论，强调“组”的意识。如:我在讲授《我与地坛》一文时，我就有意识让学生分组完成史铁生的情感转变，对个别难点采取互问、互答的方式进行，效果很好。
4.注重教学思路的创新。几年来，“八字教学法”“三主四式导读法”“六课型单元教学法”“课堂教学六步法”等教学模式，运用较为广泛。但在课改大潮中，这些模式受到或多或少的质疑？我们教育的出发点和落脚点到底是人还是知识？创新教育要求以人为本，这在教育观念上和理论上必须对传统的教育理论模式进行反省和检讨。以往我们的教师观察学生更多的是表现出来的行为和行为结果，而对为什么造成这种现象和结果的内在因素很少作科学性的研究。创新教育，要求教师必须从人本性出发认真地研究我们的受教育者，让我们的学生从小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的发展，也使学生成为学习的主人，得到学习的快乐。要想实现以人为本的教学，笔者以为就是要尽可能肯定学生的观点，要积极鼓励学生发表自己的见解，对一些偏激的观点，要积极的引导。
高中语文教学标准范文4
关键词: 新课程标准 高中英语 词汇教学 问题与策略
一、新课程中词汇教与学的重要性
语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。由此可见,词汇在人们的交际中占有重要的地位,词汇教学在语言教学中具有不容忽视的地位,贯穿于整个英语教学的始终,是教学中一项繁重而艰巨的任务。从前后课程标准对词汇量的要求可以看出词汇在语言学习中的重要性,也越来越受到英语教学者的重视。
由此可见,新课程标准对词汇的要求有不同程度的提高。
二、当前词汇教学中存在的主要弊端
经过几年的教学,我发现许多老师在进行词汇教学时存在以下几个弊端。
(一)目前,越来越多的学生似乎认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
(二)掌握了语法忽视了词汇训练。历来的高中英语教学都将语法教学作为重点,词汇作为语言学习的基础的重要地位没有得到重视和体现,仅仅成为语法训练的工具。
(三)对单元词汇不分前后,不分主次,在课前进行集体教学,作统一要求,结果没有抓住事物的主要方面,没有重点,致使学生的记忆负担过重,词汇教学效率低下。
(四)教师对学生词汇学习策略的指导少。英语教学和其他学科的教学一样,是由教与学两个部分组成的,教师的教是为了学生的学。事实证明,很多学生花很多时间和精力学习词汇,却没有得到预期的效果,主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地学习和巩固词汇。
三、新课程标准下高中英语词汇教学的新特点
新教材的每个单元都是以“话题”展开的,每个单元都涉及一个全新的主题,所以我在讲新单元前先让学生就其题目展开词汇预测,收集该单元可能涉及的一些词汇。这些词汇可以是学生熟悉的词汇,也可以借助词典补充一些新鲜词汇,以期达到让学生自主扩展词汇的目的。
四、新课程标准下高中英语词汇教学策略
针对高中生在掌握和运用英语词汇方面存在的问题,教师要经常精进自己的词汇教学策略,强调培养学生的语言运用能力,有意识地逐步让学生掌握正确的词汇学习策略,以培养学生的自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
我在今年的教学中采取如下几种策略来提高词汇教学的效果。
(一)趣味教学
激发学生学习兴趣,立足学生乐学。学生学习英语的兴趣越浓,记忆英语单词的积极主动性和创造性就越能得到极大提高。在教学中要不断激发学生对知识渴求的动机,在生词教学中应尽量应用形象的方法提高学生的兴趣,使学生觉得学单词有趣。如我在教solider(战士)一词时是这样做的:我把整个单词分割为sold,I,er三个部分,提示学生用以前所学单词的意思来记住这个新词的意思。sold是卖的意思,i是我的意思,er表示……的人。连在一起就是把自己卖出去的人。战士就是在战斗中敢于奉献自己生命的人。这样学生就很容易记住soldier(战士)一词了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一词时,我是这样来教学生记的:car是小汽车的意思,bon为bone骨头少了一个e,理解为骨头四分五裂,xide与side同理解为边的意思,mono理解为在化学实验课中经常遇到的一种气体――一氧化碳在冒气泡(mo,no不就是冒出的气泡的形状吗?),全部联系在一起为小汽车car排出mono一氧化碳造成污染使骨头bon四分五裂跑到一边去xide。别看字母多,学生觉得方法有趣而且容易记得牢,既可以记住字母又可以记住意思。电视上介绍的语言教学专家在教学hippo(河马)这一单词时,不是也教我们用这样的方法吗:hi,pp,o,河马的屁屁圆圆的。学生觉得学习单词的方法有趣就会主动去学。
(二)让学生主动参与学习
许多老师在教英语单词时,要么老师读一遍,学生读三遍,要么让学生一开始就听录音,再让个别学生读单词,老师再鼓励学生纠错。第一种方法学生变成了机械记忆,第二种方法有时候存在英式发音与美式发音的混淆,不知该听哪种发音。这都会让学生被动地去记单词,效果当然不会好。我通常在教单词时采取四步曲。第一步,鼓励学生先看音标试着自己读,第二步,让学生认真听我读,第三步,我带领学生跟着录音读,第四步,学生记忆。通过这种方法,学生既能表现自我又能学习地道的英语,他们何乐不为?
(三)帮助和引导学生建构词汇体系
由于教材是以话题的形式出现的,词汇比较散,不利于学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把一个个单词孤立起来学习,难度很大。因此,适当的整理是非常必要的。当你把单词联系起来进行学习,记忆就方便多了。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。在词汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”。
(四)温故知新,利用多种活动巩固单词
词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。学生记忆单词所面临的问题之一是遗忘。学生记忆的单词通常会在一定时间后不能再现或再认。教师要根据遗忘规律,帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,有计划地复习英语词汇,克服遗忘现象,才能巩固所学的单词,提高记忆单词的效率。
五、结语
高中英语新课程词汇量的加大是对传统词汇教学的挑战,使教师在新课程教学中面临许多问题与困惑,但是教师只要根据新课标的理念,遵循词汇教学的原则,研究词汇教和学的规律,充分发挥学生的认知能力,培养学生的学习策略,提高学生的词汇学习能力,使学生在掌握英语词汇的同时,有创造性地运用词汇,从而达到新课标的词汇教学要求。
参考文献:
[1]普通高中英语新课程标准(实验)中小学英语教学与研究(2008-2010).
[2]英语周报(2008-2010).
[3]中学英语词汇教学法.华东师范大学出版社.
高中语文教学标准范文5
关键词：岳飞;民族英雄;评价标准;民族史观
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0064-02
伴随社会的发展与变革，高校历史教学改革在教学内容和方法上取得的进步有目共睹。但是一些旧观念长期仍存在，往往给少数民族政权贴上野蛮、落后的标签，忽视或抹杀在中华民族多元一体的格局下，各民族各有其起源、形成、发展的过程又相互关联，相互补充，相互依存，与整体有不可分割的内在联系和共同的民族利益的特点。历史教学中的民族偏见问题是客观存在的，在高校历史教学中要特别注意。有学者提出，历史是多文本，多声音、多范式的。深化历史教学改革，需要我们转变教学观念、秉承正确的民族史观。岳飞是否为民族英雄这一话题，为我们提供了历史教学改革中一个可以进行多维度认识和讨论的范例。本文试以此为实例，对高校历史教学中有关历史人物评价的标准与民族史观的教学问题进行探讨。
一、由岳飞是否为民族英雄的讨论讲起
岳飞作为民族英雄的形象深入人心，千百年来为大多数国人敬仰。关于岳飞是不是民族英雄的问题，近数十年来在史学界争论不断，范文澜、、邓广铭等学者的观点也不甚相同。但在史学界内外被广泛讨论，始于2002年的，被多家媒体披露的新出版的《全日制普通高中历史教学大纲》（试验修订本）提出：“用历史唯物主义观点科学地分析对待我国历史上的民族战争。这种民族战争不同于中华民族反对外来侵略的民族战争，是国内民族之间的战争，是‘兄弟睨墙，家里打架’有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法。在是非问题上应当实事求是，具体问题具体分析。既不能把汉族与少数民族之间的战争一概说成是汉族统治者的民族压迫，也不可把少数民族对汉族地区的进攻统称为掠夺和破坏，评价少数民族之间的战争也一样。基于这一观点，我们只把那些代表整个中华民族利益，反对外来侵略的杰出人物如戚继光、郑成功称之为民族英雄，对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”教育部随即声明：“媒体所传与事实不符，在中小学历史教学大纲和教材中，对岳飞的评价是一以贯之的，不存在重新定义岳飞是不是民族英雄的问题。”
从官方来说， 这一声明已澄清是非。然而此事件引发的史学界内外的讨论没有停止。有别于大多数人的看法，有学者认为：“我们从岳飞身上能够得到的唯一有价值的东西，就是为了维护民族的利益坚决抵抗外族的侵略。然而我们必须同时指出的是，女真族也是古代中国的一个民族，尽管在当时宋朝与金邦是两个独立的政权，但是金邦并不是外国。”由此得出的结论是显而易见的，代表了部分学人的观点。
二、历史教学中有关历史人物评价问题的讲授
有别于中学历史教学让学生了解、掌握历史基本史实和方法，高校历史教学重在能力的培养，通过教学，不仅使学生掌握基础知识，还要使学生把握人类历史的发展规律，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生学习历史的兴趣和主动性，为国家培养合格的人才。因此，高校历史教学过程中要突破教材束缚，不再把教材看成教学的法定依据，作为教师要转变教学理念，树立开放的教学意识，注意教学策略，改革教学方法，鼓励质疑，激活学生的创新精神。开展“专题式”和“探究式”教学，教学中适时、主动引导学生进行思考，这样截然不同的观点背后，存在着哪些值得探讨的问题：什么是民族英雄？如何评价历史人物？
（一）“什么是民族英雄？”关于此问题的讲授
民族英雄，是指代表全民族绝大多数人的共同利益，是为了拯救全民族的生存和文明，与外族或外国进行不屈斗争的英雄人物。在教学过程中，对于有争议的问题，在向学生讲授民族英雄的基本定义后，还可以介绍学界不同的观点，进行讨论或辩论式，适时启发学生：
第一，引导学生弄明白岳飞所处的时代和宋金战争的性质。向学生介绍主流的观点并进行讨论，如邓广铭先生认为“宋王朝统治区域内的军民们抗击女真铁骑的斗争，从政治意义上讲，乃是属于用反抗的手段以解除外来的民族压迫的，亦即自卫性的战争，从而也就是正义性的战争！从经济意义上讲，则更是为了保障一种进步的生产方式，要尽量使其免受破坏以致更向后逆转，自然也是属于进步性和正义性的战争”。
第二，引导学生进一步思考岳飞代表的民族英雄。作为教师，可以提出自己的倾向性意见，并引导学生进行讨论。既向学生介绍邓先生的观点：岳飞“始终笃实英勇地置身于抗金斗争的最前线，尽最大的努力以抵御女真兵马的南进，及其在进军过程中的掠夺和屠杀，以求使东南半壁的各族人民尽可能免遭蹂躏和涂炭。这说明，岳飞对于保卫高度发展的封建的生产方式，封建的精神文明和文化，都是做出了杰出贡献的。这种种，固然符合了广大汉族人民的利益，……他对于整个中华民族的进步和发展，确实提供了大量的积极因素，把他称作中华民族的英雄，他的的确确是当之无愧的。”也不回避部分学者认为的岳飞是“部分民族的民族英雄，如岳飞抗金是为了捍卫汉民族和南方各族人民的利益，可以看成是汉民族和南方各民族的民族英雄”的观点。这是一个可以进一步讨论的问题，可在教学环节设置交流互动。不仅能帮助学生深化历史知识，提高交流技能，也能开阔学生的眼界。
如果学生讨论的积极性较高，课堂气氛较活跃，效果较理想，还可以引导学生将这一讨论延伸至“中华民族的爱国主义定义认识”“中华民族的道德传统范畴认识”和“中华民族的忠与奸是非标准认识”等问题，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，进一步培养学生的历史思维和历史观，从而提高高校中国古代史教学的有效性。
（二）“如何评价历史人物？”关于此问题的讲授
“岳飞是否为民族英雄”这一讨论，引出的新问题――如何评价历史人物？史学界的观点也不同：张子侠认为品评人物重在辨别是非得失，评断善恶功过，而要衡量是非功过，就必须确立正确的评判标准。这一标准有四点“立德、立功、立言和合其志功而观”。王沛林认为对岳飞的历史评价认识，有三个基准点：一是放在什么范围内;二是放在什么位置上;三是以爱国主义为价值坐标。因此，评价岳飞不能脱离社会背景，应将其放到宋代这一特定的社会背景下分析，不能因为其历史局限性而否定其地位。
在教学过程中，应充分把握展现历史人物的原貌，提供历史评价的多样尺度，组织轻松、活跃、自由的课堂讨论，避免简单、片面、毋庸置疑的历史评价结论等原则，丰富教与学双向互动，引导学生思考品评历史人物的标准。通过对岳飞的评价，进一步引导学生思考岳飞“行为是否有利于生产力的发展” “活动是否有利于国家的统一和民族的团结”。对岳飞的评价，肯定的声音如前所述，邓广铭先生《岳飞传》已有精辟论述。持不同意见者认为，岳飞的抗金战争，只是维护了南宋统治阶级利益，并未代表人民的利益;岳飞是统治阶级内部“和”“战”两派斗争的牺牲品，而不是为中华民族英勇献身;岳飞的全部作为都是为了维护一个腐朽的即将灭亡的旧制度，他没有也不可能将历史推向前进。
另外，还要在教学过程中向学生渗透正确的人生观和价值观，传递正能量，教育学生用气节观品评历史人物虽不是唯一标准，但却是最重要的标准之一。“历史传承给我们的，大多是封建社会的气节观，而这种气节观又往往和一种被认为是高尚的道德观捆绑在一起，即诸如忠君爱国等等。”这也是史学界对于岳飞评价讨论的一个重点，即岳飞表现出的气节观究竟是“精忠” 还是“愚忠”，是不是爱国主义。在教学中不仅要传递对岳飞评价中的不同声音，而且要组织教学中的自由、民主、平等的讨论，从而产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果，锻炼同学们的创造性思维能力和辨别是非的能力。
三、历史教学中民族史观问题的讲授
通过讲授对于岳飞评价问题的争论，以及评价历史人物的标准等问题，进一步引导学生思考讨论的本质是我们作为历史学人应采取什么样的民族史观。
所谓民族史观，简单地说，就是在史学活动、史学思潮及史家思想中存在的民族观念;具体地说，指史学中关于历史上各民族历史地位、相互关系及相关问题的认识，属于历史观中民族观的组成部分，同时也是中国民族史学的重要研究领域。古代中国史家的民族史观，包涵族类、文化、政治三方面的思想要素。文化是古代史家民族史观的最高价值判断标准，文化主义是这一史观的本质特征，主要表现形式即中国中心观念;族类思想主要表现为“华夷之辨”和“华夷一家”的观念。同时，华夷之辨和华夷一家又是两种政治诉求，即“正闰”观和“大一统”观。这一民族史观深刻影响了古代史学的发展。刘浦江先生认为通过辽金王朝的正统性之争，从一个侧面彰显了近千年来华夷观念的演变轨迹。
在教学环节引导学生对于岳飞评价问题的讨论，在此环节可进一步升华到辩证唯物主义指导下的民族史观，让学生深刻认识到，我们在评价岳飞时，要认识到中国是由各个民族共同缔造的统一的多民族国家;要从岳飞所处的时代出发，具体到当时的历史条件下看宋金民族关系的本质：宋金是并立的国家，岳飞的抗金斗争，是被压迫民族反抗压迫和掠夺的战争，是正义性的;要认识到宋金民族关系的主流：统一和融合;不能割裂个人与国家、民族、文化的关系，“在文化认同这种强力精神黏和剂的作用下，国家政权的合法性、民族的归属感和个人的献身精神结合成为一种独特的精神联合系统”;尊重历史事实，还要认识到岳飞的历史局限性，且不能因其局限性而随意贬低。
最后，让学生通过反思对岳飞评价问题的讨论，深刻理解“岳飞是否为民族英雄”这一命题背后隐藏的是如何评价历史人物，最本质的是坚持何种民族史观和历史观的问题。同时让学生深刻认识到，岳飞评价问题的背后，折射的是我国史学界是否坚持辩证唯物史观的根本问题。而对这一问题，只有在辩证唯物史观的指导下，采取正确的民族史观和方法论，才能最大程度上公正地评价历史人物。在这场讨论中，双方都坚称是在遵循马克思唯物论的基础上得到的看法。如何正确运用辩证唯物历史观，则是留给高校历史教学的一个重要的、值得探讨的课题。
参考文献：
[1]刘浦江.德运之争与辽金王朝的正统性问题[J].中国社会科学，2004，（2）.
[2]龚延明.岳飞是“精忠”还是“愚忠”辨析[J].学术月刊，2002，（4）.
[3]李珍.民族融合与民族史观[J].史学月刊，2004，（9）.
[4]张子侠.品评历史人物的理论与方法[J].史学月刊，2004，（9）.
[5]李松茂.历史研究中必须坚持民族平等原则[J].中央民族大学学报，1982，（3）.
高中语文教学标准范文6
一、高中语文教学人文教育的现状及其必要性
1.高中语文人文教育的现状。随着高考语文分值的增大，导致了高中语文教育的应试之风愈演愈烈，使高中语文教学走入误区，远离了人文教育的初衷。很多高中语文课堂仍然按照传统的教学套路，只注重对学生应试能力的训练，忽视了对学生人文精神的培养和语文学科的人文属性。
2.高中语文教学中人文精神的必要性。过分注重成绩的同时，就必然会忽视高中语文教学中人文精神的培养，不利于学生的全面发展。而高中语文教学中渗透人文精神目的在于完善学生人格，净化学生的灵魂，完善学生的道德修养。
二、语文教学中人文精神的渗透策略
1.提高教师人文素养。教师是工作在教育第一线的劳动者，所以教师素养将直接影响教育第一线的工作效果。人文精神是高中语文教师必须具备的最基本的素质。做一名合格的高中语文教师就应该以身作则，以人为本，培养学生关照自己的未来前景和人类现实的生存境遇。
2.提炼教材人文意蕴。语文教师要善于提炼语文教材中所蕴涵的人文精神。高中语文教材中的课文蕴涵了丰富的人文精神，教师就要在课堂上把文章中蕴涵的人文教育内容提炼出来。由于很多课文内容所写的意境与现在的时代差距甚大，这就需要高中语文教师挖掘提炼出文章中的深层含义，以便于帮助学生理解所学文章的深意。
3.丰富语文活动课堂。高中语文教学中培养学生的动手动脑能力、自主学习能力，积极实践的兴趣是十分重要的。教师可对现有课文进行改编、假设，用以培养学生的创新精神。在培养学生创新精神的同时，同步加强了人文精神的教育。
三、在高中语文教学中渗透人文精神应注意的问题
1.从实际情况出发防止教学形式主义。即根据新课程标准，教师不能在人文教育上搞教学形式主义，不能追求华而不实的东西，要从实际教学情况出发选择合理的教学方法，培养学生的整合能力、鉴赏能力、领悟能力、拓展能力。
2.坚持人文性与工具性统一。《高中语文课程标准》突出了以人为本的教育理念，强调要注重民族传统文化的大力弘扬，学生语文素养的培养。与此同时，便出现了语文工具性被弱化的趋势，弱化基础能力的工具性作用。但是在一个人的发展过程中，语文知识、语文能力是必不可少的。过于轻视语文基础知识的学习，那必然会成为语文教学的另外一种不可言说的痛楚。所以，我们在注重高中语文的人文性的同时，也不能忽视语文教学的工具性价值，一个人只有具备了基本的语文能力，才能与他所学习和阅读的文章产生共鸣，引发思想的悸动。语文学习的终极目标是培养人才，人才的标准就是要有良好的口头、书面表达能力和良好的欣赏水平，以及客观的评价标准和正确的审美能力。这些都决定了语文教学工作必须要做到人文性和工具性的统一，思想性和审美性相统一的学科。
3.避免语文人文教育说教化。语文人文精神的培养是在语文教学中通过识字写字、阅读、写作等学习方式，使学生的外显和内在发生变化，是在培养各种能力的同时渗透出来的。所以，高中语文课堂中的人文精神教育，一定要掌握合理的方法，做到恰如其分。应该是在语文知识教学的基础上逐步深化。随着高中语文课程教学改革的深入，人文精神的教育也将不断深入。如果高中语文教师坚持用人文精神的养料去培植语文教育这块沃土，相信语文教学的累累硕果便定会指日可待。
随着新课程改革进程的不断推进、新理念精髓的不断渗入，广大教育同仁应该重视语文人文精神教学目标，促使语文教育事业取得更大意义的成功。
参考文献：
[1]胡守钧.文明之双翼――关于科学精神与人文精神的对话[M].上海：复旦大学出版社，2011年版。
[2]肖庆同.寻求价值目标与历史进程的契合[J].东方.1995 （01）。
