前言：中文期刊网精心挑选了初中语文情境教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中语文情境教学范文1
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-097-01
情境教学就是通过创设与教学内容相符的情境，激发学生的学习动机，让学生入情入境，引发学生的情感体验与情感共鸣，促使学生积极主动地参与教学活动，在提升教学效率与效果的同时，促使学生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中语文的每篇课文都蕴涵着丰富的思想感情、生活气息、人物性格，有利于创设出生动而形象的情境，让学生在轻松愉快的情境中感受与领悟语文知识。因此，初中语文教学要求语文教师将学生的学习兴趣、情绪、情感体验、美感等方面摆放在教学应有的位置上，以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境。充分调动课堂中的各种教学积极因素，高效地、愉悦地完成教学任务。
一、利用优美的音乐渲染情境
实际上，文学与音乐同作为情感的艺术，实有其相通之处，若能在导入新课或朗读时，配上一段适宜的音乐作为背景，无疑将调动学生的情感，使静态的文字变得鲜活起来，有利于学生更好地去体会文本。因此，在初中语文教学中，教师应创设吻合文本情感基调的音乐情境，让音乐抒情，渲染情境，拨动学生心灵的琴弦，触动学生的想象，让文本的意境在音乐中得到升华。如《天净沙・秋思》的教学中，其难点就在于如何让学生在寥寥数语中，体味游子的孤苦离情。由于中国的传统音乐与古典诗词尤为契合，因此，我就给学生播放古筝选曲中的《秋日情思》，在凄凉婉转的音乐中，我让学生进入诗的意境，去想象作者伫立在清澈的溪水之畔，残阳如血，满目秋色，一股人生命运的苍凉之感不禁涌上心头……从学生沉醉而凝重的表情可知，音乐已凭其独特的感染力使课堂盈满了悲思愁绪的气氛，使学生自然体会诗句的妙处，与作者产生情感共鸣。
二、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，便于更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，取得良好的学习效果。在语文课堂教学中，通过视频展示创设形象情境，不但课文内容形象化，有利于学生的理解与掌握，而且具有较强的可调控性、可复现性和可重复利用性。如学习有关自然景物的文章，我们可以通过多媒体手段向学生展示具体景观，这样可让学生更易理解其具体特征。如学习《三峡》时，我们用多媒体播放《三峡风光》，再现山峰的高峻，碧水的清澈，江流的汹涌湍急，等等。这样的情境便直接展现在学生面前。再结合背景资料，反复朗读课文，展开想象，让学生创造性地描述三峡四季的景象，既提高了学生语言表达能力，又陶冶了学生的思想情操，培养了学生热爱祖国山水之情。
三、创设贴近真实生活的情境
语文大多源于作者对生活的感悟，尽显人生百态，可谓语文处处含生活，生活处处有语文。因此，在初中语文教学中，教师应充分挖掘教材的生活资源，以学生的生活认知为出发点，创设贴近真实生活的情境，以启发学生的自我情感认知，引导学生用自己的生活经验去体验情境，以增进学生的情感体验，帮助学生根据语文知识思考生活，并学会将语文知识应用于生活。如在《最苦与最乐》的教学中，若以文论文，学生仅会单纯地记住负责是人生最大的痛苦，尽责是人生最大的快乐，却不懂得反思生活中的责任问题。因此，为了调动学生与责任相关的生活体验，我就先举例讲述生活中的责任，如借同学钱后还钱的责任、受人恩惠后感恩的责任、完成学习任务的责任、完成父母托付的责任等，然后再鼓励学生大胆说出自己的生活中的负责之苦、尽责之乐，而学生也在不断的诉说与回味中，自觉地将思维的触角引向文中所传达的“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”的主题，从而既加深了对文本的现实理解，又树立了正确的“责任观”。
四、利用角色表演体会情境
初中语文情境教学范文2
关键词：情境教学;语文课堂;教学问题
什么是情境教学法呢？情境教学法事实上是教师通过自身的实际经历或者日常生活中的实际问题，结合课本进行有目的、有效率的教学活动。主要是将学习知识的过程通过情境再现或者情境表演展现出来，进行有效的教学，做到师生互动，从而让学生感觉到在语文课堂上不但没有丝毫压力，而且还会有一种轻松感。这样不仅调动了学生学习的兴趣，还能使学生的学习效果事半功倍，更能够提升教学效率。
一、情境教学法在初中语文教学中的作用
语文是一门开放性学科，同时也是充满历史性与时代性的学科，它既对历史有传承与总结，也对当今起到启发和教化作用，所以想要了解中华文化就要从学习语文开始，而语文的教育发展也是对文化的继承与发展。通过情境教学法，不仅能够增长学生的见识，还能拓宽学生的视野。在语文课堂上运用情境教学法时，应该寓情于景，引领学生主动去探索或合作探究语文世界的奥妙，激发学生主动学习语文知识的兴趣，培养学生的创新能力，从而达到教学的目的。在课外，教师可以给学生布置一些课外任务，要求他们进行知识的预习演练，让他们按照自身的理解，把课本上所描绘的画面进行现实化，激发学生对语文的深入研究探讨，从而开拓学生的知识面，使学生通过自己的探讨，形成不一样的思想意志，满足学生的好奇心和求知欲。
二、在初中语文教学中运用情境教学法的现状
1.只为教学结果，情境创设过于牵强
在情境教学法的应用中，教师只是单纯为了大纲的要求而在课堂上加入情境教学法，不是因为情境教学法能够活跃课堂气氛、调动学生学习的兴趣而去运用，不从学生的实际出发，只是一味追求与时代接轨，盲目应用情境教学法进行教学。其次，在利用情境教学时没有很好地结合课本知识创设场景引导学生。创设的场景偏离课本中心，情境设计过于简单或者随意，只要是语文知识教学就用情境教学法，根本不考虑这种知识用情境教学法究竟合不合适，能不能达到预期的效果。所谓的情境教学法，只是一个面子工程般的教学，严重脱离了教学实际。
2.情境不相容，教学中缺乏必要的情感
情境教学法的应用，其目的是在创设的合理环境下融入必要的感情，使学生真正明白知识的实质情感是什么，这样才会让学生对知识产生深刻的印象，才会使学生只要一感受到这种情感就会联系到这方面的知识。在情境教学法中必须既要有情，也要有境，境服务于情，即使场景创设再怎么好，如果没有体现课文的中心思想，没有体现其中的感情，就只是一出木偶戏而已，根本体现不了真正的文章实质，当然脱离情而说境，也就必定会造成一种曲解文意的结果。在初中语文教学课堂上，运用情境教学法是为了让学生可以主动融入教材所设的情境中去，从而激发学生的学习兴趣，这样的情境教学法才是真正意义上情境教学法。而前面所说的情境不相融的情境教学法只是一种门面功夫，根本没有实质的效果。
三、如何将情境教学法合理运用到初中语文教学中
1.善于运用不同的情境教学
在初中语文教材中，所涉及的文体是多种多样的，并不是所有文体都适合运用情境教学法。对于拥有丰富的思想感情，且有美感或具有深厚的文化底蕴的作品，就可以运用情境教学方法进行教学。在情境教学法的运用上，一是要根据不同体裁、不同内容、不同特点的课文，采取不同的情境教学法，做到合理创设情境。常见的情境教学途径有：利用图画，再现情境;利用游戏，展示情境;利用表演，体会情境;利用音乐，渲染情境;利用故事，描绘情境;利用实物，演示情境;利用问题，创设交流情境等。二是教师必须要把握住文章的主旨，充分发掘其中的内涵，以激发学生学习的兴趣，充分调动学生的主动性与积极性，提升教学效果。三是在设立场境的同时，要充分发挥学生的想象力，运用情境来启迪学生的心灵，开拓学生的创造性思维，把握学生的心理，这样才会达到教学所要的目的和效果。
2.实现情境相融
初中生正处于生长发育的黄金时期，对于外部环境的影响非常敏感，很多时候教师所教授的东西都是在这一时期形成以后的习惯的。情境教学法很直观地让学生感受到了文章的情，优美的、底蕴深厚的文章的阅读，都是让学生养成有素养的人的开始。启迪学生的心智，丰富他们的情感考验，根据文章中的情感结合现实生活中的例子进行现实化的演绎，会让学生更加直观地感受到不一样的情感，同时也会让学生感受到社会的现实状况，这样才是真正的情境教学法。
综上所述，情境教学法在语文课堂上具有广泛的发展空间，并且应该合理使用。只有正确运用情境教学法，才能够激发学生学习语文的兴趣，活跃语文课堂氛围，培养学生的自主思考能力，让学生学会如何与人合作与交流，对学生的智力与非智力因素有一定的促进作用，从而大大提升语文课堂教学的效果。
初中语文情境教学范文3
1、以学生为主体，进行个性化解读
语文“新课标”指出：“欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ”
2、以优化问题设计为中心，提升思维能力
语文“新课标”指出：“要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
3、以感悟赏析文章为途径，塑造健全人格
语文“新课标”指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
4、以语文课堂为契机，培育人文精神
语文“新课标”指出：不管学习何种文体的文章，都要重视人文精神的培育、精神境界的提升。
通过初中语文阅读教学任务特点的阐述，我们知道了初中阶段侧重于促进学生这些方面的发展：阅读个性化、发展逻辑思维能力、塑造健全人格和注重人文精神的培育。据初中语文阅读教学任务与初中生的发展特点，情境教学是一种行之有效的方法。让他们在有趣味的情境中学习，既可以吸引他们的注意力，又能有效地激发其学习兴趣，有利于入情入理，发展其抽象思维能力、创造能力。
二、情境教学的实施方法及对语文教师的要求
有人曾说过：“成功的教师之所以成功，是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”
1、创设情境的方法
如何设“境”？如何动“情”？作为一种教学方法，还是有规律可循、有方法可依的。 创设情境的方法很多，这里重点介绍三种：
（1）多媒体展示法
教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在美的世界中，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识、开发智力、陶冶情操。
（2）音乐渲染法
对于一些重想象的文章，不妨使用另一种简单的方法，就是把音乐引入课堂。教师在选择音乐时，要考虑到音乐所表现的内容、情感应与课文相符。上课时恰当地利用音乐对人的心灵的感召力，可以把学生引入课文的情境中去，可以愉悦学生心情，激发学生的创造性思维，渲染教学情境。
（3）课本剧表演法
如何让学生主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢？编演课本剧无疑是最佳方法。让学生去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜怒哀乐，这种方法不仅能让学生对课文内容特别是人物的行为、心理有切身的体验、深入的理解，而且还能锻炼自己的想象能力、写作能力和口头表达能力，更可以活跃课堂气氛。
2、情境教学对语文教师的要求
如果说“境”是客观的，可以用一些技术手段去创设，那么主观的“情”，我们该如何营造、如何诱发呢？我想，还得靠教师。因为在教学过程中，学生的情感往往是潜在的、内蕴的，需要教师调动，需要教师激发。这就需要教师拥有充沛的情感、生动的语言、深厚的知识积淀、高尚的人格和及时的思考。
（1）充沛的情感
教师用情感激发学生，这是有意义学习的情感前提。事实证明，只有真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情。
（2）生动的语言
教师生动的语言表达也至关重要。在教学过程中，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，需要教师调动，需要教师激发。
（3）深厚的积淀
我们语文教师必须拥有渊博的学识，以教师渊博的学识激发学生的向往之情、学习之情，让学生自己带着情感、带着疑问主动走向求知的天地。
（4）高尚的人格
初中语文情境教学范文4
【关键词】初中语文；情境课堂教学；问题；操作策略
新课程注重对学生兴趣与特点的培养，改变传统课程当中的复杂、繁琐并过于陈旧的内容，将学生的学习与实际进行结合。人教版的新教材将知识与社会、科技发展联系在一起，各个学科结合其自身的特点，对学生进行全面的教育，对学生的学习方式进行改革，促进学生的全面发展与进步。
一、初中语文情境课堂教学存在的问题分析
1.初中语文教学情境创设与教学目标的相关性差
在教学的过程中，教师按照所学习的内容对情境进行创设，以此来激发学生对课程的兴趣，也在一定的程度上提高了学生对新知识的接受能力。但一部分教师在进行情境的创设过程中，对教学目标没有进行深入地了解，掌握不到要点，创设的情境仅仅是起到了提高课堂气氛的作用，无法达到预期的课堂效果。如果教师对课堂情境的创设理解不透彻，树立了错误的目标，不仅是偏离了当堂课的主体，严重的还会影响教学目标的达成，对日后的教学也会产生一定的影响。对情境进行创设的时候，可以借助直观的景象进行创设，也可以借助问题或者对话进行情境的创设，但最重要的一点就是，无论通过何种方式，一定要围绕着语文教材的教学目标，明确主题。情境的创设不仅仅是为了娱乐、热闹，而是为了促进学生更好地学习，所以在进行情境创设的过程当中应注意对课本知识以及课堂进行全面的考虑，使教学环节可以顺利的进行。
2.初中语文教学情境创设流于形式
在教学改革不断深入的影响下，对初中语文教学的要求也越来越严格，这也就逐渐显露出课改对学生自主探究学习与合作创新能力的重视。但由于部分教师在教学的过程中，过于重视教学的效果，使得教学的手段相对流于形式，没有具体的意义。例如现有初中语文的教学当中，较为常见的情境模式就是小组进行讨论的形式，但有部分教师对其理解的不透彻，导致这种形式根本无法引起学生们的积极性，甚至会起到反作用，有的时候教师在课堂上让学生进行讨论，学生就四人一组进行聊天，根本达不到预期的效果，只是将情境教学流于形式化。有的时候遇到的问题非常简单，学生有足够的能力进行解决，但教师对效果的过于追求，还要求学生进行探讨，这样会在一定的程度上打消学生的积极性。教师对情境教学进行创设的时候应注意联系实际，不要在无谓的问题上开展合作学习，浪费时间。同时，也应注意学生的思维发展，调动学生的积极性，培养学生的创新意识。
3.初中语文教学情境创设的随意性
在对初中语文教学情境创设的过程中不应该随意创设，应对学生的具体情况进行考虑，情境的创设应符合学生的知识水平。对学生的知识情况进行充分了解，避免出现简单的问题学生不感兴趣的状况，或者太难的问题让学生不知所措、无法解答的现象。初中生的学习不仅是表现在成绩与智商上，还有思维能力与创造性能力，所以在对初中生的课堂情境创设上应以学生情况为依据，否则，会使教师的情境创设变得毫无意义。由此可见，初中生语文情境课堂的教学不可随意设置，应对各个层面的因素进行充分的考虑，之后再进行情境的创设，这样才能提高学生的学习能力以及加强学生的发展。
二、初中语文情境课堂教学的操作策略分析
1.问题型
问题情境教学要求教师课前进行创设。教师应根据课本知识来制定相应的问题，并以此激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，促进学生对语言了解以及对知识的思考。这种形式有利于学生独立学习，并及时发现自身所存在的问题，独立进行探索，逐渐掌握相关知识。其主要目的就是为了提高学生的自主探究能力，养成学生独立思考的习惯，进而丰富学生的知识，这也是初中语文教学工作的重点。此外，问题型情境教学也对教师有一定的要求，要求教师对学生的学习程度进行了解，明确问题的难易程度等等。
2.探究学习型
探究性的情境教学模式要求学生对课程中的问题进行分析，并突出响应的问题，然后自行进行资料的搜集分析，并得出结论。以此来培养学生的自主学习能力与探索能力。在对这一方法进行使用的过程中应注意，应对班级的学生进行了解，情境的创设应注意符合班级学生的接受能力，避免出现只对成绩优秀的学生有用。教师也应与学生共同进行探讨，并及时对其进行正确的引导，减少学生对资料所花费的时间，同时，也可以促进师生之间的交流。此外，此种教学方式也应注意将理论知识与实践进行结合，只有这样才能有效的加强学生的探究性学习。
3.合作学习型
合作学习型教学模式与其他两种方式不同，其主要的目的是促进师生之间的交流，它是以小组学习为主的一种教学手段。这种情境教学模式在创设的时候应注意两方面：首先是在进行教学设计的时候应注意细致。教师应做好准备工作，注意备课，根据相应的课程内容制定教学方式。对活动的主题以及形式等都应进行精心的设计。其次对小组的划分应合理，应对学生的知识水平、学习能力以及智能等等进行充分的考虑，尽量使各个小组之间的实力相仿，小组内部各个成员权责分明。合作型学习情境创设的主要目的是培养学生的合作意识，加强学生的信息获得能力，更有助于师生关系的促进。但这种情景模式也存在一定的局限性，教师对情境模式的创设难以控制，这也就导致学生的学习效果得不到有效地保障，更不容易对学生的成果作出评价。
结语：随着课改的不断深入，教学中的重点发生了一定的转变，学生发展中必要的知识与技能逐渐成为了教育的主题，这就要求课程与学生的发展相适应。在初中语文教学的过程中加强情境的创设，以此提高学生的综合素质，加强创新意识的发展与合作意识的进步，以此培养综合型人才，为我国的可持续发展提供基础。
【参考文献】
[1]杨毛.新课程理念下的课堂管理[J].现代教育科学，2004（03）
初中语文情境教学范文5
关键词：初中语文；情境教学；背景音乐；多媒体技术；角色扮演
一、利用背景音乐，渲染课文情境
苏霍姆林斯基说：“要创造使学生情绪高涨的环境，以引起学生积极的情感。”而利用背景音乐恰好能实现这一教学目的。因此，在初中语文教学课堂上，我们要适时选择与文章内容情感表达类似的音乐，以渲染课文情境，从而引导学生进入文章特定的氛围中。
如，教学《岳阳楼记》这篇文章时，因为大部分学生对文言文有一定的抵触心理，觉得文言文言文分离、古奥难懂，于是，在给学生讲解这篇课文时，我就根据这篇文章的语言特点选取了一首古典音乐，在课堂上借助这首音乐进行配乐朗读，这样就给学生营造出了一种诗意的学习氛围，并在这首古典音乐的渲染下，体会到了这篇文章的博大精深和其所具有的感染力。
二、利用多媒体技术，展现课文情境
如今，多媒体技术作为一种新的教学手段开始出现在各学科的教学课堂，它集文本、图形、动画、视频于一身，可以将课文内容以形象、直观、生动的方式展现在学生面前，并同时调动学生多种感官参与，从而促使他们以积极主动的学习态度进入语文教学活
动中。
如，教学《苏州园林》这篇文章时，我就运用多媒体技术让学生观看了有关苏州园林美丽景色的图片及视频，让学生对苏州园林的整体结构和总体特点有初步感知，并通过鲜艳绚烂的视觉效果领悟到苏州园林的图画美，这样学生在正式学习这篇文章时，就能做到入情入境了。
三、利用角色扮演，体验课文情境
初中阶段的学生活泼、好动、表现欲望强烈，因此，我们可以抓住学生这一特点，让学生对课本教材中的人物进行角色扮演，以此加深学生对文本内容的理解，培养学生的表演能力、组织能力和协作能力。
如，教学《芦花荡》这篇文章时，我就让学生对文中人物老头子、小女孩、鬼子等进行分角色扮演，让学生通过角色扮演活动再现“老头子”用他的智慧和勇敢和敌人斗智斗勇的场面，整个课堂气氛显得异常浓厚，极大调动了学生参与课堂教学活动的积极性。
初中语文情境教学范文6
关键词：初中语文；情景教学；问题
情景教学的教学模式是在近些年以来逐渐被教育从业人员所重视和实践，随着我国教育改革的不断深入，这种以学生为本的教学模式也开始慢慢的走进学校的课堂。并在实际的教学实践中取得了明显的成效。情景教学模式的实施，对于活跃课堂学习气氛，实现学生学习的自主性和趣味性具有明显的意义。老师在实际的教学活动中，可以借助不同的教学手段和情境营造来调动学生的学习积极性，将学生学习知识的情景扩展到教室之外，简单的来说，情境教学就是将书本上枯燥的概念和定义，通过形象的案例、动画表现、和趣味活动等进行转化，帮助学生牢固掌握知识理论。增强学生对知识学习的乐趣，同时通过课堂学习情境的营造，能够拉近老师与学生之间的距离，提高教学的效率。总之，在初中语文教学中，引入情景教学的教学模式，有助于培养学生的学习热情，激发学生的求知的欲望。促进教学质量和学习效率的提高。
对初中语文教学的情景教学模式的研究，无论是在理论上还是在教学实践中都具有明显的意义。这种教学模式摒弃了传统教学模式单一、学生学习积极性不高的问题，为初中语文课堂教学营造良好的学习环境和氛围，存进学生综合能力的提升，有助于学生全面发展，而在实际的教学过程中，情境教学模式更好的调动了学生参与学习的积极性，对学校教育教学，回归学生本位的课程改革具有明显的意义。
一、情景教学模式的教学特点
在现代教学理论中，语文教学的重点是培养学生独立思考、自主学习的能力，分析问题解决问题。但是在实际的初衷语文教学中，我们还存在很多的不足。学校教育应该从素质教育，全面提高学生综合能力的教学宗旨出发，为学生学习和成长提供形式多样化的教学环境。为学生的学习和教育提供更多的选择的机会，使学生能够充分发挥自身的优势和特点，实现教师与学生之间的充分互动，学生思维得到科学的培养和发展。情境教学作为一种全新的教学模式，在当前的教学体系中逐渐形成体系，其主要的教学特点是为学生营造轻松自由的学习环境，借助多媒体教学工具和形式多样的实践教学方法帮助学生理解和掌握课堂知识。
二、情景教学模式在初中语文教学实践中的应用
传统的教学模式中，老师采用知识灌输式的教学模式，将学习的概念和理论传输给学生，不仅无法激发学生的积极性，对于课堂教学质量的评估同样也缺乏考核和评估，学生在为老师至尊的教学环境下很难有机会和勇气充分表达自己的思想，不仅影响了学生的学习积极性，同时对于学生的身心发展也会造成极大的消极的影响。多年的初中教学实践已经证明，中学生只有处在轻松和自由的教学环境中，才能实现和老师的充分互动，以及积极地思考和交流。老师在备课的过程中，要充分利用好课堂教学的辅助资源，利用信息技术将课堂教学变得生动有趣。进而提高教学质量，提高学生学习的效率。
1.创设教学悬念，在结束的环节使用情景教学方式激发学生主动延伸学习的积极性。在教学开始之前，一个精彩的开场可以激发学生学习的兴趣，勾起学生了解的欲望和注意力。在初中语文教学过程中，良好的教学效果是让学生在学习的过程中享受教学的乐趣，积极思考和分享学习中遇到的问题，这就要求老师在课堂教学的过程中，必须调整自己的角色，从讲台上走下来，把课堂的主动权交给学生。例如，在教材中学生学习《乡愁》这一门课的时候，老师为了更好的展现和表达乡愁的含义，在课堂开始的时候，通过多媒体视频为学生播放一首歌曲《我的中国心》，学生通过对歌词的理解和歌曲背景音调的感悟，感受以为海外游子漂泊在外对祖国的怀念之情，这种典型的情景教学的教学方式间接的触发了学生内心的对于民族的情怀。这时候，老师再开始引入课文的教学，学生在感受前面的情感之后，对后面的教学内容必然会有很强烈的学习的欲望。在接下来的教学环节中，老师还可以通过轻音乐的背景下进行朗读或者领读，加深学生对于课文情感基调的把控。而在课程结束之前，通过设置一些教学悬念，刻意的为学生留取一些思考的问题和回味的内容。让学生在课堂结束之后进行延伸阅读，拓展知识。学生在前面的情景的影响下，对相类似题材的话题会有较为强烈的共鸣，因此，在课后的学习中，自然会有更高的学习热情。
2.生活场景再现，在课堂教学中的情景教学设计。老师在课堂教学中，如何给学生创设真实的情感体验是初中语文教学重点和难点，在实际的教学过程中，老师应该结合现实中的实际案例和生活鼍埃运用形象生动的语言，将文章中的场景描绘出来，例如在文章《烈日和暴雨下的祥子》中，老师在讲授课文的时候，首先请学生描述一下自己的烈日的环境下，和在暴风雨的天气中的感受，学生通过以往自己的亲身的经历和感受分享给身边的同学之后，就会表现出更加积极的心态和热情去学习文章的内容，主动去了解文章中的主人翁在不同的天气环境下的心理变化。并在文章的情境描写中寻找共鸣，这中情景教学的模式，很好的捕捉住了学生的学习兴趣和热情，这时候老师在根据实际的教学进度引入需要学习的教学课程，就是起到事半功倍的效果。
3.课堂模拟训练过程中的情景教学
初中语文教学的主要的教学目的不仅仅是简单的教会学生掌握必要的知识技能，同时还要教会学生如何向“学会”转为“会学”，也就是我们长说的授之以鱼，不如授之以渔。因此在教学的过程中老师应该注重对学生学习方法的传授，比如在一些实践性较强的教学过程中，老师通过实物引入和现场实践的方式将课堂变得更加有意义，将抽象的概念转化成具体的操作，提高学生的思维和动手操作的能力。同时，在情景教学的实际教学过程中老师还可以利用角色扮演的方式，让学生模拟自己的教学中的角色，在语言的实践课堂上，讲述和表达自己的感受与想法，增强学生学习的乐趣和积极性。
三、结语
在初中语文的教学实践过程中，创设情景教学环境要求老师首先要为学生营造良好的气氛，不断激发学生的学习乐趣，学生在轻松自由的教学环境下能够很好的消除紧张的学习情绪，主动参与到老师的课堂教学中去，敢于开流，勇于提出质疑，学生与老师之间的距离感被拉近，更加有助于老师的教学和学生学习效率的提升。二是老师要注意在情景教学模式的教学环境下，要想法设法的引导学生多说、多交流，实现老师与学生之间、学生与学生之间的双向交际，将课堂知识学习交际化，这样不仅锻炼了学生的交际能力，同时让课堂知识的学习更加精彩和宽阔。最后，是老师对于学生学习的跟踪和指导，课堂教学之后要及时的获取学生学习的进度和学习质量，将情景教学延伸到课堂之外，让学生在实际的生活中也能将知识理解和应用，老师在教学的过程中，也要根据学生的反馈信息及时调整自己的教学进度和教学方法，最大可能的提高学生的学习积极性和学习质量。
参考文献：
