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语文教育活动范文1
一、语文课程的实践性
吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”可见，语文教育具有很强的实践性。
目前，推行素质教育已成为教育界的共识。语文素质教育就是依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，以确立学生的主体地位、尊重学生的主动精神、开发学生的智慧潜能、形成学生的健康个性为根本特征的学科教育活动。根据语文学科本身的特点，大力推行语文活动是实施素质教育的一个途径。语文活动包括提高听、说、读、写能力的一切活动。语文教师应该尽可能地运用学生喜闻乐见的活动形式，让学生从中吸取大量的语文信息，有效地提高学生的语文能力。
二、语文实践活动是语文课程的有机组成部分
《全日制义务教育语文课程标准》根据语文课程实践性强这一特点，强调要着重培养学生的语文实践能力。语文实践活动可以在实践中培养学生良好的语感。叶圣陶说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。语感包括语音感、语义感、畅达感（语法感）和形象感、情绪感、意蕴感、美丑感……”这些内容，不可能单纯依靠教师的讲解而获得，更多的是依靠学生在训练中通过自身的实践而获得。
语文实践活动可以在实践中提高学生较强的语文实践能力。语文教学要培养学生正确理解、运用语言的能力，要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力等。这些能力的培养不是靠死记种种语文知识得来的，而是在听、说、读、写的活动中培养的。能够把语言文字运用于听说读写之中，才称得上具有了语文实践能力。
语文实践活动可以在实践中培育学生美好的情感。学生在投入各种语文实践活动的过程中，会获得各种情感的体验，陶冶性情，提高审美能力，为其树立良好的人生观和价值观创造条件。
三、语文实践活动设计例谈
（一）我的做法
1 课前3分钟演讲——思维与语言能力的全面发展。语文教学的核心任务是培养学生读、写、听、说能力，促进语言能力的全面发展。读、写、听、说四种活动有着密切的关系，张志公先生说过：“过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。”而坚持课前3分钟演讲，能促进学生语言能力的全面发展。
2 习字——“一手好字，你的名片”。根据教育部关于加强学生写字教育的要求，并为培养学生书写规范汉字的意识，激发汉字书写的兴趣，提高规范书写汉字的水平，养成良好的汉字书写习惯，更好地传承中华民族的传统文化，我开展了习字活动。习字有专门的习字纸，要求学生每天花15-20分钟的时间专门练字，从描摹到临帖，循序渐进。另外，定期举办优秀习作展，起到示范、激励作用。
3 “万金家书”（亲情家书）活动——善于表达，善于沟通。给自己的父母写一封信，把平时不好意思表达出口的爱意、谢意向父母诉说，把自己在学习、生活中-遇到的苦恼向父母倾诉，把自己的真实想法告诉父母并求得父母的理解……一封小小的家书，却拉近了父母和孩子心灵的距离，融洽了家庭关系，意义实在重大。
4 “诗与生活”诗歌朗诵会一生活的激情，诗情的飞扬。诗歌，点燃青春的火炬，人生的一段阅历因此而光亮；诗歌，点染岁月的色彩，生命的一段过程因此而绚丽。学校每年举办一次“诗与生活”诗歌朗诵会，采用年级组初赛，选拔一定的节目进行复赛，最终形成一整的节目，以晚会形式向全校学生、全市教育界代表、学生家长代表汇报表演。我鼓励学生积极参与，从选材到训练到最终的表演，我全程指导。通过这样的形式，学生得到了锻炼，学校也得到了一个展示风采的机会。
5 “戏剧与人生”戏剧节——演绎人生，体味生活。“天地大舞台，舞台小天地。”我们要给学生提供一个展示的舞台，让他们在这个舞台上展示主体形象，演绎人生精彩，体察生活况味，激发创新思维。
6 成立文学社团。开展征文活动——给学生一片文学成长的沃土。学校有文学社、校报，校报定期出版，发表学生作品。文学社也会邀请知名作家开展文学讲座，如本土知名作家毕飞宇、庞余亮等曾多次来校。我鼓励学生多写作，多投稿，争取加入文学社，开阔视野，提升自己。
（二）我的构想
1 读书读报活动——传承传统文化，提高阅读能力。人类文化发展了这么多年，留下了极为丰富的知识宝库，天文地理、历史文学，各个领域都有光辉灿烂的成果，都值得人们去了解，去品味，去掌握。读书读报活动对塑造“文化学生”，打造“书香校园”有很好的促进作用。
2 趣味语文活动——丰富多彩，乐趣无穷。比如可以开展熟语大赛、成语接龙比赛、成语对对子、古诗文知识竞赛、诗人典故拾遗、迅速传播的校园口头禅搜集、网络词语荟萃、趣话春联、有关中学语文的对联集锦……
3 辩论会——智慧的碰撞，口才的表现。辩论是知识的碰撞，人类文明至今创造了许多思想、学说和理论。所有思想的产生必定经过无数次的辩论，它们的成长与进化都和辩论息息相关，思想开发的过程中也为人类解答了很多疑惑。对真理质疑进而使真理能够超越，这才是辩论本来应扮演的角色。
4 方言、土语正音——做生活中的有心人。我们这里属于江淮方言区，受方言影响，很多字音学生都读不准或读错，比如“h”“f”不分，“n”“l”不分，前后鼻音不分。在生活中做一个有心人，找出这些容易读错的字音并加以纠正，可以提高学生们说普通话的能力，有助于促进普通话的进一步推广。
5 组建小记者团——接触社会，增长才干。采取课堂教学与社会实践相结合的方式，向学员普及新闻的采访、写作、编辑、办报及摄影的基本知识。结合当地的实际情况，组织开展丰富多彩的活动，包括走进社区，走进企业，采访名人、企业家、政府官员等；与社会各界成功人士对话；通过征文、演讲、摄影、小主持等比赛活动为学员搭建起丰富知识、增长才干的平台。
语文教育活动范文2
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）19―0073―01
陶行知说过：“儿童的思维在手上，要解放学生的嘴巴、眼睛、耳朵，让学生真正动起来。引导学生在做一做、画一画、猜一猜、找一找中学习语文，能够提升语文能力。”因此，要真正转变语文的学习方式，就要让学生在教师的牵动下做语文学习的“分解动作”，走向独立完成语文实践行为的“连续动作”，使语文学习由单一型、习题化，转为综合性、实用化。以下，笔者结合自己近年来积极参与新课程实施以来的所得，就增强语文教学活动略述如下。
一、在自主探究活动中学习语文
新课改实施以来，“预习+展示+反馈”的自主式、开放性课堂模式备受教师青睐。课堂上，教师普遍改变了以往牵着学生亦步亦趋的授课形式，采用小组合作和展示交流的形式，为学生的自主学习搭建了平台。并且，教师普遍重视在课前指导学生自学，引导学生查阅资料，圈点批画，作好学习批注，梳理出学习中的困惑与疑问。如，在教学《你，浪花的一滴水》时，课前笔者指导学生预习，让学生查阅有关雷锋的资料，了解雷锋。有的学生上网查阅资料，了解了雷锋的个人简介、成长经历;有的学生从课外书上阅读到雷锋的故事和雷锋日记。课始，笔者让学生据题质疑：你是谁？为什么说你是浪花里的一滴水？引入雷锋后，在认识雷锋时让学生交流预习资料，大家互相补充，最后笔者做简单的小结。相信学生、注重探究学习，使距离学生生活很远的雷锋形象渐渐清晰化，一个个性鲜明的雷锋形象站在了学生面前。展示课上，学生开展小组竞赛，选出代表上台展示，台下学生进行补充，并对这一环节提出自己的疑问，互相释疑。同一个知识点，你有你的看法，我有我的观点，课堂上听到了不同的声音，学生创新性思维的火花在这里碰撞着、闪耀着，汇聚成课堂的活力。
二、在综合实践活动中学习语文
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在学校里面要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。要增强语文教学活力，就要创设实践活动情境，引导学生深入实践，自己收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。如，在教学北师大版小学语文第七册《地名》一文时，学习了课本上关于地名的知识后，笔者让学生开展了“爱我敦煌――了解家乡地名”的社会调查活动。学生兴趣很高，有的学生请教家长、邻居，了解敦煌地名的来历及敦煌地名的典故，有的学生在家长的陪同下实地调查、采访。学生通过调查、采访、查阅资料等方式，获取了大量与敦煌地名有关的知识，完成了关于家乡地名的调查报告。在实践活动中，学生不仅了解了家乡地名的由来，而且感受到了家乡――敦煌的悠久历史和灿烂文化，真正受到了一次生动形象的乡情教育。可见，在语文教学中，要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生贯穿于课内课外，在实践活动中学习语文，运用语文，提高语文素养。
三、在创新校本课程中学习语文
语文教育活动范文3
一、思想教育必须放在语文教学的首位
知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。
二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征
作为一名教育工，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。
小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。
在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任全校的厕所卫生员，被评为文明学生。
三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性，要发挥学生的主体性
学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点，在教低年级爱莫能助教育时，我十分注意从懂得入手，让其知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都等等，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，我十分注重结合教材对学生进行国家，性质教育和党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。
小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材《》、《张海迪》等教材的教学，我都让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，学习要求，纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范同学生先进事迹就得到了彰扬，使学生学有方向，赶有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等不良行为得到了彻底改变。
四、德育教育要体现在语文的教学活动中
语文教育活动范文4
【关键词】语文教学；实践活动；素质
培养具有较高职业素质的实用型人才，是中等职业教育的培养目标。语文是中职学校文化课中的基础学科，承担着重要的责任。但事实上，目前中职语文教学却处于一个比较尴尬的地位：教学面对的是素质日益降低的学生，他们绝大多数是与高中无缘者，迫不得已选择中专。另一方面，受教学条件的限制，中职语文的学习就等于上语文课，上语文课就是上语文课本，学习语文课本就是学习字词句和几个关键语段的情况并不少见，语文学习局限在了有限的时间和空间内。学生学习兴趣不浓，学习资源枯乏，学习方式单一，久而久之，中职语文教学越来越失去了活力。
2009年教育部颁布的《中职语文教学大纲》把“语文综合实践活动”作为教学三项内容之一和阅读与欣赏、表达与交流模块并列，作为中职语文教师就应该通过开展语文综合实践活动，以语文为发端将学习触角伸向广阔的自然与社会，让学生获得对世界的丰富多样的认知，培养和提高学生的综合素质，发挥语文无处不在的优势，从而激活僵死的语文教学。
一、正确认识语文综合实践活动
首先，语文综合实践活动是语文课程的一个内容，一种课型
语文综合实践活动更侧重于在实践活动中体现语文性的特点，可以说这种设计的主要目的在于全面提升学生的语文素养。
其次，语文综合实践活动的姓——“语”
语文综合性学习必须以语言文字为载体，以语文综合实践活动为中心，以语文知识、技能及其学习兴趣、习惯、方法的培养为落脚。把语文综合实践活动作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台、一个抓手。
再次，语文综合实践活动的体现——“综”
语文综合实践活动的特征在“综合”，包括科内综合，即语文内部各要素的综合，例如听说读写的综合，文学与非文学的综合，白话文与文言文的综合等等；科际综合，即跨学科综合，它是语文学科与其他学科的综合，例如语文与历史的综合、与物理的综合等等；泛科综合，即打破语文学科的固有界限，强调语文与生活的联系，强调在生活中学语文。
在活动目标、活动方式、活动成果方面都体现出“综合”。综合性学习作为一种新的学习方式，其真谛在于打破常规教学的单一踩点、单向运作模式，采取跨段重组、同类整合、多元互补的方式，将适合学生探究的问题以模块的形式组合起来，扩大综合实践与综合提升的空间。语文综合实践活动，不仅可以使学生的语文素养得到综合提高，而且有益于学生各方面能力的培养。
最后，语文综合实践活动的最大亮点——“实践性”
综合性学习，特别强调以活动为载体，让学生在活动中体验，在活动中获得，在活动中提高，在活动中成长。这里的活动，既指外在的活动（如讨论、辩论、资料搜集、访问调查等），也指内在的活动（如思考、分析、梳理等），既指集体的活动，也指个体的活动，多种活动的同步和统一，使自主、合作、探究的学习方式得到了真正的落实。
二、语文综合实践活动的优点所在
（一）转变学生的学习态度
语文综合实践活动，不仅可以转变学生语文课与专业课无关、学语文耽误时间的错误思想，而且还能让学生感受到学好语文犹如拿到一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的金锁匙。在语文综合实践活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的。在实践活动中，学生要收集、调查、整理、探究，能充分调动学生学习的积极性，同时培养学生的独立性和自主性，促进了学生在教师的指导下主动地、有个性地学习，使学生的学习方式发生了转变。而主体性和主动性正是语文课的核心。
（二）拓展学习空间
语文综合实践活动加强了学科与学科之间的联系，把不同学科的相关知识融会贯通，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
（三）全面提高学生的语文素养
在语文综合实践活动中，可以培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，能够全面提高学生的语文素养。
（四）转换了师生角色
首先，教师角色得到了转变。著名教育家朱永新说：教育，应充满民主精神，教师应重新审视师生关系，并确立民主师生关系。传统教学只关注教师的教，不管学生的身心基础，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的动手能力和实践能力、独立思考能力、学习能力的培养；从而忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输。课堂成了教案剧出演的舞台，教师是主角，学生是不起眼的群众演员，很多情况下只是听众、观众。而在语文综合实践活动中，教师要做一个积极的倡导者；做一个热情的帮助者；做一个积极的旁观者；做一个标准的参与者；做一个朋友般的监督者；做一个客观的评价者。教师应走下讲台腾出时间，把课堂的主动权还给学生。
其次，学生的角色也相应的发生了转变。学生成为语文教学的主体；学生是语文综合实践活动的设计者、参与者；学生是语文综合实践活动的组织与实施者；学生是问题的发现者和解决者；学生是活动成果的生产者；学生是独立的评价个体。
三、语文综合实践活动基本模式
语文综合实践活动的开展，要“以学生为主体，以实践为主线，以活动专题为载体，以合作学习为基本形式”，具体说来，可以通过社会调查、人物访谈、影视欣赏、资料查阅、感悟体验等学习方式。
语文教育活动范文5
1.开展科技活动,激发学生学习兴趣
课外科技活动内容丰富,形式多样,符合中小学生活泼、好动、有强烈求知欲和好奇心的年龄特征及心理特点,能有效地调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣。选择生物科技活动的课题,要符合学生的年龄特点和知识水平,力求做到课题具有新颖性、实用性和趣味性。如白岸乡的黄巢岩山海拔较高,山上生长着一种罕见植物“山蔓菁”,听当地牧羊人说,它的肉质根可重达20kg,有一定的药用价值。为了弄清“山蔓菁”是一种什么样的植物,白岸乡中学生物教师带领科技活动小组,跋山涉水,对“山蔓菁”进行了几次考察,详细记录了它的生态环境及茎、叶、花的形态特点,并将其移栽到生物园地观察实验,同学们还撰写了《高山探寻“山蔓菁”》的小论文,路志亮同学的小论文被《中学课程辅导》刊登。
针对当地鼠害比较严重,我们组织学生开展了“如何灭鼠”的活动,同学们开动脑筋自制“铁猫”捕鼠,有的同学用酒泡大米灭鼠,夜里进行连续观察,随后总结成了《酒泡大米灭鼠》的论文。这项活动对消灭当地鼠害起到了一定的积极作用。
羊范镇中学结合初中动植物课的教学,开展课外采集动植物标本的活动,同学们兴趣高涨,积极参与。两年来他们因陋就简采集制作动植物标本150多件。这些活动的开展,极大地调动了学生学习的积极性,使他们对科学文化知识、科技活动产生了浓厚的兴趣,更加乐于探索自然界的无穷奥秘。
2.开展科技活动,提高学生科学文化素质
生物科技活动是需要动脑、动眼、动手的活动。通过科技活动可使学生加深理解和巩固课堂上所学知识,提高多种能力,受到科学方法、科学思维的训练,使学生从小养成严谨求实的科学态度,锤炼坚韧不拔的科学精神。
邢台西部山区的白云山山高林密,有丰富的植物资源。浆水中学每年6月份都要组织学生到白云山采集植物标本。同学们兴趣盎然,路边、山脚的小草,山坡上的参天林木,都引起他们极大的兴趣。他们细心观察各种植物的生长环境,认真研究植物各个器官的形态、结构,并与课堂上所学知识进行对照,加深理解。将采集的标本经过整形、压干、上台纸等一系列过程,切实掌握了植物腊叶标本的制作技术,提高了动手能力。生物科技小组同学制作的标本,作为直观教具在课堂上运用,也促进了课堂教学。
学校附近的前南峪村是我县实施生态农业的典型,于是教师便组织学生到此参观考察,了解荒山绿化治理带来的变化,并撰写考察报告。科技活动小组的学生还对乡镇企业的环境污染情况进行了调查,调查后认真整理材料,撰写调查报告和科学小论文。通过这些活动,提高了学生的观察能力、思维能力和运用所学知识进行综合、分析实际问题的能力。如针对“叶绿素的提取和分离”实验步骤多、难度大的特点,教师组织生物课外活动小组,对此实验进行了改进,同学们自行设计,分成A、B组采用不同的实验材料进行对比实验。在实验过程中,有的学生提出制取滤液时用纱布代替脱脂棉,加快了过滤的速度,在层析时用刻上小口的透明胶片代替培养皿盖,既可固定滤纸条,又便于观察。由于个别学生对实验的科学性不够重视,粗心大意,导致实验失败,教师可借此引导他们端正学习态度,分析找出失败的原因。通过这些活动,使学生受到了科学方法的训练,学会了观察、对比、分析、综合等科学的思维方法,培养了学生独立搞科学实验的能力,也培养了他们严谨求实、一丝不苟的科学态度,以及不怕挫折、勇于战胜困难的科学精神。
3.开展科技活动,培养学生劳动技能
课外科技活动具有较强的实践性,通过野外实习和参加生产劳动,学习一些实用技术,使学生在实习实践的过程中掌握劳动技能,培养学生热爱劳动的情感。接受义务教育后的农村青少年,大多数将直接参加农业生产劳动,因此,学校应重视对学生劳动技能素质的培养,使他们毕业后能适应当地经济发展的需要。我县白岸乡地处河北、山西两省交界处,属于深山区,昼夜温差大。该乡出产的柿饼柿霜洁白,柿肉透红爽口,但近几年由于柿树的老龄化和柿疯病的肆虐,很多树一个果也不挂。针对这一现状,白岸乡中学教师组织生物科技活动小组的学生学习柿树嫁接技术,他们选择黑枣树作为嫁接树,教师向学生传授嫁接苗的削法,怎样在嫁接树上切口,怎样插嫁接苗,怎样包裹等一系列的操作过程,然后学生在教师选择好的黑枣树上进行实际操作,以后每个星期都要去观察,打掉黑枣树的芽。经过统计嫁接的成活率为81%。学生学到技术后,利用星期天帮助家长或乡亲们嫁接柿树,3年来共嫁接成活1000多棵柿树。这些柿树抗病性强,长势喜人,为当地经济发展做出了重要贡献。这项活动受到了乡政府的表彰,在第四届生物百项活动中被评为优秀活动奖、河北省二等奖。
路罗中学是一所农林技术学校,有农场、林场、食用菌厂。课余时间教师带领科技兴趣小组学生学习苹果树、板栗树的修剪技术以及食用菌的栽培技术等,有些学生还帮助家长走上了科技致富的道路。在这些实践活动中,学生不仅获得了一定的劳动技能,有了一技之长,而且也使他们看到了生物科技在农业、林业生产上大有用武之地,更加激发了学习生物学的兴趣;同时,他们从自己的劳动成果中体会到了成功的喜悦,感到劳动的光荣,受到了劳动观念和劳动态度的教育;进而培养了学生热爱家乡、热爱劳动的情感,以及改变家乡面貌的强烈责任感。
4.开展科技活动,向学生渗透思想品德教育
语文教育活动范文6
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息。
正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
如"新闻会""语言的艺术——广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。
