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浅谈小学语文教学经验范文1
关键词：小学语文 情景式教学 应用 积极主动性
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0198-01
小学语文在小学生课程中是一门重要的基础性学科。小学生刚刚脱离幼儿时期，进入一个新的对知识及事物全面认知的阶段，由于他们在情感上、性格上都处在一个不成熟不稳定的时期，学习对他们来说并没有形成一个积极主动的概念。传统呆板的教育模式无法让小学生对小学语文产生兴趣，从而对语言和文字进行理解和掌握。合理运用情景教学，通过真实生动的情景再现，将课文内容以优美的图画、动人的音乐、有趣的情节等多种形式表现在学生面前，让他们能真实的看到、听到、感受到，从而产生浓厚的学习兴趣，激发学习的积极主动性。
1 掌握情景教学原则，发挥情景教学的积极作用
小学生具有情绪不稳定，个性差别大的特点。在这个时期，他们对一些事物很容易产生兴趣，但很快也会失去兴趣。在学习上，由于对语言和文字的认识是模糊有限的，因此不能主动的将知识和行为结合起来。情景教学方法就是通过场景、图片、音乐、多媒体等手段，使用情景展现而突出小学语文的特点，将语言和文字直观的反映给小学生，让他们在学习的过程中充满着快乐情绪，乐于接受，乐于学习，从而做到“言行一致”。情景教学的目的，是通过抓住小学生对学习的兴趣及好奇心，利用教师自身的教学魅力去进行感染和熏陶，从而使学生成为课堂的核心。情景教学关键是注重与小学生进行情感交流。小学生刚刚进入学校，还没有脱离对成人的依赖，老师对于他们来说，是一个“陌生的家长”，他们对学习的兴趣很大程度来源于对老师的信任。老师在传授知识的时候，是“冷冰冰”还是“暖洋洋”，能直接影响学生对知识的接受程度。将饱满的感情注入到教学中去，在充满爱的教学氛围中，小学生才能更快去接纳教师创造的教学情景，真正从内心接受这种方式方法，提高他们对学习的欲望和兴趣，充分发挥出情景教学在语文中的积极主动作用。
2 多彩纷呈，多措并举，强化情景教学的合理运用
2.1善于激感，强化学生朗读能力
在一些电视剧及电影画面中，许多场景都是小孩子们咿咿呀呀的读着《三字经》、《百家姓》，充满童稚的朗读声，常常使人忍俊不禁。可见，在我国传统的语文教育中，朗读已经成为了一种重要技法。小学生的情感是很容易受到他人感染，从而被激发出来的。因此老师首先要学会带有情感的去朗读，把枯燥的文字变成有声有色的行为语言，把呆板的句子变成活跃的情感，充分的把课文的内容生动形象的展现出来，使小学生通过眼、口、耳的感官调动，学会投入情感，产生共鸣。让他们在“大声的读、大胆的读”的基础上，做到“认真的读，有感情的读”。
2.2增强知识趣味性，引导学生主动参与
怎样根据小学生的性格特点，迎合他们的兴趣爱好，将课堂知识有效传递给他们呢？采用“做游戏”的方法，是最行之有效的。将课堂场景化、课文内容故事化，然后分配给他们不同的角色，在游戏的过程中正确的去掌握和理解课文内容。在《狐假虎威》（苏教版小学语文二年级下册第八课）这篇课文的教学中，笔者提前将课堂布置成了森林的场景，并分别制作了狐狸、老虎、小白兔、小猴子、小熊的头饰，同时还准备了一些空白的卡片。学生一进入课堂，立刻被场景所吸引了。笔者首先领着同学们一起朗读了这篇课文，让他们把自己认为印象深刻的字和句子记下来，写到空白的卡片上。然后进入游戏模式，让他们主动挑选自己喜欢的角色，并根据自己的角色特点，带有感情的进行对话。没有角色分配的学生充当观众和导演，要及时去纠正小演员们错误的表情和台词。教室气氛相当的活跃，扮演老虎的孩子粗声大气十分形象，而扮演狐狸的孩子小眼睛还会骨碌碌转，台下的孩子们更是兴奋不已。表演完后，笔者让孩子们把自己写的卡片拿出来说出对字或者句子的理解，百分之八十的孩子对“活灵活现、东张西望、摇头摆尾”等成语都有了正确的解释。这节课给了孩子们深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（苏教版小学语文二年级下册第十七课）的课文学习时，读到句子“一个汉奸狗腿子狐假虎威的说……”时，居然有孩子主动的说，老师，我知道这个成语是什么意思。
2.3深入真实情境，加强学生的感性认识
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【关键词】小学语文；课堂教学；兴趣激发
众所周知，兴趣是最好的教师。这句话对于正处于身心发展关键期的小学生而言更为重要。作为一名新时期的小学语文教师，我认为在小学语文课堂教学之中，要想更好提高学生对于小学语文基本知识与基本技能的把握程度，激发小学生的学习兴趣十分重要。伴随着社会的不断发展，面对这个崭新的时代下的具有着不同特征的小学生，我们应当在小学语文教学兴趣激发之中注意哪些问题呢？
首先，在小学语文课堂教学之中，要能够用“学生的眼光看问题”。一句话，作为小学语文教师在教学过程之中，不能将自己的好恶强加给学生。从目前小学语文课堂教师的年龄与小学生相比，一般相差较大。同时，由于时代的差异，即使是我们在教学过程之中，努力去探寻学生的兴趣，与学生们的兴趣还是有着一定的差异。笔者由此认为在小学语文课堂教学之中，要想激发学生的兴趣，要能够以学生的眼光看问题，加强学生与教师之间的沟通与交流，这样才能够更好地加强小学教师对于小学生兴趣的正确把握。
其次，采用直观教学法。从教育学、心理学的相关研究成果来看，小学生阶段对于直观教学所产生的实际效果与兴趣远远大于传统教学之中的枯燥陈述。所谓直观教学法是指“直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动”由此可见，在小学语文课堂教学之中，要能够充分的运用教材之中的图片、自制的教具以及多媒体设备的运用等等进行教学。根据实际教学经验，这样做将很好地集中学生的注意力，同时也有利于提高学生的学习兴趣。
第三，鼓励学生主动参与。笔者认为激发小学生的兴趣的方法之中较为优秀的一种则是将学生“拉”进来，即让学生积极主动的参与到小学语文课堂教学之中来。小学语文教学，是一门传授沟通与交流艺术的学科。从其实质来看，就是为了小学生更好的把握沟通与交流的技巧，当小学生能够在教师指导下主动参与到小学语文课堂教学之中，学生的兴趣则会得到较好的激发。
【参考文献】
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关键词：情感教育；小学语文教学；师生关系
一、创新课堂形式，营造轻松的氛围
在新课改的深入发展下，语文教师要结合小学生的身心特点，将枯燥、乏味的课本知识变得更加生动有趣，当知识能够活灵活现地展现在小学生的眼前时，大家的积极性也会被带动起来。多媒体技术是较为常用的教学手段，通过多媒体能够将死板的书本知识用图文声像的形式展现出来，能够让小学生有更好的视觉体验与感官体验，从而更好地理解文章大意，感受作者的写作意图。通过这种身临其境的感受，有助于提高学生对语文知识的喜爱，也有助于改善课堂环境。另外，教师还可以利用一些课堂活动来调动大家的积极性，例如小品、短剧、演讲、配乐朗诵等，利用丰富多彩的课堂活动，使原本沉闷的课堂气氛变得更加活泼，打开学生的思维，让学生徜徉在语文知识的海洋里。
二、提高教学质量，激活学生兴趣
教师在教课过程中应将课本内容深度发掘，要将教学的内容与学生的自身联系起来，将学生融入其中。同时，老师在准备课件的过程中，应对文章的词句以及深度含义仔细琢磨反复研究，不仅要将学生需要掌握的重、难点做好标记，同样也需要深刻体会文章中作者的思想感情，将作者的情感准确地传达给学生。
三、提高自身素质，用语言传达情感
作为一名小学语文教师，掌握学生特点的同时，更要用自身丰富的教学经验帮助学生成长。而语言是开展教育的载体，教师要让学生感受到语言中所承载的情感。教师可以在课下多与学生交流沟通，了解学生最近的心理动态，听听学生身边的小故事，这会让学生感觉老师并不是“高高在上”的，是自己的长辈，这会让很多在课上不愿意发言的学生打开“话匣子”，愿意和教师分享自己的心情。从而增进师生之间的情感交流，提高学生对语文课堂的兴趣。
当今，素质教育开展得如火如荼，小学语文教师要转变教育观念，将更新、更科学的教育方法融入语文教学中。提高自身素质，通过情感教育的开展，激发学生的积极性，培养学生良好的心理素质，充分发挥情感教育的作用，实现教学目标。
参考文献：
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关键词：小学语文；写作；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-359-01
学生写作水平的高低，是衡量小学语文教学质量的重要标准。教学中，教师应积极的培养学生的写作兴趣，着重学生写作素材的积累，教给学生写作的方式技巧，培养学生的写作能力，提高小学语文写作教学质量。以下是笔者根据自己多年的小学语文教学经验，谈谈自己对小学语文写作教学的看法。
一、激发学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生积极参与写作的潜在动力和前提。”在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。如果学生没有写作兴趣，就写不出好作文。因此，在小学语文写作教学中，教师要想有效的开展小学语文写作教学，教师就必须从学生的写作兴趣入手，激发学生的写作兴趣，让学生快乐自主的投入到写作教学中，从而变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。激发学生写作兴趣的方法有很多，教学中，老师应积极引导学生接触沸腾的现实生活，从现实生活中命题，引导他们写有真情实感的文章。让学生写自己亲身经历过的事，写发生在自己身边的耳闻目睹过的熟悉的人和事，写自己的所见、所闻、所感，写与时代生活紧密联系的内容。另外，根据小学生年龄小、争强好胜心强等特点，教学中，教师还可以引入竞争机制，教师可以积极的组织一些（作文接力赛、课堂演讲比赛、记故事比赛、编写短剧等）之类的活动，让学生积极的参与，在满足学生好胜心的同时，还可以充分的调动学生的学习积极性，激发学生的写作兴趣。
二、积极引导学生积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生的写作也是如此，素材是文章的物质基础，是文章的血肉，有了丰富的素材，文章才能丰满起来。长期以来，我们的小学语文教学现状就是学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写。出现这样的情况的原因就在于学生没有一个充实的素材积累，学生的大脑里没有东西，即便学生的写作技巧在好，也不能写出美文。因此，在小学语文写作教学中，教师在激发学生写作兴趣的同时，教师还应积极的指导学生积累写作素材，充实学生的大脑，让学生有话可说，有话可写。为帮助学生积累写作素材，教学中，我们可以从以下几点出发：
1、注重教材中写作素材的积累
随着课程改革的到来，我们的小学语文教材也发生了很大的变化，新课程理念要求小学语文教学重视文本，使作文教学回归教材。课改后的小学语文教材中，给我们加入了许多的美文、好词、名家名篇等等，很多课文中出现的好词好句都可以成为学生写作时的素材。教学中，教师应极其的重视教材的写作素材积累，积极引导学生从课本中提取第一手现成的写作素材。比如，小学生喜欢用成语，就可以让他们多积累实用性的成语，写景物类的文章时，可以积累有关四季的成语，如，春意盎然、秋高气爽等。
2、注重引导学生观察生活，积累写作素材
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就自诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教学中，教师应积极的引导学生融入生活，观察身边的点滴变化，引导学生注意观察周围的人、观察身边的事、观察社会生活中的点滴现象，让学生从我们的实际生活中提取写作素材，写出自己内心真实感受的文章。
3、注重引导学生从阅读中积累素材
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。教学中，教师可以让学生多接触一些课外读物（如报刊、杂志等），扩大学生知识面，丰富学生词汇积累，充实学生的写作素材。学生阅读中，教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。在学生阅读欣赏读品的过程中，教师还应引导学生养成随时摘抄词佳句、精彩片段、写下自己的心得体会的良好习惯，帮助学生有效的积累。
三、教给学生写作的技巧，培养学生的写作能力
写作不是简单的文字组合，更不是简单的素材堆砌，也需要讲究一定的方法和技巧。教学中，教师在激发学生初中兴趣，引导学生积累写作素材的同时，教师还应积极的传授学生写作的技巧和方法，引导学生将文字、素材进行有效的加工、组合，从而写出好文章。写作技巧的传授与掌握并不是一蹴而就的，而是需要教师长期、有意识的渗透。教学中，我们的课文教学就是一个很好渗透写作技巧的方式，在教学时，我们不要只忙着分析，而是要站在学生的角度上，向学生分析课文的写作特点、方法、技巧等，并让学生在课下阅读作者的其他文章，或者不同体裁的文章等，在比较中来进行分析，让学生有效的掌握写作技巧，培养学生的写作能力。另外，教师还可以积极的组织一些（写作方法技巧讨论课等），让学生们积极的分享自己的写作技巧，促进全班学生写作能力的提高。
搞好小学语文写作教学，是教师教学的需要，是学生全面提高的需要。教学中，只要教师不断的总结教学经验，并不断的探究新的、有效的教学方式，我们的小学语文写作教学质量就一定会提高。
参考文献：
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关键词 小学语文 师生互动 策略探讨
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0098-02
一、小学语文教学中师生互动存在的问题
1.教师缺乏互动意识
随着新课程改革的不断深入，教师逐渐地接受全新的教学理念。然而，部分教师仍然没有创新教学观念，改变教学方法。尤其是一些教学时间较长的小学语文教师，在教学中缺少新的教学理念，缺乏互动意识，致使师生之间的互动效果并不理想。即使一些教师具有创新意识，但是在实际教学过程中不能够有效抓住互拥幕会，操作的效果并不明显。
2.教师互动方法陈旧
师生之间的有效互动，是构建和谐教学氛围的重要途径，但并不是实际教学中的每一堂课都适用互动教学。很多教师都追求新颖的教学方法，盲目地进行互动教学，在互动教学中教师将自己处于权威者与领导者的地位，导致学生进行互动的积极性与主动性不高。此外，师生之间的互动方法比较单一。互动一般以提问为主要的形式，教师提问，学生回答。学生逐渐失去互动的兴趣与积极性，教师在提问的过程中，心理具有倾向性，学生被提问的机会是不均等的，从而打击了学生互动的积极性与主动性。
3.教师难以准确把握互动时机
在小学语文教学中进行师生之间的有效互动，需要教师准确地把握互动的时机。教师如何把握互动时机，需要具有一定的经验与感知。在小学语文教学中，师生之间的互动包括很多的类型，教师需要根据不同的类型把握不同的时机，否则就会取得相反的效果。教师在学生进行探讨与讨论的时候，随意地打断学生的对话进行互动，学生会产生不耐烦的情绪，互动不能够产生良好的效果。
二、小学语文教学中师生互动的有效途径
1.教师应增强互动意识
在小学语文教学中，若想提高师生之间互动的有效性，教师要增强互动意识，积极与学生进行交流与互动。例如在学习《小英雄雨来》这篇课文的时候，由于这篇课文的故事性很强，教师可以创设相应的情境，引导学生朗诵、表演、情景再现等形式进行互动，引导学生逐渐地了解故事情节，深入了解课文内容，感受课文丰富的思想感情，提高学生的语言感受能力与情感表达能力。另外，教师的教学理念与互动观念也需要不断地转变，牢固树立师生在教学中地位平等的观念，增强学生的个体观念，意识到自身在互动过程中的重要性，提高学生进行互动的积极性与自主性。
2.教师要转变互动方式
小学生的心理年龄与认知水平并不成熟，不能直接消化语文知识。在小学语文教学中，教师要根据小学语文的教材内容，不断深化理论知识，促进学生加强对语文学科极其功能认识。教师需要恨据学生的实际学习情况来采取互动教学的方式，在这种互动中培养学生的语文素养，提高学生的交际能力。在小学语文教学中，学生的互动方式有很多种，例如语言上互动、情境中互动等形式，教师要将各种互动方式结合起来，相互促进发展，增强学生进行互动的兴趣，促进学生学习的有效性不断提高。因此，在小学语文课堂教学中，教师的教学互动方式要丰富多彩，灵活多样，调动学生进行互动的积极性，不断提高学生的学习能力。
3.加强言语上的沟通与交流
在小学语文教学中，教师与学生之间需要加强交流与沟通，这种沟通需要体现在课堂中的提问。因此，在小学语文教学中，教师需要根据学生的学习情况与实际的教学状况，有针对性的进行提问、交流与沟通例如，在学习“我选我”这篇课文的时候，课文中国的主人公王宁推荐自己当班干部，这与中国传统习俗中的谦卑的思想不符合，教师引导学生对这两种做法进行讨论，探讨这种做法的意义。对学生的思想与行动进行积极的引导，调动学生学习的积极性与主动性，提升学生白训既括能力与语言表达能力。
4.教师要学会倾听
在小学语文教学中的师生互动，要求教师从三尺讲台走向广大学生，学会倾听。倾听的对象就是学生，听学生如何读书，听学生如何讨论，听学生如何发言。教师在倾听中要做到诚心、耐心。教师在倾听中，要放下自身的权威与领导心态，带着平等的态度进行互动学习，引导学生完整地表达自己的思想。另外，在互动学习中尽量避免倾向性，不要仅仅听取优秀学生的意见与建议，要采取成绩较差学生的看法对学习互动进行全面的、细致的观察，以此为依据全面地进行互动教学。
参考文献：
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关键词：多媒体；小学语文；教学；应用
一、多媒体在小学语文教学中的重要作用
在语文教学过程中恰当地使用多媒体技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，使教育信息从多种渠道去刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富学生的学习内容，拓宽学生视野，提高教学的质量。
1.有助于课堂上教与学的相互作用
由于现代信息技术的飞速发展，学生的学习不再是死板、无趣的了。教师可以利用多种多媒体资源，让学生感受到知识不但可以用于实际，还可以如此地生动、有趣，既调动了学生学习的积极性，活跃了学生的思维，还可以让学生变被动学习为主动学习。
2.有助于直观地展现教学内容
以往学生的学习只是固定的，教师在讲台上讲，学生在台下听，从教师索然无味的叙述中看不到实际的画面。现在的语文教学可以让学生在一幅幅画面和图片中身临其境地学习语文，直接接触到国家的风俗习惯、传统文化，让语言和知识有效地结合起来，从而使学生更好地学习语文。
3.有助于灵活设计教学
教学设计的目的是为了支持学习过程。利用多媒体创设语言环境，其关键在于引入或创设恰当的教学情景，提高学生学习的积极性。情景创设可以有真有假、有虚有实，但必须源于生活。同时，在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。另外，情景创设一定要紧扣教材，难易适中、长短恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到温故而知新的目的。我认为教师在进行教学设计时，应考虑到充分发挥多媒体的实效性，增加课堂密度。
4.有助于教学资源呈现多样性
在语文教学的过程中，教师可以利用多媒体从网上去寻找一些资源，把这些资料引用到教学中来。这种新的人机互动的方式，可以使每一个学生都加入进来，增加了学生自主学习的能力；同时使学生具有成就感，对语文学习更有信心，有助于学生自学语文能力的培养和个性化的发展。语文教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，亲身体验语言及语言运用。因此，在语文教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源。
二、在小学语文教学中运用多媒体应注意的问题
多媒体技术的应用大大简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大提高了课堂效率。但并不是所有的语文课都得使用多媒体，也并不是每节语文课的每个教学环节都得使用多媒体。多媒体技术作为教学的辅助手段，如果运用不当，不仅达不到优化教学的目的，还会产生副作用，从而影响教学效果。因此，教师要慎重合理使用多媒体进行教学，别让自己的教学为多媒体所束缚，也别让多媒体在课堂中喧宾夺主。我们要充分展示多媒体的魅力，发挥多媒体的正面效应，提高语文课堂的教学效果。
1.让多媒体真正为课堂服务
说起小学阶段的语文课，多媒体的功劳最大，它让学生的视野开阔，兴趣浓厚……但是，如何让课件为自己的课堂服务？让多媒体发挥最大功效？这是我们在使用多媒体课件中应该及时总结的经验。不是所有的课都需要课件，那什么时候应该让课件发挥其作用呢？我认为应在知识难点较抽象，依靠老师的讲解学生理解比较困难时使用。比如学习《乌鸦喝水》这篇课文时，学生难理解，这时用课件直观播放“水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”的过程就一目了然，同时对“渐渐”一词的理解也更真切。这需要我们老师课前做好充分的准备，研读课本，熟悉学生，有的放矢地使用。
2. 多媒体没必要每节课都用
在自己的实际教学中，我能感受到多媒体课件带来的好处，让课堂熠熠生辉，学生学习兴趣浓厚、积极性高，但同时也出现一些问题：如果有一次不用课件，学生注意力就不集中了；还有，对有些知识，学生可以大胆展开想象，但由于多媒体的出现限制了他们的思维……对于这些问题，我也在一边教学一边总结经验，是否每堂课都要使用多媒体课件？比如学习《兰兰过桥》一文时，除了课文中介绍的桥的知识外，我还提供其他桥的图片让学生感知，可这样学生的思维就定式了，想象力就受到了局限。
3.不能忽视教师的主导地位
多媒体是现代教学的一种工具，在教学中可以收到较好的效果，但它也只是教学的一种手段，不是唯一的，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，如果过多的追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语言教学的个性。语文教学的终极目标是实现人文教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。
参考文献：
1.周玉凤. 语文教学中运用多媒体应注意的问题[J].中学语文，2007，（29）.
2.吴越武. 语文教学中运用多媒体应注意的问题[J].当代教育之窗.2010，（06）.
3.张杰. 浅谈语文教学中多媒体运用应注意的问题[J].新课程（下），2010，（09）.