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小学语文教纲要求范文1
一、开展小学语文生活化教学的必要性
1.符合小学生的年龄特点
在小学这个较为特殊的教育时期，学生对知识的掌握普遍比较薄弱。这主要是因为学生的年龄比较小，语文教师对他们的教育应该更加注重方式和方法，这样才能够更加有针对性地开展教学。
小学语文的课堂应当摒弃以往让学生对课文“死记硬背”的方式方法，尽量将学生的兴趣作为培养方向，并在这一过程中对学生最基本的语文交流能力和与人之间的沟通能力进行一个基本的锻炼。这就要求广大初中语文教师在平时的教学中，尽量引入一些让学生感到有兴趣的元素。尤其是在平时的课堂提问当中，切忌过分注重课本以及大纲规范的问题。应该跳出课堂、走出课堂，开拓学生的思维空间，让学生看到更为广阔的天地。
小学阶段是任何一个小学生个性体现和养成的过程，亦是小学生兴趣最能得到激发的重要时刻。因此，小学语文教学必须做到对于小学生个性的培养，充分尊重小学生的个性发展要求。在学习当中尽可能地体现个性和兴趣，让学生爱上语文这门学科，具备最基本的语文学习能力。
2.新课标对小学语文教学的要求
当前，新课改在我国不断地推进。新课标背景之下，广大小学语文教师在对学生进行培养的时候要更加注重素质教育和能力的培养，而非单纯看重学生的成绩。就小学生的身心发展而言，学习成绩只应当是其学习能力展现的一个部分。小学学习阶段真正重要的应当是语文教学当中培养学生对学习的兴趣和积极性。只有真正地激发学生学习的兴趣，让这些刚刚接触语文的学生可以真正爱上这门学科，进而让小学生通过这门学科，了解到除了最基本的识字和朗读，更重要的是要掌握最基本的与人沟通的能力。这也是我们建立小学语文氛围教学的重点和目的。所以，在小学语文课堂教学中加入生活化因素是符合现阶段新课改要求的，也是符合语文教学要求的。
二、当前我国小学语文生活化教学的现状分析
1.课堂教学方法传统且单一
现阶段，我国小学语文生活化教学面临的主要问题是教学手段和方法单一。部分教师依然沿用传统的教学方式，根据课本或者大纲要求开展教学，往往忽略了小学生语文的课外拓展及与生活的联系，使得照本宣科的课程教学严重压抑了学生学习的积极性和创造性。
2.教学内容枯燥
小学语文的主要目的是培养学生学习的积极性，让学生形成最基础的语文能力。然而，现阶段我国小学语文的教学内容相对比较枯燥。主要是缺少教材内容生活化因素，部分教师又缺乏课外拓展，学生学习起来往往缺乏兴趣。
三、改善小学语文生活化教学现状的措施
1.创设有趣的教学情境
小学语文教学本身是比较轻松和愉悦的，它注重培养的是学生最基本的语文能力。除了要求学生认识字词外，更为重要的就是培养学生最基本的交流和沟通能力。对于小学语文教学而言，良好有趣的情境设置可以帮助教师开展教学。这就要求教师将学生的课堂注意力充分吸引到教学当中来。在教学中，可以将课外提及的一些场景结合课堂教学进行构建，例如让学生在课外感受课文中提及的内容便能顺利激发学生的学习兴趣。
2.调动学生感官，让学生自我展现
在实际的小学语文教学活动中，教师要充分发挥语文教学的生活化内容，这就需要教师利用课文中涉及课外日常生活内容的讲解，充分调动学生的各个感官，进而激发学生的学习激情。
小学语文教纲要求范文2
[关键词]小组合作；小学语文；合作学习
随着经济社会的高速发展，特别是教育改革的不断推进，我国的教育理念越来越先进。其中生本教育教学理念的提出对小学语文教学提出了新的要求。在这种背景下，小学语文小组合作学习教学理念的提出，满足了当今小学语文生本教育教学的需要。近几年来，小学语文小组合作学习教学越来越受到教育部门和教师的重视，并对此进行了积极的探索和践。那么，如何进行小学语文小组合作学习教学，以利于生本教育理念的贯彻和小学语文教学水平的提升昵？
一、小学语文小组合作学习的意蕴与析解
新的小学语文教育改革要求教师以学生为本，以学生为学习的主体，相信学生的自身潜能，尊重学生的人格，给学生尽可能多的学习自，它颠覆了传统的“填鸭式”的教育方式，改变了学生被动的学习模式，更能激发学生自主学习的主观能动性。小组合作学习是指以学生学习小组为基本形式，以学习小组成员合作互学、自主探究为主要学习方式，达成小组学习目标，提升小组总体成绩的学习教学模式。小组合作学习教学有利于学生自主学习，发现问题，分析问题，解决问题，相互学习，共同提高。同时，小组合作学习教学中，学生学通过互学交流、动手实践、倾听沟通，有利于良好学习习惯的养成，有利于良好思维习惯的养成，更有利于尊重他人等基本道德人格的养成，使他们感受依靠团体、合作共赢的重要性。利用小组合作、主动研究等方法，对新课程进行小组学习，以期待学生学习兴趣的激发、课外知识的丰富、语文教学的提高。学生在小组合作学习、了解并研究教学内容后，带着问题上课，能在课堂上加强与教师的互动和与同学的讨论交流，激发学生学习的主动性和积极性，有助于帮助学生更好地吸收知识和运用知识。这种教学模式可以帮助学生根据教学要求，掌控自己的学习状况，加强与教师和同学们的互动，提高学习效率，形成良好的学习习惯。
二、小学语文小组合作学习教学的建议
（一）合作学习教学的目的性要强在小学阶段，在进行语文合作学习教学时，教学目的性要强，必须严格按照实现教学改革目标、教学大纲要求的目标来设计。根据学生的语文知识掌握情况和学习规律，按照教学进度，围绕教材中的重点和难点内容来设计。通过合作学习教学，要能达到激发小学生学习语文的兴趣，进一步研究探讨的动力，实现生本教育的理念。
（二）教师要对小组合作学习及时指导在小学语文小组合作学习教学中，小学语文教师要为学生小组合作学习准备和开展讨论研究留下时间，充分发挥学生的学习主动性。同时，小学教师要深入学生小组，根据学生的小组合作、讨论、探究完成情况，进行及时指导，解决疑难问题，引导学生更好地完成小组合作学习。
（三）合作学习内容要有十足的趣味性兴趣是最好的老师。小学生具有强烈的好奇心，小学语文教师在设计小组合作学习教学时，要注意顺应小学生的心理特点，加强学习内容的趣味性，可以积极小学生的学习精神，引起他们探索语文知识的兴趣，使他们处于一种学习语文的兴奋状态，以促进其语文水平的不断提升。趣味性通过多样的题型、新颖的形式、创新的内容来实现。书面的、口头的、表演的、绘图的等等形式和内容都可以作为学习内容。比如，在“詹天佑”的教学时，可以设置这样的小组合作学习内容：阅读课文，将詹天佑的故事给小朋友们讲一遍，并谈谈阅读感想，同时找找还有没有像詹天佑一样的人物。
（四）学习内容要注意小组成员人人有话说合作学习的内容要有普适性和发散性，能使每个学生都有要表达的东西，激发学生举一反三，给学生充分的自由，培养学生自主学习习惯。这就要求教师多多钻研教材，研究教学大纲，根据教学目标，精心选择学习题目，让学生各有理论，各有成绩。比如，在教授学生新字、新词时，可以这样组织小组合作学习教学：小组讨论：这个字可以组成什么词语？你都在哪些地方见到过这个词？如何用这个词造句？你们在生活中遇到过这个词吗？用过这个词吗？让同学们展开讨论，互相交流，增加学习动力和兴趣，帮助实现教学目标。
三、结语
小学语文教纲要求范文3
《儿童文学视野下小学语文教学研究》作为江苏省教育教学改革实验课题研究成果,被收入了教育部高校社科文库。整部论著的理论框架以儿童文学视野为依托,紧密联系小学语文教学,探讨语文教学与儿童文学的密切关系、语文教学中的儿童观、语文教学组织者的儿童文学学养等问题,实现了儿童文学对语文教学研究的一次较为成功的介入。
儿童文学有自身的理论言说空间,并与教育学、儿童心理学、儿童文学美学形成交叉。从儿童文学的研究向小学语文教学的实践层探触、融合,对于儿童文学教育而言,是具有实效性的。孙建国作为一个语文教育与儿童文学的跨界研究者,以交叉的视域,有机融合了上述学科的理论,给我们带来不小的惊喜。
该论著探讨小学语文教学存在的现实问题时,追本溯源,从1922年北洋政府教育部《小学国语课程纲要》入手,步步展开,直到当代的新课程标准,脉络清晰,渊源尽现。尤其从语文课程的性质――工具性与人文性的统一入手展开“弊病”的分析,是一种本源的探讨。语文教学不同历史时段呈现的现象,各种问题的症结,都源自于此,无论是片面追求工具性还是片面追求人文性,都将为实际语文教学带来偏颇;不能兼顾统一,弊病自然滋生。
心理学的介入给孙建国立论以科学根基。儿童文学是伴随“儿童”这个区别于“成人”的个体而从文学中独立出来的,心理学的理论有助于剖析差异背后的原因。曾经,发生认识论原理为儿童文学找到了接受之维三层次的根源,人类学的知识为儿童文学美学勾勒了儿童原始思维的面貌。论著中明确提出,“儿童的天性是快乐、自由、游戏”,语文教育要尊重儿童天性,要发掘儿童的“灵性”,守护儿童身上“本能的缪斯”;提到儿童阅读接受行为的特殊性――“偏重直观感受,易于情感投入,善于模糊解读,拙于鉴别评价”。当我们对“儿童”这样的个体施以教育影响、文学影响时,心理学理论的介入就显得甚为可贵。
探讨儿童文学的相关问题,必然绕不开“儿童观”的问题。在儿童文学作品进入语文教学环境、承载教育使命时,儿童观的问题会凸显出来。该论著旗帜鲜明地提出了“儿童观的生态意义”这一问题,直指语文教材编写中儿童观的缺失,冷静分析教材以成人的视角看待儿童,用名人、伟人的标准来要求儿童的“成人本位的儿童观”,甚至是“名人本位的儿童观”;并发人深省地提出,“一味地让学习来侵略一切,同样还是传统成人本位对儿童藐视的产物”。在论者的剖析下,我们看到,小学语文教材的编写的确是混淆了“完美”、“理想化的人”与“真实”、“大多数的人”;混淆了思想政治教育与文学熏陶的概念。在这种状态背后,我们看到了文学、儿童、儿童文学的集体缺席,看到了成人对儿童进行的文化控制与霸权。
小学语文教纲要求范文4
[内容]
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（天津 苟辛生）
一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学
1．对“素质教育”的初步认识
“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”［①］简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。
人的素质结构是开放的、有序的、分层次的身心系统。根据《中国教育改革和发展纲要》的提法，可以整理成如下的图示： 基础层
（附图 {图}）
2．“素质教育”和小学语文教学
“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”［②］其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。
学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科——小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”。［③］不难看出，组成语文学科功能的各要素，与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系；在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。
3．小学语文教学改革与“素质教育”
建国之后，特别是党的以来，我国的小学语文教学研究有了长足的进展，教学改革不断深化。1993年秋实行的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》，已明确地将本学科纳入素质教育的轨道；教材的科学化、多样化进程，不断加速；小学语文教学基本理论，在充分进行实验研究、不断总结经验的过程中，有所发展。
在教学改革的进程中，一些观点已成为小语界同仁的共识，并在逾来逾大的范围内转化为教学活动。一是明确了小学语文教学功能和任务的综合性，增强了整体意识；二是明确了小学语文学科的根本属性，增强了训练意识，提高了寓德育于教学之中的自觉性；三是明确了小学生在学习过程中的“主体”地位，应与教育中的“客体”地位是辩证统一的，既要充分调动儿童学习的积极性、主动性，教师又要不失时机地予以引导、教授；四是更自觉地从教育心理学的高度，探索学生的认识规律，重视了语言与思维发展的辩证统一，注重非智力因素的培养；五是明确了语感教学为基础，以语言规律为指导，加强了语言训练的科学性；六是从儿童的年龄特征出发，进行了“愉快教学”的尝试；七是立足于全体学生的全面发展，进行“目标教学”的研究；八是教法、学法、考法的综合改革……篇幅所限，仅举如许，但足以说明小学语文教学，是始终伴随我国教育事业的发展，不断改革进取的。这构成了小学语文教学发展的主流。
然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中；学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展；教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。
“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完善，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。
二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革
1．概念的“内涵”与“外延”
小学语文教纲要求范文5
【关键词】建立 小学语文 教学 师生互动
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0045-01
一、小学语文教学中师生互动的基本概念
（一）小学语文教学中师生互动的内涵
小学语文教学中的师生互动是为了完成教学任务，实现教学目标，教师和学生在教学情景中相互作用、相互影响的过程。
1.小学语文教学中师生互动是认知交流的过程。学生在互动中获取新的知识，以丰富自己的知识积累，教师在互动中观察学生对新知识的接受程度，适当调整教学内容、教学方法，以丰富自己的教学经验。
2.小学语文教学中师生互动是思维互动的过程。轻松、愉悦的氛围中，师生思维处于发散、活跃状态。学生积极踊跃提出自己的问题，表达自己的见解，与教师进行开放式的讨论，教师在交流中对教学内容有了更深层次的认识。
3.小学语文教学中师生互动是情感互染的过程。教师通过图片、音乐、模拟对话等情景，激发学生的情感，让学生把自己的情感融入到课文中，使学生在掌握知识的同时，树立正确的人生观、价值观。教师在激发学生情感的过程中，达到了教学的目的。
（二）小学语文教学中师生互动的特点
准确把握师生互动的特点，对掌握小学语文教学中师生互动的概念具有重要的意义。
1.以课文为根本。有效的小学语文师生互动是建立在课文基础上的，以课文内容选取问答、小组讨论、模拟对话等互动方式。只有对课文深入、透彻理解，才能在师生互动过程中渗透教学内容，达到教学目标。
2.进行情感交流。人文性是语文教学的特点，课文本身蕴涵着丰富的情感内容，为师生互动提供了情感内容。教师将自己的情感融入到授课中，并交流、互动等形式，传染给学生，激发学生的情感，使学生、教师与课文达到情感共鸣。
3.实现文化的传承。小学课文都是精选出来的优秀作品，反映了作者的思想情感和价值取向，本身都蕴涵着丰富的文化价值，学生的学习过程就是优秀文化传承与发展的过程。此外，学生进行知识积累的过程，也是对文化扬弃、淘汰和沉淀的过程，也就是文化选择的过程。
（三）小学语文教学中师生互动的意义
1.符合儿童的认知发展规律。卢梭说过这样的话：“在任何事情上，你们的教育都应该是行动多于训斥，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。”[1]可见，具体的行动比语言更能给儿童留下深刻印象。儿童对于外界事物有一个认知的过程，只有外界事物引起儿童的注意，并且被感知，儿童才能真正的理解并接受该事物。小学语文课堂上师生互动符合儿童认知发展规律，能够达到理想的学习效果。
2.是新课程改革发展的方向。俗话说“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”传统的教学理念，仅关注学生分数、升学率，而忽视了儿童精神世界的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师要创设学生主动参与情境，激发学生的学习兴趣；要注重学生独立性和自主性的培养，提高学生的质疑、调查和探究的能力；要关注学生的个体发展，促进学生富有个性地学习。”[2]可见，课堂教学要尊重学生个体的发展，要充分调动学生的积极主动性，而小学语文师生互动教学方式，符合新课程改革发展的方向，能够发挥学生的积极性，体现学生的主体价值与意义。
二、构建小学语文教学中真正意义的师生互动
（一）建立平等的师生关系
建立平等的师生关系，是开展师生互动的基础。教师要将学生看成是独立的、有思维发展潜能的个体，要认识到，教师与学生是平等的关系。只有教师真正放下架子。融入到学生中去，才能真正洞察出学生的情感，观察出学生对所学知识的接受程度，才能发挥师生互动的实际效果。此外，学生只有感受到与教师平等了，才敢畅所欲言，才能真正的融入到课堂上去，积极去思考，与教师互动起来，共同探究真知。
实现真正的师生平等，教师要多下功夫，要做到语言亲切、态度和蔼，多使用鼓励的话语。对待学生的提问，要有耐心，对待学生的发言，要热情鼓励，做到积极引导，适时启发。对于小学生来说，教师一句负面的话，甚至是一个不屑的眼神，都能给学生的心灵带来阴影，因此，教师要注意对待学生的态度，使学生产生心理安全感，以轻松的心理去积极思考问题，学习知识。
小学语文课堂上的师生互动，应该是轻松的、自由的，通过互相启发、互相促进，实现教学相长。
（二）设立开放式的课堂
开放式的课堂是知识获取的重要场所，在语文师生互动过程中，教师要相信学生的潜能，调动学生的积极性，让学生自由发挥，教师只需要稍加引导。
设立开放式的课堂要具备两个因素：一是开放式的教材。小学教学中师生互动是围绕教材进行的，教材的开放程度决定着课堂的开放程度。小学语文教学有其规律性，又不确定性。因此，教师既要遵循教材，又要打破教材，从“教教材”转向“用教材教”，做到对教材的灵活运用，实现“超水平”发挥。二是开放式的思维。开放式的语文课堂，要求学生充分发挥开放式的思维。学生有独特的思维能力，教师要尊重学生开放式思维的发挥，不要把成人的思想强加给学生。开放式的语文课堂是要给予学生充分的自由，鼓励学生敢于遐想、勤于发问。
（三）强化教师的随机应变能力
师生互动是一个动态的过程，在这个过程中，学生的思维处于活跃状态，有些互动是教师能够控制的，而有些互动是出乎教师想象的，这就需要教师有很强的随机应变能力。如果教师怕遇到处理不了的情况，而固守陈规，就不能做到真正意义上的师生互动。教师不能逃避学生提出的任何问题，这样学生的个性才能得以施展，想象力和创造力才能充分体现。因此，师生互动给语文教师提出了严峻的挑战，不仅要求教师有扎实的知识积累，更要有广阔的知识面，还要具备随机应变的能力。
参考文献：
小学语文教纲要求范文6
一、构建整体科学文化的基础
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。
二、强化中、小学语文课素质教育
应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基础。
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径
中、小学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要有两点：
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许×学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校1000多“名同学中参加“十佳”竞循…。这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。”可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。
第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：
1.遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2.在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合――分――合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
3.无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。例如教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。学生在音乐的烘托下，享受着课文的美，沉浸在如诗如画的境界中，然后我鼓励学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高。
