前言：中文期刊网精心挑选了集合教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
集合教案范文1
概念及其记法
.（2）使学生初步了解“属于”关系的意义
.（3）使学生初步了解有限集、无限集、空集的意义
能力目标：（1）重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力
的培养；
（2）启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立
思考，学会分析问题和创造地解决问题；
（3）通过教师指导发现知识结论，培养学生抽象概
括能力和逻辑思维能力；
教学重点：集合的基本概念及表示方法
教学难点：运用集合的两种常用表示方法——列举法与描述法，正确表示
一些简单的集合
授课类型：新授课
课时安排：2课时
教具：多媒体、实物投影仪
教学过程：
一、复习导入：
1．简介数集的发展，复习最大公约数和最小公倍数，质数与和数；
2．教材中的章头引言；
3．集合论的创始人——康托尔（德国数学家）；
4．“物以类聚”，“人以群分”；
5．教材中例子（P4）。
二、新课讲解：
阅读教材第一部分，问题如下：
（1）有那些概念？是如何定义的？
（2）有那些符号？是如何表示的？
（3）集合中元素的特性是什么？
（一）集合的有关概念（例题见课本）：
1、集合的概念
（1）集合：某些指定的对象集在一起就形成一个集合。
（2）元素：集合中每个对象叫做这个集合的元素。
2、常用数集及其表示方法
（1）非负整数集（自然数集）：全体非负整数的集合。记作N
（2）正整数集：非负整数集内排除0的集。记作N*或N+
（3）整数集：全体整数的集合。记作Z
（4）有理数集：全体有理数的集合。记作Q
（5）实数集：全体实数的集合。记作R
注意：（1）自然数集与非负整数集是相同的，也就是说，自然数集包括
数0。
（2）非负整数集内排除0的集。记作N*或N+。Q、Z、R等其它
数集内排除0的集，也是这样表示，例如，整数集内排除0
的集，表示成Z*
3、元素对于集合的隶属关系
（1）属于：如果a是集合A的元素，就说a属于A，记作a∈A
（2）不属于：如果a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作
4、集合中元素的特性
（1）确定性：按照明确的判断标准给定一个元素或者在这个集合里，
或者不在，不能模棱两可。
（2）互异性：集合中的元素没有重复。
（3）无序性：集合中的元素没有一定的顺序（通常用正常的顺序写出）
注：1、集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q……
元素通常用小写的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q……
2、“∈”的开口方向，不能把a∈A颠倒过来写。
练习题
1、教材P5练习
2、下列各组对象能确定一个集合吗？
（1）所有很大的实数。（不确定）
（2）好心的人。（不确定）
（3）1，2，2，3，4，5．（有重复）
阅读教材第二部分，问题如下：
1．集合的表示方法有几种？分别是如何定义的？
2．有限集、无限集、空集的概念是什么？试各举一例。
（二）集合的表示方法
1、列举法：把集合中的元素一一列举出来，写在大括号内表示集合的
方法。
例如，由方程的所有解组成的集合，可以表示为{-1，1}
注：（1）有些集合亦可如下表示：
从51到100的所有整数组成的集合：{51，52，53，…，100}
所有正奇数组成的集合：{1，3，5，7，…}
（2）a与{a}不同：a表示一个元素，{a}表示一个集合，该集合只
有一个元素。
描述法：用确定的条件表示某些对象是否属于这个集合，并把这个条
件写在大括号内表示集合的方法。
格式：{x∈A|P（x）}
含义：在集合A中满足条件P（x）的x的集合。
例如，不等式的解集可以表示为：或
所有直角三角形的集合可以表示为：
注：（1）在不致混淆的情况下，可以省去竖线及左边部分。
如：{直角三角形}；{大于104的实数}
（2）错误表示法：{实数集}；{全体实数}
3、文氏图：用一条封闭的曲线的内部来表示一个集合的方法。
注：何时用列举法？何时用描述法？
（1）有些集合的公共属性不明显，难以概括，不便用描述法表示，只能用列举法。
如：集合
（2）有些集合的元素不能无遗漏地一一列举出来，或者不便于、不需要一一列举出来，常用描述法。
如：集合；集合{1000以内的质数}
注：集合与集合是同一个集合
吗？
答：不是。
集合是点集，集合=是数集。
（三）有限集与无限集
1、有限集：含有有限个元素的集合。
2、无限集：含有无限个元素的集合。
3、空集：不含任何元素的集合。记作Φ，如：
练习题：
1、P6练习
2、用描述法表示下列集合
①{1，4，7，10，13}
②{-2，-4，-6，-8，-10}
3、用列举法表示下列集合
①{x∈N|x是15的约数}{1，3，5，15}
②{（x，y）|x∈{1，2}，y∈{1，2}}{（1，1），（1，2），（2，1）（2，2）}
注：防止把{（1，2）}写成{1，2}或{x=1，y=2}
③
④{-1，1}
⑤{（0，8）（2，5），（4，2）}
⑥
{（1，1），（1，2），（1，4）（2，1），（2，2），（2，4），（4，1），（4，2），（4，4）}
三、小结：本节课学习了以下内容：
1．集合的有关概念
（集合、元素、属于、不属于、有限集、无限集、空集）
2．集合的表示方法
（列举法、描述法、文氏图共3种）
集合教案范文2
1.研究交通安全的重要性
近几年来，随着公路建设的发展，公路交通安全问题越来越受到人们的关注。交通部《公路勘察设计典型示范工程咨询示范要点》明确提出了“安全、环保、舒适、和谐”的设计理念。交通部副部长冯正霖强调，在交通发展的新理念上，勘察设计工作必须做到“六个坚持，六个树立”，第一个即是“坚持以人为本，树立安全至上的理念”，可见安全问题已经被提到首要重要地位了。因此，在大力发展交通事业的同时，必须将“安全意识”引入道路的设计中，通过完善的道路设计，来有效地控制交通安全，减少交通事故，减少经济损失。
2.公路几何设计对交通安全的重要性
公路几何线形设计要考虑公路平面线形、纵断面线形两种线形以及横断面的组成相协调，还要注意视距的畅通等等。确定公路几何线形时，在考虑地形、地物、土地的合理利用及环境保护因素时，要充分利用公路几何组成部分的合理尺寸和线形组合，从施工、养护、经济、交通运行等角度出发，保证平面、纵断面、横断面的组成相协调。线形的好坏，对交通流的安全具有极其重要的作用，如果公路线形不合理，则会降低公路通行能力，造成运输者时间和经济上的损失，而且更不能容忍的是会诱发大大小小、各种各样的交通事故。
合理、优质的公路设计，可以提供清晰醍目的行车方向，提供足够的视距及其他信息，能够符合驾驶人员普遍期望的设计效果。在公路设计中，影响交通安全的因素虽然是多方面的（主要包括公路几何线形、路面设计、安全设施、构造物位置及形状设计），而公路几何设计对公路的安全性则起到先决的作用，一旦通过选线确定公路走向并由此确定几何线形，则其他项目几乎都已经随选定的几何线形得以确定，其他如桥涵构造物的位置、安全设施等几乎只是成了更趋于合理的问题了。
我们作为勘察设计工作者，在工程设计中，一定要综合考虑公路功能、行车安全、自然环境等因素，既要坚持地形选线、地质选线，更要做到安全选线；既要充分考虑公路设施的自身安全和运营安全，又要消除公路事故多发点和安全隐患；要尽量采用改善平纵线形的措施，从根本上解决行车安全问题，尤其是对长陡纵坡行车安全问题要给予足够的重视。
总之，在公路几何设计等各种方案中要将安全放在首位，采取一切有效措施，为公路使用者提供安全保障和人性化的服务，切实提高公路交通的安全水平和服务水准。
二、平面设计与交通安全
在平面线形设计中，直线是最常用的线形，其优点是勘测、设计简单，方向明确，距离短捷，但直线单调，对驾驶人员易产生乏味感，降低集中力，不利于行车安全。在选用直线线形时，一定要十分慎重。我国规定最小直线长度为：当设计速度为60Km/h，同向曲线间最小直线长度（以米计）以不小于行车速度（以km/h计）的6倍为宜；反向曲线间最小直线长度（以米计）以不小于行车速度（以km/h计）的2倍为宜
在实际设计中，要充分利用地形，尽量采用直线，特别在平原地区，不能过多的人为改变直线线形，但也要注意适当引入曲线，以便吸引驾驶员的注意力，一般直线最大长度为20（V+ΔV），其中V为设计行车速度，ΔV为通常在直线段的实际行驶速度与设计行车速度的差值，一般取ΔV=15～20km/h.
曲线线形要适合地形的变化，并能圆滑的将前后线形连接以保持线形的连续性。圆曲线的曲率半径尽可能大些，一般避免采用极限最小半径。缓和曲线通常采用回旋线，对于设计车速较高的公路，在计算缓和曲线时，横向加速度变化率宜采用0.45m/S3，并相应增加缓和曲线的长度。
在较小半径弯道上，应该设置超高，超高不能太小，也不能太大，应该根据弯道半径以及道路等级、所在地区的寒冷积雪程度、地形状况等综合考虑。对超高、加宽值的计算，必须有足够的满足，超高、加宽不足往往是引发交通事故的直接原因。
曲线转角对公路交通安全也有影响。大量资料统计，小偏角曲线容易导致驾驶员产生急弯错觉，不利于行车安全。因此，在公路设计中合理确定路线转角十分重要。
三、纵面设计与交通安全
纵面线形应注意纵向坡度和变坡点处的竖曲线两类。道路原则上按在同一设计车速路段保持同一行驶状态来进行设计，纵向坡度和别的线形因素不同，受车辆和行驶性能的影响较大。爬坡能力明显不同的车辆混在一起，不采用适当纵向坡度和在路段设置爬坡车道，就会成为道路通行能力低和发生交通事故的主要原因。
纵向坡度的标准值，要在经济容许范围内按尽可能较少的降低车辆速度的原则来确定。在连续下坡时，车速越来越快，不安全，因此必须控制坡长。高速公路、一级公路应对纵坡长度受限路段采用平均坡度法进行验算。
一般，凸曲线段事故率要比水平段高，小半径凸曲线往往成为事故的诱因。竖曲线频繁变换会影响行车视距，严重降低公路安全性。在夜间没有照明的公路，凹曲线必须考虑视距问题。
四、横断面设计与交通安全
公路的路面横向分布即路幅宽的布置方式对交通安全也有一定的影响，车行道、路缘带、路肩以及中央分隔带的形状和尺寸，都应根据使用功能、交通量大小、交通流的组成以及安全行车要求进行合理设计，做到连续性和一致性。交通事故数的相对值与车行道宽度有直接关系，一般随车行道宽度的变窄而增加，但如果车行道过宽，易形成一个车道两列车并行行驶，因此，一般车行道的宽度控制在3.5～4.0m之间。车行道宽度的有效利用，在很大程度上取决于路缘带和路肩的状况，高速公路设置规定宽度的路缘带能起到分隔车行道和路肩、车行道和分隔带的作用，并诱导驾驶员，有利于安全行驶。桥面宽度与路基宽度不一致时，或者桥上的人行道与护拦引起路面、路肩宽度发生变化时，或者跨线桥下车行道侧面的桥墩、桥台过近，侧向余宽不够时，都会引起驾驶员心理作用发生变化，导致不应有的事故发生，因此，在设计过程中，对此类问题要高度重视。
五、平纵横组合设计与交通安全
平纵线形的组合，对视觉诱导起重要作用，在视觉上违背自然诱导的线形组合是导致事故多发的主要原因。在平纵线形设计中，要避免竖曲线与回旋曲线重合，特别是凹形竖曲线与平面上两反向回旋线的拐点重合；避免竖曲线顶部有急弯，以免驾驶员靠近顶部来不及判断，从而造成速度过高引发交通事故。在平曲线的组合中，尽量避免或少采用反向曲线、断背曲线和复曲线。
看起来扭曲的路段，破坏了线形的一致性（美国工程师认为线形一致，是公路设计中一条最重要的原则），造成驾驶员心理、视觉不舒服，对线形变化不适应，使视觉诱导紊乱，往往是行驶上危险的路段。特别是行车速度较高时，公路粗线条的轮廓成了驾驶员判断方向的重要因素，因此特别应该注意线形的配合与视觉效果。
六、视距设计与交通安全
视距是驾驶员在公路上能够清楚看到前方道路某处的距离，是公路几何设计的重要因素。足够的视距对保证行车安全，提高通行能力将起到重要作用。在行驶过程中，路况信息要有足够的时间来处理，就要选择足够的行驶距离来完成。在视距设计过程中，反应时间的取值要大于所有驾驶员的正常平均值，特别在复杂情况下，如交叉口、立交匝道处、车道变化处、交通标志等设施处，在取反应时间时，应增加判断时间，该值应大于2.5S.
美国事故率与行车视距的关系调查统计表明，事故率随视距的增加而降低。设计中应该注意停车视距、会车视距、错车视距、超车视距的设计与计算。
七、结束语
集合教案范文3
（1）教案封面要求：应填写课程名称、课程编码、总学时(周学时)、开课时间、适用年级、专业、使用教材、授课教师等信息。
（2）教案扉页要求：应填写本课程的教学目的、教学方法、教学要求、考核方式等信息。
2、设计编写教案
教案是指正文部分对教学内容做了较为详尽的表达，较为充分的体现了教师对教学过程的设计。主要包括：章节、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、学习旧课、引入新课、提问与练习、小结、布置作业等。 在编写教案时应突出以下要点：
（1）确定教学目的。教学目的要反映学院的办学定位、办学思路、教授知识的`
深度、广度、教学层次;技能训练、能力培养;思想素质教育。
（2）设计教学过程。教学过程应符合学生的认知规律，调动学生主动学习的积
极性，及时矫正学生的不良学习习惯。
（3）确定教学方法和教学手段。紧紧围绕课程教学大纲、教材和教学参考资料，了解并分析学生的基本素质和特点。根据课程的重点、难点选定教学方法。多媒体课件是辅助教学的重要手段之一，某些课程根据教学大纲的要求应制作多媒体课件辅助教学，但多媒体课件不得替代教案，必须按要求编写教案。
（4）撰写教学后记。教学后记是教师对本章节教学效果反映的总结、分析，可
以全面审视教学过程中的不足，肯定教学过程中的成功经验，不断积累教学经验，改进教学，提高教学水平。
3、教案编写时间要求。
集合教案范文4
关键词：信息安全；计算机教学
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、计算机教学中信息安全教育的重要性
随着计算机技术的不断发展，互联网技术明显地改变了人们的生活方式与学习方式。一方面，互联网是一个大的信息库，为人们提供诸多信息便利，但另一方面，互联网络中的信息良莠不齐，也充斥着很多不安全因素，如：个人信息的泄露、黑客的攻击及计算机病毒等。基于这个角度，对于非机算机专业的学生而言，随着计算机网络的发展及普及，网络安全知识普及甚至比word、excel等办公软件的应用更重要，可是很多在校学生甚至还缺乏起码的安全认识。因此在计算机基础教学过程中融入信息安全知识非常必要，通过这些知识的学习与掌握，可以提高学生们自我保护的能力以及计算机技术的应用能力。
二、信息安全教学的主要内容
具体而言，计算机信息安全的教学内容包括以下几个方面：第一，信息安全的基础知识与安全技术，而实用技术则是指上述基础知识的实际应用，比如账户安全、系统还原、安全中心、PGP加密、恶意软件的防范、常见网络诈骗的防范等等；对于非计算机专业来说，基本知识部分只需讲清楚基本概念及工作原理即可，不要涉及太深入的专业知识。这一部分是信息安全教育的重要内容，它主要培养学生识别信息安全威胁、规避信息安全风险的能力，以及提高学生基本的信息安全防护能力。第二，法律层面，互联网络同样要遵循相应的法律法规。在教学过程中老师适当的对相关法律、法规进行介绍，可以增强学生的法律意识，加强其网络行为的自律性，并学会利用法律武器维护自身的权益。第三，网络伦理道德教育，强制性的法律条文以及相关的技术手段都带有一定的局限性与滞后性，所以要加强网络伦理道德教育，从道德层面加以约束。当然，现行的中职教材中上述内容介绍的很少，而这些确实是学生在今后的生活及工作中不可缺失的计算机基础知识，因此老师要结合教学实际以及学生的实际需要进行适当的增补。
三、常用的计算机安全软件
目前为止，常用的计算机安全软件有以下几种：第一，金山密保，这是一款启动很快的防护软件，安装后可以自动添加，在启动过程中不显示扫描程序，无延迟，支持手动与拖动添加功能；软件中包括安全桌面功能、木马速杀功能等，能够将常见木马及时清除；可以设置查杀时间频率，有隔离区功能。第二，江民密保，这是一款收费软件，提供网游、聊天、网银以及股票证券四个类别的保护；支持手动添加、自动识别；具有密码保存以及密码安全输入功能；自定义规则，指定监控或者扫描的模块；支持黑白名单，不过该软件需要收费。第三，360保险箱，该软件有较好的易用性，支持较多的保护工具，提供向导添加模式以及安装桌面选项，保护对象的修改或者添加比较方便；可以通过正在保护、保护历史功能查看软件的保护效果；提供云查杀引擎，对安全级别进行调整；包括硬盘还原保护器还原软件；如果提交的游戏无法识别，会默认添加360手机支付；第四，巨盾，一款多功能的防盗号软件，其功能包括五大项，即体检、查杀、密保、监控以及安全桌面等；默认密码保护功有几款网页游戏，可以手动添加；对保护对象设定单独保护策略，不支持自动添加；具备密保卡功能，选项中还包括文件粉碎、进程管理、文件修复以及一键清理等功能。第五，超级巡警保险箱，一款绿色软件，自动搜索功能将需要保护的软件添加进去，支持拖动添加，简洁的软件界面，对防护级别、交互模式可以设定，支持黑、白名单。
四、计算机教学中融入信息安全教育的措施
（一）制定科学、合理的教学目标
教学目标是指预先设定好的、在实际教学活动中要求达到的标准，可以说选择教学行为与教学内容均要以教学目标为中心。可以参照布卢姆的教育目标分类法，将教学目标分为认知、实践以及情感三个领域。计算机信息安全教育活动中，老师可以按照实际的课程特点以及非计算机专业中职学生的认知水平、知识结构来设计教学目标，在相关课程中融合信息安全教育。学生通过信息安全课程的学习，可以在认知领域了解、理解、掌握更多的信息安全方面的知识；而在实践方面，则可以熟练的应用一些安全防范措施或者保护工具等；在情感领域则树立起较强的信息安全意识，遵守信息技术的使用道德规范，培养良好的信息安全习惯，对信息技术的应用形成正确的价值观。
（二）将信息安全教育融入教学内容
完成教学目标的主要载体即是课堂教学内容，老师正是根据课堂教学内容完成教学活动。对于信息安全来说，其包括两个层面，即技术知识以及道德法规。上文中也提到，信息安全技术涉及到非常广泛的知识面，而要求学生掌握所有的知识也是不现实的，因此老师在实际的教学过程中，可以与所讲授的计算机课程内容相结合，将信息安全知识、信息安全防范以及相关的法律法规等有机的融入其中。比如在讲解操作系统的相关内容时，可以介绍系统漏洞、计算机病毒等基础知识，然后介绍如何下载、安装补丁程序，如何使用防毒软件与杀毒软件；在学习数据库时则将数据的备份与加密等知识点穿插在内；可以在网络课程中插入安全口令的设置方法、如何防止垃圾邮件、防火墙的基础知识与安装应用方法等，利用这些安全防范措施提高自我保护的意识。此外，对于非计算机专业的中职学生来说，还要注意对信息安全知识的优化处理，具体而言包括以下几点：
第一，要注意与计算机课程的衔接性，保证二者联系紧密，实现信息安全知识与计算机教学的无缝对接，提高教学内容的完整性；第二，教学内容的时效性与实效性，计算机技术的发展日新月益，相应计算机技术的学习也要与时俱进，而教材是几年才换一次，因此老师要选择与现实生活息息相关的、最新类型安全事件，结合实用性强的信息安全知识开展教学活动。比如介绍最新公布的病毒特征，讲解这些病毒的防范措施及查杀方法等，使学生可以感受到信息安全知识的实用性与可操作性；第三，要综合考虑学生的认知水平、知识结构以及接受能力等因素，对学生已掌握的计算机知识、实际的接受能力有全面的了解，再以此为基础选择教学内容，从而激发出学生的学习兴趣、学习热情；第四，计算机信息安全课程有较强的实践性，因此要充分利用学校现有资源，比如教学设备以及机房实验设备等，加强学生的实践操作。
（三）选择合理的教学方法
从某种意义上来讲，教学方法对教学效果会产生直接的影响，选择合理、适用的教学方法才可以更好的完成教学任务，提升教学质量，最终实现教学目标。将信息安全教育内容融入到计算机教学中去，可以利用引导式的教学手段，在课堂上创设信息安全相关知识的问题情境，拓展学生的思路，引导其积极探索，深入研究。例如在讲解文字处理软件时，讲解文件的保存方法，就可以创设如下问题情境：假如所保存的文件带有一定的机密性，那么如何才能保证只有作者本人、相关授权用户才能打开文件呢？学生立刻觉得这是一个非常实用的知识点，所以表现出很大的兴趣，此时再引入利用密码保护的方法，学生很容易就能接受，甚至会举一反三，提出“如何为文件夹加密”的问题。还可以采用任务驱动法，将信息安全的相关知识以任务的形式向学生提出来，让学生在解决任务的过程中掌握知识。需要注意的是，老师在讲解信息安全知识时要与课程计划相结合，主要的目标重心仍是顺利完成教学计划，不可主次不分；在课时安排方面，则要根据教学需要灵活掌握，以原教学内容课时为基础，将信息安全教育的内容穿插其中。也可以分层次教学，或开设选修课程，对于有兴趣或有知识需求的学生进行知识的拓展。
（四）法律道德教育
在计算机信息安全教育课程中，相关的信息安全法律法规、网络伦理道德教育等往往都是被忽略的内容，很多人都存在信息安全单纯属于技术层面的错误认识。其实这种认识带有强烈的片面性，信息安全最大的威胁因素就是人的行为，人们缺乏对信息安全法律法规的认识，网络道德行为存在严重缺失。现在我国已经制订了信息安全相关的法律、法规，在要信息安全课程中融入这些知识，引导学生了解信息犯罪需要承担的责任，做到自觉守法。此外，信息安全课程中还要融入法律的道德教育，构建一道有效的法律道德屏障。
总之，信息安全是一门综合性很强的交叉学科，目前处于迅速发展阶段，但它又是实用性很强的知识，计算机基础教学中的信息安全内容的与时俱进、融会贯通值得广大教育工作者探索、研究。
参考文献：
[1]于国华,于佳.计算机类专业信息安全教学研究[J].科技信息,2011,5
[2]王乐平.融信息安全教育于中职计算机教学中[J].职业教育苗研究,2009,5
[3]杨建强,李学锋.大学生信息安全教育探讨[J].襄樊学院学报,2012,9
集合教案范文5
一、概念范畴不同
教案是传统教育科学范畴的一个基本概念，又可以叫做课时计划，即以课时为单元确定的具体教学方案，是教师实施教学的蓝本。教案的编写依据是教学大纲，是教学大纲的具体贯彻。教案的基本组成部分是教学进程，包括每一个具体的教学内容、详细教法、使用教具、时间分配等，应有尽有。整个教学过程通常包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，它深受前苏联教育家凯洛夫模式的影响。
教学设计也称教学系统设计，本来是起源于西方的现代教育技术学科的重要分支，指一种研究过程，也指由此得来的教研文体，是一种教学构想。它主要运用系统分析方法，以解决教学问题、优化教学效果为目的，要求以传播理论、教学理论和学习理论为指导，追求显著的科学性、协调性和创造性。整个教学设计大体应当包括这样三个基本程序：“我的教学目标是什么”、“我怎么实现教学目标”、“我的教学目标实现了没有”。教学设计包括宏观设计和微观设计，课堂教学设计属于其中的微观教学设计。
二、对应范围不同
教案又叫课时计划，是教师把某一课题或课时作为研究对象而编写的，应该对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的“微观性”。
教学设计则是把整个充满各种教学因素的动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，可以对应的范围相当宽泛，能够显示出显著的“宏观性”。它可以大到一个学科、一门课程，当然也可以小到一堂课、一个问题的解决，具有比较大的伸缩性。总的来说，教学设计有这样三个不同的层次：以系统为中心的设计，以课堂为中心的设计，以产品为中心的设计。由于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计在教学设计中使用最多，但这并没有否认教学设计的对应范围可以远远大于教案这一基本事实。
三、秉持理念不同
传统教案秉持“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念，其核心目的就是教师怎样把教学内容讲好。因为传统教学理念认为，知识、技能是客观的，可以传授给学生；学生就是知识、技能的接受者；教学就是向学生传授知识、技能的过程。因此，教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，突出教师的主导地位，却对学生的主体地位未能予以应有的注重，这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能，但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教学设计秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念，认为知识和技能不完全是客观的，是学生在和外在环境交互作用过程中生成、建构的；学生是充满生命意识、社会意识、内在潜力和独立个性的人；教学是师生平等交往、积极互动、共同提高的过程。因此，教学设计就不仅重视教师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间，以使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。这就必须对学习者进行特征分析，并合理利用现有媒体及其他教学资源，注意相关的教学反馈，以利于学生学习能力的提高。
四、构成元素不同
教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤（教学进程）以及教学后记等构成元素，还包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。
教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。其中教学目标、教学策略和教学评价代表了教学设计的三个基本程序，也是人们讨论最多的骨干构成元素。
统观上述两者的构成元素，除了大致环节和基本程序不同以外，尤需注意的是，对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的，因为“任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学”，“教学设计的生命力在于‘学习者中心’，这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征”[1]。而且，两者的其他构成元素即使看似相通相类，其实也还各具不尽相同的含义。
1.“教学目的”和“教学目标”
传统教案用“教学目的”，就强调了教学行为的意图，而“教学目的”是由教学大纲确定了的，它规定了教学任务的上限，教学中不得超纲偏纲，即要“以纲为纲，以本为本”，教师没有发挥创造的余地；再则，“教学目的”以教师为阐述主体，体现的是教师的主导作用，是教师向学生传授基本知识和基本技能。教学设计用“教学目标”，则侧重于教学努力的方向，而“教学目标”只是根据课程标准来灵活制定的，它只是设定了教学任务的下限，教师和学生都有较大的创造发挥余地；再则，“教学目标”以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（即“三维目标”）的有机统一。
2.“教学重点难点”和“教学内容分析”
传统教案是基于“教材中心”的，教师的任务就是“教教材”（即“以本为本”），“教学重点难点”主要由教学大纲来明示，并没有关照到不同学习者的不同状态，往往缺乏适宜的针对性。教学设计是基于“学习者中心”的，学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题，教师的任务只是“用教材”去为学生服务，因而“教学内容的分析”，以及教学重点难点，必须结合学习者进行分析，强调一定的系统性、连续性，尤其是适宜的针对性。
3.“教学工具”和“教学媒体”
传统教案需要的教学工具比较简易，主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等，信息承载和功能比较有限。教学设计可选的媒体尤为先进，包括幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电影机、电视机、VCD、DVD、计算机（其技术在不断升级，其软件在不断更新）等，能扩大课堂信息容量，提高学生学习兴趣，降低理解难度，但教师要用心选择材料，精心制作课件，把握出手时机，讲究实际效果，它可以和传统教学手段配合使用。
4.“教学方法”和“教学策略”
传统教案可以选用的教学方法虽然已经比较丰富，但也都侧重在指向基本知识和基本技能的过程中，通过让教师娴熟地传授和训练，来使学生有效地记忆和掌握，可以说，“教学方法”基本上是教师为实现既定教学目的、完成既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现“三维目标”，在借鉴传统教案教学方法的基础上，侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等教学策略，更注重教学的动态生成性和即时灵动性，可以说，“教学策略”是要教师陪伴学生体验、探究、发现、思考和解决问题，从而达成和享受充满创造性的生命智慧。
5.“教学步骤”和“教学过程设计”
这两者分别是传统教案和现代教学设计的重心所在。传统教案的“教学步骤”强调预设的程序，体现了教师对课堂教学的精心准备和周密安排，但也会带来僵化和苛细的弊端，不利于教学过程中即时即景的灵活创新。教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐性，它往往只是一个教学构想，“教学过程设计”并不要求整齐划一，从而充分尊重了教师教学的创造性和学生学习的自主性。需要说明的是，虽然现今已有的教学设计模板初看起来也显得具有相当的程式性和繁琐性，其实目的只是为教师在认识和运用现代教学设计之初，提供一种有效的参考和借鉴，完全可以有所取舍，并不需要全盘照搬。
6.“教学后记”和“教学评价”
传统教案的“教学后记”可以记的内容比较宽泛，没有严格要求，并且和教案本体的关系较为松弛，甚至在教案编写的实际中时常为一线教师所忽略。教学设计的“教学评价”则是其三个基本程序之一，占有不可或缺的比重。而且，即使传统教案的教学后记有了教学评价，也主要是看学生对知识、技能的掌握符合教学大纲的程度，难以看出其价值取向。教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度，强调为学生的终身可持续发展奠定基础，要显示出对价值观的充分注重。教学评价包括形成性评价和总结性评价。课堂教学设计主要使用前者，这是一种过程评价，旨在及时诊断和调整师生双方的“教”和“学”，以完成教学目标；后者主要适用于一个教学阶段（如一个大的教学单元、一个学期或一个学年）的教学活动完结以后，适用于宏观教学设计。
由以上对于两者不同点的比较分析可以看出，传统教案作为人们长期以来经验性教学行为的产物，具有相当的合理性和有效性，其实是现代教学设计赖以产生的必要基础，但是面对基础教育教学改革和新课程标准的实施，已经表现出显见的理论性不足和教学理念滞后，必须加以改革；教学设计以现代教学思想为指导，以现代教学媒体为手段，具有自己的理论框架和行为凭借，已经初显出勃勃生机，但还需要在未来的教学实践中继续发展和完善。二者完全可以相互取长补短，交互融合发展，拥有了现代教学设计思想的教案，或者吸收了传统教案成熟经验的现代教学设计，必将带来更好的教学效果。
集合教案范文6
一
按照实际状况教学生学会阅读、写作和交流，这很符合我们现在提出的真语文主张。语文教学，就是教会学生阅读、写作、交流这几件事。我们在生活中是如何阅读的，就教学生如何阅读；我们在生活中是如何写作、交流的，就教学生如何写作、交流。怎样区分语文之“真”“假”？区分标准有哪些？说得太复杂把握起来反而不容易，简单地说就是：教师教的东西就是我们在生活中的常态，我们怎样阅读、写作、交流，教师就怎样教学生阅读、写作和交流，这就是“真语文”，反之即为“假语文”。
比如，教师在教说明文的时候，经常教学生一些说明方法、说明层次、说明语言，这些东西也不是不重要，但是在实际生活中，我们并不是这样来阅读说明文的，或者说，我们并不关注这些东西，甚至不懂这些东西也不影响我们对说明文的理解。阅读说明文的目的在于搜索信息，阅读说明文的关键是如何搜寻到自己想要搜寻的信息。教师要教给学生的，应该是如何确定信息点，以及搜寻的路径等。例如，如何把握关键词，如何找关键句子，如何扩展搜寻线索，如何应验搜寻到的信息，如何利用信息点进行推断等。这些东西才是我们在生活中读说明文时真正用到的东西，而在语文阅读课中，我们却不教这些真正用到的东西，反而常教一些在实际阅读说明文时从来不会关注的问题。我认为这就是“假语文”，而且是隐藏得很深的“假语文”。
再比如，一般的文学读者在读小说时，很少会关注“肖像描写”“心理描写”“细节描写”等，除非是专门研究这些东西的人。了解或不了解这些东西，并不会影响人们阅读小说，而在语文阅读课中，我们大多是在教着这些东西。这正如一个孩子在读一本小说，读得正起劲，突然有一个人提着他的耳朵问：这是什么描写？是肖像描写还是细节描写？于是，沉浸在小说情节中的孩子胃口大败。在学生正常听说读写时，教师突然提出一个非常“语文”的问题：这样的语文课，也是所谓“假语文”。理由很简单：我们平时并不这样听说读写。
二
按照生活中听说读写的常态来教学生阅读、写作和交流，听上去很简单，仔细想想却一语中的，而且有着丰富的内涵。
首先需要明确的是，语文课就是教学生听说读写的。这是语文课的“独当之任”，是语文课之所以是语文课的要害之处。不能教学生听说读写，肯定不是语文课；教学生听说读写，才可能是语文课。这句话可以转化成一个反命题：语文教学的根本目的不是教学生关于语文的知识。虽然语文知识必不可少，但学生学习语文知识不是为了拿出来说的，而是要拿出来“用”的。学生学的语文知识不能运用于听说读写活动，或者对听说读写活动作用不大，即使它本身也有意义，但对于语文课的作用并不大。总而言之，语文课里学到的知识必须要用得上，“管用”是其根本特质。这句话还可以转化成一个延展性命题：语文课肯定要涉及语文之外的东西，但这些语文之外的东西之所以需要，就是因为它们对学生学习听说读写有作用。它们对学习听说读写有多大的作用，就会有多大的语文价值。用语言和文学有巨大的内涵来论证语文课要极大地拓展其内容范围，都是说着好听却根本做不到的虚幻之论。这样的主张错在没有课程论意识：因为课程是有边界的，说一门课无所不包，等于取消这门课。
那么，我们要学习哪些语文知识呢？这要由语文知识对听说读写能发挥多大的作用来确定。语文知识本身要遵循听说读写的真实状态来开发和呈现。现代语文课程在建设过程中，我们开发了许多称之为“知识”的东西。其中有许多要么与听说读写关系不大，要么本身就不是按照听说读写的真实状态来开发和呈现的。上文所举的两个例子即是。这些知识充斥在我们的语文课堂里，这是“假语文”盛行的重要原因。可以说，“假语文”的实质是“假知识”，即不管用的知识。
在我们听说读写的实际状态中，有许多急需要开发和构建的知识。例如，在“PISA”测试中提出的“非连续性文本”，在听说读写的实际状态中，我们会经常遇到这一类文本，而在现有的语文知识体系中，却不见其踪影。例如，在美国共同核心课程标准（英语）中出现的“信息类文本”“媒体文”等知识，在我们的语文知识体系中，要么无影无踪，要么隐藏在一些似是而非的知识命名中。这些知识为什么重要？为什么不可或缺？因为它们是学生在实际的听说读写中要遇到、用到的知识，学生没有学到这样的知识，就会直接影响他们听说读写活动的顺利开展，直接影响他们听说读写能力的全面提升。
三
以上是从课程层面谈美国语文教育给我们的启示。下面我以一堂具体的课谈谈什么是“真实”的语文教学。课程是回答语文课学什么，课堂则是回答语文课怎么学。所谓“真实”的语文课堂教学，最主要的特质是：要按照学生听说读写的真实状态来开展教学活动。下面我以在美国听到的一堂平平常常的剧本阅读课为例来阐述。
剧本是莎士比亚的《第十二夜》。在课堂里，学生用的并不是所谓的语文课本，而是独立的一本书。我去听课的时候，教师已经带领学生读了一个星期，后面大概还要三到四个星期。每个星期大致读一幕。那堂课教师首先讲了关于第一幕的测试题（以测试纸的方式），题目如下：
《第十二夜》第一幕测试
一、字符识别。
二、给无韵诗下定义。
三、解释影响莎士比亚在一个场景中使用散文笔调和诗意笔调的原因。
四、在第一幕中，这首十四行诗如何帮助我们认识了奥西诺的性格？
五、解释托比对安德鲁态度的原因。
六、“允许的傻瓜”的角色就是说权力即真理的人。费斯特在他与奥丽维娅第一次谈话时是如何表现这个角色的？
七、解释马伏里奥接近费斯特的原因。
八、在第一幕的结尾，奥丽维娅、薇奥拉和奥西诺是怎样卷入一个令人沮丧的求爱过程中的？
我听的这堂课是让学生看由莎士比亚戏剧改编的电影，但并不是一口气看完，而是看一节后就停下来讨论。讨论题都印在一张纸上：
任何一部莎士比亚戏剧的演出都是导演对作品的一种解释。通常表现在导演对角色、表演、服装的设计，还有编辑对故事和内涵的情感倾向上。请跟着Trevor Nunn（导演的名字――笔者注），按照你的想法来读《第十二夜》，用清晰的文字和完整的段落发表评论，并阐释自己的意见和理由。
1. Trevor Nunn用原作序言开始他的电影。一个全新的以船为背景的场景和一个改造过的第一幕第二场伴随着莎士比亚的声音呈现出来。这对于观众，尤其是一个没读过原剧本的观众有什么重要的帮助？
2. Trevor Nunn把16世纪的剧本改成19世纪的故事，你怎么看？
3.请对下列演员的表演发表你的看法。（演员名字省略）
这是一堂我们称之为家常课的课，其间并没有看到在我们所谓“公开课”里常看到的导入、铺垫、、总结等套路，可以说整堂课平平淡淡，按照我们的评价标准可以说是毫无亮点。可是下课后，我又分明感觉到，学生有实实在在的收获。这个收获可以用一句话概括：解决了学生可能遇到的阅读困难，帮助学生真正读懂了莎士比亚的《第十二夜》。
我们先从教学内容方面来分析关于第一幕的测试题。第一道题目是人物识记。这是阅读剧本最基本的要求――记住人物。第二道题目是关于一个剧本中涉及的文学常识。文学常识不专门介绍，而是随文学习，目的很明确，为了帮助学生读好剧本。第三、四道题目是关于剧本的创作风格和艺术特征的，提醒学生关注剧本的艺术特征，这是阅读剧本的关键能力。第五、六、七道题目都是关于人物与情节的，这是剧本阅读的重点。我曾在《美国中小学课堂观察》一书中介绍过美国课堂里经常使用到的这种“测试纸”，其实就是课堂教学内容清单。从这种测试纸或讨论表中，可以很清晰地看到他们的教学内容。跟我国语文课堂不同的是，他们的这种教学内容及其课堂教学推进都很朴实，没有起承转合的“花样”。我在与上课的老师讨论时，讲了这样的感受：教学内容似乎是“散”的，并不系统。对此，这位老师说：“我只是感觉到学生在读剧本时会遇到什么问题，我就教什么，我并不打算打乱学生自己读剧本的进程。”“不打乱学生读剧本的进程”，我的理解就是“按照学生阅读剧本的实际状态来教学生”之意。仔细想想，这实际上是很有道理的：学生在阅读剧本时并不是一张白纸，他们有自己的阅读经验和阅读方法，只不过他们的阅读经验和阅读方法不够完善、不够专业，教师要做的并不是将学生已有的经验撇在一边，从头到尾重新构建一个新的阅读模型，而是要从学生实际的阅读状态出发，帮助他们建立自己的阅读方式。这样的教学，以学生为主体，学生学到的是管用的阅读方法，即为“真语文”教学。
