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对环境问题的理解范文1
引言
无论是现代公司理论还是人力资本理论都已充分论证人才或人力资源对于企业经营发展的重要性，尤其对处于市场改革深化期的我国企业而言更是如此。也就是说，企业能否构建科学有效的人力资源调配管理制度是决定其能否实现战略预期、在市场竞争中能否脱颖而出的关键所在，即在新形势或新环境下，以人才或智力竞争为核心的现代要素资源竞争格局已初步形成。基于此，文章首先从管理理念、管理内涵以及管理机制三个维度分析新环境下企业人力资源调配管理的问题，在此基础上探索相应的对策建议，为提升我国企业人力资源管理水平提供思考。
一、新环境下企业中人力资源调配管理的问题
1.人力资源调配管理的理念陈旧
毫无疑问的是，由于我国市场经济发展历程较短，许多企业还未建立现代化的人力资源调配管理理念，因此管理理念陈旧为我们首先需要关注的问题。具体来说，第一，许多企业并非将人才或智力作为企业资源的一部分，并没有意识到人力资源能够与其他物质资源或非物质资源一道为企业创造财富与价值，而仅仅把员工或职员当做工具性或事务性生产资料，毫无疑问这种落后的管理理念必然无法做好人力资源管理工作。第二，许多企业在人力资源调配管理过程中并非遵循科学有效的管理原则，没有一套规范的制度约束与建议，而领导“拍脑袋决策”的情况时有发生，这不仅导致“人才――岗位”匹配法则不能运用到实际中去，更导致人力资源应有的功能无法得到体现。
2.人力资源调配管理的延展性欠佳
其次，新环境下企业人力资源调配管理还存在延展性欠佳的问题。不可否认的是，企业开展人力资源调配管理工作的首要任务是搞清楚什么是人力资源调配管理，搞清楚其概念、内涵与外延性包括哪些。然而需要注意的是，大部分企业都并未深入分析以上问题，往往只是根据其他成功人力资源管理的案例，借鉴或照搬已有经验或成果，从而逐渐成为行业的“追随者”或“被引导者”。如果企业只是简单套用其他企业管理经验的话，那么必然会存在“水土不服”的现象，只能达到“形似神不似”的实践效果。因此，延展性欠佳的根本原因在于企业并未深入分析宏观环境，并未对企业的组织框架、人力资源结构等情况进行深入挖掘。
3.激励与约束机制缺失
最后，除了理念与内涵方面的困境，新环境下企业人力资源调配管理还存在激励与约束机制缺失的问题。无论是缺乏精神、文化层面的激励还是物质层面的激励，都必然导致员工缺乏对企业的归属感，不能以“主人翁”的意识去解决工作上面的问题，而员工相应的能动性与创造性功能的发挥就无从谈起。此外，约束机制与激励机制是一个问题的两个方面，缺乏激励机制就意味着缺乏激励员工工作的“正效应”，而缺乏约束机制就意味着存在无序规制员工工作的“负效应”。
二、新环境下企业中人力资源调配管理的对策建议
1.以更新人力资源调配管理理念为前提
首先，企业需要以更新人力资源调配管理理念为前提。具体来说包括以下三个方面：其一，企业需要深入分析自身人力资源管理的实际情况，构建包括基层反馈机制、管理层述职机制、决策层考察机制在内的内部分析机制，以及包括独立董事调研机制、人力资源公司调研机制在内的外部分析机制，找出问题与症结所在。其二，企业还需要从理论与实践两个方面入手收集、整理与研究同行最新的人力资源调配经验，通过分析成功模式来总结最前沿的管理方法、管理原则等内容。其三，企业还需要分析员工的现实需求和岗位诉求，通过倾听员工的声音来解决人力资源调配管理过程中的道德风险困境以及逆向选择问题，保障员工创新效应与乘数效应能够得到实现。
2.以优化人力资源调配管理制度为根本
不可否认的是，企业构建人力资源调配管理机制并非是一个盲目的过程，必然需要有足够的理论基础、实践经验、经营实际以及发展前景的支撑，从而避免“盲目决策”、“拍脑袋决策”等问题。第一，企业需要构建与管理机制相符的人才激励与约束机制。具体措施为企业可以将员工的薪资与福利分配与员工的工作能力和工作表现等联系起来，做到合理奖惩，将物质奖励与精神奖励结合起来，提高员工的成就感，发挥员工最大的潜能。第二，企业不仅需要提供“存量”性质的奖惩机制，还需要构建“流量”性质的奖惩机制――人才成长与职业发展体系。这就要求企业需要对在岗人员进行合理的培?，建立一个科学、严谨的培训系统与晋升体系，同时根据不同员工的工作技能掌握情况以及自身发展情况实施差异化、针对性的调配管理制度。
对环境问题的理解范文2
（五四制初中三年级第五课第一框）
教学目标：
1、知识方面：通过本框教学，⑴使学生初步掌握以下概念：环境、环境问题、生态平衡；⑵识记以下内容：环境要素、环境问题的具体表现；⑶理解掌握以下内容：人类活动对环境产生着重大影响、环境问题的严重危害。
2、能力方面：让学生初步学习用历史的观点看待环境问题，用联系的观点认识环境问题的危害。
3、觉悟方面：通过学习，增强学生的环保意识，自觉履行保护环境义务。
教学重点：
1、明确环境问题等概念。
2、认识环境问题的危害性，明确我国环境问题的紧迫性。
教学难点：
环境污染和破坏直接制约着我国经济和社会的可持续发展。
教学关键：环境问题的危害。
教法：讲授、举例、谈话等方法。
学法：自学、讨论、实验。
教具：图片、投影仪等。
一、导入新课：
提问：我们生活在什么地方呢？（地球）。地球是“大家”，家庭是“小家”，地球只有一个，是我们人类唯一的家。是全人类赖以生存的大环境，人们必须共同保护它！今天我们就来学习这方面的知识。
二、新授：
（板书）第五课：依法保护人类共有的家园
提问：人类的家园为什么需要保护呢？用什么来保护呢？
归纳：人类家园正在遭受着威胁，面临严重的环境问题，所以必须保护；保护人类共有的家园最有效的方法就是运用法律。
（板书）一、人类面临严重的环境问题
学生阅读第58页第一段课文“水俣病”的材料（投影打出）。
提问：通过这个材料学习，你想到了什么？（让学生充分发表自己的看法）
点评归纳：地球上的环境引起人们的思索和关注。我们应该怎么办？首先要进一步明确：什么是环境？什么是环境问题？为什么说人类面临着严峻的环境问题？其危害又是怎样的？这正是我们这节课研讨的问题。
（板书）1、人类环境
提问：依据你自己的理解，你认为甚麽是环境？（学生讨论回答）
为了帮助我们理解环境这个概念，我们来看看这个图标（投影打出中国环境保护彩色徽标）。
这是中国环境保护徽标，是中国环境保护标志。仔细观察这个标志中的几个图案，分析一下它们分别表示什么意思？
总结讲解：这个标志呈椭圆形，象征地球，说明地球只有一个，这是我们全人类赖以生存的环境，人们要共同保护它标志两端的图案是橄榄枝，这代表和平，安宁。橄榄枝是绿色的，代表一切植物和生态环境，象征绿色的召唤。中间三个图案一个是太阳，一个是高山，一个是水面。太阳代表宇宙空间，中间背景为蓝色，代表蓝天与碧水，泛指大气和水体，说明我们要通过治理环境，使天常蓝，水常清，山常绿，让人们永远生活在美好的环境中。图案的是洁白的颜色，代表洁净，无污染的大气。下端的“ZHB”为中国环保汉语拼音的缩写。
在这个标志中表现了这么几样事物：植物，宇宙，大气，水，山，它们都是环境要素。不仅如此，还包括哪些？
提问：从这些环境要素来看，环境与我们人类有着什么样的关系？（学生回答）
总结：环境与人类有着密切的关系，它的要素可分为自然因素和社会因素两类。大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、生物都是人类生存发展不可缺少的自然因素，失去了它们，人类就无法生存，更无法发展。那些遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市、乡村等证明着人类的发展，是经过人工改造的社会因素。
综合上面的结论，让我们来概括一下环境的含义。
（板书）（1）环境的含义。
（板书）环境是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体。
讲解：环境多种多样，我们也给分分类。前面我们把环境要素进行了分类，这实际上是对环境的一种分类。这种分类是从环境构成要素的特点来分的。天然要素构成的是自然环境。经过人工改造的要素构成的是社会环境。因此，环境可分为自然环境和社会环境两方面。
对于环境的含义，我们已经有所了解，请同学们谈谈我们周围的环境情况。（让学生发表意见）
结合学生谈论指出：必须承认的是我们面临着严重的环境问题。
（板书）2、环境问题
提问：这里我们又需要明确一个概念：环境问题。根据自己的理解，你认为什么是环境问题呢？看教材第58页恩格斯的这段话（投影打出），它告诉我们什么？
学生回答后总结：它告诉我们环境问题实际上是自然界对人类的报复，自然界之所以报复人类，源于人对自然界的改造。是不是人类改造自然界，自然界就会报复人类呢？其实并不是。
提问：人类对自然界什么样的改造引发自然界的报复呢？
（学生回答）
总结：是因为人类不合理地开发利用自然资源。环境问题表现出来的就是环境污染和破坏。根据以上分析，总结一下环境问题的含义（提问学生教师归纳）。
（板书）环境问题是指人类不合理地开发自然资源所造成的环境污染和破坏。
提问：从环境问题含义的解释可以看到，环境问题表现为哪几方面？
（学生回答）
归纳总结：可以分为两个方面，一个是环境污染，这是由于人类任意向自然环境排放有害废弃物引起的。另一个是环境破坏，这是不适当地开发利用自然资源引起的。经过以上分析，我们再看看恩格斯这段话，我们要警惕在对自然界改造中，由于不合理开发可能引发的环境问题。
我们面临严重的环境问题，环境问题到底有什么危害呢？
（板书）3、环境问题的危害
（板书）第一，威胁生态平衡。
引问：什么是生态平衡？生态平衡的表现有哪些方面？
再看课文的漫画，长江、黄河之所以愈来愈混蚀，是因为乱砍滥伐造成森林覆盖率降低，水土流失，破坏了原有的生态平衡。
（板书）第二，危害人类健康。
讲解：刚才我们讲到大气污染，水资源污染等问题，空气、水都是我们人类生存与发展必不可少的因素，我们时刻离不开它们，如果它们被污染了当然就会危害人类的生存与健康。第58页“水俣病”的材料已明明白白地证明了这个道理。
提问：环境污染对人体危害有什么特点？第61页的两个小材料说明什么问题呢？
（学生回答）
总结：环境污染对人体危害，具有影响范围大，接触时间长，潜伏时间久特点。这两个小材料说明环境污染危害人类健康。
（板书）第三，直接制约着我国经济和社会的可持续发展。
讲解：由于水污染带来水产养殖业的损失；旅游景点环境污染严重，使游客稀少，经营亏损；可见环境问题直接制约着经济的发展。
提问：第62页材料说明什么问题？
（让学生回答）
讲评总结：由于煤炭、石油等埋藏在地下是经过几亿年，甚至几十亿年才能形成，如果没有节制地开采完了，就很难恢复形成，所以被称为不可再生能源。这段材料用事实说明环境问题制约着经济的可持续发展。
提问：什么是可持续发展战略及其条件？
（让学生回答）
讲解归纳：可持续发展战略，是在不超越资源与环境承载能力的条件下，在不危及后代人需要的前提下，寻求满足当代人需要的基本条件。
三、课堂小结：本课通过学习明确了什么是环境，什么是环境问题，了解到了当今世界存在严重的环境问题，认识到环境问题的巨大危害，看到了我国环境问题的严峻性。我们该如何解决环境问题，如何依法保护环境？下一次课来学习。（引导学生按板书内容进行小结后教师口头归纳）
四、课后作业：
社会实践：
调查自己身边存在的环境问题，针对存在的问题，设想一些改进措施，提出自己的一些好的建议。
板书设计：
第五课依法保护人类共有的家园
一、人类面临严重的环境问题3、环境问题的危害
1、人类环境第一，威胁生态平衡
（3）环境含义第二，危害人类健康
（4）构成环境的要素第三，直接制约着我国经济和社会的可
2、环境问题持续发展
对环境问题的理解范文3
【关键词】自然观 生态环境问题 启示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0026-01
自然观是马克思理论中的重要思想，尤其是在当今生态环境问题日益严重的今天，这一思想就显得更为重要了。但是，如何从学习自然观中明确一些生态环境问题的解决思路也就成为了我们研究的主要内容。所以，在竞争日益激烈的今天，为了能够改善生态环境问题，也为了给人们营造一个良好的生存环境，本文我们就从什么是马克思的自然观、当今社会存在的生态环境问题以及从马克思的自然观对解决生态环境问题得到启示三个方面入手进行研讨，以期能够为生态环境问题的解决找到理论依据。
一、什么是马克思的自然观
马克思自然观没有其他观念那样完整、系统的理论体系，而是在逐渐发展中形成的，其核心思想就是人与自然之间的统一而对立的关系，说明的是人与自然的关系。那么，下的自然观包括哪些方面的内容呢？
第一，物质观。物质观是的基础，也是自然辩证法的基础。也就是说，自然界的物质是多种多样的，如：水资源、矿产资源、土地资源等等，这些都是自然界中的物质。但是，这些物质之间不是独立存在的，他们之间是有密切联系的，比如：因为水土流失导致了一些水库淤泥增加，被迫报废，河道被堵等等，而且，因为水土流失的问题也影响采矿工程的进行等等。可见，物质之间是紧密联系。
第二，系统观。系统观是自然观中的一个根本观点。自然界中的物质之间都是有关系的，都能形成一定的系统。
总之，马克思的自然观是人与自然的统一，也是解决生态环境问题的指导思想。所以，在解决生态环境问题中，我们要认真学习马克思的自然观，并从多角度入手来解决当前的生态环境问题，以期能够为解决环境问题找到思想依据。
二、目前生态环境问题包括哪些
近年来，环境问题越来越严重，很多生态环境问题暴露的也越来越多，那么，目前生态环境问题都包括哪些呢？
第一，温室效应。温室效应这个词对于大家来说并不陌生，这几年很多现象的出现都是因为这一效应产生的后果。比如：海平面上涨；全球气候变暖；土地干旱；土地沙漠化现象严重等等，这些现象的产生都是因为温室效应产生的。
第二，雾霾现象严重。随着人们生活水平的不断提高，私家车的数量逐渐增多，再加上，为了促进经济的发展，很多地区的厂房都是不合格的，他们排放出来的废气越来越多，这也就造成了雾霾现象的出现。而这一问题直接影响着人们的身体健康，很多人容易患上呼吸道疾病等等，严重不利于人们健康的成长。
当然，除了上述的两个问题之外，还包括：上文提到的土地流失问题，还有物种灭绝问题、森林面积不断缩减、臭氧层破坏等问题，这些都是当今存在的生态危机，都是我们亟待解决的问题。所以，很多研究者开始从的自然观中寻找解决的方法，以期能够化解人与自然之间的对立关系。
三、马克思的自然观对解决生态环境问题的启示
1.改变人的需要方式
从马克思的自然观的核心理念中我们知道人与自然之间的是统一的。而要实现这一统一必须率先改变人的需要，这样才能逐渐实现两者之间的统一。从目前存在的生态问题来看，很明显人在追求自己的需要时对环境产生了破坏。众所周知，在马斯洛的需求层次论中我们可以知道，人们在满足生存、安全等需求后，自然要对社交、自我实现等需求进行追求，而随着人们生活水平的提高，很多人开始买私家车、穿貂皮衣服等等，以彰显自己的地位、品味等，事实上，这就直接或间接的对生态问题造成了影响了。所以，要想解决生态问题，我们首先要做的就是改变人的需要，改变人们的物质观念。
2.树立人与自然和谐发展的观念
人与自然的权利和义务是相互依存的，是共生关系。这也是马克思的自然观中的系统观中的体现之一。所以，在解决生态环境问题的过程中，每个人都要树立人与自然和谐发展的观念，要让人们认识到人与自然属于一个系统，我们是不可分开的。因此，在实际操作中，不能每天都要依照政府的指示或者是政府的强制命令，比如：汽车限号问题。也就是说，当每个人都能真正意识到人与自然和谐发展这一观念后，才能不再依靠政府的命令来支配行动，而是自觉的约束自己的行为，这样才能真正解决环境问题。反之，如果我们没有和谐发展的观念，肆意的从大自然中掠取，大自然也会给我们一定的“回报”，事实上，不是大自然惩罚我们，而是，我们自己惩罚自己。
四、小结
随着生态危机的越来越严重，我们要认真研究马克思的自然观，要有效的将其思想、观念与实际的问题结合起来，并通过相关活动的开展来落实马克思的自然观，进而，真正让人类与自然结合在一起，真正实现统一。
参考文献：
对环境问题的理解范文4
（一）怎么考
高中地理中的人地关系内容常以与地理有关的社会时事为切入点，以区域图、示意图、统计图、数据表格等为背景材料，综合考查考生对环境问题的成因、危害及治理措施的分析能力；或以典型的区域环境问题为背景，结合低碳经济中“生态城市”、“清洁生产”、“生态农业”、“绿色消费”等具体案例，要求考生进行区域判断和环境问题的分析，考查对可持续发展的途径、内涵、原则、方向等的理解、判别和分析能力。
（二）如何备考
在复习中要注意以下几个方面：①理解人类与环境的关系、可持续发展的内涵和原则及循环经济、清洁生产、生态农业等概念；②归纳比较相关地理事物之间的联系与区别，如人地关系思想的演变，城市与农村、发达国家与发展中国家的环境问题的表现和成因等；③关注现实生活中的环境问题，并与相关地理原理、规律建立联系，运用所学地理知识对环境问题的典型案例和可持续发展的成功案例进行分析。
二、各类试题的解答技巧
类型一资源与环境问题的形成、表现与分布
1.试题特点
常以图表的形式呈现环境问题的区域差异或演化过程，考查考生获取和解读地理信息的能力；联系区域环境问题的表现，要求考生分析环境问题形成的原因或描述区域环境污染分布的特点。多用代表性区域的典型生态环境问题设置试题情境。
2.分析思路
环境问题的类型、表现与分布：从题目所给的图、表、文字等材料中判断出该环境问题是什么，属于哪种类型（环境污染、生态破坏或资源短缺），进而分析其表现、分布等特征。每类环境问题都有不同的表现、分布等特征，要结合所学的有关环境问题的知识进行具体分析。
成因分析：明确环境问题的成因有助于环境问题的解决。环境问题的成因包括自然原因和人为原因。一般来讲，要着重分析人为原因，环境问题主要是由人为原因引起的，多数是由不合理地利用资源造成的。但也不能忽视自然原因，自然原因也是环境问题形成的重要原因。分析自然原因时要注意以下几个方面：①地形条件：封闭低洼的地形，不利于污染物的扩散，容易造成大气污染和酸雨。②逆温天气：空气的垂直运动受阻，使污染物停留在近地面，加剧了大气污染。③水域条件：相对封闭的水域，水流速度缓慢，水体更新速度慢，水体的自净能力较弱，容易产生水污染。
后果及危害：对环境问题带来的后果与危害，要能准确全面地进行分析。例如温室效应的增强对地理环境、人类的生产生活产生的重大影响等。
解决措施与建议：环境问题的防治对策应针对具体的环境问题分析，问题不同，相对应的解决措施也不相同：
①环境污染问题：根本解决措施在于减少污染物排放（可通过提高利用率、净化处理后排放、使用环保原料和燃料等达到目的），同时加强绿化，以增强环境自净能力；对于全球性环境污染问题还需加强国际合作。
②生态破坏问题：治本在于恢复生态，因此首先要改变和停止不合理的人类活动，其次通过恢复植被、水域等增强环境的平衡调节功能。
③资源短缺问题：要从“开源”（替代资源的开发、加强储量勘探等）和“节流”（提高资源利用率、减少浪费、加大资源循环利用等）两方面入手。
例1艾比湖是准噶尔盆地最大的咸水湖，湖水^浅。湖中有鱼类、芦苇等动植物资源，芦苇对海水有净化作用。近几十年，艾比湖流域新增了大量耕地、灌渠，湖面缩小了1/2，芦苇大量枯萎。读材料，回答（1）～（2）题。
（1）结合材料信息推测，艾比湖面积的缩小会使（）
A.湖水的含盐量减小
B.湖中鱼类密度增大
C.湖泊自净能力减弱
D.湖水蒸发总量增大
（2）为防止艾比湖继续萎缩，在该湖流域应采取的措施是（）
A.修建水库，调节径流
B.退耕还林，保护水源
C.退耕还湖，水产养殖
D.种植芦苇，改善水质
【参考答案】（1）C（2）B
【解题思路】第（1）题，艾比湖面积缩小，注入淡水减少，蒸发水分增多，湖水含盐量增加；湖泊面积缩小，会危及鱼类生存，鱼类死亡，湖中鱼类密度减小；湖泊面积缩小，湖水蒸发量减少；湖泊面积缩小，湖水减少，湖泊自净能力减弱。故选C。第（2）题，湖泊面积萎缩主要是因为灌溉用水增多，所以主要的措施应该是退耕还草，保护水源；而该地属于温带大陆性气候，全年降水少，修建水库无水可储存，也不适宜发展水产养殖；湖泊面积萎缩与水质无关。故选B。
【思维拓展】该题以内陆湖面积缩小为背景材料，考查区域生态环境问题。内陆湖往往因所处地区气候干燥，蒸发消耗了很多水分，湖水含盐度便愈来愈高，湖水就会愈来愈咸，成为咸水湖。注入咸水湖的水都是淡水，而蒸发也为淡水；咸水湖主要分布在我国西部内陆地区，该区降水少，地表径流少，水资源短缺，因人口增长过快，开垦大量耕地，导致灌溉水增多，注入湖泊的水减少，这是引起湖泊萎缩的主要原因。因此防治措施要控制人口数量、退耕还林还草、改进灌溉技术，发展节水农业。
类型二可持续发展的内涵与原则
1.试题特点
常考查区域环境问题的影响、治理措施，或以环境问题对区域可持续发展的影响为设问角度，要求考生作出判断，并提出能论证自己观点的合理论据，试题开放性较强，难度较大。
2.解题的技巧
可持续发展的内涵包括生态可持续发展、经济可持续发展和社会可持续发展。答题时要从对人自身的影响去谈社会可持续发展，如人口数量与空间分布、环境人口容量、就业、生活水平等；从区域经济发展方面分析经济可持续发展，如森林资源、水资源、矿产资源、土地资源等资源的开发和延长产业链等；从保护生态、减少生态破坏等方面分析生态可持续发展，如保护植被、减少水土流失，减轻土地荒漠化，保护生物多样性等。
可持续发展的内涵与原则对考生来说很难理解，尤其是三大原则的区别。公平性原则：可持续发展是一种机会、利益均等的发展，它既包括同代内区际间的均衡发展，也包括代际间的均衡发展及人类与其他生物种群之间的协调发展。持续性原则：持续性原则的核心是人类的经济活动和社会发展不能超越资源和环境的承载力，将人类的当前利益与长远利益有机结合。共同性原则：地球是一个整体，地区性问题往往会转化为全球性问题，因此发展经济和保护环境是世界共同的任务，需要各国的积极参与。
理解记忆技巧：公平性原则是指对地理环境享有的权利是一致的，你有，我有，他有，大家都有；共同性原则是指对地理环境的保护是大家都应该履行的义务，发达国家要保护，发展中国家也要保护；持续性原则是指保证自然地理环境在时间上的持续存在，包括各类资源的持续利用等。
例2从太白山的北麓往上，越上树木越密越高，上到山的中腰再往上，树木则越稀越矮。待到大稀大矮的境界，繁衍着狼的族类，也居住了一户猎狼的人家（引自贾平凹《太白山记》。太白山为秦岭主峰，海拔3767米）。据此，回答第（1）～（2）题。
（1）太白山（）
A.北麓为亚热带常绿阔叶林带
B.北坡山中腰降水量比山麓少
C.又密又高的淠驹谡胍读执
D.树木大稀大矮处为稀树草原
（2）如果过度猎狼，将会（）
①造成山区生物多样性减少②增加山区的环境承载力③导致不良消费观念的形成④破坏可持续发展的公平性
A.①②B.②③
C.③④D.①④
【参考答案】（1）C（2）D
【解题思路】第（1）题，太白山的北坡属于温带季风气候，其山麓为温带落叶阔叶林带，向上为针叶林带；而山腰树木茂密，降水较多，树木大稀大矮为高山灌木。故选C。第（2）题，过度猎狼，会使植食动物增多，导致山区生物多样性减少；会使狼数量减少，甚至灭绝，破坏可持续发展的公平性；而生物资源的破坏，会降低环境承载力；过度猎狼对人们的消费观念影响不大。故选D。
类型三实现可持续发展的途径
1.试题特点
常以工业的清洁生产、生态农业的循环利用等示意图为载体要求考生思考和阐述实现可持续发展的途径，试题整体上难度不大。
2.解题技巧
（1）解读图表
循环经济关联图是指在资源投入、企业生产、产品消费及其废弃物产生的全过程中，把传统的依赖资源消耗的经济增长模式，转变为依靠生态型资源循环来发展经济的一种图示。主要呈现形式有三类：一是体现人口、资源、环境关系的关联图（如图1）；二是生态、农业可持续发展关联图（如图2）；三是工业园区工业部门间关系或产业关联、生产流程关联图（如图3）。有的关联示意图会留几个空框要求学生填空或选择填空。
图1中字母的含义：a表示从环境中获取资源，为资源开发；b表示对资源进行加工，为某种生产活动；c表示提供生产活动所获得的产品给人类消费，为消费活动；d表示废弃物排放。
图2中符合该循环系统的①②③④⑤的含义分别是：水窖集雨、饲料加工、供暖、肥料、废弃物。该农业科技园的核心是乳畜业，商品率高是其突出特点。
在图3所示循环系统中a、b、c、d依次为：污水处理厂、棉纺织、创意产业、服装生产；该生态工业园实现了清洁生产、经济发展与环境可持续发展相协调。
（2）顺藤摸瓜
在循环经济关联图中，地理事物间的逻辑关系较为复杂，关键环节法和代入尝试法是突破此类试题的有效方法。
①分析题目所给的条件和框图，把握关联图示意的地理事物主体是什么；②在头脑中回想这类地理事物的形成或演变过程，注意找出突破口；③观察图中的箭头指向和已知框中提供的有效信息，理清逻辑关系；④将首先确定的地理事物填入框中，以增添更多的有效信息，加速问题的解决；⑤将已初步完成的关联图按箭头连接关系，重新理顺一遍，以弥补可能出现的漏洞，确保答案的正确性。
（3）代入尝试法
有些表示地理事物相互关系的选择题，可以使用直接代入法尝试求解。其判读方法总结如下表所示：
地理关联图的一般判读方法
①要把握关联图的中心思想，认真理解题意，从中提取有效信息
②关键环节法――根据关联图的核心内容，联系教材知识，对相关环节进行正确、严密的推理、分析、判断
③代入尝试法――关联图中若有填空，宜采用先易后难的方法，先把最直接、最容易的部分完成，剩余的部分越少就越容易填，填时最好采用试填法
④完成解答后要进行验证，以确保判读的正确性
例3绿洲与荒漠的交错带生态环境脆弱，在其附近的绿洲区过量开采地下水会使交错带生态环境退化，形成“生态裂谷”。图4为“生态裂谷”分布示意图。完成（1）～（2）题。
（1）“生态裂谷”形成过程中，附近的交错带（）
A.自然植被改善
B.风力侵蚀减弱
C.地下水流向绿洲区
D.流动沙丘转为固定沙丘
（2）“生态裂谷”出现后，为了绿洲区的可持续发展，应该（）
A.在荒漠区植树造林
B.在交错带发展灌溉农业
C.在绿洲区禁止开采地下水
D.在流域内合理分配水资源
【参考答案】（1）C（2）D
【解题思路】本题组考查区域生态环境问题及其形成原因和区域可持续发展的措施。要结合材料和图示内容，分析生态环境问题形成的原因。根据材料可知，“生态裂谷”形成在绿洲与荒漠的交错带，可以判断外力作用以风力为主。根据图示判断绿洲分布位置，推理出河流流向和地下水流向。可持续发展的措施，在干旱区，水源是最主要限制因素，所以在流域内合理分配水资源有利于绿洲区的可持续发展。第（1）题，结合材料，在绿洲区过量开采地下水会使交错带生态环境退化，形成“生态裂谷”。根据图示读图分析，“生态裂谷”形成过程中，首先是地下水水位下降，所以附近交错带的地下水流向绿洲区，C正确；根据材料可知，自然植被恶化，A错；该地位于干旱区，生态环境退化，风力侵蚀增强，B错；固定沙丘可能转为流动沙丘，D错。第（2）题，“生态裂谷”出现后，为了绿洲区的可持续发展，应该在流域内合理分配水资源，D对；森林消耗水量大，不适宜在荒漠区植树造林，A错；交错带生态环境恶化，不适宜发展灌溉农业，B错；地下水是绿洲区的主要水源，在绿洲区禁止开采地下水不现实，C错。
例4针对环境问题，国家指出要积极发展循环经济和节能环保产业。某市对市内服装产业进行了综合规划。图5为该服装产业集聚地循环经济产业链。读图，回答（1）～（2）题。
（1）在服装产业集聚地内的各类工业的配置，考虑的工业布局的主要因素是（）
A.自然条件B.环境因素
C.工业联系D.交通运输
（2）该服装产业集聚地发展循环经济的目的是（）
①清洁生产，区域废物零排放②追求经济效益，增加工业产出③充分利用资源，追求经济与环境效益双赢④充分利用劳动力资源⑤实现区域经济可持续发展
A.①②④B.②④⑤
C.①③⑤D.②③④⑤
【参考答案】（1）C（2）C
【解题思路】第（1）题，本题主要考查工业地域的形成，解题时需要形成“工业联系工业集聚工业地域”的思维模式。该图显示了生产过程的联系、产品用途的联系、生产基础条件的联系等。第（2）题，循环经济模式是“资源―产品―再生资源”，追求经济与环境效益双赢，有利于实现区域经济可持续发展。
三、能力测试
（原创）图6为人地关系演变阶段图，读图完成1～2题。
1.阶段1，人类活动引起的主要h境问题是（）
①水土流失②全球变暖③森林破坏④酸雨危害
A.①②B.①③
C.②④D.③④
2.阶段2反映的人地关系思想是（）
A.天人合一论
B.人地伙伴论
C.地理环境决定论
D.人类中心论
图7是“某岛屿的文明生态湖区规划图”。读图，完成3～4题。
3.该发展模式所具有的特点是（）[HJ1.5mm]
A.主要关注经济领域中产值和利润的增长
B.发展经济的同时注重了资源环境的合理开发与保护
C.快速获得最大经济效益，促进社会财富的积累
D.不会对环境产生影响
4.下面属于该湖区走可持续发展道路表现的是（）
①将林地、草地都开垦为耕地②加大科技投入，注重生态经济发展③合理开发利用环境资源④培育优良品种，发展高效农业
A.①②B.①③
C.②③④D.①②④
（改编）读“某城市用地示意图”（图8，A为主城区，兼有B、C两个卫星城）和“该市常住人口年龄比例图”（图9），回答5～6题。
5.该城市规划在甲、乙、丙三处建以水泥生产为主的建材生产基地，最合理的是（）
A.甲B.乙
C.丙D.三处都不合理
6.B、C两个卫星城的建设可以缓解A主城区城市化过程中出现的环境问题是（）
①水土流失②生物多样性减少③用地紧张④环境污染⑤热岛效应
A.①②③B.①②⑤
C.③④⑤D.②③④
图10为“我国某区域等高线图（单位：米）”，图11为“该区域气候资料图”。读图，回答7～8题。
7.图中常年水域最有可能为（）
A.湖泊B.水田
C.海洋D.塔里木河
8.该地区实现农业可持续发展的出路在于（）
A.修建梯田，扩大水稻种植面积
B.全面封山育林，改善生态环境
C.调整农业结构，发展立体农业
D.大力种植牧草，发展乳畜业
9.阅读材料，回答问题。
材料一2014年“6・5”世界环境日中国主题为“向污染宣战”，旨在体现我们对治理污染紧迫性和艰巨性的清醒认识，倡导全社会共同行动，打一场治理污染的攻坚战，努力改善环境质量，保卫我们赖以生存的共同家园。
材料二目前煤炭仍为我国的主要能源，针对煤炭在开发利用过程中的环境问题，鄂尔多斯地区某工业园区按照循环经济的发展理念构筑了如下产业链（图12）。
（1）目前和今后一段时间内，我国的能源消费结构仍然以煤为主，主要原因是[CD#4]。
（2）在煤炭的开采与使用过程中，分别会产生哪些环境问题？针对这些问题，应采取的主要措施有哪些？
（3）材料二中的工业园区循环经济的发展，有哪些积极意义？
【参考答案及解析】
1.B2.D
第1题，阶段1，主要环境问题是水土流失和森林破坏；全球变暖、酸雨危害主要发生在工业革命后，是人类大量使用矿物燃料造成的。第2题，人地关系思想的演变大致经历了以下阶段：人类社会发展的早期是人类被动适应环境；农业文明时期主要是地理环境决定论；工业文明时期主要是人类中心论；随着社会经济的进一步发展，人类思想观念的转变等，产生了天人合一论、人地伙伴论。阶段2图中烟囱林立，说明工业发达、污染严重，所以反映的人地关系思想是人类中心论。
3.B4.C
第3题，该文明生态湖区农、林、牧、副、渔相结合，注重岛屿生态环境的保护，减少了废弃物排放，使经济发展与资源开发、环境保护相结合。第4题，将林地、草地都开垦为耕地，湖区失去了绿色屏障，生态环境恶化，无法实现区域可持续发展。
5.A6.C
第5题，考虑原料供应和交通等因素的影响，在甲处建水泥厂比较合理。第6题，卫星城建设，可以缓解主城区用地紧张状况，减轻环境污染，削弱热岛效应。
7.A8.C
第7题，图示地形图等高距为5米，如果为海域，则该常年水域与陆地之间应是0米等高线，则50米等高线与常年水域之间应有10条等高线，由此排除C项；水田属于耕作区，塔里木河属于季节性河流，故排除B、D两项。第8题，由图中的气候资料判断，该区域为亚热带季风气候区，结合地形可知是南方低山丘陵区，水土流失较为严重，该区应因地制宜，调整农业结构，发展立体农业。
9.（1）我国煤炭储量大；煤炭开采和使用成本低，技术难度小。
对环境问题的理解范文5
关键词： 高中地理 环境教育 渗透 整合
地理是高中阶段的重要课程，地理课堂教学质量对学生的学习效果产生很大的影响，因此，提高教学质量十分重要。近年来，环境问题越来越严重，相关学者对环境问题进行了研究，并提出了环境教育的概念。地理课程的内容跟环境有很大的关系，将环境教育渗透到电影教学中能够有效提高地理课堂教学质量。笔者通过查阅相关文献，结合工作经验，将环境教育在地理教学中的渗透与整合进行议论。
一、环境教育的概念
环境教育是近年来新引入的概念，因此大多数教育者对于其所涵盖的内容并不了解。随着环境问题的恶化，有的学者对于环境教育的问题进行研究，并做了相关报道。笔者通过文献查阅了解到，环境教育的主要内容总结为以下三点：①对环境保护的问题进行讨论，并介绍环境污染和环境破坏的类型，提出珍贵资源的保护措施及合理利用资源的方法。②对人类与自然环境之间关系进行探讨，寻求人与自然和谐相处的方法。③对环境的监管与控制问题进行理论分析，并介绍环境质量的检测方法。环境教育的目的是让学生了解环境保护的相关知识，对环境的现状有一定的了解，并能积极加入到环境保护工作中。
二、将环境教育渗透和整合到地理教学的技巧
1.将环境教育融入理论教学中
由于地理课堂的主要授课方式为理论教学，因此将环境教育融入课堂理论教学中是一种较为有效的方法。例如，讲到地形地貌的问题时，教师可对土地沙漠化的问题展开讨论，将土地沙漠化的成因、对环境造成的恶劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等进行介绍，并鼓励学生课后查阅相关资料，了解土地沙漠化的情况。同时，呼吁学生积极参与到植树活动中，降低我国土地沙漠化程度。通过这样的方式将环境教育渗透到地理教学中，既能够让学生对于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能够增强学生的环保意识。
2.通过播放相关视频对学生进行教育
随着教学设备越来越先进，多媒体被应用到地理教学中，为教师进行环境教育提供了便利的条件。很多环境问题，教师通过语言很难将其形象生动表达，但有了多媒体，教师可以通过播放图片或者视频的方式，向学生展示环境问题的严重程度，例如，沙尘暴、雾霾和白色污染等，通过图片和视频的形式向学生展示，会达到更加触目惊心的效果。教师可一边播放一边向学生讲解，引发学生的深思。在视频播放结束之后，教师便可将相关地理知识引入课堂，探讨环境问题与相关地理知识的联系性，让学生主动参与到教学活动中。
3.通过小组讨论的形式展开环境教育
小组讨论是现代教学常用的一种方式，教师可以通过小组讨论的形式，让学生对环境问题进行探讨，教师作为讨论活动的组织者，应为学生确定讨论话题，主导课堂的有序进行，保证课堂的有效讨论。例如，在讲到酸雨的成因时，教师可让学生讨论，造成酸雨的主要原因有哪些，治理这一问题的主要措施有哪些等，最后教师对学生的讨论结果进行点评和总结，最后达到良好的教育效果。
三、将环境教育渗透到高中地理教学中的优势
1.树立学生强烈的环保意识
将环境教育渗透到地理教学中，能够在很大程度上提高学生对于环境问题的重视程度。首先，可以加深学生对于环境污染与环境破坏的理论认识，让学生对于环境问题的类型及成因有所了解。其次，可以提高学生对于环保措施的了解程度，让学生对于环境保护的相关对策有一定的认识，知道自己在生活中能够做到的环保工作有哪些，并从自己做起。最后，可以提高学生参与环保工作的热情。经过相关环境教育的影响，学生会深刻认识到环境问题的严重性，了解环境被破坏和被污染之后，人类是最大的受害者，因此加入环境保护工作的积极性更高。
2.提高地理课堂教学质量
将环境问题渗透和整合到地理教学中，能够使课堂教学内容更加丰富。同时，环境问题是一个与学生息息相关的问题，将环境问题引入课堂能够很大程度吸引学生的注意力，让学生更加专注地听课，从而提高教学效率。另外，教师通过播放视频、小组讨论等方法展开教学，使课堂气氛更加活跃，消除纯理论课堂给学生带来的烦躁心理，达到更好的教学效果，该种方式能让学生的记忆更加深刻，使学生对知识的记忆更具有持久性。
3.让学生原有的知识得到有效迁移
环境问题在生活中随处可见，因此学生对于环境污染和环境破坏的认知程度较高。但在地理课堂上所学的内容与现实生活关联性较小，很难吸引学生。将环境教育渗透到地理教学中，教师可将环境问题与地理课程相关内容联系起来进行教学，这样的教学方法激发学生学习兴趣的同时，将学生原有的对环境问题相关的知识进行迁移，从而强化地理课程学习效果，从而提高课堂学习效率。
总之，环境污染与破坏问题随着社会经济的发展日趋严重，环境教育得到更大的重视，广大地理教师应对环境教育相关知识进行钻研，了解其与地理课程的相关性，并积极将环境教育渗透和整合到地理教学中，强化教学效果的同时，还增强学生的环保意识。同时，还可对该种教学方式进行更加深入的研究，在实践中不断反思和改进，形成系统的教学方法，让更多的师生受益。
参考文献：
[1]王民.论环境意识的组成[J].地理教育，2002（03）.
对环境问题的理解范文6
关键词：环境行为；社会学；环境问题伴
随着现代文明曙光的出现，二十世纪五六十年代，新能源、新技术的大规模应用与工业生产，劳动力逐渐向城市转移，新的产业部门不断出现，催生了环境危机，引起了城市面貌和环境的巨变。环境行为就是在这样的背景下诞生的。长期以来，由于各个学者对环境社会学研究对象具有不同的定义与选择，因此学术界对环境社会学并没有一个统一的定位。
一、环境行为概述
二十世纪八十年代中期，Hines将环境行为定义为“为了能够避免、解决环境问题，其是一种基于个人责任感和价值观的有意识的行为”，提出了“负责任的环境行为”九十年代末，Stern从行为的“影响”和“意向”两个维度，提出了“具有环境意义的行为”将其定义为“强调人的行为对环境产生的何种影响，或者行为者是否具有环保的动机”。我国学界对环境行为内涵的理解并没有到深入讨论的阶段，还存在着不少争议，一种观点是以周志家等为代表，一种是以洪大用为代表，前者认为环境意识与环境行为不存在维度交叉，是两个独立的概念。后者认为环境行为是环境意识的一个重要维度，环境行为的四个环节环环相扣，级级增值。即：环境知识、价值、保护态度和行为环节。社会学学者王芳以空间作为人与环境互动的载体，从环境问题着手，以“理性选择论”为基本预设，将其定义为“作用于环境并对环境造成影响的人类社会行为等互动行为，包括行为主体自己的行为、主体之间直接或间接作用后产生行为的环境影响等。而崔凤则认为人的一切行为都是环境行为，将环境行为理解为个体层面的行为或环境保护行为。环境行为主要有适应性、社会性、双重性和策略性等特征，其中社会性特征是指环境行为发生与特定的时间和空间中，受社会情境的影响，行为主义的信念、期望发生着改变，人格特质、价值体系、情感卷入等内部因素都影响人的环境行为。
二、环境行为与社会之间的关系
1978年，邓普拉和卡顿将环境与社会互动关系视为对象的学说，将环境社会学归纳为“环境与社会的互动关系研究”，是对传统社会学预设的批判，二人将传统社会学前提预设中的“人本主义”视为传统社会学研究范式；但是，这种范式忽略了环境影响，只强调了社会事实。环境社会学学者对与邓普拉和卡顿的观点持以继承性的批判态度，传统社会学维护者强调虽然在社会学发展中没有给予充分的重视，但是并没有完全忽略了环境因素与环境问题。因此，我们不应该全盘坚持或否定人类中心主义或生态中心主义，探讨问题应该在人类中心主义的基础上开展。社会学大多数研究者对环境问题进行了相应的概括，邓普拉和卡顿等认为，之所以社会学能研究环境行为，是因为他的变化会对人类产生作用。而洪大用在传统研究的基础上，将环境问题能够影响人类正常生产与生活的，威胁人类的生存与发展，将环境问题看作是环境系统失调。因此，对环境问题的阐述可以归结为：一是环境与社会和互动关系“为基础的环境问题研究；二是以建构主义为基础的环境问题研究。本文认为环境社会学应以环境行为为研究对象，首先环境与社会关系是人类环境行为建立起来的，其次社会问题涉及到了社会制度、结构等层面。因此，将环境行为作为社会环境学的研究对象，更具针对性、普遍性和综合性特点。
三、环境行为中的社会学
在国外，环境行为分为广义和狭义两种：广义上来说，环境行为是人的一切行为，这种理解不利于社会学经验研究的实际操作，过于宽泛。狭义上来说环境行为是个体行为或者环境保护行为，但是由于环境保护行为只是环境行为其中的一种，现实中不仅有个体的环境行为，还有政府、企业等环境行为，因此，这种理解过于平面。国内对环境行为的理解更具学科性和操作性。但是，这种定义会忽略间接环境行为，虽然具备很多社会学特征，但是在现实生活中，有很多行为却是某些环境的根源，并不直接施于环境。因此，本文立足社会学视角下，在国内外已有对环境行为理解认知上，认为环境行为与社会因素有关，在某种程度上，社会制度、道德法律、风俗习惯等，都会影响人的环境行为。1.基于行为结果差异的环境影响、破坏、保护行为首先，人们实施的对环境有所影响的行为，是人们做出的有关于环境的行为。其次，环境破坏行为主要包括人类对资源的肆意挥霍与不合理开发、人类大规模的掠夺资源、开发自然，人类象环境中排放有害物质等，导致环境退化、地址地貌的变化，环境受到污染等，是指人类对环境实施的破坏，这些行为会引起环境的退化。2.个体型环境行为、群体性环境行为、组织型环境行为群体型环境行为主要包括学校教育、家庭教育，是指群体成员环境行为相互适应、作用的整体表现，并且还包括学校的环保实践活动、家庭的环保行为等。而个体型环境行为主要包括乱丢垃圾、随地吐痰等，是指根据自身意愿，个人实施的环境行为。组织型环境行为包括为了追求经济利益，公司、企业对环境实施的环境行为和不同的行为等，是指为了完成特定目标而实施的相关行为。
参考文献：
