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小学语文教育方法范文1
教师是课堂的组织者和引导者，小学生才是课堂的主体。小学语文的教学应该是以小学生为主，教师与学生平等交流相互配合的过程。教师在教学的过程中，应该激发小学生对语文这一学科的学习兴趣，引导小学生掌握小学语文的方法。教师应该适应小学生的需求，努力学习更多的新知识，不断丰富自己，不断提高自己的综合素质。要想让小学生成为语文课堂上的主体，教师就应该把更多的时间交给小学生，例如，在学习《早发白帝城》这一课时，教师可以提前布置好预习的作业，然后课上让小学生在课堂上说自己搜集的关于作者的资料，然后与大家分享，最后老师再进行相应的总结。了解完作者后，就让小学生分组朗诵古诗，进行一个小型的朗诵比赛。朗诵完古诗，就让小学生分别说自己对这首古诗的理解，然后进行讨论，接下来教师进行总结。教师可以在黑板上写出这节课的框架，然后让小学生自己填充。最后，教师要讲解这节课的重点和难点，组织小学生背诵古诗，再做练习题。最后，让小学生来讲解习题。在这样异界语文课上，教师只起到了组织、纠正和总结的作用，大多数问题都是小学生独立来完成的。这样小学生自己主导了语文课堂，既能学到知识，又能锻炼自己的独立性。教师也要灵活地运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索新的教学方式，多组织教学活动，重视启发式教学、讨论式教学和独立式教学，来让小学生更好地发挥自己的主体性，提高语文的教学质量。
二、要注重培养小学生的口语交际能力
小学生在学习小学语文的过程中，最重要的是要练就口语交际的能力。这就需要教师要合理的安排课堂，课堂的教学本身就是一个师生交流的平台，教师可以充分地利用起来，在课堂上的各个环节都要安排小学生进行口语的训练。比如说，在讲解课文时，一个同学读完了课文，教师可以让其他同学来评价一下这个同学读的?哪里好，哪里需要改进。教师在讲解课文的过程中，也可以让同学来适当分析一下某一个段落或者某一句话。除了在语文课上的锻炼，教师还可以每周都安排一节演讲课，让小学生在演讲课上讲故事、谈感想、谈生活等，让每一位小学生都有锻炼的机会。教师还可以给小学生布置观察的对象，然后让小学生与大家分享自己的观察，再根据自己的观察自由发挥。生活中无处不是课堂，无处不是锻炼的机会，那就需要小学生和教师共同利用好这些锻炼的机会。总之，在锻炼口语交际的教学中，必须结合小学生的生活实际，用流畅的语言来达到口语交际的目的。
三、培养好的学习习惯成功在于习惯
做任何事情都要养成一个好的习惯，只有养成了好习惯，才能更好更快地学习。小学生的学习习惯不是一两天养成的，而是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。怎样才算好的学习习惯呢？
1.要养成课前预习和课后复习的好习惯
课前预习能够帮助小学生对这节课先做一个大概的了解，知道自己对知识的掌握程度，这样，在老师上课时，就可以着重地听自己预习时遇到的难题了。课后复习，是对于所学知识的巩固，让小学生把知识掌握的更牢固。
2.要养成勤于思考和全神贯注的好习惯
小学生在学习小学语文过程中，不能总是依赖老师、依赖参考书，依赖别人给的答案，一定要自己独立思考，独立得出答案，这样得到的知识才是自己的。但要注意的是，独立思考的前提是要先学会全神贯注的听讲。
3.要养成参与课堂活动的好习惯
小学生在语文课堂上，一定要打起精神，积极地参与课堂活动，这样除了增长知识，还有助于锻炼自己的能力。
4.要养成大胆发言、敢于质疑的好习惯
许多小学生把教师当成自己的偶像，教师所说的、教师所做的都是对的，但人非圣贤，孰能无过，教师有时候也会说错、讲错。在这时候，就需要小学生大胆的站出来纠正教师的错误，其实站出来也是需要胆量和勇气的，所以小学生要养成敢于质疑的好习惯。
5.小学生要养成课外阅读的好习惯
小学语文教育方法范文2
教师教学方式过于单一，我们培养的学生不是一个单一的教学个体，而是处在一个生理、认知及情感同在发展的一个阶段，如何将学习到的知识放到社会中去，使自己拥有更多的选择权是我们需要探索和解决的问题，因此我们必须将每一门课每一个教育细节都贯穿于理性教育的理念，不应该将求知与成绩作为学生的唯一，而是要将传统与现实、理性与感性，贯穿于每一个教育细节中去，使我们体现教书育人，塑造心灵的教育理念，不应该将求知作为唯一的教学模式，以传统教育环节来看，我们只是以讲台做为讲授与传播的主要途径，更重要的是无法发挥教育成果，使学生逐渐丧失教育热情，容易产生厌学情绪，严重阻碍了小学语文教育的知识学习能力，不利于这一学习启蒙阶段的认知学习，不利于孩子求知欲和个性的发展。无法在成长的阶段成为对社会立足的人，这样不仅严重阻碍了语文教学能力的培养和提高，也使学生丧失了教学的主动性，失去了主体地位，严重缺乏学习的主动性和独立思考的能力，越来越多的学生不能拥有自己接受教育的理念，不利于教学模式的创新和发展。
2如何提高小学语文教育的途径与方法
2.1提高学生对启蒙阶段语文知识的兴趣。兴趣作为学生最好的老师，如何将学生的兴趣放到教学上来，是每个教育工作者关心的问题，首先需要了解每一个学生真实的想法，培养学生对语文教学的兴趣，将学习兴趣作为学生接受知识的最佳途径，教师要根据每个学生的提点，将学生感兴趣的语文活动、语文话题进行有效引导，使学生激发学习的兴趣，利于教师更好地传授语文知识和学生语言组织能力的培养。叶澜曾经在教育概论中提到，每一个孩子的童年时期都是一个学会学习并且热爱学习的阶段，如何在特殊的环境中学习并热爱学校、热爱集体、热爱家庭，做一个社会的小主人是我们教育者关心并需要解决的问题，小学所获得基础能量是知识，后续技能是学习并养成一个好的学习习惯，使我们拥有更加积极向上的态度去拥有更多的选择权，生活中充满希望，力量与智慧，积极地学习习惯和人生态度才能使人走出困境，拥有幸福完满的人生。[3]而我们总是忽视孩子的学习兴趣和积极态度的培养，处在每个阶段的儿童都很容易遇到失败、挫折。当我们不去帮助每个孩子的求知失败，而只是将获取知识作为衡量孩子知识的标准时，我们便塑造了一些不能认同失败的人，因为每一个学习伙伴或者老师家长给她们塑造一个失败的阴影，就脱离了原始的教育理念，使学生的思维能力不能提升，忽视整体的教育环境。
2.2积极地引导学生发挥想象力。教育不仅是面向当前的，更是面向整个社会的，如何使学生在未来的社会中拥有更多的选择权，就在于我们怎样才能获取知识，增强个人责任感，每一个青年在接受教育的同时都会受到来自不同教育者的声音，每个人所受到的教育也是不同的，怎样形成不同的教学理念形成独立富有创造性精神的学习环境需要我们在不同的教育阶段了解我们想要做什么，可以做什么，才可以更好地培养自己的判断精神。小学阶段是处于对外界事物充满好奇并富有想象力的阶段，如何针对学生的一系列问题，进行详尽认真的解答发挥想象力是提高学生创新思维，提升教学质量的关键。学校阶段是人生较为重要的学习阶段，各学科都有着十分重要的地位，如何将小学语文观念上做到与时俱进，创新教育方法，提升教学质量才是关键。无论用发展的眼光亦或是回顾的理念都需要阶段创新性思维。语文教育主要是通过对语言及文学作品富有创造力的思维进行点滴学习，如何帮助学生发挥自主学习的能力，帮助学生学习和认知的各方面能力，通过识字、朗诵、背诵、阅读进行正常的交流与学习。
小学语文教育方法范文3
关键词：德育渗透；新课改；教学方法；故事；道德品质
根据新课程改革的精神，教师不能只是片面性地对学生进行知识传播，同时还要注意将德育渗透在平时的教学中。在新课改背景下开展的德育渗透，教师应该认清新形势，促进德育实效的提升。结合小学语文教学而言，教师应该根据语文教学的思想内涵，将语文教材中蕴含的德育因素进行深度挖掘，让学生能够在学习课文的时候，逐渐形成自信心，培养学生积极向上的道德素养，建构积极的人生态度。
1.在小学语文教学中渗透德育遵循的原则
（1）润物细无声，潜移默化地渗透俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”所处的环境如何，对于学生会产生潜移默化的影响，尤其是现阶段正处在信息技术发达的社会，各种主流或者非主流的思想在冲击着现代小学生的思维，他们在接触事物的过程中，会逐渐形成自己的思想，正在衍生形成具有自身特色的意识。首先，作为小学语文教师，应该鼓励学生大胆进行思考，通过实践活动培养学生独立思考的能力，但是由于小学生的年龄尚小，缺乏较为完善的价值判断能力，认知水平也较低，需要教师正确引导学生的价值观与情感态度，要注意与学生开展平等的对话，关注学生的自我感受。在日常教学与教学的生活中，渗透德育，遵循潜移默化的原则，让学生在与主流价值观接触的过程中，逐渐锻炼阅读能力。（2）做到“合于文，立于道”关于道德品质教育，表面上看是让学生形成正确的道德观、价值观与思想观，实际上却与文字有着息息相关的联系。甚至可以说，道德教育与文字的脱离，就好似无源之水。小学语文教师要认识到这一点，在让学生对文章的文字进行品读时，要注意与思想教育并行。比如小学语文教材中的《出塞》这篇文章，阐述了辽阔的边疆，但是还要让学生感受到出征战役的不容易，之后，再从更深的思想角度进行拓展，要让孩子们体会到爱国之庄严，享受和平的弥足珍贵。基于此，语文教师要在教育过程中将思想品德教育当作重要的环节，让学生在接受正确品德理念熏陶的同时，逐步养成正确的价值观念。（3）因势利导，丰富多元由于语文学科涉猎范围较广，教师在教育的过程中不应该死板单调，而应该增强课堂教学的趣味性，并在趣味的教学过程中渗透德育。在小学语文现行的教材中，有一些文章包括了丰富的情感，比如小学语文《妈妈睡了》这篇课文，主要是通过简单的文字描写作者对妈妈的爱，通过这篇课文，教师可在文字之中渗透德育，通过因势利导，让学生在文章的字里行间感觉到作者热爱自己的妈妈，珍惜母爱，随之进行德育。
2.新课改下在小学语文中开展德育渗透的方法
（1）体会语言美，将德育渗透在语言文字中首先，培养学生热爱祖国大好河山的美好情感。在小学语文教材中，涉及诸多描写中国大好河山、瑰丽山水、名胜古迹的文章，其字里行间无不渗透着语言美，可以让学生在欣赏的同时，体会其中的美好情感，让学生不断萌生爱国激情，同时，还能让学生的思想道德情操得到有效的完善。小学语文教师在引导这些文章教学时，比如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等，教师可让学生朗读时反复体会其中的文字美，根据文字的描写，激发学生对祖国秀丽河山的热爱。其次，引导学生在体会语言美的同时，还让学生形成正确的劳动观念。现如今，很多孩子都是家中的独生子女，容易在长辈的宠爱下，过着养尊处优的生活，劳动观念缺失。而劳动教育是德育的重要组成部分，教师应该结合语文教材，让学生形成正确的劳动观念。比如四年级的《幸福是什么》这篇课文，可让学生对这篇课文反复阅读，思考幸福究竟是什么？根据这个话题，让学生发表自己的意见，有的学生会说：幸福是拥有很多钱；还有的认为：家庭和睦，吃好住好就是幸福；或者认为学习成绩优秀就是幸福；等等。当然，这是小学生们自己内心的想法，对于幸福的理解只是停留在表面上，相对比较片面。教师可引导学生联系这篇课文，让学生明白真正的幸福需要用自己的双手，通过辛勤劳动，最终促进人类的共同进步，促使人民共同富裕，而非个人的贪图享受。之后引导学生进行讨论，强化劳动观念的养成，促使学生基于幸福的理解，参加力所能及的劳动活动。（2）凝聚智慧，将德育渗透在成语故事中中国的传统文化博大精深，具有很多的民间成语故事，凝聚了古代人民的聪明智慧，可以说是历史时代的产物，具有十分深层的含义和内容，蕴藏的道理十分丰富。语文教师可通过一些民间成语故事，让小学生在听故事成语的同时受到启迪，民间成语故事的情节曲折，语言优美，能够对小学生形成巨大的吸引力，学生会受到感染，并学会分清假恶丑与真善美。例如，《刻舟求剑》这个成语故事，教师可针对这个故事的情节，让学生了解故事的内容，这个成语故事主要是讲有一个人坐船过江时，不小心将自己的宝剑掉入了江中，他没有立即跳下去捞宝剑，而是刻记号在船舷上，想等船靠岸之后，再根据刻记号的地方去捞宝剑。教师可先让学生思考一下这个人的做法是否正确？之后给学生讲解，让学生明白处理问题时，应该随机应变，而不是固化在老套的思维中，要用发展的眼光去看问题。再如《闻鸡起舞》这个成语故事，主要讲的是晋代将军刘琨和祖逖，为了解救国家的民众，二人相约每天听到鸡叫声就起床练剑，无论严寒酷暑，从未间断，之后在自己刻苦努力下，终于为报效祖国贡献了自己的力量。在听完这个故事后，教师可让学生学人的刻苦精神，要珍惜自己现在的美好生活，努力学习，将来长大了也能报效祖国。（3）结合生活，将德育渗透在阅读实践活动中鉴于语文学科的特殊性，教师可指导学生多开展课外阅读活动，并在课外阅读的过程中，积极渗透德育。语文课外阅读活动要形式多样，内容丰富，以促进学生形成坚毅的性格品质以及高尚的道德情操作为前提。而生活作为学生实际参与的一种实践性教育素材，教师可在安排课外实践活动时，让学生感受生活的真谛。例如，小学语文中《自己去吧》这篇课文学习完之后，可以设置相关的题目“我学会了……”，让学生结合自己的生活，比如在家中学会了干哪些家务活，或者学会了哪些本领技能？这个实践活动的举办，学生需要亲自动手去完成，还要思考应该在课堂上怎样介绍，在锻炼学生动手能力的同时，还可以训练学生的语言表达组织能力，懂得劳动最美好的意义。语文教师还可以让学生拓展自己的课外知识视野，积极参与多种实践活动，并在实践活动中形成高尚而又美好的道德品质，陶冶情操，具备审美情趣。让学生在学习语文知识之余，还能具备健全的人格，形成社会责任感。（4）聚焦写作，将德育渗透在作文教学中小学语文教学中除了阅读教学，作文教学也是重要的组成环节，通过写作文的过程，学生能够真实地将自己对客观事物的感受，利用语言文字的形式表达出来，体现了学生的语言表达能力与认知水平。基于此观点，教育渗透在作文教学中，可以将学生的作文与教学生做人统一起来。而学生作文的思想源泉素材主要来源于自己的生活体验，教师需要让学生在日常生活中，结合自身的亲身实践，提高思想感悟程度，写出的文章要有独立的见解，勇敢敞开心扉，真实反映社会实践。例如，小学语文教材中的《杨桃》这篇课文，作者基于实事求是的原则，针对图画课上练习画杨桃时发生的事情进行了详细的讲述，作者根据自己所看所想，将杨桃画成像五角星的样子，引发了其他同学的笑谈。这篇课文主要是指导学生在写作的过程中，要基于客观存在的实际出发，不能凭空想象，要尊重客观事实，之后，教师可指导学生自行举例，在自己的写作过程中，应该如何做到实事求是，以及实事求是的具体准备工作应该怎样开展。在此指导下，学生将生活实际与课文内容有机整合，根据课文所阐明的道理，指导自己今后的为人处世方法。除此之外，教学生通过写作文的过程，还可以将自己心中的想法，尽情地倾吐，展示自身的才情，教师可结合习作批改与心理健康指导，让学生掌握写作技巧的同时，还要及时发现学生在写作过程中出现的情绪变化，及时地对学生做出适应性的引导。或者可以说，教师的一句叮咛与鼓励，会让学生产生莫名的感动，甚至会对学生的一生产生前所未有的影响。
3.新课改下在小学语文中开展德育渗透教学实践思考
（1）教师作为组织与实施者，需要德才兼备任何学科的教学都离不开教师的努力付出，但是从实际的教学效果考虑，教师不但要在教育实践中制订科学的教育方案，还要在渗透德育的过程中，成为学生的典范，要给学生树立榜样，要认识到自己的一举一动、一言一行，都会对学生的思维以及成长造成潜移默化的影响。因此，教师在与学生共处的过程中，要做到德才兼备，提高自身的文化底蕴、道德素养，为开展德育提供重要的保障。在新型素质教育提倡德育渗透的教育理念指导下，教师在教授学生知识的同时，还要实现更加科学的育人操作，在语文教学中培养学生形成高尚的情操与道德品质，充分发挥语文学科优势。（2）德育的渗透要恰当地结合教材，做到适度适中小学语文教材中的体裁比较丰富，有记叙文、散文、古诗词、文言文等多种体裁，这些教材中不乏形式多样的德育资源。因此，在实际的课程教授过程中，语文教师一定不能忽视教材中渗透的德育因子，通过教材内容，让学生懂得主流价值观，培养学生的爱国主义情感、集体主义思想、乐于助人与遵纪守法的高尚品质，等等。而对教材内容中德育因子的挖掘，需要教师科学的指导，学生正确的掌握内在蕴含的含义，真正完成对文章思想的体验。（3）教师要与学生的特征相结合，因材施教不只是在教学中要结合学生的实际认知水平开展因材施教，在德育渗透的教育中，教师同样要结合小学语文教材，将其中可利用的素材与学生的性格特点有机整合。比如关于德育理论知识的渗透，教师可主要针对小学低年级的学生进行讲述，让学生从心理上了解德育的概念，让学生的行为习惯能够遵循德育的相关规定；而具体的教学资源与德育的有机整合，教师可在小学高年级进行渗透，尤其是高年级教材中，一些课文充满了教育意义，教师可结合其中的故事以或者英雄事迹，在教材中自然而然地渗透德育。综上所述，小学语文教师需要基于新课改的精神要求，在教学实践中寻找德育渗透的有效方法，除了要让学生学国的语言文字，还要对学生的心灵给予净化，在课文的字里行间中渗透德育，帮助学生在学习文章的时候感知其内在的深意，开展学习过程中感悟语言美。除此之外，教师还要做到德才兼备，为学生树立榜样，对教材的内容进行深度挖掘，寻找中心教育知识点，将思想品德教育在语文教学的环节中巧妙渗透，促使教学效果得到一定程度的提升。
参考文献
小学语文教育方法范文4
关键词：新课改；小学语文；教育；教学
新课改中提到，为要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 新教材更是强调了要以学生为中心，以全面开发学生的潜能为方向。因此，在新课改的要求下，迫切需要教师在教学过程中进一步转变教育观念，增强创新意识，积极发挥学生的主动性，摈弃传统教学中“传道、授业、解惑”的独占局面，让学生充分当参与到教学活动中来。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式， 要改变教学理念，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
一、让学生主动参与课堂
教师要理解学生，充分尊重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。创造互动、轻松愉快的课堂氛围。让学生参与到课堂中来，积极调动学生的情趣，比如可以让学生自己进行预习，在课堂上提出书本上的疑点，根据学生提出的具体问题，教师有针对性的进行讲解，这样既节省了教学时间，提高了教学效率，还培养了学生参与课堂教学活动的能力。这也体现了教学过程是师生交往、共同努力的互动过程，既然是“互动”，那就不是学生“被动”的接受。
在教学过程中，教师还要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性。作为教师，应该积极发现学生在学习语文上面的个体差异，对每个学生进行因材施教，也可以找到成绩好的学生，在课堂上和同学们分享学习语文的方法。学习方法对学生学习语文非常重要，有了正确的学习方法，就好像航船找到了方向，可以轻而易举在知识的海洋中进行翱翔。客服思维定势，积极改进教学方法，在课堂上充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用。以提高自身提高素质教育的能力，只有这样，才能适应时展的要求和培养出高素质的学生。
二、设立特定阅读课
语文课外阅读非常重要，通过课外阅读，学生不但可以实现词汇积累、还可以提高语文素养。因此，语文课外阅读可以恰当的比喻为语文学习的泉眼。加大小学语文的课外阅读时间，可以提高学生的鉴赏水平和陶冶情操。语文课上教学覆盖面较窄，学生认识课堂上学习的知识和阅读体验有限，那就要求学生通过课外阅读，来加强对在外界的认识和了解。因此，在新课标背景下的小学语文教学中，语文课外阅读非常重要，作为小学语文教师，一定要做好学生课外阅读的指导工作。
作为语文课，要想要学生在课下拿出专门的时间来进行课外阅读的时间是非常有限的，因此，作为小学语文教师，在新课改的形势下，要为学生制定特定的阅读课，来让学生充分进行课外阅读。比如可以拿出每个周五的两节语文作文时间让学生进行阅读，这样学生有了固定的时间来吸收课外阅读的精髓，就保证了一定的课外阅读量，日积月累对学生阅读的提高会实现一定的突破。
小学语文教师还可以专门为学生推荐一定的书籍让学生进行阅读，从学生的生理、心理等特点来看，同龄人的作品可能比成人的作品更能引起共鸣，文中的观点看法也更容易被接受。所以，教师可以让学生来读相似的刊物，就能让学生感受到文字的魅力和阅读的快乐。教师可以帮助学生勾选出易于理解，有鲜明的善恶曲直之分的文章，引导学生树立正确的价值观。
三、多媒体教学 提高学生的兴趣
课堂上，若条件允许我们可以把多部电影与语文中某一内容相关联的镜头剪切下来，整合成同一情景但不同镜头的电影资源包，作为语文教学创景激情的资源，这可以提高学生的学习兴趣，让他们由被动变为主动的接受课本里的知识。而且电影借助形、声、光、色于一体的优势，可以将大量的内容呈现给学生，为学生提供广阔的学习空间，也拓展了语文课程的范围。
在网络的时代教师应该如何处理网络文本与教材文本之间的主次关系呢？这是我们作为老师不得不面临的一个难题。我个人认为，在教学中还是应该以教材为主体，网络文本为辅，因为网络环境下的阅读教学不仅要注重知识的广度，更要强调教学目标的达成，我们应该围绕教材文本，按照教材的模块有选择的选用网络资源，选取那些对学生学习产生正迁移的材料进行学习。学生应该首先是一个具有主动学习愿望的学习者，他们在教师的引导下，能够切实参与阅读教学的整个流程，能够以更为积极的学习状态进入各个环节，而这恰恰是新大纲所要求的内容。但作为小学生，他们的能力有限，思想还不够成熟，所以要做到这一点还需我们老师积极正确的引导他们。我们应该时常给他们讲学习的重要性，要他们意识到这一点。
四、 培养学生写作能力
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文可以提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础.学好小学语文，不仅可以提高学生的语文素养，更能提高学生的语言表达能力，从而达到提高学生的写作能力。
对写作的帮助和推进，小学作文也是学生应该掌握的，首先应该通过阅读与鉴赏，学习和掌握必备的写作技巧，整理、积累写作素材，提升发展写作能力。我们应该怎样教学生写好作文，作文也好，其他知识的学习也好，学做人做事也好，如果老师缺少读书，缺少学习，想教好孩子是很难的。所以我们应该不断充实自己，才能教好学生。把“情感体悟”作为生活实践，让学生在于他人的心灵碰撞中感悟和体验美好的情感、情愫和情意，如：我们可以把周末作业改为“记下为妈妈做事的真实感想，与妈妈做一次心灵交流”，可以提高他们的写作能力和培养交流能力。
参考文献：
[1]黄全明、陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社 2001
小学语文教育方法范文5
关键词：小学语文；语用教学；训练方法；课堂方式；
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0083-01
1.引言
语文是非常重要的一门基础性的人文学科。但结合当前小学语文教学的现状，不难发现其间存在着高消耗低收效的教学现象。而导致这种教学现象存在和显现的主要原因就是在现行的小学语文教学中，普遍的重视人文因素，忽略语用因素。这也在一定程度上，无法符合新课标的教学要求。因此，在小学语文教学的实践活动中，我们应该注重对学生的语用教学，语言训练。这样才可以将小学语文教学真正的落在实处。
2.语用教学是什么
语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。如果加以深入研究，它还包括语句意义，解析，交流方式，社会背景等内容。可以说语文教育教学的主导和核心内容就是语用教学。
3.小学语文中"语用教学"的方式方法
3.1 在朗读课文中提升自我的语感。在现代小学语文的教学中，特别是对口语语感的培养越来越得到了人们的认同。只有拥有了丰富的口语积累和长期的训练，表达事物的能力才能迅速提升。这也可以看出朗读对于小学语文语用教学的重要性和必需性。在小学语文教学实践活动中，朗读只能是以学生朗读为主，教师为辅的形式来加以开展。只有在教学实际中，充分的调动了学生朗读课文的积极性，才能使学生们乐于朗读。唯有如此，文章中词句，语法，中心的精妙才能被其逐渐理解。既能使他们体会到文章所蕴含的语言美，又可以加深对文章所包含的知识点的运用。特别对于小学生而言，还将有利于他们对课文的记忆和背诵。
当然，在朗读的过程中，教师还可以运用相关的图片，视频，音乐等作为辅助方式。让学生们能更好的去理解和欣赏，对于课堂教学中相关的提问，自然也就得心应手了。
3.2 通过解疑答惑来稳固语言基础。在小学语文教学中要认真对待学生所提出的文章问题或疑惑，因为这些就可能是他们在学习中所遇到的障碍和难点。只有正确的加以解释和指导，才能帮助他们对文章正确的理解和掌握，也才能真正的体现出小学语文教学的语用教学。同时，还可以引入对学习方法和习惯的培养。如遇到不会读的字词，可以让其知道要借助字典。既实现了指导教学，语用教学，又体现了教育关怀，拉近了师生之间的感情，有利于教学活动的进一步开展。
3.3 通过解析来让学生感受语言美。语文知识涉及的方面很广，许多词句都有多重的意义，运用在不同的语言环境里，所表达的语用意义也是不同的。所以，我们要在小学语文教学的实践中，帮助和指导学生根据具体的语用环境去感受语言之美。
例如，在表示颜色的词语中，明白数量不是绝对的实指。如"五颜六色"；在诗歌中，了解到颜色的名词词性是可以转换成为表示动作的动词词性的。如"春风又绿江南岸"的"绿"。只有这样具体的去帮助和指导学生分析课文内容，明白语用在文章中的运用情况，才能真正使学生体会到语用在语文学科中的重要性和艺术美。
3.4 运用仿写学习如何使用语言。在小学语文教学实践活动中，有一项关系长远学习能力发展的培养性学习任务――写话。也叫写句，看图说话。它是语文学科中写作的基础。小学生作为初学者，难免会觉得无从下笔。我们可以指导他们在学习中去模拟课本中或学习过，看到过的句式来进行仿写。并教授他们在仿写中对优美合理的词语，句子加以使用，从而来培养他们在语用文字方面的能力。
例如，在对比喻、拟人等常见的修辞手法的运用中，可以指导他们从日常常见的事物去入手描写，既容易又方便。并且可以通过课后的点评和积累，以及反复的类似练习，来掌握修辞手法的运用。
3.5 在对文章内容的辨析中锻炼学生的语用能力。小学语文学习中的字词方面的重难点，主要是集中在字音、字形、字义上。而汉语的词汇意义是十分丰富的。同样的字形却可以拥有完全不同的字音；同样的字音也可以写出多种的字形。小学语文教学的一个主要教学目的就是要教会小学生如何正确的去分辨字，词的音、形、义。教师可以采用课堂提问的形式来语用教学中，对相近读音，字形的辨析与讲解。还可以辅以学生自查字典的形式，来加深学生的自我学习印象。如"假装"和"请假""朝见"和"朝霞"等。对于字音可以通用的词语，要学会依据不同的语用环境来分析它的意义。这样的小学语文语用辨析与讲解，不仅可以增加小学生的课堂积累，而且还在日常教学中渗透了语用知识的教学。
4.现代小学语文教学中语用教学的特征与特点
小学语文学科的语用教学是伴随着小学语文教学的兴起而同时进行的。只是人们普遍认为现代小学语文的知识点都比较简单，容易掌握。自然也就得不到足够的重视和清醒的认识。这种教学思想充分体现了其传统小学语文教学的局限性。因为传统的小学语文教学只是注重于语义教学，目的就是让学生能读懂，记住。教学内容也大多是局限在固定的词义，句义和篇义范围里。一旦涉及到课文给我们带来的语境，甚至是更深层的思想情感时，学生就无所适从了。而这些恰恰正是语用教学的内容，也是目前新课标的精髓之一。而且随着小学语文教学活动的深入，对于文章深层次的内涵和语境的掌握，也是必经的学习内容。另外，随着学习内容和难度的加深，对学生自我交流和表达的要求也会越发的明显，这也是语用教学的重要组成部分。这些都是小学语文教学中语用教学最根本的特征。
而小学语文的语用教学最大的特点则是两个：一是通过文字的积累和表述来反映自我的学习，生活体验。小学的语用教学是立足于语言表达和文字积累的，尤其是文字的积累将直接影响到自我的体验表现。二是语言表达的自我能力培养。因此，我们的小学语文教学，特别是语用方面的教学不能只是认识和积累，而要主动的在教学实践中去扩展，扩宽。逐渐的向实际生活和灵活运用的方向发展和延伸。
结语：结合以上这些小学语文语用教学的实际情况，我们可以很清楚的看出，在小学语文教学活动中，由于学生还处于语文学习的初级阶段，教师更应该注重语用教学的相关训练，以此来引导和帮助小学生掌握和运用小学语文学科的学习。
参考文献：
[1] 韶福军. 小学语文口语交际课程的教学方法分析[J]. 才智，2015，01：267.
小学语文教育方法范文6
关键词：小学语文；民俗文化；教育
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0151-02
民俗文化教育是民族文化教育的一个组成部分，也是学科课程建设的重要依据。语文教师应该挖掘并充分利用语文教材中的民俗文化资源，采取有效的方法，加强民俗文化教育，从而提高语文教学质量。
一、增强语文教师的民俗文化意识
散落性与渗透性是教学过程中民俗文化教育的最大特征。语文教材中的民俗文化一般包括节日、民居、服饰等，在这些丰富多彩的文化中，再现了民风民俗，蕴含着为人处事的准则，表达了人们对美好生活的渴望，传递着人们朴实的审美观念，彰显着舍生取义的价值观。教材中的民俗文化无不渗透着民俗教育的意义和民俗文化的教育功能。实施民俗文化教育者自身素质的高低，决定着民俗文化教育实施的效果。小学语文教师要增强民俗文化意识，切实提高对民俗文化教育的认识与理解。民俗文化不仅是一个民族几千年来的生活缩影，更是一个民族赖以生存的精神家园。现代经济的高速发展，东西方文明的激烈碰撞，给人们的生活带来了巨大的变化，一部分人受西方思潮影响，社会责任感缺失，文明礼貌失范，这对中华民族优秀传统文化的继承带来了新的挑战。我国著名民俗学专家陈勤建教授曾说：我们民族文化的DNA，存在于民俗、民间文化之中。一个民族如果在文化传承过程中遗失了自身优秀文化的DNA，造成“民族记忆”的断裂，便会丧失自己民族历史的根脉，“这个民族很可能就会逐渐演化为无民族文化之根的民族”。因此，语文教师必须从思想深处认识到民俗文化教育的重要性、必要性，增强自己的使命感和责任感，发挥民俗教育的特殊功能。在语文教学中，通过语文知识的传授，让学生在获得知识的同时，感受到民俗文化的魅力，受到民俗文化教育的熏陶，在潜移默化中传承民族文化。
二、在语文课堂教学中渗透民俗文化教育
1.灵活把握教学内容，分清主次。在小学语文教材中，民俗文化的存在具有零散性，而且不是小学语文教学中的重点内容。教师在处理教材时，在考虑每堂课的主要教学内容的同时，应该兼顾文本中有关民俗文化方面的教学内容，灵活掌握教学内容。如《刷子李》一文教学的重点是让学生感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。“感受人物形象”、“体会抓住细节描写人物的方法”，均需通过对文本语言的品析方可获得。《刷子李》语言朴素，使用天津方言的用词和表达方式，具有浓郁的“天津”单口相声的风味，冯冀才在塑造刷子李这一人物形象时，充分利用“天津味”的语言来显现人物的形象与技艺的高超。灵活把握教学内容，分清主次的关键，是要寻找到教学主要内容与民俗文化结合点，这需要教师对有关民俗文化的内容进行筛选、组合、归类，并非涉及到民俗文化的内容都要讲解，应根据课文实际内容，参照课堂教学任务，对教材内容做出合理安排，把握全局，恰到好处地渗透民俗文化教育。
2.抓住时机讲解民俗知识，切身感受民俗文化。中国的节日大多都有来历，遇上民俗节日的日子，教师要有意识地安排民俗知识讲解的时间。这样不仅抓住了进行民俗文化教育的良好时机，也调动了学生的学习情绪；教师还可以根据节日和学生开设民俗活动，如举办民俗主题班会课、民俗欣赏课等。节日习俗非常贴近生活，可组织学生参与一些节庆活动事项，使学生在探究学习的过程中获得更多更深的民俗认识。学生在亲手制作的过程中，既享受到了无穷的乐趣，又充分体会到了人民的勤劳和聪明智慧，切身感受到了百姓执着追求平安和谐、幸福美满生活的深厚情感。尽管这些制作工艺有难度，但学生的学习热情很高，乐于相互切磋手艺。
3.作文教学中，书写民俗。在小学语文的三套版本教材中，都有一两次习作课是关于书写民俗的，教师要充分利用这一资源，向学生展示多彩的民俗。在作文教学中，有意识地引导学生关注民俗，抒写民俗。如在上《说说端午节》这一习作时，可先通过讲故事、猜谜语、看图片等手段来激趣导入话题。也可让学生说见闻、讲风俗、谈过节感受等手段，激趣，引发想写动机。然后阅读课文素材，自选资料构思起草。本课没有“例文”，可以准备“下水文”，读议后把握基本写法：如何筛选需要的资料，怎样做到有重点，有条理地介绍；让学生在合作探究中说写法，议写法，明写法，接着让学生仿照，或是模仿，对照、修改、加工。最后，反馈、评价，鼓励那些灵活模仿有创意、内容条理清楚、文从字顺的习作。这样既有效地完成了本次教学目标，又能帮助学生更深入地了解端午民俗。
三、在课外教学中延伸民俗文化教育
课外教学主要是在延伸性阅读中开阔视野，丰富学生的民俗文化知识，“延伸性阅读是指在教材文本研读基础上的迁移，学生通过学习掌握汉语的字、词、语法等基础知识，获得了一定的理解、把握文本的能力，然后把这些作为未来进一步学习的基础和手段，就文本涉及的作品或相关的知识等进行更广泛、更全面的阅读。”①《红楼梦》被誉为“中国封建社会的风俗画卷”和“风俗宝鉴”，其中包含的民俗文化内容包括游戏、酒茶、婚俗、丧葬、节庆、戏剧、建筑与园林等，内容之丰富堪称社会百科全书。学习完《“凤辣子”初见林黛玉》，可鼓励学生从民俗文化的角度去阅读《红楼梦》，这不仅有助于激发学生阅读的兴趣，更有助于学生加深对课文人物及表达内容的理解。在汉文化中，九是阳数，农历九月初九，两九相生，日月并阳，故而叫重阳。每逢此日，民间有登高的风俗，又称“登高节”，是我国四大祭祖节日之一。主要有插茱萸、赏菊、吃重阳糕、登高等活动。如今，我国把每年的九月九日定为老人节，重阳节又成为尊老、敬老、爱老、助老的老年人的节日。王维的《九月九日忆山东兄弟》，历来被称为是吟唱重阳节最脍炙人口的诗章。学完此诗后，可让学生课后收集与重阳节有关的诗句或文章，也可参加登高望远活动，既加深学生对重阳节的印象，又受到尊老、爱老传统美德的熏陶。在更广阔的文化背景下，使学生感悟到优秀传统文化世代相传、生生不息的魅力所在。
此外，学校还可适当布置一些关于民俗的课外作业，让学生走出课堂，走到民间，收集、调查民风民俗，把调查到的结果用学生能接受的方式展现出来，在实践活动中提高学生的审美情趣，培养学生的民俗意识和探究式学习精神，从而提高他们的语文能力。
四、开发校本课程，开设民俗选修课
“校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。”②它是以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。在小学语文教学中，建立民俗校本课程意义重大。小学语文课包罗万象，涉及知识多，根据小学生心理的特点，所能掌握的知识也是有限的，这就决定了语文教材不能花太多篇幅来宣传民俗文化，所以各个小学应根据地方特点，开发有关民俗校本课程，开设民俗选修课。在教师方面，校本课程民俗选修课的开发与开设，可不断拓宽教师的知识面，加深教师对民族文化、文化认同等的理解，增强教师的研究意识和研究能力，有利于促进教师的专业发展；在学生方面，可让学生在民俗选修课的学习与实践中，拓宽民俗文化知识，更深切地体悟民俗文化的魅力，感悟民族文化生生不息的原因，使其产生对民族文化的崇敬之情，从而培养学生的民族文化认同感，促进学生个体全面和谐地发展；在学校方面，立足于当地资源的校本课程民俗选修课的开发与开设，有助于改变“千校一面”、“千人一面”的校本课程建设模式，促进学校之间、学校与社会团体之间的合作与交流，形成学校的办学特色。
我国幅员辽阔，民族众多，在开发与编写民俗校要课程时，必须关注民俗的地域性、民俗文化的多样性和民族的差异性。课程内容宜就地取材，贴近当地居民的现实生活，可以涵盖当地文化、方言、衣、食、住、行、自然资源等诸多方面。根据区域文化特色及授课对象的不同采取不同的编写原则与方法。《语文课程标准》在“课程目标”总目标的第2条中明确表示：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”
“中华文化”不仅指汉文化，还包括少数民族文化；“尊重多样文化”，即尊重包括少数民族文化在内的所有的文化。在校本民俗文化课程中，增加有关少数民族的风俗，既可弥补小学语文教材中有关少数民族文化与地域文化内容的不足，又可通过民俗教育使学生了解这些少数民族的历史与文化，感受包括少数民族文化在内的中华文化的丰厚博大，增强对中华文化的整体认识和认同。
学校是传承文化的主要渠道，在小学语文教育中渗透民俗文化教育，旨在使学生在文化传承的重要形式之一―学校教育中获得对本“民族的记忆”，进而健全学生的人格，达成语文课程标准所阐述的“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”的目标。
注释：
①高丙中.民俗文化与民俗生活[M].北京：中国社会科学出版社，1994：16
②引《高中语文中的民俗文化教育》谌业锋.校本课程开发的理念.cn.
参考文献：
[1]高丙中.民俗文化与民俗生活[M].北京：中国社会科学出版社，1994.
[2]秦水洲.中国社会风俗史[M].太原：山东人民出版社，2000.
[3]王彦章.民俗传统与现代生活[M].合肥工业大学出版社，2008.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年修订版）[S].北京师范大学出版社，2012.
