前言：中文期刊网精心挑选了大概念下的语文教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大概念下的语文教学范文1
生成智慧必须筑牢双基根基
新的课程标准将语文的性质定义为“人文性和工具性的统一”，这样的定义不容我们忽视。我们切不可片面追求所谓的人文性而忽视了其工具性。我们必须充分地认识到，语文教学无论是小学还是中学乃至大学听说读写的语文基本功能力还是必需的。《写作》杂志在二零零七年发表了江苏如东高级中学曹津深先生的文章《2007年中考作文审题失误类说》，文章总结了失误作文的类型并剖析其失误的原因。拜读该文，笔者想到其指导意义是不可小视的。我们的学生虽然能写出华丽的文章，但不少学生则因审题偏差而出现的失误不能不说明他们的听说读写的基本功不够扎实，如我们的学生不能准确而又全面地理解概念的内涵，不能把握概念之间的有机联系……因此，我们平时的语文教学不能不去做好“咬文嚼字”的工作。“咬文嚼字”的一系列细节性的语文教学的活动着实利于我们学生的智慧的生成。有人提出语文教学要从常规的说话，写字做起，引导学生热爱学习，写好汉字，养成学习、运用语言的良好习惯也是不无道理的。
生成智慧必须活化我们的语文教学
吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”我们的语文教学必须充分利用我们的文体，让我们的学生去感受教材所蕴含的艺术美。笔者认为要使我们的学生能从实则性的语文教学的活动中去真正地感受到教材所蕴含的艺术美，必须活化我们的语文教学的流程。自身的学生生涯以及自身的教学活动让我感到小学的语文学习充满着花花世界，而到了中学已完全失去了童趣，老师那死板的呆板的的流程让人无法接近、亲近，我们的学生又怎能去生成智慧，又有何生成智慧可言，所以我们要想让我们的学生在学习活动中生成智慧，必须改革我们的教学方式，新课改的一个重要目标，就是提倡我们的学生去自主合作，探究学习，让学生的主体地位得到充分的落实，主动精神得到充分的发挥，而要想在我们的具体的语文教学篇目中，要想在我们的每一节语文课堂的教学活动中让学生的自主、合作、探究性的学习得到充分的落实，我们必须想方设法围绕文本为学生创造驰骋想象的广阔天地，想方设法去接通比较信息，优化学生的思维过程，进而引爆学生创新思维的火花，我曾教过《猫》，教学这批文章时注意引导学生比较老舍的《猫》，进而使得学生能通过比较进而探索出郑根锋笔下的猫的托物言志，借物明理的真谛来，从而使得学生明确写物的文章大致分为两种，一是就物写物、无所寄托，一则是托物言志，借物明理，同时使得学生明确在自身的写物的习作中，则必须着实考虑将托物言志、借物明理的问题。
生成智慧必须宽广学生的学习资源
早在十多年前，华夏大地曾有这样的真人真事，说是一名高中语文教师，他把一本教材在不到一个月的时间内则已教完（贬之为粗之滥糙）而其余时间均让学生去进行广泛的阅读，自编阅读教材，学生在高考时，非但没有降低应试质量，反而水平高得惊人，这对我们而言启迪应该是深刻的，可否妄言说其是在宽广了学生学习资源的基础上生成了学生的智慧？笔者以为大概是完全可以的，最起码可以这么说他没有把学生囿于书本和课堂，究其因：语文是一门实践性很强的学科。如果我们仅局限于语文教材的教学，那学生也就失去了一半的语文时间的机会。再则，语文又是一门与社会生活联系广泛的学科。语文的外延与生活相等，生活有多宽广，语文学习的范围就有多大。所以语文学习则不但要从书本上学习，更要在实践中学习。同时我们又必须深刻地认识到：初中学生经过了六年的小学学习，已经初步扫除了语言文字的障碍，他们已经具备了较强的阅读能力，如果不让其能力有效地发挥出来，那如同不磨之刀反而生锈。所以，有识之士们提出要建立语文教学观，增加语文的综合性，实践性和体验化的学习。
大概念下的语文教学范文2
一、小学语文教学的现状
1.学生学习的主体地位不高
当前，小学语文的教学中，一些老师在课堂上主要还是以教师为主体，采用板书的形式对学生进行知识的灌输，学生在学习中被动的接受知识。在小学语文课堂上自主思维机会不多，课堂气氛不够活跃。对于小学生这种思维活跃、情感丰富的阶段，这种学习环境，会使得小学语文教学过于压抑，使得学习效果和教学质量不能有效的得到提升。一些学生在学习的过程中对相关的内容不能理解时，和语文教师的沟通比较少，是当前小学语文教学主要的问题。
2.学生对学习语文的兴趣不高
兴趣是最好的老师，在学习的过程中拥有良好的学习兴趣能够有效提升学生对这门学科的学习动力。根据目前相关数据表明，学生对小学语文的学习的认真度比较高，但是兴趣程度却比较低，主要还是小学教师在教课过程中按照教材照本宣科，学生在接受知识的过程中过于枯燥，小学语文的学习兴趣方面也不能很好的提升。小学生在学习的过程中，比较容易受到外界的干扰，从而对语文学习的兴趣降低。
3.小学语文教学效率不高
在小学语文课堂上，一些教师只注重对学生理论知识的培养，而对小学生的情感状况和生活的联系忽视。这其中和小学教师的思想观念有着一定的关联，大多数小学语文教学还在使用传统的教学方式对学生进行教导，教学的过程也只是以完成教学目标为主，小学语文课堂上过于沉闷，学生在学习中感到枯燥无味，从而使得当前小学语文教学效率不高。
二、影视资源在小学语文教学中的应用对策
1.加强师生之间的沟通
随着教育制度的改革，在小学语文教学中运用影视资源，应该重视师生之间的沟通，不要一味的进行讲授或者播放影视资源。要重视和学生互动，活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识，从而有效的将影视资源与小学教育相结合，从而提升小学课堂教学的效率。对小学生语文的教学中，应该根据学生的实际情况，针对性的选择合适的影视资源。小学语文老师规划好课堂时间，有效将影视资源与小学语文教学联系起来。在讲解《日月潭》中，教师可以找出文章一些比较优美生动的句子，来让学生对日月潭场景有一个初步的印象，多和学生互动，然后通过一些影视资料，让学生能够直观的观看日月潭的场景，丰富学生的内心情感和激起学生的学习兴趣，随后逐步深入教学，从而引导学生进行思考。在课堂结束后，小学语文老师可以根据学生的掌握情况，让学生写出这篇文章的读后感，加深对文章的影响并且有效的提升学生的写作水平。
2.应用多媒体手段
在小学语文教学中采用多媒体教学，能够改变单调的课本讲解，能够让学生对学习内容感兴趣。在上课之前，教师根据学生的具体情况和教学内容，对教学课件进行科学、合理的设计，并且让学生对学习的内容收集相关图片和影音资料，教师在上课期间，对学生所收集的资料进行讨论和讲解，从而更好的让学生对所教的概念和方法进行理解，促进小学语文教学水平和效率的提升，提高学生自主性学习水平。如在学习《看云识天气》这章时，可以让学生收集相关的图片资料，采用多媒体形式，对收集的资料进行合理的讲解。并且根据学生收集的云的资料，进行对比，谈论和分析，让学生在良好的学习氛围下提升自己对小学语文的兴趣。教师对学生不懂的地方合理的进行引导式讲解，让学生对天气的变化有一个系统化的认识和理解，提升小学生自主性学习能力。
3.科学合理采用信息技术进行教学
随着科技的进步，时代的发展，为了迎合教育体制的发展，对小学教师教学手段的要求越来越高。在小学语文课堂教学中，教师应该注意根据自身的情况合理的使用信息技术来进行教学，多思考并与人讨论信息技术的运用和实际效果，把握对学生能动性的情况，把信息技术和小学语文教学有效整合起来，生动形象的活跃课堂气氛。例如，在学习《锄禾》这个知识点时，不仅仅要让学生对知识的了解，可以采用信息技术还原粮食种植的过程，让学生对粮食的生长有个大概的了解，从而更好的珍惜粮食，让学生积极主动的参与到学习中来，解决学生在学习过程中所遇到的问题，提升小学语文教学质量和教学效率。
大概念下的语文教学范文3
一、传统识字教学的不足
1.教学方法单一
传统的识字教学一直以来以抄写和默写作为主要手段，不少教师要求学生每天抄写或默写一定量的汉字，给学生造成了沉重的负担。不但没有让学生把该认、该记的汉字认清，而且使学生产生了强烈的抵触情绪。
2.目标层次不清
汉字学习的层次目标，从认读、书写到应用，越来越高。学生认读的汉字越多，笔画就越多，越复杂，其中包含的内容也就越多。传统的识字教学层次模糊，更多地注重汉字的默写，很难让学生同时拥有形象记忆和思维，造成从形象认读到抽象识记的脱节，无形中形成了强记――默写――厌学――不懂的怪圈。
二、多媒体辅助识字教学的优点
多媒体辅助识字教学，是将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合起来，以此来创造生动有趣的环境，优化教学过程，提高教学效率的小学识字教学形式。相比传统的识字教学，它有着显著的优势。
1.有利于培养兴趣，激发求知欲望
因为年龄特点，小学生对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是表象记忆，概念并未完全形成，此时强迫他们识字，只能是“硬写、死记、早忘”。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这为我们揭示了要取得好的学习效果，就要热爱学习的道理。多媒体辅助识字可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。教师应运用多媒体等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐带进课堂。让学生在参与中深切感受到学习的乐趣、游戏的乐趣、创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识字活动，变学生原有的“要我学”为“我要学”“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
2.有利于正确辨析字形
语文课程标准要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。它要求教师要从过去的课堂主宰者变为引导者，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，这就造成了他们对很多汉字区分不清的情况。常用字有3500个之多，音同形异、形近意远、音形难辨的汉字也很多，小学生认识事物时往往只注意大概轮廓，而分不清细微处的差别，诸如“己”和“已”、“元”和“云”等一类汉字。在上课时，我运用投影来给这些字更换偏旁，给容易写错的字建立“易写错字库”来帮助学生区别辨析，直观性、形象性、生动性增强，效果颇佳。
3.有利于实现整体识字
听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一、独立地存在。多媒体辅助识字用声音和图像把“躺”着的书面文字“立”起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知到的文字、耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象――课文的理解。因此，通过多媒体辅助的方法直接进行识字教学是提高学生听读水平比较有效的方法。
在教学中，教师要按照“先图、再字、后意”的顺序，使学生先形成感性认识，再形成理性认识，最后形成整体概念，熟记字形和字义。如教“波浪滔滔”“惊涛骇浪”时，先出示两幅主题为“波浪滔天”的画面，在学生对画面有了初步感知后，出示“波浪滔滔”“惊涛骇浪”两个词，再讲解其含义，区别“滔”与“涛”的意思，并配合海浪声，让学生边观察，边朗读，边理解，边记忆。这样很快便完成了教学任务，学生不但区别了两个字的含义，同时还加深了对字形的认识。
大概念下的语文教学范文4
1．具有明晰的教学立意。即追求五首词作教学的“整合效应”。这种整合不是随心所欲，而是遵循了中学诗词鉴赏教学的基本要求，一是知人论世而了解背景，二是通过美读和咀嚼而深入意境，三是借助比较而得其主要特色。立意既明，教学类型和基本的教学方法也就清楚了：属于文学鉴赏型；教学方法主要是美读、比较和讨论。
2．“整合”的思路，使得“比较”的教学方法得以细化，提供了新的角度和新的经验。“细”在何处？王老师抓住了那个“愁”字，以此作为教学的主要线索，凭借“比较”这个基本的文学鉴赏方法，深入到五首词作之内，分组品评，逐步深化。其间，又穿插美读辞章、介绍背景和探究交流，于是，整堂课气氛活跃而又有板有眼，实现了“活”与“实”的结合。
3．学生受到激发，思维始终处于活跃的状态，而且表现出良好的语文素养，教与学达到了和谐的境界。这是与教师平时安排有序有效的相关训练分不开的。
大概念下的语文教学范文5
一、当前作文教学的现状分析
1、 望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口，有“吃力不讨好”的情况，导致许多师生对作文教学望而生畏，心存疑惧。
2、方法单一，“主体”缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。 此外，作文讲评课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文讲评课成“一言堂”，其结果必然事倍功半。
作文难，难作文，是广大语文教师的共同感慨。许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写。那么，如何使我们的作文教学更有魅力呢？
一、重视阅读积累。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”一点不错“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 我们知道，“读”是吸收，“写”是输出；“读”是“源”， “写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 又指出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。其次生活是一本社会读本，也是写作的素材，曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活做生活的主人。在写作前让学生实地去观察一下生活中的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。这样就能从生活中找到活的素材，只有学生的心活起来，写出来的文章才会活起来。
二、激发写作兴趣
学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过分的公式化，概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成了一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对作文写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，那么 “快乐作文”是语文作文教学中探索最优化途径的尝试之一，只有激发学生的写作热情，让他们有写作的欲望，才会做到下笔如有神。
三、说写互相促进
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。
四、批讲齐头并进
大概念下的语文教学范文6
关键词 无意识 语文内隐性学习 优越性 生成条件
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.046
Chinese Implicit Learning and Generate Conditions
GUO Hongzhang
（College of Liberal Arts， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）
Abstract With the development of the times， hidden within the language learning and cognition gradually being discovered by more and more people seen as another important way parallel to the outer explicit learning. Appeared in implicit learning of this new concept for language teaching provides a new way of thinking， the development of Chinese language education and improving the quality of individual students have important significance. In this paper， three aspects implicit in the language learning research and interpretation， focusing on analysis with respect to the dominant foreign language learning， implicit in the language learning has advantages.
Key words unconscious; Chinese implict learning; superiority; generate conditions
对于语文内隐性学习的例子，我们日常生活中随处可见，比如我们用语言交流、用文字记事都是一种无意识的知识积累的过程，在这过程中，我们不知不觉地获得某些知识，学习某种规则，这就是内隐性学习，语文内隐性学习扎根于生活之中，是我们无意中对语文知识的一种掌握。
1 内隐性学习在语文教学中的重要性
（1）内隐性学习的产生推动教育改革，构建新型语文教学模式。中国语文教育虽存在问题但仍不断成长，语文教学中内隐性学习理论的应用，启发人们在拥有知识的同时更要注重潜能的培养。过去的语文教育一味地强调外显性学习，注重从书本中获取知识，缺乏实际运用的能力，最终造成了语文中人文性缺失，学生对语文学习兴趣大减的局面。现在，语文教育不断完善，讲求内隐性和外显性的相互配合，外显性学习获得语文的基础理论和规则，内隐性学习让学生更多地拓展自己的知识领域，丰富自己知识体系中的内在结构。这种充盈的积累过程与外显性学习中的理论规则相结合，便会焕发出更多内在的深韵。这就譬如把语文教育的构建比喻成盖一栋高楼，外显性知识更像是一座大楼的基础框架，它让这座高楼有了初略初建成了活中质的发展 大概的轮廓，也就是我们所说的毛坯房，有了这个质量不错的毛坯房，能否让人舒服地拎包入住，就要看内隐性知识的充盈程度了。由此可见内隐性学习这一理论的提出，强调了语文学习的精神层面，是人类精神的需求。是知识积累和情感丰富的过程，它不仅为新型语文教学模式的展开打开了一扇窗，更为全社会的素质培养打开了一扇门。
（2）内隐性学习将语文投身于实践，全面提高学生的语文素养。语文，是一种人文学科，如果一味地强调“技巧”和“训练”，那么语文将失去它原有的魅力。长期以来，我国的语文活跃在纸上，语文考试中的阅读，一般注重文章的写作背景，主题内容、中心思想和写作特色四个方面。学生在语文课堂上接受最多的也是应试型训练。这种应试教育将语文教育推向了人文精神缺失的尴尬境地。客观地来说，外显性学习虽然对学生语文基本知识的准确把握有很大作用，但是笔者认为，语文教学的真正目的是育人，设置语文课程目的的重心更应该侧重学生道德素质和审美情趣的培养上，而且怎样完善学生的人格，应是语文教育的首要目的。
不同于语文外显性学习，语文内隐性学习恰好能提供给学生一种全方面的人文关怀。环境对学习主体熏陶、感染，学习主体在环境中不知不觉地吸收知识提升自我的过程，就是学习主体在无意识获得语感、人文素质和完善自我的过程。语文内隐性学习对一个人自身的提升是全方面的，内隐知识浸入你的每一个毛孔细胞，在你无意的情况下改变自己。
2 在语文学习过程中，内隐性学习效果优于外显性学习
（1）在语文的学习过程中，内隐性学习更具有主动性。与外显性学习不同，内隐性学习表现出更多的主动性，人在内隐性学习的方式下获取知识的过程是无意识、无目的的，内隐性学习的过程在较小的心理能量下就可以进行。
而语文学习就是语言和文字的一种运用，这种运用渗入我们的生活。我们日常生活的语言对话，就是我们无意识学习语言，潜移默化地获得语文学习能力的过程。夸美纽斯说过“一切语文从实践中去学比用规则学习来得容易。”诚然，就比如说语感是语文素养中的重要一部分，它是一种无法单单从课堂上就获得的能力，它的产生需要长期的语言实践，这种实践来源于生活，习得者只有亲身经历，投入生活才能感悟其中的规则。所以，很多语文素养的形成过程都发生在我们“不经意”的日常生活中。这种“潜移默化”语文的习得方式与内隐性具有的主动性不谋而合。
（2）语文学习是抽象理解的过程，内隐性学习相比外显性学习更具有想象力，这一特点更利于语文的学习。语文既是交流的工具，又是人类灵魂的载体。语文形象性很强，其中所蕴含的思想、道德、情操都具有抽象性、模糊性和不可言说的特点。比如：语文需要想象力。我们读李白的诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”李白写下这句需要想象力，我们读者欣赏佳作同样需要想象力。诗中写道的激流的水柱从悬崖落下，一泄千里，仿佛是天边的银河断落在云中。读者没有见过李白描写的画面却从文字中想到诗中景色，这就是读者的想象力，是读者具有的语文素养的一部分。再比如，我们做语文阅读题的时候经常会看到关于“语境”的问题，笔者认为，对于语境体会很大程度来源于读者对作品的情感的抽象理解，想要从文字中体会一种态度，了解一个人，这就需要读者细腻的心思和大胆的想象，而这种心思和想象除了来源于读者生活亲身体验以外，还有一点重要的就是读者的阅读经历。这些想象力的形成，情感的体验都无法只依靠课堂学得，它的发展需要内隐性学习作用，相比较来看，语文内隐性学习更能培养学生心灵的体验。
（3）在语文学习过程中，通过内隐性学习获得的知识更具有稳定性。内隐性学习从学习过程到学习结果都呈现稳定性。
从学习结果来看，有时候我们会发现，自己刻意记住的东西反倒会很快忘记，而那些无意中学习的知识却是记得很清楚。这是不是说明无意中学得知识更具有稳定性和持久性呢？心理学家开始进行实验，他们组织若干人进行快问快答游戏，经过实验发现，随着测试速度的加快，人们在回答问题的时候，内隐性知识提取所需要的答题时间更短，准确率更高。这说明，内隐学习在抗外界环境干扰方面的能力优于外显性学习，在学习的结果方面呈现一种稳定性。
3 语文内隐性学习的生成条件
3.1 个人先天因素
语文的学习是一个复杂的过程，它的学习过程主要进行在大脑内，是一种内在认知活动。课堂上，我们会发现很多孩子能安静地认真听课，而有的学生却无法注意力集中，行动拖拉，对学习缺乏主动性和热情，他们对学习不感兴趣，甚至还会产生厌学的心理。 一般来说，家长会认为这是孩子的学习态度的问题，其实并不完全。孩子出现这种情况，很大程度还与他的大脑功能有关，大脑功能如果落后，孩子会表现出一种比较严重的学习障碍，这种障碍我们无法直接看到，但是可以由孩子的行为推断。
每个孩子的先天体制不同，大脑的活跃程度也不同，这影响了每个孩子平时接受知识的能力，大脑活跃程度高的，平时接受知识的能力就强，但是大脑发育较慢的一部分孩子也不必心急，只要加以科学的引导，这种问题就能有所缓解。一分耕耘一分收获，相信自己的努力是不会白费的。
3.2 后天自我因素
语文与文学相通，文学人常冠之为素质，素质的培养并非一朝一夕，它的形成也是一个长期个人努力的过程。比如，我们看一首诗，第一天会觉得陌生，但是如果我们把这首诗贴在墙上，每天坚持看一遍，经过一段时间，你就会发现自己已经背会这首诗并且大致理解这首诗的含义了，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。学习知识像在大脑中编制一个完整的网络，它的形成需要大脑接受长期、反复的同一环境的刺激，这样才能形成一个稳固的知识框架，达到内隐性学习的效果。所以说，后天形成的学习方式以及良好的学习习惯对个人语文素质的培养和提高有重要的作用。
3.3 外界环境因素
环境是一直存在的，语言的交流也是一直存在的，语文的学习环境是一个巨大的课堂。人生活在社会中，无时无刻都在与他人进行交流。从我们一出生开始，我们就被浸在语言文化的大染缸里，这种生活是你无法选择的。一个人只要他还活着，他就无法抗拒地生活在内隐性学习的环境中，人们也就无意识地受到熏陶，储备思想，潜移默化地寻求规律，自然而然地学会一些东西。而有些技能在我们学会后，自已都说不清在哪学得的，用什么方法学得的，或是听来的？或是看来的？或是读来的？或只是感悟来的。所以说我们生活的后天环境，是语文内隐性学习的重要一方面。
4 结语
语文内隐性学习观念的提出与我国语文教育的发展有很多的契合点，它的出现为新型语文教育提供了良好的改革方案，开辟了新的教育道路，它所具有的优越性，更有利于整个社会的人文素质的提升。内隐性学习方式给传统语文教育模式带来了冲击的同时，也改良了固有的语文教育模式，但这种观念上的改革非一朝一夕的事情，它任重而道远。到如今，虽然语文内隐性学习已普及应用，但纵观整个语文教育之路，它的发展不过是冰山一角，未来，我们期待着语文内隐性学习能为我国的教育事业带来更大的益处。
参考文献
[1] 郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002（4）.
[2] 郭秀艳.内隐学习和外显关系评述[J].心理科学进展，2004（2）.
[3] 李光云.试论内隐学习对高中语文教学的启示[J].语文天地，2011（11）.
[4] 鲁渊.内隐学习理论对语文教学的启示[J].语文教学之友，2006（1）.
[5] 杨金鑫.内隐学习研究对我国语文教学的启示[J].课程.教材.教法，2002（3）.
[6] 柏章发.论内隐学习理论及其在语文教学中的运用[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2005（4）.