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高中政治哲学发展观知识点范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-0029-01
在高中政治课上应用案例法，指教师通过选取与授课内容相符的案例，引导学生进行讨论，通过对案例的分析和讨论，使学生掌握相应的政治知识，完成相应的教学目标。案例的选择是案例教学的首要一环。那么，教师应如何选择案例呢？笔者认为，选择案例要遵循典型性、冲突性、适切性与自主性的原则。
一、典型性——化抽象为直观
案例的选择首先要以课本知识为基础，所选案例要具有典型性，教师计划教学的知识点在案例中要有所体现，通过分析案例，能够使学生比较直观地感知和理解原本较为抽象的政治理论、概念等，以降低学生的学习难度，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“科学发展观”的内容时，为了让学生更直观地理解可持续发展的意义，笔者选择了以下案例。
新闻调查《南通河道污染》
（1）2009年夏，江苏省南通市的一条河上突然出现有史以来最大的污染团，黑色污染水团全长18公里，一路浩浩荡荡，致使浮尸（鱼虾蟹）千里。
（2）2010年夏，南通市人民医院统计，该河道所在镇的肿瘤患者的收治率居全市之首，并占全市总入院患者的一成以上。
提问： （1）传统的发展模式带来了哪些弊端？ （2）科学发展观的本质、核心及基本要求是什么？
笔者从学生身边的事入手，让学生感知两个小案例间的关系，将抽象的“科学发展观”理论具体化，通过适当的提问引导学生进行深度思考，很快使学生理解了相关内容。
二、冲突性——让学生在“两难”中领悟
在高中政治教学中，教师可以根据学生的认知结构，选择能让学生产生困惑和探究欲望的具有冲突性的案例，使学生在思想碰撞的过程中有所领悟，进而对相关的政治知识有更深的理解。例如，在引导学生认识人生的真正价值时，笔者选用了以下案例。
2008年，夏水娟以优异的成绩被北京大学经贸学院录取。家里的经济条件差，读大学的高额费用成了夏水娟一家人的心病。怎么办呢？是去读北大，还是放弃呢？ 夏水娟感到很彷徨。
读大学就能实现人生理想，不上大学就会前途无望，这是一般中学生的简单思维方式。笔者之所以选择上述案例，是因为它能针对中学生的思想实际，为学生展示了一个“两难”的情境，引起了学生内心的冲突。接着，笔者组织学生对该案例进行讨论，并将话题引申至对人生价值的思考，最后学生们自己得出了结论：读大学可以实现人生的价值，不读大学照样可以实现人生的价值；人生的价值不在于他是谁、他拥有什么，而在于他为他人和社会提供了什么。
三、适切性——让学生感觉政治就在身边
案例的选择不仅要服务于教学目标与教材意图，更要适合学生的认知水平，体现时代特色，为中学生所乐意接受。因此，选择案例要讲求适切性，要贴近学生的生活，符合学生的心理，使学生感到政治理论和政治知识离自己并不遥远。例如，教学“矛盾是对立统一”的内容时，笔者选择了以下案例。
小明是一个高二年级的学生，老师、父母及小明本人是这样评价小明的：
（1）老师认为：“这个学生目中无人，不太服管教。”
（2）父母认为：“我的孩子爱学习，聪明能干，但对父母亲有反抗心理。”
（3）小明认为：“我就是我，别人的观点我可以接受，也可以不接受。为什么父母和老师说的就一定是对的呢？”
这个案例反映了当今中学生的普遍现状和青春期学生的特点，因此引起了全班同学的共鸣，在此基础上，笔者顺势引导学生思考人生中存在的矛盾问题，以及哲学的矛盾内涵。
四、自主性——化被动练习为主动探究
选择案例并不是教师的专利，教师还可以让学生自己寻找新的案例来诠释教学内容，从而巩固其对教学内容的理解。这也就是笔者所说的让案例选择具有自主性。例如，笔者让学生收集生活中的能解释“对立与统一”内涵的最佳事例，这使学生真正走向了社会实践，把教材学“活”了，把思维练“活”了。又如，教学经济常识的相关内容，笔者让学生自由选择研究课题（如“我家的投资计划”、“纳税人与纳税人意识”、“中国加入WTO的好处与弊端分析”、“本地最有市场前景的产业调查”），促使学生理论联系实际，解决现实问题，提高实践能力。
高中政治哲学发展观知识点范文2
【关键词】高中历史 教学 政治 运用
高中历史的教学过程相对来说较为枯燥，通过政治知识的充分运用其中，有利于历史教学过程变得更为简单和明了，并帮助学生站在政治的角度分析问题，从而由主观思想引导转变为客观因素引导。在高中课程教学中，与其他课程充分结合，也是新课程标准的要求，有利于提高学生思维能力。结合当下政治实际进行学习，在提升学生学习能力的同时，还可以加强学生的政治观念和道德意识。
一、高中教学中政治知识的应用
（一）历史概念与历史教学
历史概念是一个较为抽象的概念，即是指通过对历史事物的发生来探讨其规律并进行概括而成，以抽象的概念来反应事物的客观属性。历史概念主要包括内涵和外延两个部分，所谓内涵是指历史的相关背景和结果，背景要素又包含两个内容，第一是指大环境的政治经济因素，第二部分是指从不同条件和原因来探讨事物发生的前因后果。历史的外延是指事物发生的客观因素。例如把时间、地点、过程等。相对于初中历史教学，高中历史教学更为复杂，其主要任务是通过对学生传授基本的历史知识的过程，来增强学生的思维能力和记忆能力，从而提高学生的学习能力。在当前社会，学生了解一定的史实基础和我国优秀的传统文化，是社会主义建设和精神文明发展的基本要求。
（二）政治概念与政治教学
简单来说，政治概念就是一种政治术语，是指通过对政治相关事物发生的表象来进行深度剖析而概括得出的专业性表达语言，政治概念是政治知识的基础内容。广义范围的政治概念，不仅仅是指政治概念，其中还包含相关的政治理论。例如高中政治教学的部分内容：我国的基本政治制度等内容。整个中学的政治教学目的可大致概括为对理论的学习和理解，并帮助学生能够将这些优秀理论运用于生活实际，进而提高学生的政治意识，帮助其建立正确的、科学的世界观。因此，政治学科的教学更注重于学生对理论的理解和学习，通过榜样力量促进学生正确的三观确立。
（三）渗透政治学的历史教学案例
历史知识的学习涉及到较多的政治知识主要有哲学知识和相关经济理论等。本文以历史中涉及到的政治哲学知识为例：
在学习中国历史中，中国历代文化的发展一课时，春秋战国的百家争鸣现象、宋明时代的道学的发展，以及封建统治末期反封建思想的产生，历史课程要求学生通过对相关朝代的政治和经济发展以及社会形态等因素来解释和理解。其中涉及到的政治哲学知识有：客观存在决定意识形态、文化的发展是政治的经济的反应两个哲学知识点。在政治学中，经济是一个社会发展的基础，文化是经济发展到一定程度的产物，而对应到历史学，宋明时期由于经济发展稳定，人民生活富足，因此使得这一时期的宋明理论等学说得到充分发展。
二、历史教学中运用政治知识的必要性
（一）提高学生学习能力
从案例中可以看出，在历史学习的过程中运用到政治相关理论，有利于学生更加充分地了解史实发生的背景和过程，从而对其产生的结果和带来的影响更加记忆深刻。同时，高中历史课程中，大多历史现象的讲解都较为抽象，运用政治知识对其进行解释和教学就具体得多。例如用政治学“用发展的眼光看问题”这一理论来解释上个世纪七十年代末我国实行的改革开放的实施阶段的确立。从哲学的发展观来解释，改革开放的不同阶段的经济建设决定了同时期的意识发展形态，再利用大众意识形态的变化来促进下一阶段的改革建设。
（二）提升历史教师专业技能
新课程标准对教师的专业知识以及教学技能的要求都有提高，在课程教学实际中，教师要关注教学过程中与学生的互动，掌握好教与学的节奏。教师的教学专业化有助于教师更好的了解当前的社会形态，帮助教学工作的顺利开展。由于历史涉及到的知识和领域较多，在历史教学中运用政治知识，有助于教师扩展知识面，更加充分的了解相关知识点，从而在教学过程中做到心中有数，以提高自身教学技能和经验积累。
三、运用过程中应注意的问题
（一）合理处理历史与政治的关系
历史课程的学习方式一般是通过对历史相关事件的学习和理解，过渡到该时期的经济政治发展的学习，以培养学生用客观的观点和从科学的角度来进行分析和学习。而政治教育主要是通过对先进知识理论的学习和理解记忆，帮助学生将这些前人的优秀经验能够化为己用，从而树立正确的人生观和价值观，并树立科学的政治观念。因此，两个学科教学强调的重点是不同的，教师在进行教学的过程中，应注意掌握分寸，合理处理历史与政治学科的关系。
（二）教师自身知识储备的提升
将政治知识运用到历史教学的过程，主要是通过教师的引导。一方面，在当今社会，高中学生的知识需求已不再是单一的对某一方面的知识学习。因此，教师在教学过程中，不仅要注意将政治知识与历史课程有效合理的进行结合，还要考虑到学生的实际需要。另一方面，新课程标准对教师的能动性要求更高，即是对教师的教学方式方法的要求更高，传统的学生被动学习的模式已不再适合新课标的要求，需要教师积极改进教学方法和教学理念。为此，教师需及时提升自身知识的储备量，以满足新课标的要求和学生的学习需求。
结束语：
在高中历史教学中合理地结合政治知识，有利于学生提升综合学习能力，从政治的角度去进行历史知识的学习，以及对时政的分析和理解。同时，也有利于教师增加知识储备量，革新教学方法。但是，在教学过程中教师需注意避免将两个学科的重点知识混合，对教师的专业要求也更高。在课程中运用全面的知识进行学习和理解，是新课标的要求，也是当今社会发展对新型人才提出的能力要求。
【参考文献】
高中政治哲学发展观知识点范文3
【关键词】 传统文化 提升修养 挖掘资源 拓展视野 借鉴方法 辩证分析 与时俱进
【Abstract】
learning of traditional culture and exploring its essence can help to promote the quality of Politics teachers， improve actual effects of education and create a harmonious relationship between teachers and students. This paper mainly discusses the significance of learning traditional culture to improving the Politics teachers' quality and figures out the proper way and points for attention in learning traditional culture.
【Keywords】Keywords： traditional culture promote cultivation exploring resources expand horizons reference method dialectical analysis to keep pace with The Times
传统文化是一个民族在长期历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。中国传统文化是中华民族在繁衍生息中形成的理论化和非理论化的，并转而影响整个社会的、稳定的共同精神、心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和[1]。经过五千多年的积淀与扬弃，中国传统文化以其厚重的底蕴、精深的内涵和丰富的表现形式深深地影响着国人，在今天的中学思想政治教育领域亦发挥着不可替代的作用。
中学阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，承担着育人与培智重任的中学政治教师，其自身素养会对教育的过程和结果产生重要的影响。在市场经济蓬勃发展的今天，充分挖掘传统文化的宝贵资源，提升政治教师素养是提高中学思想政治教育质量的一个重要途径。
1.学习传统文化对于中学政治教师的重要意义
1.1 增强文化修养，提升自身品味
"师者，传道授业解惑也"。良好的文化品位和自身素养能够帮助教师赢得学生的尊重和认可，在无形中为其教育教学加分。在生活节奏日益加快、高新技术和新知识迅速发展的今天，中国传统文化仍有许多精华值得我们去挖掘。儒道两家的精深思想、四书五经的经典名句、唐诗宋词的磅礴优雅、成语典故的深刻哲理都值得我们去学习体味、汲取营养、提炼精华，来丰富教师自身的传统文化素养。苏轼有诗云："腹有诗书气自华"，政治教师多读些史书典籍和古典诗词名著，可以培养自己的人文气质，提升自己的文化素养。这样，不仅在政治课堂上，不仅在教师的教学语言中，在与学生的日常交往中，教师散发的高雅气质也会在无形之中感染学生，得到学生的认可。
1.2 挖掘丰富资源，拓展教学视野
1.2.1 引用传统文化知识对教材原理进行语意解析
高中政治教师在教学中要使用大量的古典诗词、古人名言、成语典故来佐证教材中比较抽象的原理和专业术语，既可以调动学生的学习兴趣，又可以帮助学生加深理解。例如《政治生活》中强调对政府监督的必要性，教材特意引用了东汉著名思想家王充《论衡》中的名句"知屋漏者在宇下，知政失者在草野"。在学习《生活与哲学》模块中历史唯物主义的基本原理"社会存在决定社会意识"时，教师可以为学生提供以下素材：春秋第一相管仲有句名言大家耳熟能详，"仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。"《水浒传》有诗云："赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。"鲁迅也曾说过"贾府的焦大是绝对不会爱上林妹妹的。"通过对这些材料的分析和理解，学生们就能够比较深刻地领会较为抽象的原理，此类案例不胜枚举。
1.2.2 利用传统文化加强对学生的情感、态度和价值观教育
中国传统文化的基本精神着眼于理想人格的塑造，人与自然和谐相处的世界观、以人为本的人文关怀意识、积极进取刚健有为的人生价值观、世代弘扬的爱国主义精神都可以为我们培养健康向上的人生理想提供深刻的启迪。桑基鱼塘的成功、不可竭泽而渔的告诫对于我们转变经济发展方式、建设资源节约型和环境友好型社会、构建"美丽中国"会有许多启示；"天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物"的奋斗精神和宽容胸怀对每个人的成长都值得借鉴；以人为本、与人为善的人文精神有助于我们智慧地处理人际关系，贯彻落实科学发展观，积极构建和谐社会；"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"、 "人生自古谁无死，留取丹心照汗青"、"苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"的爱国主义思想是凝聚民族力的重要文化资源。在教师或有意为之或潜移默化的教化中，优秀的传统文化教育有助于培养未成年人树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观。
1.2.3 借鉴学习方法，提高学习效率
高中政治哲学发展观知识点范文4
【关键词】 新课改 高中思想政治课教师 学生主体性
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0113-02
新课程改革倡导以学生的发展为本的教育理念，这无疑对教师的教学思维和能力产生了挑战，其中，如何在教学过程中把握学生的主体性就是挑战之一。那么，作为高中思政教师，又该如何面对这一挑战呢?
1 新课改的实施对高中思想政治课的影响
新课程改革强调一切工作都应该致力于为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生，从而构建以学生发展为本的完整的教学观念。为全面理解新课程改革的要求，高中思政教师需要从以下几方面调整自己的认识：
1.1 对学生再定位
传统“以教师为中心”的教学体制将学生视为被动接受知识的物体，没有考虑学生的主体特征。这次新课改正是针对传统教学模式的这一弊端而重新对学生进行定位，以帮助广大教师走出认知误区。1认识高中生个性特征。高中阶段正是青少年的心理、生理和社会性趋于成熟的时候，虽然每个高中生的个性不同，但他们仍然表现出一些比较统一、稳定的个性特征，比如强烈的独立意识；心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分；十分关心自己的优缺点和别人对自己的评价等等。这就提醒广大思政教师在实际教学中要注意学生的个性特征，学会给学生表达自我的权利。2、认识高中生情感的复杂性。高中阶段的学生对友谊和爱情充满了向往和幻想，但是由于他们的思想还并未成熟，因此使他们的情感更具负责性，具体表现为：对待师生关系若即若离，往往以表面上的冷眼相对来掩饰其内心深处的敬重，有时还给老师“出难题”来吸引老师注意；注重同伴的选择，不少高中时期的好朋友往往能延续到成人，甚至一生；开始异往，高中生男女关系已由“疏远”逐渐发展到了“喜欢接近”，有的发展成了我们称之为“早恋”的现象。作为思政课教师，要注意把握高中生情感的复杂性和敏感性，引导他们对感情的正确认识。3、认识高中生学习的主动性。“以人为本”是新课程的核心理念，在这一理念的引领之下，高中思想政治新课程理应成为培养健全人格的“人”的主阵地。“以人为本”要求以学生为中心，在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。
1.2 准确把握学生的发展
由于封建的科举考试以及现代社会盛行的应试考试，都不同程度地臆断了“发展”的内涵，仅仅视人的发展为通过各种考试所必需的知识和技能，而忽视了人本身对于发展的差异性需要。此次课程改革通过设定“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标来作为课程标准，通过明确的规范来使教育工作者打破原有狭隘的发展观，倡导各教师将“全面发展”贯彻到实际教学中去。
1.3 重塑“知识”的形象
在工业经济时代，由于人们赋予了“知识”以绝对神圣的地位，故而在教材中的知识都是客观、绝对、工具性的。在这种知识观的指导下，学生就成了被动接受、死记硬背的载体。显然，这种对于“知识”的机械认知不仅会妨碍教育的创新与发展，更加不利于学生对于知识的理解与掌握。为此，此次新课程改革综合借鉴了当代哲学、心理学、教育学、复杂学科等多种学科对于知识的研究成果，将人的积极参与作为掌握现有知识、探索新知识的必然途径。比如，在高中一年级上册经济生活这部分知识的讲解中，思政老师要注意引导学生对生活中的经济现象、经济问题进行观察与研究，让他们通过亲自参与来加深对经济常识的理解，这就能一改过去那种理论与实际相脱节的局面，并且有助于学生掌握探究性学习的方法，为终身学习提供帮助。
1.4 剖析改革后的课程
《纲要》第二部分对于高中课程的主要结构做了明确的阐述：“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展，课程应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程”。课程的修定对于高中思政教师而言，既是解脱又是挑战。由于设置了必修课和选修课，考试大纲中的知识范围也会相应缩小，这在一定程度上减轻了教师的压力，使他们能够有时间和精力来探索各种创新性的教学活动，激发学生的兴趣，丰富他们的知识面。但是，如何把握必修课与选修课之间的平衡对任课老师来说却无疑是一项挑战，既不能因为是选修课而不加重视，也不能用同一种教学方式来对待选修课和必修课。故而，高中思政教师在教学之前，一定要深刻理解《纲要》中对于必修课和选修课的各项具体规定，并根据学生的心理和行为特点，灵活设置教学环节，使必修课的规范性同选修课的延展性相得益彰。
2 关于发挥学生主体性的几点建议
完整的教学过程应包括教学前、教学中和教学后三个环节。教学前的构思与准备，教学中的技能与技巧及教学后的评价与总结，这几块缺一不可，因为它们是决定课程教学效果的关键，也是教师发挥学生主体性的主要途径。
2.1 精心备课
“备课”即准备上课。此处需要注意的是，很多老师对“备课”这一环节态度不一，一些初为人师的年轻教师往往为了使上课不至于“凌乱”而将“备课”变“背课”，而另一些经验较为丰富的教师对自己把握课堂环节的能力过于自信从而忽视了备课的重要性。事实上，这两种关于备课的态度都是不科学的，前一种情况虽然能在一定程度保证课堂任务的完成，但容易出现课堂呆滞、僵硬的局面，这也是同新课改强调发挥学生学习积极性的理念是相违背的。而后一种情况虽然使课堂教学不拘泥于形式，可以发挥教师和学生的主导作用，但是由于教师的主观经验所占比例较大，而主观经验是相对的，这比较不利于学生掌握客观、系统的知识。那么，高中思政教师应在备课阶段做好哪些工作呢？
首先，注重在平时收集资料。政治老师尤其要加强政治敏感性，每天多关注国际国内重大时事，通过各种途径收集、下载、整理重要文件、图片、视频等资料，建立一个资料档案，以备不时之需。
其次，接到教材后要认真对教材进行分析，领悟编者的主旨，把握教材编写的原则，在此基础上，教师可以理清教学思路，分清所讲章节的重点和难点，思考一下采取什么导入方法及借助于哪些教学手段来达到教学目的。
最后，就是教案的编写阶段了。随着先进科技越来越多地运用到教学过程中，教案也更多地以课件形式体现出来。虽然多媒体资源丰富了教学工具，但教师也要对课件整理有一个把握，即不能为了凑课件而使课件内容杂乱无章、五彩缤纷，从而颠倒了知识与形式的位置。
2.2 用心上课
2.2.1 组建生活化课堂
新课改明确指出：要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精通终身学习所必备的知识和技能。对于高中思政教师而言，在具体的教学过程中可以通过指导学生观察和了解生活中的经济现象、政治现象及人文现象，让他们带着探索和求知的心情走近生活；同时，在感受生活的基础上，教师应及时抓住学生对于生活问题的兴趣点，引导他们去积极思考，提出自己的观点和看法；最后，在学生感悟和相互讨论的基础上，教师应对学生较难理解或容易产生误解的内容进行点播和分析，指引学生进行归纳和总结，将生活案例转化为政治课知识。
2.2.2 创设体验型课堂
所谓体验型课堂指教师通过各种工具(如课件、案例资料、音乐、游戏或者活动等)积极设置不同的教学情境，让学生置身于亲身体验的过程之中，通过感受和感悟各种教学情境中的人物和事件，从而汲取知识、提高能力、升华情感的一种课堂教学方式。作为高中思政教师，可通过创设不同的教学情境来激发学生学习的积极性。比如:通过让学生阅读相关资料使其产生一定的情感的阅读体验型教学方式，在这种教学模式中，学生通过阅读经过教师精心收集和挑选的相关资料从而产生内心的共振，深切体会材料中所要表达的情感和思想，这样不仅丰富了他们的情感体验，同时能够加深他们对于相关知识的理解和记忆。又比如，在论辩型的教学情境中，教师可选择那些针对性强、有一定思辨价值的话题让学生展开讨论或辩论，与此同时，教师要注意适时地对论辩活动进行指导，避免学生思维偏激或由于言语过激而产生情绪波动，及时把握正确的思维方向；另外，角色体验型教学方式也是可供选择的方式之一，通过让学生扮演案例或故事中的一些角色，让他们在扮演过程中学会自我反思，从而加深对相关问题的认识和了解。对于政治课教师而言，为了充分发挥此种教学模式的作用，就必须对各位学生的个性和特征有一个全面的了解，这样方可为他们选择合适的角色，避免“牵强附会”、“张冠李戴”的局面。
2.2.3 充分利用课堂“对话”
这里所谓的“对话”不仅是在平等、和谐的基础上，老师、学生之间进行对话，同时也包括学生之间的讨论与情感交流。概括而言，就是以“对话”为平台，老师与学生之间，学生与学生之间进行民主、平等地言语交流，从而加深双方对某一问题的认识，促进师生、同学之间的情感和信息沟通。比如：在学习高中政治一年级上册《经济生活》中“消费者行为”这一章节的内容时，教师可设置一个消费者在商场中购物的情境，通过让学生分别扮演顾客、售货员、商场经理、售后服务员等角色，让他们以对话的方式表达各自角色所代表的意见和观点，使各位学生对“消费者购买行为”这一知识点有一个全面、客观的认识。
但是，作为高中政治课教师，在运用各种类型的对话方式时，要注意把握科学性和公正性原则。所谓科学性原则是指教师在选择对话类型时要进行科学安排，既要考虑到教学内容的实际，又要兼顾学生的实际认知水平；而公正性原则指教师在指导学生进行师生对话、生生对话时，要保证大部分同学都有机会参与对话，决不能使对话变成个别同学的“独角戏”。只有坚持科学性和公正性原则，才能真正发挥对话这种教学方式应有的积极作用。
2.3 精心反思
“反思”，顾名思义，即对自己所从事的活动进行回忆、思考，找出自己的优势和不足之处，从而查漏补缺，不断进步。“反思”之所以要受到各教师的重视，它的意义就在于：首先，它是提高教师分析和处理教材的重要途径，虽然，在备课阶段，也要求教师对教材的结构及知识点进行分析和把握，但是，由于教师在备课时的分析大多是建立在经验和理论之上的，那么，他们对于教材的理解就有可能与实际相脱节，所以，只有在经过上课环节的亲身实践后再对教材进行剖析和揣摩，各位教师才能基于理论和实践对教材有一个全面、科学的认识和把握，有助于教师教学能力的提高。其次，通过“反思”，教师可以改进教学方法，形成教学艺术。对于政治这门相对沉闷的课程而言，为了使政治课变得生动起来，也为了发挥广大学生的主观能动性，思政教师不仅要在课前、课中下足功夫，收集资料，设计合理的教学环节，更应该在课后进行及时反思，回顾课堂中较为生硬的环节和学生的反应，通过分析不足之处从而找到相应的解决方法，为接下来章节的展开以及调动学生积极性做好准备，避免周而复始地犯同一个错误。再次，“反思”环节也是特高教师整体素质的一种方式。由于在实际工作中，各校政治课教师人员配备相对较少，那么，相比于学生数目和需求而言，各政治教师所承担的教学压力还是比较大的。各政治课教师除了备课、上课、批改作业及考试之后，已没有余力进行互动与交流，这非常不利于教师队伍整体素质的提高。因此，各校应注重加强教师之间进行课后反思，进行相互交流和评价教学经验和感受，找出各位教师在课堂教学中的优势和不足，从而相互取长补短，促进集体教学素质和能力的提高，而且，课后反思还能加强教师团队合作能力，有利于一门课程的专业化，这对于学生的健康成长十分有利。
俗话说：一份耕耘，一份收获。笔者相信，只要各位高中政治教师能脚踏实地，积极地在教学实践中进行尝试、反思和总结，就不仅能丰富个人的教学经验，完善自己的教学生涯，同时，更加有利于在新课改这面大旗之下，科学地把握学生的主观能动性。
参考文献
[1] 普通高中思想政治课程标准[M].朱光明主编，2005.1.
[2] 王有鹏.巧妙运用对话式教学方式[]].中学政治教学参考，2009.8.
[3] 蒋国民，郑友民.构建生活化课堂，彰显新课程理念[]].中学政治教学 参考，2009.10.
