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小学语文阅读教学的核心范文1
一、让学生参与学习的全过程
阅读课文中有相当一部分是绘景状物的，教师可以事先布置学生到大自然中去观察。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识。教师可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。在上课过程中要让学生自由去讲，激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性，让学生展开讨论，充分发表自己的见解，给孩子们自由天地，讲出自己的独立见解。
二、激发学生创新探索的动力
1?郾创新能力系统中动力因素的核心是求知欲。在小学语文阅读教学中，教师要努力唤起学生的求知欲，想尽一切办法激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇。小学生知识面有限，容易对周围事物产生强烈的好奇心和探究心理，越是具有创新能力的学生的好奇心和探究心理越强，越希望自己是一个发现者、研究者、探索者。每个孩子都有创造的潜能。因此，我们要利用小学语文阅读教材中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素，唤起求知欲，培养学生的创新意识。例如在教学《三顾茅庐》时，我让学生深入阅读课文后提出：诸葛亮是当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？刘备用了哪些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？这三个问题在学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中思维是多向、多维的，从不同的角度去思考，才能立体地认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。学生在小组交流和思考讨论后，产生了强烈的交流欲望，满足了学习需求。这样唤起了学生的求知欲，培养了学生的创新意识。
2?郾注重创新，充满探索性。动机是激发和维持个体的活动，创新活动的确需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体进行创新活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其进行创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在阅读教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。例如在教学《第一朵杏花》第16自然段时我出了一些讨论题目：（1）出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”（2）自由读，说说你读懂了什么？（3）你怎样理解“精确”一词？能不能结合前文来说一说。（4）指导阅读。（5）竺爷爷作为一名地理学家和气象学家，他的成就是如何得来的，你能找到原因了吗？学生畅所欲言，各抒己见。这样大大调动了学生学习语文的积极性和主动性，提高了学习效率。
阅读是语文课程标准中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分，是人的生存与发展之需。在信息时代，阅读是人的一种生存方式。不仅是学生的阅读能力需要通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力有赖于阅读教学来奠定基础。
三、采用开放型的阅读教学形式
课堂是师生交往、生生交往的主渠道。在这些交往中，师生之间、学生之间平等。它能促使师生共同参与教学过程，有助于学生形成积极的情感体验。在阅读教学过程中对于有些问题，教师可抓住要害，组织学生进行讨论、争论、辩论，能够使学生思维发生碰撞，激发表现欲，促进创新思维的发展，培养学生的创新能力。在小学语文阅读教学中，教师应注意开发学生的求异思维，激发学生的创新能力。教师要善于运用诱导语言，把学生推进思维的漩涡。例如：在教学《沙漠中的绿洲》时，我在学生细读第2自然段后提问：在这茫茫无边的沙漠中，布满了象征生命的绿洲。这些绿洲究竟是什么样子的？让我们跟随作者到其中的一个绿洲去看看。这一段有几句话？你能用自己的话说说“绿树成荫，鲜花遍地”的情景吗？从哪儿看出人们很爱惜花草树木？通过阅读后讨论，学生不仅了解了阿联酋人民精心侍弄花草、营造良好的生存环境的壮举，而且认识到保护环境的重要性，激发了热爱大自然的情感。
四、以研读促阅读进行创新和提高
研读是在粗读、细读等阅读的基础上进行比较性、归纳性、提炼性的阅读。研读要分析文本内容的优劣，要深刻记住文章的内容，通过研读来提高读者的分析、归纳、评价、创新等能力。自然，研读所需的时间、所花的精力就比细读要多得多。课内阅读一般是在教师指导下的阅读行为，是教材文本的精读和研读在课堂教学坏境中的呈现。但是，受客观因素的影响，课内阅读更多地依赖各种教学参考书的诠释和演绎。这样，学生的个性化体验和依赖于个性化体验的创造性发展往往被扼杀。所以教师要不失时机地加以培养引导，发掘出学生潜在的智慧和灵气。
五、寻求拓宽学生阅读空间的切合契合点
1?郾结合教材，因地制宜地开展语文课外活动。我校学生来源比较广，接触的事物比较多，思维也比较活跃，因此在语文阅读课教学过程中，我尽量在活动形式上创新，组织学生“做贺卡”、“逛超市”等实践活动，利用上网、查报刊等方式拓展自己的阅读领域。
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【关键词】新课改；小学语文；合作性；阅读教育
在全国范围内广泛开展小学语文新课改的背景下，合作学习可以更好地促进学生在课堂教学中发挥主体性作用，努力地体验合作阅读的好处。在此过程中，教师还要细化合作阅读教育的指导策略，强化学生间的交流和合作，不仅要有正常的师生交流，而且还要注重学生的自主性学习，小组中的合作以及交流，教师也要动态地优化以及组合相关资源。这样就能够在师生、学生之间开展多向的交流以及协作，充分地实现合作性阅读教育的目的，最大限度地提升学生的语文素养。
一、合作性阅读教育的优势
1.尊重学生在阅读过程中的主体性地位，最大限度地发挥个性特征
学生在教学过程中要积极主动获取知识，学生可以在不同类型的合作学习过程主动地接受语文知识，例如，可以是全班齐读，也可以是小组齐读，或者分角色朗读。此种类型的学习方式还可以最大限度地塑造民主和谐的小学语文课堂气氛，让学生的合作探究成为教学过程中的主要内容，配以教师精妙的讲解、指导以及点拨。学生也充分发挥出自身个性，活跃课堂气氛，最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.教师的适度参与以及角色转换
在合作学习过程中，教师的角色已经变得多元化，教师不仅是传授者，还是学生在学习过程中的引导者、促进者以及和学生共同学习的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的过程中，此时学生已经掌握了部分朗读技巧，可以让学生多次有感情地朗诵李白的其他诗篇，感悟他的作品风格。之后开展小组合作，让学生依据自身所查阅的多种资料来品读此诗，例如，它的大意，意境以及情境，写作背景等。教师可以在学生合作过程中仔细观察每个小组的学习活动状态，主动引导以及启发学生间的有效互动，多多培育学生在合作中学习以及合作的意识以及能力，而且还要尽可能地安排小组间的合作，从而提升合作水平。
3.采用合适的评价方式，激发学生合作阅读的兴趣
从合作学习来看，它坚持了“追求人人进步”的教学理念。同样，在合作阅读教学过程中，教学也要坚持合作阅读教学，而且还要将之当成教学评价的目标以及尺度。在此过程中，不仅有个人竞争，还有小组竞争，形成个人计分以及小组计分。这样一来，不仅需要个体积极主动做好合作学习，而且还需要组内成员通力合作，组间成员竞争。这样就会鼓励大家合作，争取小组达标。在评价过程中，每个小组需要在合作过程中挑选出自己的小组代表，向全班同学展示以及汇报本小组的合作成果，而且教师还要恰当地点拨以及给予激励性评价，使得学生可以较好地体验合作的愉悦以及成功的喜悦。
二、如何在阅读教学中实施合作阅读教育
在小学语文教学过程中，阅读教学是必不可少的环节。本文认为，在阅读教学中开展合作阅读教育学习，将会在很大程度上提升阅读教学效果和质量。
1.设计目标，明确任务
在合作阅读教学过程中，教师要科学地设计每次合作阅读训练的具体指标，这样学生就能够有了判断标准拿人教版三（下）的《一个小村庄的故事》来说，此篇课文有着浅显朴实的语言，可以让学生开展合作阅读。教师可以设定如下教学目标：让学生通过拼音与同学进行合作，破解文字障碍后，大家要正确流利地读出书本内容，（重点在于关注本课所规定会认的9个字）；此外还要让学生开展讨论活动，这个“美丽的小村庄”为什么会发生这样的变化呢？在此过程中，可以以小组为单位，并依据本组实情来为组员分配任务，这样就让每个组员都可以认真地思辨，而且分工比较明确，学习任务落实到每个学生身上。
2.课后练习的编排
以小学二年级课本来讲，后面的题目大体上都会涉及到三方面：我会认，我会写，读读背背。这些都充分体现了大纲对低年级阅读教学的基本要求。从这些课文来，“读读背背”也因课文不同而有不同的提法，有的可以背诵全文，可以让学生相互检查。有的可以背诵自己喜欢的内容，可以让学生向全班背诵。有的非常适合分角色朗读课文，这样就可以让学生分角色，增强学生的合作阅读意识和技能。如果课文适合表演，则可以在小组内“朗读课文，再演一演。”或者此小组“朗读课文”，另一小组“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《称赞》都属于此类课文。在二上后半册之前，要让学生读得正确、流利。但是，还要从二上后半册开始做好“有感情地朗读课文”，例如，《纸船和风筝》以及《假如》。
3.组间讨论，形成认识
学生要在课前独立思考课文中的内容，提出相关问题，并且认真思考。比如，学生理解了所讨论的问题，也可以在自己理解后重新提出问题。在此基础上，小组讨论可以为学生提供相互学习和合作的机会。开展充分的组内讨论可以成为合作阅读教育的主要方式之一，而且还要使得每个组员都充分地发表自身意见，并且要提出相关问题，通过小组讨论来处理。例如，在教授《秋天的雨》的过程中，可以让学生先自由朗读，从而把握文章内容。再开展小组内的阅读活动，让小组中的一员挑选自身感兴趣的某段内容阅读，其他组员认真聆听，而且各组员还要在听完后概述相关内容，而且其他成员可以有效地补充。学生不仅可以按照自身理解，而且还可以邀请老师帮助，这样就做到了人人参与组间活动，形成了非常活跃的学习气氛。
4.全班交流合作，切实做好分层评价
每个小组长要归纳总结本小组的交流以及体会，之后再挑选本组代表将此种体会和交流汇报给班级，组员作出有益的补充，而且其它小组还要多提出有关的意见以及建议。如此全班性的阅读交流合作可以促进合作阅读教育的全面深入发展。例如，在合作阅读教学过程中，可以实现评价主体的多元化，例如自我、小组、组间、合作阅读指标以及教师评价等。此外，还要选择多元化的评价内容，可以是课堂发言、小组讨论，也可以是自主学习、作业情况以及测试成绩等内容。
小学语文阅读教学的核心范文3
一、要引导学生在自读中享受阅读兴趣，产生期待心理
在小学语文阅读教学里，笔者认为教师要尽力让学生的阅读兴趣得到解放，放手把读的权利还给学生。语文教师要引导学生通过自己阅读方式的合理选择，引发自己与作者的思想感情的碰撞，以使他们在语文课堂阅读中如蜜蜂采蜜一样自由自在地去采集花蜜。因为学生只有在阅读期待的兴趣被激起、自主参与阅读活动、身心轻松愉悦的情境中，才能激起自己全程的、强烈的阅读期待。例如，在教学《秋天的图画》时，我就留给了学生很大的阅读空间，在引导学生充分感受到秋天的美丽与迷人后，我就引导他们想一想能用什么方式来读好范文，并能够说出具体的理由。这时，有的学生会说：“是第一句，因为第一句话是总说秋天山野的美丽，后面则是具体说。”其他学生觉得很有道理，我就让他们齐读，其余几句分组朗读。这时，又有学生说：“可以四个小组合作读，因为这一段话有四句话，可以一人读一句。”听他们这么一说，学生都来劲儿：“四人合作不一定要一人一句，也可以齐读。”“还可以赛读，谁那一句读得好，就读那一句。”学生的阅读兴致这么高，我就组织他们按各自的想法尽情地去读课文。多年的阅读教学实践证明，学生对自主阅读是很感兴趣的，他们的阅读期待并没有因为对范文内容的理解而减弱，却是能进一步激起自己的阅读期待。
二、要引导学生在情境中感悟阅读的妙趣，扩大期待视野
对于小学低段年级的学生，因为他们的年龄认知等特征，他们的阅读能力不强，他们的阅读期待大多只停留在主要内容上。所以，笔者认为，小学阅读教学中，教师只讲解课文内容是远远不够的，也是不负责任的表现，因为课文中还有许多情感需要去体验，还有许多人文内涵可以去挖掘。这些仅仅依靠教师的分析、提问、灌输，是学生所不能汲取的。基于此，笔者觉得语文教师应该结合小学生的心理认知特征，适时地、合理地创设阅读教学情境，激起学生阅读的兴趣与探知欲望，让他们在感受巧取横生的阅读的同时扩大期待视野。
创设情境的手段很多，如操作演示、语言描述、音乐渲染、角色模拟等，教师应当根据实际需要合理运用，以使学生产生更深的期待。
例如，在教学《陶罐和铁罐》时，我制作了一个陶罐帽子和一个铁罐帽子，指名两个学生扮演铁罐和陶罐，让他们各自模拟对话。这样一个演示，调动起了学生参与阅读的积极性，学生个个争演角色，并能注重陶罐和铁罐对话时的不同语气，这样，学生的阅读期待默默产生，由期待了解课文意思变成了期待通过阅读获得语言进行再创造。
三、要引导学生养成良好的阅读期待习惯，拓宽期待空间
小学语文阅读教学不能仅限于课本内容的教学，学生的阅读也不应该只局限在课本或教材上。语文教材是学习工具，而不是学生具体的学习内容，课堂是学生按时学习的场地，学生的阅读应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物。在阅读教学中，课内的观察，目的是为学生的阅读期待创造广阔的空间。例如，在教学《小木匣》后，我安排了个子一大一小的两位学生来数步，大的代表五年后的科利亚，小的代表小时候的科利亚，看看五年前埋的小木匣，现在是不是也需要十步。同时让学生在实践卡上记下数据，想想课文想告诉我们什么？这样学生的阅读期待又一次被激发，他们会主动寻找、搜集相关的阅读材料以满足自己的期待。
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【关键词】小学；语文教学；阅读教学 策略
小学语文新课程中对小学阶段学生的阅读量进行了明确的规定，拓展了阅读范围。阅读教学是探究性学习模式的一种，让学生在对文学作品理解、感悟、鉴定与评价的过程中完成教学内容。小学语文教学中帮助学生掌握阅读方法，培养良好的语文阅读习惯，积累语文知识，训练阅读理解技能，提高学生的整体素质。
一、阅读教学的重要性
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。《语文课程标准》总目标对小学语文阅读教学提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助丁具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这段话全面、深刻地概括了阅读教学的基本目标：在阅读教学中体验情感、丰富积累、培养良好语感；在阅读教学中掌握阅读策略和阅读的多种方法；在阅读教学中增长知识、丰富文化积淀、丰实文化底蕴，提升文化品位；在阅读教学中认识世界、认识自我、培养审美意识、提高审美情趣。形成正确的价值观和健全的人格。阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学旨在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；培养学生探究性阅读的能力；提倡学生多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。阅读教学重视朗读和默读的训练；加强对学生阅读方法的指导，以利于学生积累、体验、培养语感。阅读可以扩大阅读面，增加阅读量。小学阶段要求学生背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。在教学中还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主。
二、语文阅读教学的有效性策略
1.明确新课标的要求，改进教学理念
《小学语文新课程标准》中将语文阅读教学当做教师、学生与文本的联系与对话。在教学观念中，语文阅读教学不仅仅是学生对阅读内容的理解，也不仅是教师阅读方法与知识技能的传授，而是为教师、学生、阅读文本三者提供一个纽带与桥梁，让三者在信息传递的过程中完成交互与影响的互动。传统的观念认为教学就是知识与技能传授的过程，教师与学生不可能充分沟通。而现代教学理念中，教学过程是活动的、变化的，突出学生的主体地位，以学生能力水平与兴趣爱好为基础，摒弃传统的固定的教学设计，让学生在教学中产生足够的兴趣。
2.个性化阅读模式，提高教学有效性
《小学语文新课程标准》中将语文阅读定义为学生的个性化行为，改变了传统的教师指导教学模式，强调了学生在阅读过程中的个性感受。阅读是语文教学的基础，只有经过足够多的阅读沉淀，才能够有语感的产生，才能够充分理解文章的内容与语言的应用。当前的语文教学中，以教师的传授为主要内容，减少了学生阅读的内容。现代教学应当紧扣教材推荐相关读物，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。推荐读物时，可以巧借课文内容，向学生推荐课外阅读书籍。
3.融合阅读与写作，增强阅读教学的效果
《小学语文新课程标准》中将阅读教学建立在学生积极主动进行活动的基础上，以主观情感与思维为核心，强化体验与理解过程，熏陶情感，启发思维。阅读教学效率提高的重点是学生的阅读实践，在教学过程中将写作与阅读融合在一起，让学生阅读过程中的感悟得到充分的延伸。阅读是写作的前提，写作过程中需要的大量信息与技巧都是由阅读进行训练的，没有阅读训练作为基础，就没有写作中源源不断的灵感与充足的素材。小学语文教学中需要从教材阅读中积累足够的写作素材，训练作文的写作方法，将阅读与写作融合起来，提高阅读理解的教学效果。
4.利用多媒体教学方式，提高课堂阅读的效率
多媒体教学方法具有形象、生动、直观的特点，教学过程中需要深入挖掘教材的内涵，利用多元化的教学资源，以多媒体为载体，在语文课堂教学中灵活生动的展现。音频与视频方式能够设定有效的教学情境，让学生对文章内容与思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、结束语
在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。
参考文献：
小学语文阅读教学的核心范文5
关键词：小学语文 阅读教学 言语实践 本质 表达
在小学语文阅读教学中落实言语实践教学，是突出小学语文学科本质的方法。它有利于学生表达能力的提升。
一、于阅读教学中应用言语实践，突出学科本质
在新课程标准中，语文被定义为学习与应用语言的学科，是一门实践性课程。因此，当代小学语文学科的教学任务就是引导学生学习语言，培养学生的语言应用能力。以综合性与实践性统一的教学活动，让学生关注语言本身，才能突出语文学科的本身。阅读教学，是小学语文教学的主要形式，也是重要内容。语文能力、语言能力是没有传递性的，只有学生主体参与，才能实现最终的学习目标。培养学生的听、说、读、写能力是小学语文阅读教学的核心任务，但言语实践是必不可少的。加强学生阅读学习中的对话，让小学生明白语文学科为何物，才能让阅读教学更有立体性。
比如在讲解《花瓣飘香》时，教师要引导学生理解课文的文字意思以及情感意义。抓住准确的时机，组织学生进行言语实践，也是十分必要的。当讲到“为什么只摘花瓣呢？”“我轻轻地问。”这一句时，教师可以让学生在小组中，相互提问，并给出自己的答案。在这种随机的言语训练中，小学生会发挥自己的想象力，给出个性化的回答，促进阅读教学内容的丰富，也让学生的言语思维能力得到提升。在言语实践结束之后，引导学生继续阅读，小学生会不自觉地将阅读内容与自己刚刚的言语表达进行对比，发现自己的优势与不足。利用这样的方法，让小学生意识到语文阅读学习是丰富他们语言表达内容，培养他们语言表达技巧的学科，才能促进小学生建立正确的阅读学习意识，更加主动地参与到阅读学习活动中。
二、于阅读教学中应用言语实践，突出阅读乐趣
小学语文教学，是教师利用自身设计的教学活动，引导小学生打开语言世界大门的重要教学实践。汉语，是一门语言，没有机械或者绝对理性的理解方法，阅读学习中，学生需要自己去感悟汉字背后的涵义与力量。一直以来，我国的传统教育都是以语文教育为核心的，重要人文主义教育。在阅读教学中，重视阅读学习的乐趣，通过言语实践，让小学生以十分感性的方式参与到阅读学习中，才能积极去诵读，努力去理解，自主去回味。结合阅读教学的语境，给小学生提供一个言语实践的平台，引导小学生在阅读与表达中体会更加丰富的人生，会让阅读教学的价值大大提高。
三、四年级的小学生，是以十分感性的方式去理解汉语的。对于小学生来讲，每一个汉字都有灵性，在没有技术的支持下，也可以用心灵感受出其中的情感。每一次感悟都需要表达，每一份心情都需要交流。如在讲解《我应该感到自豪才对》时，为了让小学生更好地理解小骆驼的自卑与自豪，突出阅读学习的乐趣，教师可以引导小学生扮演小红马、小骆驼以及骆驼妈妈表演课本剧。在课本剧的表演过程中，教师要鼓励学生用自己的语言去表达，给学生充分的言语自由，让阅读学习成为言语实践的基础。教师重视小学生言语能力的培养，并在阅读教学中就地取材，会让言语训练更加和谐地融入进阅读活动中，推动小学生语言水平提升。
三、于阅读教学中应用言语实践，促进个性发展
人，本身就是需要言语的生命个体，人们对于言语实践有着天然的需求。小学生的身心特点与成人不同，他们的言语实践内容与需求与成人不同。同样，每一位小学生都是一个独立的个体，受到个人性格以及学习需求的影响，他们的言语特点也不尽相同。在阅读教学中组织小学生进行言语实践，教师要给小学生充分的自由，尊重他们的言语习惯，以此来促进小学生个性化成长目标的实现。尊重每一位学生，才能让语文阅读学习的大门向每一位学生敞开。
比如在讲解《九寨沟》时，教师可以在课堂中组织不同的言语实践活动。一些小学生的语言应用能力较强，教师可以让这些小学生以导游的身份，给大家介绍一下九寨沟的美景，让小学生的言语表达优势得以突出。一些小学生不乐于在太多人面前发言，针对这些学生，教师可以组织他们合作交流，在小组内设计一些有意思的环节。像每个小组成员说一句最能概括九寨沟特点的话，或者一起给九寨沟献上一首即兴诗歌。用丰富的言语实践形势去满足不同学生的言语学习需求，给小学生足够的自，才能让言语实践在阅读教学中发光发热。借助阅读教学的土壤，施以言语表达训练，在输入的同时做好输出训练，有利于提高小学语文阅读教学的完整性。
小学语文阅读教学的核心范文6
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
在小学语文教学当中，不可忽视的就是小学语文的阅读教学。其教学内容不但能够帮助学生锻炼自己的语言理解和表达能力，还能从多方面的阅读材料当中增加学生的知识面，全面提升学生的综合素质，为学生今后的学习打下良好的基础。但在目前的小学语文阅读教学中，往往难以达到这样的教学目标。由于阅读材料的匮乏和枯燥性，难以激发学生的阅读兴趣；教师在其中没有引导学生自主阅读，使得阅读课堂变得乏味；学生在阅读中也没有认真体会感情，难以真正提升语言能力。因此，小学语文教师要结合自身的教学经验，发展新课改背景下的有效阅读教学活动，让小学生能够提高自身的语言能力。
一、激发小学生的阅读兴趣
小学生常常还处在因为自己的兴趣来进行学习的阶段，在小学语文阅读教学当中，教师也要注意利用这一点展开教学活动。常规的小学语文阅读教学都是教师来安排阅读的内容，让学生分析其中的内涵。但为了激发学生的阅读兴趣，教师应该采用更加先进的教学方法。
二、教授小学生阅读方式
在小学生进行阅读的过程中，学生常常难以真正投入自己全部的感情来完成阅读任务。这一现象主要是由于学生对阅读材料缺乏兴趣并且教师所教授的阅读方法过于单一无趣造成的。因此在实际的教学当中，教师应该传授给学生多种阅读方式，让学生根据阅读材料的不同选择适当的方法进行阅读。
例如，在阅读蕴含知识的科技类文章当中，教师应该教导学生将其中的连接性文字用默读的方式来进行阅读，只有当进入到文章中有趣的核心才进行有感情和深入的阅读。这样不仅可以提高学生的阅读效率，还节省了学生在阅读当中耗费了个人精力，降低了平常繁重的阅读任务。除此之外，教师还应该自身做好表率作用，在带领班级进行阅读的过程中，自身就进行有感情的阅读，带动学生更好地进入到阅读材料的内容当中，引发学生对于阅读材料的思考。
三、创造良好的阅读环境
小学生的学习和阅读效率和他们身处的环境也有着一定的联系。良好的阅读环境不仅能够激发学生的阅读兴趣，让其主动参与到学习当中去，还能够让学生在自由阅读的情况下进行内容的探讨，进一步深化了对阅读材料的理解。
