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高一语文教学措施范文1
关键词： 高中语文阅读 教学现状 改革措施
阅读是教师、学生、文字三者之间互动的过程，是教师获取信息的主要渠道。高中语文教学过程中，阅读教学活动占有十分重要的地位，应该得到教师们的重视。在高中语文阅读教学活动中，不能以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践，教师要让学生表达自己的感受、想法，这样才能不断提高学生的阅读能力。
1.高中语文阅读教学存在的问题
1.1教学目标出现偏差
在语文阅读教学中，明确的教学目标能在一定程度上促进教学工作的开展。在实际的高中语文阅读教育教学活动过程中，部分语文教师会将注意力放到课本语文知识的教授上，而不是如何引导学生们合理运用语文知识。有的教师在备课时会把提高学生的阅读能力作为教育教学目标，但是在课堂上却没有针对如何实现这一目标制订详细的计划。教学目标出现偏差，学生们学习摸不着方向，导致阅读教学效果差。
1.2教学方法单一
传统的教育教学模式下，教师教授，学生被动听，教师主导课堂。随着新课程改革的实施，学生的主体地位越来越突出，对传统的高中语文阅读教育教学提出了新的要求。在实际的高中语文阅读教育教学活动中，部分教师受传统教学模式的影响，还是主导课堂，缺乏先进的教学方式。有的教师尝试新的教学方式，但由于对新课标的理解不到位，陷入了教学误区，语文阅读教学效果没有得到强化。
2.高中语文阅读教学的改革措施
2.1明确教育教学目标
明确的教育教学目标是成功开展教学活动的重要保障，为教师合理组织、实施教学环节指明了方向。在高中语文阅读教育教学中，教师要全面掌握学生的知识与能力水平，在此基础上，选取合适的阅读材料，有针对性地设置教育教学目标，保证全体学生都能参与到本次语文阅读教学中。教师要就如何实现这一教育教学目标设计教学环节，组织语文阅读教学活动，通过提问、引导等方式，向学生们展示本次语文阅读课的教育教学目标，以便更好地投入到教学活动中，提高教学效率。
2.2合理运用多媒体技术辅助教学
随着社会的发展、科技的进步，多媒体技术越来越被广泛运用到各大领域。在教育领域，教师们要不断学习新的科学技术，善于将多媒体技术运用到教学活动中。在组织高中语文阅读的教育教学活动时，相关教师可以利用多媒体技术制作课件，通过形式新颖的教学方式，激发学生们对语文阅读的学习兴趣，积极主动地投入到阅读教学活动中。同时，在教学过程中，教师还可以利用多媒体技术播放与本节内容相应和的音乐、制作相关场景动画等，以此活跃课堂气氛，使原本枯燥的语文阅读课变得充满趣味。这样在不知不觉中学生们就投入到了教学活动中，强化了阅读课的教学效果。教师可以利用网络平台开设课程，课余时间师生在该平台讨论相关问题。
2.3激发学生的语文阅读兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生对语文阅读的学习兴趣能有效强化教学效果。高中语文阅读教育教学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生自由阅读，感受语文阅读的乐趣。在课堂设计方面，教师要运用合理的方式激发学生的学习兴趣，比如，教师可以在教学活动过程中运用猜谜、情景导入、看图讲故事、听音乐等方式，让每一节语文阅读课都充满吸引力，让学生们感知不一样的阅读课堂。通过这一方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还实现了师生之间良好的互动，有助于和谐的师生关系的建立。
2.4扩展阅读教学内容
语文等语言类的学科与其他学科之间存在密切的联系，在高中语文阅读的教育教学中，要实行开放式教学，扩展阅读教学的内容。相关教师在组织高中语文阅读教学时，不能只关注课本上的阅读内容，要学会扩展，学会迁移，引导学生将所学到的阅读知识与实践联系起来，做到生活与知识的融合，从而加深学生对所学阅读的感知和整体把握。通过扩展高中语文阅读的教学内容，既提高了学生们的阅读能力，又强化了语文阅读的教学效果。
3.结语
在高中语文教育教学过程中，阅读教学占有十分重要的地位，是培养学生语文素养、提高学生语文综合能力的重要手段。高中语文教师在组织语文阅读教学活动时，要根据本班学生的实际情况，合理制定教学方法，善于运用多媒体辅助教学，同时要恰当拓展、延伸阅读内容，激发学生学习语文阅读的兴趣，积极主动地投入到语文阅读的教育教学活动中，从而提高学生的阅读能力，强化高中语文阅读教学效果。
参考文献：
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关键词： 高中英语 跨文化意识 重要性 对策
很长时间以来，我国的高中英语教学都强调对语言结构和形式的教授，这对丰富学生的语言知识、提高英语学习成绩起到了很大的作用。但与此同时，我国的高中英语教学轻视了对跨文化意识的培养，这就造成了广大学生实际应用英语的能力较差，无法实现用英语进行恰当交流。因此，在实际英语教学中，就要求我国的广大中学英语教师要在教学中穿插讲解西方英语国家的风俗习惯和文化等，让学生在对异国文化了解的基础之上，实现英语的恰当交流。
一、跨文化意识在英语教学中的重要性
文化是语言的根基，语言是文化的一种表现形式和载体，不同语言的形成于不同的文化环境之中，反映了这个国家或民族的历史背景及特殊的生活行为方式。因此使用异国语言进行交流就必须考虑到异国文化，通过熟稔异国文化，才有可能真正体会到他国的语言艺术，达到融会贯通。而跨文化交际就是通过了解别国的文化来消除交流上的障碍，防止出现不必要的交际摩擦，最终促进文化交流。
根据我多年来的教学经验发现，很多高分学生在实际做题时，语法题的准确率极高；在训练时，英语发音和语调也很地道。但是犯常识性错误的概率却也很高，比方说，有的学生除了称呼自己的外籍老师“Teacher”外，在与外籍老师实际交流过程中，经常会问“Where are you going now?”、“How old are you?”等，让这些外籍老师摸不着头脑。其实学生本意是好的，只是礼貌性地和外籍老师打招呼，或者是出于谈话的铺垫。但殊不知，类似这种话语，在西方英语国家里是被认为不礼貌的或者是隐私的问题。再如，有一次我们邀请了几个外籍老师来做我们学生英语演讲比赛的专家评委，但当他们进入礼堂以后，有一个学生就很“礼貌”地对其中一名外教说：“Sit down Please，You’re old.Rest more.”在中国本是尊敬的意思，但对于英语国家的人来说，可能就很不恰当。因此，不懂得国外的文化意识，可能会造出很多实际上的交流障碍。
二、现阶段中学英语教学中忽视异域文化意识培养的原因
在当前我国的中学英语教学实践中，对学生成绩非常看重，而普遍忽略了对跨文化意识的有意识的培养，主要有以下的原因。
1.教师们认为高中阶段的英语教学应该侧重于对语言知识的教授，至于跨文化意识的交流则是未来更高学习阶段的内容。这种想法忽略了语言的非递进性――语言的培养没有严格意义上的层次之分。这种现实最终导致了学生的英语文化知识缺少、实际交流能力较差的境况。殊不知，对于跨文化意识的潜移默化应该贯穿于整个英语学习的过程当中。
2.很多教师都认为培养跨文化的意识难度很大，不好操作。但事实上，对跨文化意识的培养是体现在英语教学的各个环节之上的，并且我国高中英语教材的编写也有意地掺入美国、英国、加拿大等多个国家的文化及英语使用习惯，里面有非常丰富的文化背景知识。其实，这就是在通过教材来告诉我们的教师，要适当地进行跨文化意识的培养，让学生从中能够体会到汉语文化及使用与英语文化及使用的不同之处。
3.也有教师认为只要掌握了英语的语法、单词、读音，就能够无障碍地进行英语阅读和英语造句了。但这种认识其实是比较片面的，不可否认的是，语法作为语言技巧的浓缩，对扎实基本功有非常重要的作用。但也需要注意的是，语言作为一门交际的工具，人们学习它的目的是为了更好地交流和阅读。毕竟语法不等于语言，没有一定的文化知识背景，即使能够通过语法和单词把句子造出来，但也极有可能是不符合实际运用环境，甚至有可能造笑话的句子。
三、进行跨文化意识培养的措施
培养学生的跨文化意识，就是要让学生体会到我国与西方英语国家的文化不同，不断提升学生对西方文化的敏感度。因此，对学生进行跨文化意识的培养必须要贯穿于整个英语教学的环节中，让学生认识西方英语国家的交际文化。这就要求教师能够在上课的过程中，通过对教材的挖掘，来启示学生。我认为具体应该通过如下的几个方面来进行培养。
1.在讲授单词时贯穿入西方英语国家的交际文化。英语单词和词汇是长期积淀而来，包含着丰富的文化内涵。因此，绝大部分的英语单词和标记的汉语意思并不是完全一致的，仅仅只是意思上的接近而已，况且中国的语言是由一个个字组成的，由不同的字组成词，再组成句子；但是英语不同，英语语言是由一个个词组成的，其词的数量远远大于我国汉字的数量。这样，在实际运用当中，英语单词和我国的汉字、词就有很大的不同。还有很多词是来自于一些谚语、神话故事等。这样教师就也要在英语教学中告诉学生这个词的来历及背景知识，说得多了，学生慢慢地就对英语单词和词有了感觉，也就会有意识地去多体会单词背后的含义。
2.在课堂教学中要贯穿跨文化意识的培养。我国现阶段的高中英语教材本身就是很好的跨文化意识培养的教材，里面含有丰富的英语国家的文化知识。这样就需要英语教师们在上课时，能够多通过教材的阅读来讲解西方国家的语言文化。并且，教师也可以通过制造一些英语国家的文化氛围，来活跃课堂气氛，让学生通过扮演不同的西方国家的人物进行对话。而教师则从中进行指点引导，让学生能够体会到西方国家的语言文化，并为未来的实际应用做好准备。
3.在课后作业中也要进行英语语言文化的渗透。通过教师有意识地布置一些和汉语语言使用不同的一些作业，并且在批改中着重地观察学生对这部分的掌握能力。然后通过对作业的讲解让学生更深刻地体会到语言文化差异。以此来让学生快速地意识到自己在英语应用中存在的一些问题，这样就可起到潜移默化的良好作用。
参考文献：
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一、“断层”现象产生的原因
我们对刚进入高一的学生进行了简单的语文测试，发现他们在语文基础知识、阅读与鉴赏和写作表达这三块语文能力测试中存在比较大的问题。为了解决这些问题，我们随即下发了《高一学生语文学习情况调查表》，借此了解初中语文教学情况，其中文言文教学问题比较突出，尤其是词类活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死记硬背。学生如果掌握基本的语法知识，这些问题就会很容易理解，但初中教师很少提及语法，学生的疑问得不到解决，问题被带到高中，导致学生在学习高中文言文时遇到很多障碍。
后来我查阅初中语文新课标时发现：初中和高中语文课程标准不同，教学目标和教学要求也不相同，这些不同直接导致高一学生语文学习的“断层”现象。
从教学目标看，初中新课标的要求是“着重培养学生语文实践能力”和“整体把握的能力”，“重视培养良好的语感”。高中则把“注重语文应用”和“培养审美和探究能力”作为语文课程的重要任务。
从教学要求看，初中语文新课标只要求学生对文学作品有自己的心得看法和疑问，了解几种常见的表达方式，学会欣赏和体验文学作品，能品味作品语言，会借助工具书学习文言文，了解基本的语法知识和常用的修辞方法等。高中要求学生独立阅读，并从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，注重审美体验，有自己的情感体验和思考，了解不同文学体裁的基本特征及主要表现手法，并借助注释和工具书读懂浅显文言文的内容，了解并梳理常见的文言实词、虚词和文言句式的意义用法。
下面具体比较初高中各教学板块对阅读能力要求的不同。
先说现代文阅读教学。初中语文只要求学生能分清体裁，散文要把握文意，品味语言，体会作者的情感；议论文要把握抓住论点，找到论据，学习并运用常见的论证方法；说明文只要求学生把握事物的特征，了解说明方法就行了。高中则要求鉴赏散文的语言和表现手法，探讨散文的情理；议论文要求学生既理清文章思路，筛选信息，又综合运用多种论证方法；说明文要做到整体把握、筛选信息、概括说明。
再说文言文阅读教学，差距更大。初中阶段只要求“能借助注释和工具书理解基本内容”，淡化基本语法和文言句式的教学；高中要求学生“掌握常见的文言实词、虚词和文言句式，能理解课文并翻译关键句，体会作品的思想内容和了解其思想倾向”。
从上述比较可以清楚地看到高中语文教学是初中语文教学的继续和延伸。高中语文教师应避免高一学生在学习过渡阶段产生的不适应甚至厌学现象，使学生实现初高中的平稳过渡，做到“无缝”衔接。
二、“无缝”衔接的措施
教师是教学活动的设计者和组织者，必须有很强的衔接意识。要改变“断层”现象，就要在教学方法、学法指导和心理辅导等方面做好安排，帮助学生顺利地由初中向高中过渡。
1.教学方法
教师要掌握学生语文学习的真实水平，以便在此基础上精心备课，制订教学方案，使知识衔接更有针对性。同时，教师还要了解初高中语文教学要求的不同，运用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。比如初三学过《沁园春雪》，高一教学《沁园春长沙》时，教师可以从学生已学的诗词引入，既是对初中知识的复习，又可以勾起学生的熟悉感，还可以针对初高中教学要求进行对比阅读，让学生明白高中语文学习的重点，这是一种很好的过渡与衔接。在比较阅读时要扩大比较范围：可以把同一作家不同时期的作品进行比较与质疑，如李清照的《如梦令》和《声声慢》；还可以用同类题材作品进行比较与质疑，如范仲淹的《岳阳楼记》与王勃的《滕王阁序》。这样可以让学生结合不同时期“景物情”的特点和关系学习，分类比较总结，拓展延伸知识积累。
2.学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔”。老师要加强对学生学习方法的指导。首先，教师应帮助学生构建语文知识体系，学生可参照相关讲解，对基础知识、文学常识和写作知识等进行整理搜集。其次，教会学生课内外阅读相结合的积累式阅读法，教师应向学生推荐优秀网站或课外读物，拓宽学生的知识面，深化学生的思想。最后，要做到“四多”，强化学生的语文知识综合运用能力：一要“多看”，树立大语文的教学观，关注社会热点及动态，利用多种媒体形式进行素材积累；二要“多记”，记录和记忆相辅相成，增加知识储备；三要“多写”，高考的主观表达题和作文考查的都是书写能力，多写才能文思泉涌；四要“多思”，孔子说“学而不思则罔”，多思是前“三多”的基础，也是最重要的一条原则。
3.心理辅导
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[关键词]文言文教学；重要性；有效措施
升入高中以后，许多学生都抱怨文言文难学。这种情况提出了高中语文教学的一个重要问题，那就是如何找到一种方法帮助学生顺利完成从初中阶段到高中阶段的转变，尽快适应高中的语文学习，尤其是文言文学习，从而搞好高中的语文学习。
一、高一阶段文言文教学的重要性
1、从初高中衔接来看，高一文言文教学是帮助学生顺利完成初高中过渡的重要方面。
现代文的教学，高中阶段基本上是在初中阶段基础上的加深和应用。文言文教学则不同，学生在初中虽然也有一定的基础，但初中教材对文言文教学的要求较低，课文篇目少，篇幅短，难度不大，课时也充足，学生有较多的时间在课堂上反复朗读、背诵；高中文言文在教材编排和教学要求上均有较大的调整，加上课时紧张，学生一上高中就很不适应的情况是常有的。问题的严重性还不止于此，学生在高一时如果没有在文言文学习这一块上与初中很好地衔接，将直接影响学生高中语文学习整体的兴趣和积极性。
2、从高考文言文测试来看，高一文言文教学在某种程度上是决定学生高中阶段文言文学习能否成功的重要因素。
高考文言文测试重在能力，而能力的培养仅仅靠高三的复习是不够的，高考对文言文的考查从内容来看主要是三个方面，一是学生根据上下文辨析常用词词义的能力，包括通假、古今异义、一词多义、活用，虚词的一般用法等；二是学生能否正确理解句意的能力，包括句式辨识、句子翻译等；三是学生对文意的整体理解即整体阅读能力。这些情况与初中文言文教学很不一样。高一的文言文教学必须是一个良好的开端，一定要在高中起始阶段引导学生注重积累和掌握常用文言实词词义、虚词用法、文言句式等。
二、高一阶段文言文教学的有效措施
从以上两方面可以看出，高一文言文教学应该长放眼量，它要求我们高一语文教师在学生一上来时就要借助有效的途径和方法摸清学生的基础，然后切实地制定有效措施。
1、诱逼兼济，注重培养志趣
这里的“诱”是指采取恰当的方法，引导学生投入到学习中来，让学生有文言文学习的兴趣。“逼”是指让学生深入到学习中去，让学生在克服困难中培养意志。
兴趣是最好的老师，能使人产生强烈的求知欲。兴趣何来，课堂上的引导是关键，因此，我们教师在讲课时努力要做到：“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。具体的做法有：（1）根据各篇课文的实际情况采取不同的导入方法，使之兴趣盎然。课文故事性较强，不妨先简述一下故事梗概，激发学生认真读原文的兴趣，如《促织》等；撷取其中的一些成语，指出这些成语就来源于这篇课文，让学生边阅读边寻找，如《阿房宫赋》等；先抄诵一首同课文及作者有关的诗词，让学生作比较，如龚自珍的《病梅馆记》等；从历史背景引入；从学生已学过的相关课文导入。（2）在整堂课的过程中，随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学内容、步骤节奏，使学生兴趣长盛不衰，思维始终积极活跃。
然而，学生仅仅凭兴趣读文言文是不够的，因为学习文言文非一日之功，要反复读认真背，要有恒心毅力，因此，在高一文言文教学中就要注意培养学生克服困难的意志。在“诱”的同时，不失时机地“逼”。
“逼”，一方面是加强朗读背诵的检查，逼学生抓紧时间去读去背；进行必要的测试，逼学生及时复习巩固；课堂学习时间较紧，还要有方法逼学生在课外做好预习复习。
“逼”的另一方面，也重要，是引导学生自己“逼”自己，教师要给学生自己“逼”自己的时间和机会。如让学生逼自己对一段文字达到初通的要求，教师要在课堂上给予足够的时间，让学生通过看注解等进行笔译，译不出要硬着头皮译，译得不够妥当没关系，就是不能因为遇到困难而懈怠。在上教材里的自读课文时，把机会让给学生，多给学生一点时间。学生自学有难度，也要安排一些课堂时间，让学生提问、交流讨论。学生遇到困难，经交流、思考或教师点拨而最终解决困难，获得了成功的体验，这对于学生后续学习的意义是深远的。
2、读背结合，注重夯实基础
熟读成诵对于培养学生文言阅读的语感、丰富语言积累的重要性是不言而喻的。高中起始阶段让学生养成朗读背诵的良好习惯对学生而言容易做到，因为刚入高中的学生，思想相对单纯比较听老师的话，也渴望取得好成绩，且学生课余时间相对多些。
任何语言都是在反复运用中得到巩固的，文言文也不例外。如果只学不复习，即使当初读得很熟甚至背出的课文，过一段时间也会淡忘，特别是词义方面的积累。不很重视复习重现，学生学到高三效益是不高的。采用滚动复习积累的方法，可以在这方面有所突破。课内夯实了，就为迁移到课外去打下扎实的基础。
3、授之以渔，注重教授方法
初中淡化语法教学，语法知识中考也不列入考试范围；但是，语法在高中文言文教学中又很重要，初中升上来的学生，在语法知识方面非常薄弱，常常使老师和学生在教学中手足无措。针对此问题，高一阶段的教学中我们要系统安排补上语法这一环节。对于语法知识残缺的问题，我们教师在高一第一学期上文言文之前便要给学生适当补充相关知识内容：词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句等，并通过练习使学生熟悉掌握，摸清规律。
在文言文语法知识上，我们在高一第一学期就要让学生彻底弄清楚文言语法规则，重点是特殊句式，词类活用这两项内容，因为这两项内容对学生的能力要求很高。做法的关键是选择好几篇具有典型语法现象的文言课文先上，上课过程中，让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定很好的基础。这种高屋建瓴的做法，授之以渔，注重方法的教授，使得学生在高一第一学期全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。
4、内外兼修，注重延伸迁移
“内”是指针对我校学生的实际情况，重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。
“外”是指扩展阅读课外文言语段，这是我们非常重视的一个方面。要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂40分钟是远远不够的，课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充，要选择好的课外材料为补充，并配套自编测试题，检测学生掌握情况，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，学生的文言文的阅读能力就能逐步提高。
三、文言文教学中存在的困惑
课改精神要求我们充分地尊重学生，突出学生的主体地位。但在实际教学中，基础较好的学生与基础薄弱的学生，分析、理解问题的能力和接受、消化知识的能力显然有很大不同，另外还有教学进度与考试的要求，我们如何才能处理好这些问题呢？
另外，课改精神还要求我们不能囿于课本内容，要重视拓展，要注重课本与文化、与生活的联系，这在具体的操作中，也同样牵涉到教学进度与考试的问题，以及好学生与差学生程度不同的问题，因而往往使我们觉得困难重重。
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来到XX县高级中学的第一印象就是这里的校园很宽阔，地面很干净，绿化也很好，整体环境也比较好。住的地方虽然挤了点儿，但总算是安顿下来了。收拾过后，去学生餐厅吃了午饭。这里的饭菜真的很不错，借用我们中的一个男生的话就是：“量大份足，经济实惠，一心打算来过苦日子，准备减肥，这下只能放弃了。”中午短暂的小憩过后，我们来到了学校的报告厅，这里的校长给我们强调了几点纪律要求：①不要随意乱跑，以免发生安全问题，一旦有人出事将中止本次实习活动； ②严格遵守学校的作息时间；③不要和学生走得太近，以免分别时学生们情绪波动，对于日后的管理带来不必要的麻烦；④由于怕打乱学校的正常教学秩序，我们刚来就先跟着指导老师听课，最后一周的时候安排我们上讲台。我们专业的6个人去的是高一语文组。来到语文组，随意分配了指导老师，我们便都开始了实习生的生活，开始给老师改“导学案”和小作文，第一天的下午刚来就慢慢进入了状态。整体感觉办公室的老师们都很热情，对我们也很客气，大家就这样融洽的开始了实习生活。
二、实习进行时
每天早晨不到06:00就在校园广播的歌声中渐渐苏醒过来，简单收拾过后便走、向餐厅，满足的吃过早饭就径直走向办公室。每逢一、三、五都是语文早读，我们也跟随指导老师去班里，有时抽查背诵，有时在教室里走动，看学生是否有需要解决的问题。同时，监督他们学习，维持早读秩序。每次抽查背诵都是以小组为单位，如果有人没有背会就把他先挑出来，之后再去考。每次班里总有几个学生背诵不过关。我的指导老师的惩罚措施是让他们把课文抄写五遍并交上来，之后还要考察，直到每个人都完成任务。这种方法做到了对班上的每一个人都负责，特别是对于后进生，让他们努力赶上，不落在后面。高一刚开始就培养他们布置的任务每个学生都必须完成，没有人例外的习惯，这对他们日后良好学习习惯的养成很有帮助。
记得第一天去听课，我就听了三个不同老师的课堂，他们所带的学生情况各不相同，分别是实验班、重点班和普通班。不同的老师有不同的教学风格，而我也收获颇多。我发现现在的课堂学生才是主体，老师只是起一个引导和补充的作用，大多数课堂时间都是学生通过小组讨论来提出并解决问题的，这与传统的教师一个人唱独角戏大不相同，启发式教育有利于培养学生独立自主思考、分析、解决问题的能力。去了三个班级，我也听出了区别，实验班、重点班和普通班的上课氛围大不相同。前两个班的课堂气氛比较活跃，学生也勇于发言，而后面这个班的生与老师的配合不太好，学生做不到积极主动，跟不上老师的节奏。这也启示我在以后的教学活动中要充分调动学生的积极性、主动性。多与学生互动，抓住课堂环节，鼓励学生勇于发言，自信、大胆地为自己代言。
那天正好是周四，我参加了他们的“语文教研组会议”，了解了高中语文教学的严谨性，体会到了学校对教师的严格要求和对学生的高度负责，这个是我以前所不知道的。我一直以为老师教什么内容都是自己可以控制的，孰不知他们也要遵循年级组规定的一系列要求，如果违反了，处罚力度也是相当大的。其中请病假都要扣分，我顿时觉得要当一个语文老师也是很不容易的。从会议中了解到高一年级的教学主要在搞一个叫“课课清”的目标，就是每节课上课前把学习任务和内容以“导学案”的形式设计出来，学生提前预习并完成上面的习题。这样既明确了每天的学习任务，又达到了预习的目的。
每个周的周一下午，语文组的所有老师还要开一个“互研会”，主要是对上周教学工作在形式和方法上的总结，每个老师都要说自己的情况。同时，对于这个周所讲课程的进度、方式等进行探讨。我觉得这种方式可以有效提升教学活动的质量，值得学习。
来到实习学校，除了每天批改“导学案”、小作文等日常工作外，还有一件工程量很大的任务，就是大作文的批改。从去那后到离开的二十多天时间里，每天都在加班加点完成这一任务。我跟的老师带的是两个班，加起来有104人。因为是普通班，学生比较差，作文中的错别字特别多，语句不通顺的地方也很多，标点符号也不能正确使用，因此，批改起来很费事。为了鼓励他们，我给每本作文都认真批改出有问题的地方，给了分数，评语也都在一百多至两百多字，主要是鼓励的话语多一点。
三、班主任养成中
实习活动快结束的时候，我和另一个同学向赵老师一起申请了高一（8）班的见习班主任。赵老师是高一（8）班的班主任，也是体育老师，人挺好的，也很热情。于是，每天早上06:20就和赵老师一起到操场负责班内学生的到位情况，督促他们快点整队，拿出小卡片在操场上学习。06:30的时候开始伴着广播中的节奏绕着操场跑步，每天都跑四圈，结束后以各班为单位列队在操场做广播体操。做操结束后，他们还得待到07:10才可以离开，这期间他们被要求在操场看书。半个小时的吃饭时间，早上07:50就开始上早读课，班主任要提前五分钟到教室查人以及班务打扫情况。这样的形式一天有三次，中午数学辅导前，以及晚上理化辅导前也得进行这些检查。这样，每天的生活都是忙碌而充实的，这也让我体会到了班主任老师的辛苦。
四、别后思忆深
虽然，感觉刚刚适应这种生活就要离开，但是，这二十来天的时间还是很让我怀念和珍惜的。为了避免过分接触学生在离开时学生情绪有所波动，平时除了课堂，不敢过多介入学生的生活。没有和学生拍照铭记这段弥足珍贵的时光，这也是一大遗憾。临走前和语文组的老师合影了，也和自己的指导老师单独合影留念，照片上的大家都很开心，是对这段时间以来大家相处状态的一种展示，并没有因分别而产生悲伤的情愫。我想，大家是想把这段时间相处的好感与欢乐永远定格。以后的日子翻开这些照片，依然是满满的幸福感与喜悦感。前一天晚上，强老师还给我们建了一个实习生群，陆续加入了一些老师，把大家的照片上传以便共享，回来后还偶尔互相在群里互动一下。
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学校发展的主题定调为“质量提升年”于我个人而言，本学年。2010生活丰收年”上半年，买了房子，虽只是一个壳，但也算在寸土寸金的城市里有了不动产，这让我对福州多了一丝亲近的感觉。接着，谈恋爱，现在正张罗着结婚。兄弟们都问，很忙吧？毛病是不知道该忙啥，一脑袋糨糊。对自己的评价是有些不清楚的一个人。
这学期是个人巡课、听评课次数最少的一个学期，学校任职以来。尤其是半期考以后的巡课和听评课次数更是屈指可数，也是参加和组织教研、备课活动次数最少的一个学期，也是开展过程性教学常规、教研和备课工作检查次数最少的一个学期，也是对课堂教学了解和监管最不到位的一个学期，也是对文印、实验、图书、网站建设等各项事务性工作管理最稀松的一个学期。多项计划中的工作未开展，借此述职报告场合，谨表歉意，因为生活中的许多私事扑面而来，占用了部分时间，加之工作水平本就有限，以至未能在教学、教务、教研和备课等工作中取得更大的进步和发展，深感有愧于教务主任这个职位。
教务工作
迅速上手，三位新员工用很短的时间熟悉了业务。各项工作大体有序开展，这一方面得益于员工自身的素养和品德，另一方面得益于处室内部频繁的带有培训性质的短会。
比如巡课，教务工作有的看得见。每天至少3节，雷打不动；有的看不见，比如教务处管理的对上负责的系统就有省初中新课程管理系统、省高中新课程管理系统、市中招网、市中学学籍管理系统、省会考网、市会考网、省高招在线、市高招网、市质检成绩统计系统、综合素质管理系统，这是老师们看不见的任一个系统报送的数据出问题，都是事故。
个人印象最深刻的经常开小会，这学期教务工作。带有培训性质的既有工作方法和程序规范方面的内容，也有统一的作风和纪律教育等内容。
事前培训动员一定要充分。工作经验之一就是要让工作顺利开展。
能够比较得心应手地开展工作，三位新任工作人员从对教务工作不熟悉到迅速上手。表现出了比较强的学习能力和接受新事物的能力。这个过程中，都付出了巨大的努力，让人感动，也让人欣慰。
教学工作
一直呆在高一年段，高中前后教了六年书。其间兼过初中思品、历史、地理、生物等学科的教学，这学期第一次上高二。高二第一学段结束后，必修模块全部完成教学，开始选修模块的教学。高一教材的难度已经比初中跨跃了一个台阶，选修模块教学的难度又比必修模块提升了一个层次，为数不少的篇目甚至是当年在大学里学习的内容，备课的难度绝非高一备课可同日而语。由此可知，高中学生学习之辛苦。
接手高一7班语文教学任务。虽说课程相当熟悉，半期考后。但准备一节课，没有一个多小时的时间还是没有把握的尤其是7班优生相当多，宝贝也相当多，很象一个不平衡的生态系统，教学难度很大，教育难度更大。
个人感觉到已经无法兼顾跨年段教学、备课组长、教务处工作和生活中的一系列琐事了一度有过请假甚至请辞的想法，第15周左右。但因为接手高一7班之时，曾许下诺言，起码保证本学期内语文科不再换老师。权衡再三，暂辞备课组长一职，由卢人立老师接任。备课组长是做得最心应手的一份工作，内心里是很不想放弃的
教研和备课工作
都由工作人员具体经办，教务处的多数工作。把关，但对教研和备课工作，始终是自己在经办，工作人员帮着我做。每一周的教研和备课活动巡查记录、各学科每周提交的教研内容和集体备课主备方案，起码都会大致翻阅；对每个学科每周按计划要开展的教研和备课活动，基本都能提前了解或者同步了解。
推动教研和备课工作规范开展，简而言之。继而有特色地开展，始终是最优先考虑和保证的重点工作，始终是挖空心思琢磨的工作。
为更有效地提高各学科教研和备课工作的质量，这学期。教务处推出了两项新措施，一是每周末公布下一周次各学科的教研和备课活动安排，二是巡查教研和备课活动时现场查收活动内容。从全学期各学科的实际工作看，两项措施相当有效地纠正了之前部分教研组和备课组工作随意、前后拖拉的毛病，提高了各学科开展教研和备课工作的计划性与科学性。说穿了就是希望教研组和备课组提高计划意识，提高执行规定和落实计划的意识。
印发了五期教研和备课学习材料。一学期五份学习材料，按惯例。至今已是35期，有些不急不躁、细水长流的意思。重新翻阅这五期学习材料，多数文章是很有质量的台州书生中学关于教研和备课工作的资料》40年教学的20条经验》教育大计，教师为本》有效教学绕不开的三条规律》如何开展集体备课》解放“学习力”上、下》等文章对我校的教学和管理肯定是有借鉴或启发意义的
7个学科，和名师工作室的交流研讨。7位领衔教师，20余位成员，收获颇丰。
关注毕业班，和十八中的校际交流。关注一线教学，面对面交流，更直接有效。
省教育学院教授鲍道宏，面向师生的讲座。主讲学校发展中教学问题的发现、研究及成果推广，老师们给予了好评；儿童文学作家郁雨君，人称“辫子姐姐”面向初一学生，交流阅读与成才，初一学生掌声阵阵。这学期的讲座少了下学期会努力多安排。
没有专门大张旗鼓地布置，闽清天儒中学60余位教师前来观摩。常态课，正常的教学进度，显示我常规工作是过硬的
赢得市教育学院好评，历史学科的教研和备课工作非常扎实。继主办面向市区的市级教研活动以后，黄鹤鸣和艾振斌老师又应邀参编《福建教育史》一书。逐渐走向名师，就是这样自己为自己争取着机会，学校提供的只是一个平台。
于市教育学院信任我校老师；责任也大，高一语文承担全市期末模块统考命题任务。意义大。于这份试卷要经得起全市高一师生的检验。
启动迅速，初一、初二思品承担八所民办学校联考命题任务。布置细致，工作有力，政治组表现出了很强的工作能力。主办学科命题备考会等，做得有声有色。
公派语文、数学等学科教师和班主任代表外出参加高质量的教学或管理观摩研讨会。
校约有40余位教师前往观摩教学和讲座。师大附中的公开周。
教研和备课工作的些微进步都让人欣喜：凡此总总。
能够按计划安排开展集备活动，1.各学科备课组普遍具备了比较强的计划意识。能够把计划的活动落实到工作中，这是本学期教研组和备课组建设的进步之处。
并将这些规定和要求贯彻落实到实际工作中。善于落实制度与要求正是校办学规范的一个表现，2.组长们模范地遵守了学校关于教研和备课工作的规定与要求。也是各学科教研组和备课组建设取得成效的前提与保障。
