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小学语文教育反思范文1
语文教育作为一个整体来设计，要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标，就没有时间去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人，是生命全程中处于起跑阶段的人，是生理、认知、情感等整体发展的人，因此，我们就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们关怀生命、塑造完人这一教育理念，而不应该让求知成为惟一。在充满活力的生命个体中堆砌理智知识，并以此来评判人的发展，这样做，只会泯灭孩子的灵性，抑制纯真的童心。
一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思
儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，感慨良多，写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”，正深刻地说明了这一点。然而，反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。
二、对“习得”过程与讲析过程的反思
我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为，每个人的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为“语言习得”。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无专课讲授，四无强化训练，其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重，形成了鲜明反差，其原因何在，值得我们反思。当然，儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的;而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素;而儿童在“学得”过程中，更应当借助“习得”的规律，借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。
三、教育是永远指向未来
那么未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢?联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识，而不是人。这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的：“当代教育已出现下列危机征兆：非常努力于教育工作，却缺少统一的观念;每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后，大家都认为很好，重主体、重整体、重感悟，确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言，许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态，怎么“整体”，怎么“感悟”，早自习读，晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。我以为，抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”，练就了语言的童子功，而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了，因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存，又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢?然而我们今天是在肢解课文的基础上，进行大量的习题式的语言点的训练，这是舍本逐末，实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题：读什么，怎么读，读到什么程度。
小学语文教育反思范文2
【关键词】小学语文；教学改革；反思
【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0008-01
一、以国家安全战略的高度对待语文教学
1、从大学生的语文修养反思小学语文教育
从《一家长质疑大学语文教育》及《错字连篇·语文教育为之蒙羞》两篇文章可以看出，现在大学生最基本的语文能力和素养令人忧虑。如果我们在小学语文教育阶段没有解决好学生基本的听说读写能力的问题，企望在大学阶段补课，其效果是事倍功半的。
2、语文素养是基础素养。
作为母语及国文，学生最起码要写一手好字，会写文章，能够鉴赏，能够清晰地表达。南京某高校日前对20家用人单位进行了调查，希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质，并列举了三四十种能力备选。结果大出所料，这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。这恰恰是语文课所能给予学生的。专家们认为，尽管是一所高校的调查，但在某种程度上反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。
3、语文教学是民族文化传承之源。
语文教学的本质应该是民族文化的传承，语文教材其实是以民族文化为背景和根基的。我们的汉字，历经几千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？优势是明显的：汉字组词能力强，能跟上时代和语言的变化；汉字信息量大字形与字音相辅，使每个汉字都携带着大量的信息和情感；汉字富于联想，如日月为明，大小为尖，人言为信，就很有代表性；汉字能突破时间与空间的局限，走遍天涯海角也能亲如一家等等。
二、对传统小学语文教学的思考
1、传统的“三中心”体系。
传统教学理论的体系，其核心是“三中心”，即教学以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系，对 中国 的教学起着重要的作用。但是有一些问题如：学生在教学过程中的主体地位；自主、合作、探究的学习方式：语文课程的资源要开发拓展，教科书的局限性；语文教学由封闭走向开放等问题都值得我们深思。当然，我们也要清醒地意识到，贯彻、执行新的课程理念时，要提倡辩证思维。
2、关于语文教师的选择。
教师是教学的主体，教师更是教学改革的承担者。因此选择小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题小学语文教育与其他科目不同，最重要有三点：第一，培养人最基本、最常用的听、说、读、写能力；第二，是小学生最重要的思想品德的载体；第三，是民族文化的基础。基于此，我们的教师，不能只注重学历、普通话等条件，更要注重教师的中华文化修养和爱国主义精神。语文教师会影响成千上万的孩子，决不能忽视。
3、关于语文修养的训练。
多年来，我们积累了丰富的语文教学经验，比如。熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等。在积极实践新的 教育 理念，探索新的教学方法的同时，我们应把目标由知识、能力到修养的整体观。比如，一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用在热烈的氛围中.学生不但准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张扬个性的机会；不仅锻炼了思维，而且深刻把握了 历史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的迁移。语文修养是渗到骨髓中的东西，偏离语文修养去搞改革，无疑是逐本求末的。
三、小学语文教学改革应树立的理念
1、由知识、能力到语文素养。
如今，我们在语文教学上沿袭的一直是前苏联教育家凯洛夫的教学理论，即视知识的传授和技能的训练为主要任务。因此，形成了以教师的讲解、分析、提问为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式。使原本灵动、生动、丰富的语文课堂教学变得机械、沉闷、程式化。《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提出要“全面提高学生的语文素养”.语文课程“工具性与人文性的统一”是其基本特点。学生语文素养的全面提高，仅考虑认知目标的实现是不够的，还应包括情感体验、思维发展、文化品味、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。
2、由灌输知识到知识的建构。
《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其实就是对教师课堂灌输这种教学方式的改革。从学习理论上讲，分为三个主要派别，即行为主义、认知主义和建构主义。行为主义是学生对老师的全面模仿，一般在形体的训练上。认知主义是教师对学生全面灌输，就是我们目前主要的教学方法。建构主义是个体学习转化为小组学习，在讨论中。通过激发思考，形成新的理解和知识。我们的教学方法。要将其结合起来。由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验世界等诸多方面的差异，使得学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以，学生学习语文的过程必然是自主建构和个性化的过程。所以要鼓励学生自主阅读，倡导语文学习有效合作。
小学语文教育反思范文3
关键词： 新课改 小学语文教学 教学反思
随着信息时代的到来，人们的生活模式发生了翻天覆地的变化，与之相适应的教育形势也在发生很大的变化，“新一轮基础教育课程改革”（后简称“新课改”）的提出顺应时代潮流，体现出了课程改革的时代要求。“新课改”对教育工作者提出了新的与时代大背景相适应的工作要求。
一、从提升自我做起
教育工作者面对不断变革的周边环境，应主动适应“新课改”要求，适应社会发展节奏。
1.加强学习“新课改”内容，更新教育理念。
“新课改”的目的就是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。小学语文教师应主动学习“新课改”内容，领会其精神内涵，继而努力践行“新课改”精神。学习领会“新课改”内容的过程，是一个反思自我多年教学得失的过程，也是一个更新教育理念的过程。在这个过程中我们不仅学到了很多东西，同时结合自身多年的教学经验发现，“新课改”提出的问题及要求也是在日常教学中经常遇到和经常思考的问题。践行“新课改”要求就可以从根本上解决目前教育体制下的很多问题，有利于培养具有较强创新意识和团结协作意识、操作能力较强的全面发展的适应时展趋势的小学生。因此，我们应该加强学习“新课改”内容、更新教育理念。
2.不断提高自我，适应教育发展要求。
“新课改”的提出不仅对普通教育工作者的工作能力、工作方式等提出了新的希望和要求，而且对教育工作者自身的素质提出了更高要求。作为新时代背景下的教育工作者，我们应该不断提高自身素质：平时应该主动提高自己的学历层次，主动进行与教育教学相关的科研活动，主动加强学习教育教学类知识，真正成为信息化时代背景下合格的普通教育工作者。
二、“新课改”理念改变课堂教学
“新课改”是基础教育工作者的指南针，作为普通教育工作者，教师除了应该加强学习努力，提高自身素质外，还应该努力反思教学，摸索出符合“新课改”要求乃至时代要求的教学方法及教学模式。
1.努力挖掘多媒体教学功能。
广泛运用多媒体，很多现实原因导致一些教师尤其是年龄偏大的教师摒弃了这种教学方式，就算部分教师使用多媒体进行教学，也仅限于使用PPT进行授课，对于多媒体教师的诸多教学功能，并未进行充分开发和利用。
近年来，笔者通过对“新课改”的学习及领会，发现很多教学目标只有利用多媒体教学才能达到。因此，笔者在苦练计算机操作本领的同时努力挖掘多媒体的各种教学功能。通过对多媒体教学的实践与模式，笔者探索出很多利用多媒体教学的优点，如，小学生不仅可以克服语言发音方言的影响，还可以让学生比较轻易地记住多媒体展示的诗歌内容。这不仅有利于学生说一口标准的普通话，还有利于激发“缺乏学习兴趣”学生的学习兴趣。这样的发现还有很多。总之，多媒体教学在情境创设、展示丰富多彩的内容、激发学生学习兴趣等方面有很大优势。
2.课堂表演树立后进生的学习信心。
在每个班里都有个别学生由于缺乏学习兴趣等原因被称做“后进生”，随着时间的推移，后进生会产生缺乏学习信心等问题。面对这个问题，笔者尝试运用一些课堂表演方式取得了良好效果。如在一些课文的教授中，让学生尤其是一些所谓的后进生扮演文中角色，在课堂上进行表演。这非常有利于一些缺乏学习兴趣的小学生对语文产生浓厚兴趣，恢复其学习语文的信心。
3.分组合作增强“协作”意识。
“新课改”提出学生“协作”方面的要求，让普通的教育工作者认识到了培养小学生协作能力及团结意识的重要性。因此，在平时的教学中，笔者尝试把学生分成多个小组，每个小组五到七个人，让每个小组的学生共同合作完成一个任务。这样的教学活动不仅可以很好地达到一般的教学目标，还可以给学生创造进行“团结合作”的环境，有利于培养学生的协作能力和团结意识。
4.演讲辩论激发创新思维。
很多人认为，演讲和辩论是中学生和大学生的事，让小学生进行演讲和辩论有些不切合实际。事实恰恰相反，其实在适合小学生年龄的演讲辩论规则下，小学生完全可以参与基本的演讲和辩论活动。这些活动实施的关键是，要制定合适的规则，并且要重视引导和帮助在语言学习方面有障碍的学生参加这类活动。教学中的这类活动不仅有利于提高语言学习方面有障碍学生学习语文的兴趣，而且有利于培养学生的创新思维。
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笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、在联系课文内容中理解词语含义
1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。
语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。、
二、通过比较理解文中词语
著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
三、在情境表演中理解词语
1、学生情境表演。
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师情境表演。
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
3、多媒体演示。
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
四、让学生在实际生活中理解词语
小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
五、在思考词语的音、形、结构中理解词语
俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童的表演才能。
小学语文教育反思范文5
【关键词】实践性教学；障碍情景；多种评价
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0120-01
在地球成为“地球村“的今天，每个人的口语交际能力已经成为现代人才必不可少的素质要求。新课改要求加强运用语言文字的训练，改变口语交际教学”软“的状况。在这样的发展趋势下，培养小学生的口语交际能力的教学任务就越发重要与迫切。小学语文口语交际教学其实是一项实践性教学。其难点是营造好师生互动的民主、平等、宽松、和谐的课堂效果。
作为一名小学语文教师，首先应明确口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交往。根据小学生善于模仿的特点，大胆放手让学生去实践，并不断总结实践中的经验和教训，得出一定的规律。在实际的小学语文教学中，我总结了如下几点方法：
一、创设情境，情感带入
在小学语文口语交际教学中，情境创设是指教师依据小学教学形象性、欣赏性、感悟性等特点以及小学生的年龄特征和认知规律，在教学中通过形象生动的画面，逼真感人的影像，绘声绘色的表演等交际实践活动，把口语交际知识与方法传授给学生的一种教学方法。
《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”。所以，我们备课时可以利用网络、教参等资源，多给学生创造机会，让学生的眼睛“活”起来，激发学生的学习兴趣，拨动学生情感的琴弦，让学生产生共鸣，这样学生自然而然地就会走进学习氛围。
另外，我们要注意在创设交际情境时（尤其低学段），尽可能地要回归生活，更多地谈论小学生喜闻乐见的情境，这样有利于克服学生心理恐惧，积极地投入到交流中来。
二、精心抛问，鼓励质疑
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的提问要讲究一个“巧”字，既要掌握提问的时机，又要讲究问题的难易适度；既要让学生自始至终都出于积极思考状态，又要寓教于乐。不仅如此，还应努力让学生做到，敢于提出质疑，对于发表独特见解与观点的同学给予大力表扬。这样做，学生内在的潜能更好地得以挖掘，个性得以张扬，学习空间也得以开拓。
三、创设“障碍”情境
孩子是带着问题来到这个世界上的，他们的小脑袋中存在着无数的问题，对一切事物充满着新鲜与好奇。创设“障碍”情境，适当的“拔高”问题，他们的思路会更活跃，兴趣会更浓厚，联想会更丰富，表达会更自如、畅快。“障碍”的设置，其实是为小学生语言表达逻辑性与组织技巧之路提供了“无障”的保证。
四、学会倾听，乐于互动
在情感态度方面，新课程标准在第一学段提出“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度要自然大方”等要求，其中，重点是要学会倾听，主动学。第二学段进一步提出“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。
口语表达是听话、说话的发展，是一种双向甚至是多向互动的语言活动，就像新课标要求的那样，训练学生尊重说话人，根据说话人的见解，及时调整自己的语言，培养学生倾听的习惯，这是口语表达达到互动的最基本的要求。而这项最基本的要求，随着我们国家独生子女的增多，更多孩子“自我”意识强烈的趋势下，有了训练的难度。这就需要我们老师的重视与引导。
五、多种评价，实现目标
口语交际的评价，要把人的发展放在中心位置上，要为学生口头表达创造性的发展提供时间空间余地。这样，我们的评价不仅仅局限在教师评价，还可以是生生互评，师生互评。在互评中，学生理清了思路，总结了规律，发现了不足，掌握了技能。教师也要大胆的把自己的交际内容，放到评价的平台。这样的一堂口语交际课，才是“含金量”十足的实践课。
六、说写结合，提高能力
在学生口头表达成熟的基础上，让学生把所说写成一段话，这既是对学生说的一个考验也是对学生的一个拔高要求。说写有机结合，有效地深化了教学能力，提高了学生的口语交际与写作双向能力。有时，这也会成为老师的意外收获。
总之，口语体现着一个人的教养和基本的语言能力，是我们小学语文教学中的重要内容，作为生活中最基本的交际形式，作为人与人之间交流的工具。我们小学语文教师既要让学生感受语言交际的愉悦和快乐，又要注重听说能力的培养，让学生学有所乐、学有所获。
参考文献：
[1]《新课程与教学改革》.
小学语文教育反思范文6
一、当前小学语文口语交际教学存在的问题
1．现有教学理念存在偏差。
课改以来，虽然大部分教师能在课堂中渗透课改理念，但“以人为本”课改理念贯彻不深。虽然，口语交际课重在培养学生口语表达能力，但是，在各类测试中体现比较困难，即使有所体现，也分值不大，学生可以依靠对母语的基本感知完成一二。所以现今的口语交际课堂名不副实，不少教师将口语交际课堂与作文课合二为一，通过写话、完成片段练习进行口语交际教学，更有甚者，将口语交际教学略过。这明显是对口语交际课堂的目的及重要性认识不清、课改理念贯彻不深所致。
2．现有的教学方式比较单一。
教学方式单一、单调、传统也是当前存在的另一主要问题。口语交际课堂，学生参与兴趣、积极性是关键。但是，目前的口语交际教学中仍然采用传统的教学方法：出示交际课题，指名或小组交际，教师简单评价。根本不注重教学方式的灵活运用，不关注学生的兴趣和爱好，更不关注学生口语表达的规范程度，以及倾听、表达、应对的能力。一节原本可以充分利用的教学资源就这样单调乏味地结束。久而久之，学生口语交际能力不但不能提高，而且有时口语表达的热情也被减退。
3．缺少对学生个性的密切关注。
当前，在小学语文口语教学中，对于小学生个性的关注较为淡漠。在教学过程中，往往不能考虑到小学生的个体差异。本来小学生个性各异，其生活经历、思维方式、语言天赋也有所不同，但是教师往往在教学过程中将其忽视，而是施行大统一的教学方式，这也在一定程度上影响到了实际的教学效果。
二、解决小学语文口语交际教学问题的建议
1．学生主体，教师主导。
基于口语交际课对学生口语能力培养的重要意义，教师应充分贯彻“以人为本”课改理念。建构主义强调学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动实现的主动建构知识意义的过程。因此在该理论指导之下教师要在教学的活动过程中注意运用多种手段，以促发学生学习的积极性和主动性，努力创设交际情境，营造民主氛围，结合交际主题，有效组织。例如介绍喜欢的图片、小小新闻会、讲故事、演讲、辩论会、讨论会、诗歌或儿歌朗诵会等等，用学生喜闻乐见的活动开展口语交际课堂教学，使学生真正成为学习过程中的主体。只有这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性，才能真正实现学生对知识的学习、理解和掌握。
2．理论为基，实践为主。
口语交际教学是语文课，回归根本是语言文字的教学，是用来提高学生口语能力，培养良好口语习惯的。而现在一些口语交际课关注了课堂本身，而忽视了学生的口语质量。因此规范语言，提高能力，是口语课的必然要求。回归语文课堂本身，有针对性地对学生的口语表达进行评价是口语交际课的基础。要加强口语实践，要让学生在实践中敢说、乐说、会说，从而提高口语交际课的实效性。
3．课堂是本，家庭是根。
小学语文口语交际教学所针对的是小学生，他们口语表达能力正在形成过程之中。他们对语言文字的学习主要来自课堂，从这个角度来讲课堂是本。因此在这个过程中教师在课堂上的教授和引导是至关重要的，教师应该注意学生的个性发展，提倡因材施教。小学生除学校外，尤以在家活动时间较长。因此作为孩子的第一任老师——父母应主动承担培养孩子口语交际能力的任务，要加强对他们交往以及待人处事、语言表达能力的点拨、规范或指导。只有课堂家庭相结合，学生口语交际的能力才能得到有效提高。
