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幼儿心理健康辅导范文1
据中国疾病控制中心、精神卫生中心研究发现，目前大学生中有16%～25%的人有心理障碍，同时，心理健康问题也在中学生中反映出来。心理健康问题并不是一朝一夕形成的，如果不从小抓起，到了大学生和成人时期心理问题就会凸显出来，就会对家庭和社会造成严重的危害。
虽然幼儿的心理障碍还不足以引起社会问题，在社会上也没有引起各界的重视，但它却实实在在的存在着。据了解，国外如美国、英国、加拿大、日本等国的幼儿园和小学都设有心理咨询室。而我国的绝大多数幼儿园和小学没有这一设置。心理医生强调，孩子的许多心理问题就是在幼儿时期形成的，家长应提高幼儿心理健康的重视力度。幼儿时期是人生发展的重要时期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的，心理学把这一时期定义为人生发展的关键期。
通过我们对本园幼儿的调查显示，很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。从目前我国幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键。因而，在幼儿园建立心理咨询室就显得十分迫切。
下面就建立幼儿心理咨询室的设想陈述如下。
一、幼儿心理咨询室的定义及要求
幼儿心理咨询室，即向幼儿进行心理辅导的场所，也是心理咨询教师与幼儿进行面对面真诚相谈和辅导幼儿短程游戏心理治疗的地方。开展幼儿心理咨询首先要认识心理健康教育的重要意义，坚持发展取向的心理健康教育的基本要求，根据幼儿身心发展特点，通过在丰富多彩的游戏中感受和体验，对幼儿进行生动活泼、潜移默化的心理健康教育，以便促进幼儿心理素质的整体优化，尤其是人格的健全与社会适应力的提高。
二、幼儿心理咨询室的功能
1.是幼儿生活辅导、游戏的活动室
开展心理咨询应了解心理评估的原则及必要的手段和技术，搞清幼儿心理与行为方面的个别差异，把握幼儿心理问题的性质和程度，以便有针对性的向幼儿提供游戏、情绪、生活、人际交往、幼儿园适应等方面的具体指导和帮助。同时，这里备有各种有关幼儿心理问题及辅导方案的资料，适合幼儿年龄特点的游戏材料和日常生活用具，心理咨询教师对幼儿现阶段的心理动向掌握的比较准确。因此，心理咨询室应成为幼儿生活辅导和短程游戏的活动室，利用心理咨询室的现有资源，设计辅导方案。
2.对幼儿个体进行辅导的研究室
采用对话、游戏等方法不仅要解除幼儿烦恼，还应进行各种测试和观察，了解孩子的能力、兴趣、个性特长等，让其成为个体辅导的研究室。开展心理咨询与治疗必须掌握一些基本理论和常用方法，按照幼儿园的实际条件和咨询人员的现有能力，对幼儿的心理问题或心理障碍进行力所能及的干预和治疗，以便帮助幼儿排除心理困惑，克服心理障碍，实现自立自强。
3.建立幼儿健康咨询档案
心理咨询室每学期对全园幼儿进行普查，及时大量地收集个体方方面面的情况，对初查有问题的幼儿及时与家长取得联系并进行跟踪、复查和治疗。详细了解幼儿的家庭状况、社会背景和生活习性，建立个人档案，并分类保管，以便于查阅、了解和追踪研究。
4.成为教研、培训一体化的基地
当前，我国幼教工作者知识、经验的不足，使得幼儿心理健康教育质量与效果无法提高。很多幼儿教师认为幼儿有心理问题是幼儿发展中的自然现象，常常不予理会，有的则认为是思想品德问题或是个人行为习惯的问题，相当多的幼儿心理健康教育被简单地用德育工作来代替，并把幼儿的心理问题片面归为思想品德问题。为了提高教师理解幼儿，指导幼儿的能力，幼儿园应该有效利用心理咨询室的作用。心理咨询室可定期给教师办讲座，提供典型案例分析，与老师们共同探讨辅导方案，研究咨询技巧及辅导艺术。平时动员教师积极参与各种调查，收集资料，分析交流。同时通过园内局域网络建立相应的页面，进行幼儿心理健康案例交流和幼儿教师心理健康的自我调适等。对幼儿进行心理咨询，既是幼儿园全体教师的职责，又是一项专业性很强的工作。每位幼儿教师，都应学习一点幼儿心理咨询的知识，将其融合渗透在教学和日常生活的管理工作中，实现全体教师面向全体幼儿的全员辅导，促进素质教育的落实。总之，心理咨询室应该成为教师研讨、提高教育技能和增强自身心理素质的基地。
5.联接幼儿园与家庭的桥梁
幼儿心理健康辅导范文2
关键词：幼儿园教学；心理健康；策略
中图分类号：B844.12 文献标识码：A
一、引言
关注幼儿的心理健康是幼儿园的一项重要工作。在目前的相关教育中往往对幼儿身体健康的关注多，对幼儿心理健康的关注相对较少。其实，我们应当将身体健康和心理健康一并考虑在内，以促进幼儿全面发展。
二、幼儿心理健康的定义
幼儿的心理健康是指幼儿的需求得到满足、愿望得到实现的一种状态。幼儿良好的心理状态主要表现在，幼儿的心情放松，幼儿的个人才能可以得到有效发挥，幼儿的愿望可以实现，等等。幼儿的身心健康对幼儿将来的成长会起到非常重要的作用。
三、幼儿园心理健康教育中存在的问题
1.理论积淀不够深厚
在国内，关于幼儿身心健康方面的教育研究还处于起步阶段，很多问题需要我们进行探究，很多理论需要我们加强学习。目前，我国有关幼儿身心健康的教育理论还比较落后，没有建成一个完整的理论体系，幼儿身心健康的教育理论和实践结合不够密切，不能很好地促进幼儿身心健康的全面发展。
2.专门师资力量缺乏
在我国，大部分幼儿园为了节约成本，往往聘请没有资质甚至没有工作经验的女孩担当教师。由于很多教师没有接受过专门训练，甚至没有接触过幼儿心理教育方面的知识，面对幼儿出现的心理问题，这些教师往往不知道怎么处理，甚至有些教师视而不见，完全不关注幼儿的心理健康。很多幼儿园没有为教师提供专门培训的平台，使得幼儿心理健康教育处于停滞阶段。
3.教师不能正确认识其教育对象
很多教师没有把自己的教育对象当作幼儿看待，而是把他们当作成年人看待。教师往往参照成人教育的方式辅导幼儿，而这种教育辅导方式是幼儿无法接受的。在一些地区，幼儿教师将幼儿的心理问题当作道德问题来处理，在幼儿出现心理问题的时候，教师往往只是提供道德方面的帮助，使得幼儿心理教育出现很大问题。
四、加强幼儿心理健康教育的方式
1.开展各项活动，进行全面渗透
开展相关活动对幼儿进行教育，也是提升幼儿园教学水平的重要方式。
第一，在进行活动的时候，需要多关注幼儿的心理健康。幼儿园在进行日常工作的时候，要培养幼儿健康的心态，使得幼儿可以健康成长，在幼儿的心中洒下善良、诚信等优良种子，促进幼儿的身心健康发展。
第二，在进行活动设计的时候，需要对每个幼儿个体进行心理健康方面的辅导，避免采用同一套标准。在进行游戏的时候，可以针对不同幼儿设置不同的标准，使得每个幼儿都能在游戏中体验到成功，促使他们的身心健康发展。
2.创设适宜环境，注重感染和熏陶
一个良好的环境可以对幼儿的身心发展起到积极影响作用，要有一个适宜的环境，需要做好两方面工作。
第一，需要创设丰富的物质环境。丰富的物质环境是幼儿园开展教学活动的重要基础。在进行物质环境建设的时候，需要根据幼儿的心理特点进行建设，多设置幼儿喜爱的卡通人物，增强幼儿的认知能力，提升幼儿的心理健康水平。在布置幼儿园环境的时候，要多布置幼儿喜爱的东西，对幼儿进行美育，促进幼儿身心健康发展。
第二，建立宽松的教学环境。教师在进行教学的时候，要多和幼儿进行讨论，使幼儿可以和教师平等地进行对话，了解幼儿的需求，促进幼儿身心的健康成长。教师在日常教学的时候，还要做到以身作则，严格要求自己。由于幼儿的模仿能力很强，在教师的熏陶下，幼儿可以养成良好的习惯，这也 可以保障幼儿身心健康发展。教师在 教学的时候，还要观察幼儿的表情，及时发现幼儿的需求，促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
幼儿心理健康辅导范文3
在幼儿心理健康被高度重视的背景下，通过对河北省幼儿园心理健康课程的问卷调查，发现幼儿园心理健康课程实施中存在三大突出问题，课程地位边缘化、内容设置混乱化和责任主体模糊化。针对现状中暴露出的问题，应抓住教育主体的综合素质、配套资源的系统开发和主体责任的评价机制等关键因素提出建设性对策，以期对幼儿园心理健康课程实施提供指导。
关键词：
幼儿园；心理健康；课程
随着人们对全面发展要求的不断提高，心理健康作为一项重要指标引起了越来越多人的关注。学龄前儿童的心理健康状况，也已经成为家长热议的话题。诸如社会交往、性格培养、意志磨练和习惯养成等这些以往更多的通过隐性教育去实现的内容，已经不能满足日益增长的心理需求。它们被涵盖在心理健康课程这一大的概念内被提上了日常教学的议事日程。正是在这样的大背景下，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）才应运而生［1］。其中详细规定了幼儿身心发展的各项指标，为幼儿园开展心理健康课程指明了方向。此后越来越多的幼儿园在心理健康课程方面增加了投入和课时，但由于园所性质、园长认识程度、师资力量配备和配套教材等一系列问题，幼儿园心理健康课程的效果并不十分明显［2］。笔者通过对河北省幼儿园心理健康课程开设的情况的问卷调查，了解各地幼儿园心理健康课程开设的情况、内容及效果。找到影响问题的关键因素，并提出有针对性建议。为了全面了解河北省幼儿园心理健康教育现状，笔者使用自编问卷采用整群随机抽样法对石家庄、邯郸、张家口、廊坊和保定等地36家幼儿园329名教师进行问卷调查及访谈，其中公办幼儿园15家，私立幼儿园21；城市幼儿园24家，县城幼儿园9家，农村幼儿园3家。幼儿教师年龄在19～46岁，全部为女性。问卷主要涉及3个方面，包括幼儿园心理健康实施现状、影响因素和幼儿园心理健康课程内容设置等。
一、幼儿园心理健康课程的重要性
（一）保障幼儿全面健康成长
随着社会的发展，“健康”越来越被人所重视。健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。健康是保证幼儿全面发展的前提，能否对幼儿实施适宜的健康教育，不仅关系到幼儿当前的健康成长，而且会对其一生的幸福产生深远影响。长期以来，家长和教师更关注幼儿的身体健康，而忽视了心理健康。幼儿的心理健康包括智力发育正常，情绪愉快稳定，行为活泼且有一定的自控能力，能与他人相处并适应集体生活等多个方面。但是，目前仍有部分家长片面地重视知识教育，忽视非智力因素的培养。这种“本末倒置”的现象已经引起了越来越多人的反思，反对幼儿园教育“小学化”，回归幼儿教育本质成为了普遍共识。幼儿园作为学前教育的主要载体，在课程设置中保证心理健康课程的有效开展对于矫正幼儿问题行为、塑造幼儿健全人格和实现全面发展具有十分重要的意义。
（二）推进幼儿教育创新发展
当前幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。心理健康教育内容主要体现在健康领域中，而没有专门的心理健康教育课程。随着人们对精神追求的不断提高，幼儿心理保健成为了家长的一项迫切需求。幼儿园应在需求的驱动下开设幼儿心理健康教育课程，这也是幼儿教育发展的一种趋势。因此，根据幼儿身心发展特点和规律，按照发展阶段有计划、有目的、系统地开展心理健康教育可以推进幼儿教育的创新发展。与此同时，对于丰富学前教育理论体系也具有重要的意义。
（三）解决个别幼儿心理问题
目前幼儿身上不同程度地出现了许多心理健康问题，如娇惯、自私、独立性差、缺乏耐挫力、自我保护意识差等。虽然绝大多数孩子并不存在严重的心理问题，但个别孩子的独特心理问题往往会影响到一个班级甚至整个幼儿园的氛围。例如，幼儿多动而不能自控、适应性差、爱哭闹和攻击性强而不具有同情心等都会带来连锁反应。由于教师和家长对心理问题的不重视，片面认为孩子的问题行为只是暂时的，会随着年龄的增加而消失。结果往往导致问题越来越严重，最终会影响幼儿未来的发展。在幼儿园中开展心理健康教育课程，针对个别幼儿的心理和行为问题开展专业辅导，才能从根本上解决幼儿的心理问题。这既体现了幼儿园对于家长孩子的负责态度，也传递了幼儿园办学的基本教育理念。
二、幼儿园心理健康课程实施的现状
（一）幼儿心理健康课程重视程度不足
心理健康教育课程在幼儿园中开展是大势所趋，这已经得到了大多数人的认同。本次调查幼儿园类型多样，既包括城市公办和私立幼儿园，也包括县城幼儿园；既有省示范幼儿园，也有农村私立幼儿园。涉及调研幼儿园的范围和层次较广，绝大多数被调查教师认为，在幼儿园中开设心理健康课程非常必要，占到所有被调查教师的91．5％，认为没有必要的占4．3％，认为无所谓的占4．2％。调查结果显示幼儿园心理健康教育的重要地位已经被绝大多数人所承认。但是，调查同样显示只有21．2％被调查教师所在幼儿园开设了心理健康相关课程，没有一所幼儿园开设专门的心理健康教育课程，只是在《健康》等相关课程中涉及一些零星的心理健康内容。“思想上高度重视，实施上缺乏引导”已经成为当前幼儿园开展心理健康教育的普遍共识。这一方面说明幼儿教育紧跟时代步伐，不断丰富幼儿教育教学内容。另一方面也说明幼儿园教师缺乏教育创新能力。《指南》只是提纲挈领式的给出了幼儿心理发展的总目标，并未具体列出如何去实现这一目标的方法和途径。幼儿园教师缺乏实践指导，在实际执行中常常感到“心有余而力不足”［3］。
（二）幼儿园心理健康课程内容设置混乱
幼儿园教师缺乏具有可操作性的课程设置和配套教材，必然导致教授内容的多样化和随机化。在回答“心理健康的幼儿具有哪些表现”时，排在前四位的分别是心理特点与年龄相符、智力发展正常、情绪反应适度和遵守纪律和规则。这反映出在教师的眼中，聪明和听话是健康孩子的重要特质。在回答“幼儿园心理健康课程需要包含哪些内容”时，更多的教师选择了人际交往训练、情绪情感教育等与情商有关的选项。尽管个别私立幼儿园有意识的开设过交朋友、理解他人等方面的活动和游戏，但整体上缺乏连贯性和系统性。幼儿园亟需符合幼儿心理发展规律且操作性强的幼儿心理健康教材或可执行性方案。
（三）幼儿心理健康教育主体责任不明确
家庭与幼儿园在孩子心理健康教育方面均应承担相应的责任。仅仅依靠任何一方的力量都无法实现幼儿心理的全面发展。有75．4％的被调查教师认为二者均应承担责任，23．7％的教师认为家庭应该承担责任，只有0．8％的教师认为幼儿园应该单独承担责任。虽然共同承担责任成为主流，但仍有近三成被调查者在推诿幼儿园的责任，这势必会影响到其他教师的心态。另一方面，在具体实施幼儿心理健康教育时也存在着较大的分歧。有13．6％的教师认为心理健康课程应该由心理专任教师来开展实施，认为带班教师或保育员为主要实施主体的占14％，剩余的72．9％的人选择了“包括幼儿园领导、保育员在内的全体教师”。应该明确的是，集体负责很多时候更容易出现推卸责任，最终导致无人负责的尴尬境地。而目前，这种选择仍占主流。说明还未明确出幼儿心理健康教育实施的主体，其责任也不明晰。
三、优化幼儿园心理健康课程的对策
（一）全面提高幼儿教师综合素质和创新能力
调查显示，目前幼儿教师存在专业理论素质不够，基础知识不够扎实，不能将新的科研成果应用于教学。要优化幼儿园心理健康教育课程，需要幼儿教师综合素质的提升［4］。个别农村幼儿园教师在观念上仍未脱离照看孩子的传统观念，缺乏必要的教育能力和教学手段。城镇公办幼儿园教师虽然入口关把控较严，但学习和培训机会不足也制约教研能力的进一步提高。幼儿教师队伍的素质直接关系到课程实施的效果，心理健康教育课程由于内容具有一定的专业性，对教师素质的要求也相应更高。因此，全面提高幼儿教师综合素质势在必行。可以通过对幼儿教师的培训来补充幼儿心理健康方面的短板。在培训内容上不应该局限于教育学和心理学的通识性内容，而是应该培训包括幼儿身心发展的阶段和特点、幼儿心理行为问题的矫正与防治、幼儿心理疏导技能等专业性技能。这些技能培训操作性比较强，幼儿教师也容易上手，也能够产生良好的效果而提高自信心，是今后幼儿教师素质培训的重要发展趋势。此外，创新能力是当今社会创造型教师必备的能力，要热爱创造，有创造的动机，能创造性地组织心理健康教育活动，才能在教学活动中展现出创造性。幼儿教师需要不断尝试新的教学方法和手段，才能保证心理健康教育课程的顺利开展。将心理健康教育与活动和游戏相结合，将心理健康教育与家长互动相结合，将心理健康教育与参观和实践相结合。幼儿教师只有发挥自身的创造力和主动性，才能将本园的实际与幼儿心理健康教育相结合，开展丰富多彩和形式多样的课程，真正实现每名幼儿的身体、心理等健康成长。
（二）开发幼儿心理健康教育课程及配套资源
当前幼儿园五大领域课程中并未专门将心理健康教育作为独立门类，该内容主要通过渗透在其他五大领域中零星呈现。这与幼儿心理健康被高度重视形成鲜明的对比，已经无法满足幼儿园日渐增长的教学需求。缺乏优秀的教材和配套资源已经成为制约幼儿园心理健康教育课程有效开展的主要瓶颈。尽管近年来在上海等地开展过“比比和朋友们”等专门心理健康教育课程，但源于英国的教材和模式无法发挥最大效果，其教材内容与国内家长期待和幼儿园课程均存在一定差距。但是该课程的实施作为幼儿园心理健康教育的有效探索，为我国幼儿园心理健康教育课程的设置、教学内容的确立和教学方法与形式的选择都具有十分重要的借鉴意义。更多的关注智力因素的培养而忽视了非智力因素的培养，已经成为幼儿园相关课程教材开发的潜在规则。将数学、拼音、音乐甚至美术等科目单独设立，已经成为幼儿园选择教材的常态。幼儿教师缺乏开展心理健康教育的指导，在工作中感到困扰等都与缺乏相应教材有关。因此，这就需要心理健康教育工作者根据我国幼儿园实际情况，针对幼儿的现有问题，开发有特色的心理健康教育课程，这样才能够保证幼儿心理健康教育具有实体内容，便于开展教学活动。此外，幼儿教师可以根据教学对象的特点开发“园本课程”，形成心理健康教育百花齐放的新局面［5］。调查也显示，幼儿园教师普遍关注的幼儿心理健康方面的内容主要包括自我认知、自我情感体验和自我控制等多个方面。经过整理和分析，幼儿心理健康课程的主要内容可以包括适应、交往、爱与感恩、习惯、情绪和性格等几个方面。将这六个部分进一步细化，并通过动画导入、教师讲解、参与体验和示范表演等四个环节展开课堂教学，构成幼儿园小班心理健康课程的核心内容。目前，笔者正在开发相应配套课程的教材和辅助用品。该内容本身作为一种尝试希望能够为幼儿园开展心理健康教育提供参考。
（三）进一步明确主体责任以及考核评价机制
针对目前幼儿健康教育实施主体不明确，责任不清晰，建议在幼儿园中配备专职的心理健康教师，进行心理健康教育课程的教学与活动，保证实施心理健康教育的主体，制定相应的责任制度及考核评价机制［6］。如果全体教师均参与幼儿心理健康内容的渗透与引导是初级阶段，兼任心理健康教师是过度阶段，那么专兼职相结合的心理健康教师则是幼儿园心理健康教育课程实施的高级阶段。“专业的人做专业的事”不仅能够极大限度地提高工作效率，而且也能够保证工作质量。专职心理教师需要承担心理健康教育课程，并为园内幼儿建立心理档案，及时与幼儿进行心理沟通，开展心理辅导，定期跟家长反馈幼儿心理发育情况等。因此，还需要在幼儿园中设有配套的幼儿心理辅导室或“心理抚育室”，为专职心理教师开展个别辅导提供场所和支持。例如可以通过“箱庭疗法”来疗愈儿童的心理创伤，通过“绘画疗法”来宣泄幼儿的负面情绪，通过“家庭治疗”来改善父母和子女间的亲子关系等。当然这也对专职幼儿心理教师以及幼儿家长的配合提出了更高的要求。与此同时，专职幼儿教师不仅需要及时针对“个别人”开展工作，更重要的是对“所有人”也应负有相应的责任，这一责任通过幼儿园心理健康课程来实现。幼儿园心理健康课程应该作为必修内容列入一周教学计划，采用游戏导入、教师讲解、幼儿模仿等方法将涉及知情意等相应心理品质有计划、有目的的培育起来，并配合其他课程的相互渗透，最终达到提高幼儿心理健康水平的目的。其中的关键在于依据幼儿身心发展的特点，结合“最近发展区”在合适的年龄段来训练和培养孩子特定的心理品质。进一步细化幼儿心理健康的标准，有的放矢的开展幼儿心理健康教育，科学的对幼儿心理的发展做出评价。
作者：彭丽华 单位：廊坊师范学院教育学院
［参考文献］
［1］刘馨．《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域教育建议解析［J］．幼儿教育，2013（13）：16－19．
［2］姚本先，张灵．我国幼儿心理健康教育研究现状的文献计量学分析［J］．当代学前教育，2010（02）：4－9．
［3］李小球，郭铁成，姜协武，等．《幼儿园教师职业准入标准》的初步建构［J］．教育科学，2014（04）：47－54．
［4］杭曦炜．新时期幼儿心理健康教育创新策略初探［J］．中国校外教育，2014（08）：149．
幼儿心理健康辅导范文4
【摘 要】幼儿健康心理和人格教育实现的一个途径――教育。所谓人格是指个体在遗传的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的独特的心理特征和行为模式。从小培养孩子的个性，培养其健全的人格，让其成为人格相对稳定而且被受到尊重的个体。幼儿时期是培养幼儿健全人格的关键时期，而心理健康与否又直接影响人格的形成。笔者认为幼儿健康心理和人格优化塑造，主要从爱心教育，探索周围世界的教育，交往教育，自助自理的教育，积极自我意识的教育这四方面来做起。
【关键词】人格；健康心理；两性化人格；人格教育
幼儿时期是培养健全人格的关键时期，而心理健康与否又直接影响人格的形成，对此培养健全人格必须从幼儿做起。幼儿时期指儿童从三岁到六七岁这个时期，这是儿童进入幼儿园的时期，所以又叫幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的学期，所以又叫学前期。在日常生活中，我们经常会讲到也听到性格一词，然而性格恰恰就是人格的核心。人格的概念宽泛与性格。性格是具有核心意义的个性心理特征，它最能表征一个人的个性差异。
正因为幼儿时期是培养健全人格的关键时期，随着我国社会经济现代化进程的加快，学校教育正处于迅速转变发展的时期。尤其是我国的学前教育越来越健全完善，对幼儿教育的研究课题也越来越丰富。那么人格在心理学上到底是怎么界定的呢？对此各个领域的学者对人格概念的探讨丰富和发展了人格的内涵，展示了人格现象本身的复杂性，启发心理学家深入思考，从心理学的角度提出了自己的见解。
一、重视健康心理和人格教育是当代幼儿教育的主题
健康心理和人格教育是现代教育的主题，也是幼儿教育的主题。所谓健康心理就是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。它主要表现为人的自主性、能动性、创造性、独特性。
随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有面对现实，不怕空难，开拓进取的精神，具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感，具有合作、交流的能力和创新精神，具有自主、自信、自强的人格品质、这意味着，跨世纪的一代，不仅要有良好只能素质，更要具有一种健康的心理和人格素质。
二、幼儿健康心理和人格教育的目标和内容
为了更好地实施幼儿健康心理和人格教育，我们根据幼儿心理特点和健康人格的要求初步确立了幼儿心理教育的十条目标和五个方面的内容。
（一）幼儿健康心理和人格教育的目标
（1）能关心周围世界的各种事物和现象，有较良好的观察、注意、想象、概括、分析能力、有较强的求知欲，并能认识自己与周围世界中各种事物和现象的关系。
（2）能与父母、老师、小朋友表达、交流自己的感受和想法。
（3）有一定的自理能力，养成良好的生活习惯，要有不怕失败和挫折的意志。
（4）能主动参与集体活动，敢于自我表现，能接受教师和家长的劝导，不任性。
（5）和小朋友友好相处、平等合作、乐意关心他人，富有同情心。
（二）幼儿健康心理和人格教育的基本内容
（1）爱心教育。
（2）探索周围世界的教育。
（3）交往教育。
（4）自自理教育。
（5）e极自我意识的教育。
三、塑造幼儿健康心理和人格教育的基本途径
（一）尊重幼儿心理权益，把心理教育落实到教育行为上
通过研讨、实践，教师的教育行为有了一个质的飞跃，他们努力用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功。
（二）开展幼儿心理辅导，促进幼儿心理健康成长
心理辅导是对幼儿进行健康心理和人格教育的重要方式和途径，所谓心理辅导，就是运用现代教育、心理科学等理论，根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展所进行的帮助，指导和服务，它包括发展性辅导和矫正性辅导两种基本方式。通过讲故事、情景表演、亲身体验、角色换位、游戏、竞赛、问题研讨等形式，帮助幼儿解决在平时生活和心理活动中面临的问题。内容包括：情绪情感辅导、交往辅导、自我意识辅导、家庭生活问题辅导等。通过心理辅导提高幼儿处理自己生活中问题的能力和信心。矫正性辅导是一种面向部分心理缺陷儿童、帮助他们克服不良习惯和性格特点，恢复其健康心理的辅导活动。它是一种因材施教、对症下药的辅导方式。它更多地反映在一日活动的各个环节中，表现为教师对幼儿“一对一”式的辅导。
（三）对幼儿进行两性化人格的培养
幼儿人格的优化塑造，重在培养孩子的特质性人格，也就是说在于培养孩子的个性――优秀的男性特质和优秀的女性特质，即两性化人格的培养。
个性幼儿教育应当培养个性健康发展的人。心理学家通过分析男女性身上不同的特质。以及具备两种不同性质的人的情况，发现同时具有两性人格特质的人心理更健康，能更好地在各方面胜任工作适应社会。两性化人格教育是现代幼儿教育的新的主题，我们幼儿教育者和研究者应在自己的工作实践中更好地解决这一问题。为幼儿未来的发展做出贡献，为社会的需要培养更多的优秀人才。
“两性化人格是一个人身上同时具备较强的肯定性男性特质和肯定性女性特质的人格类型。”具有这种人格的人表现为既独立又合作，既敏感又豁达，既果断又沉稳，既自信又谨慎，既热情又成熟。并不是我们所通常认为的“男人就是男人，女人就是女人。”的这一好观点。
准确理解把握两性化人格理论，可以帮助我们走出“幼儿园女教师一统天下的局面并不一定导致全体幼儿女性化”的误区，还可以为我们培养、塑造幼儿健全人格提供了理论依据。幼儿由于性别角色尚未成型幼儿教育界和许多相关专业的专家学者对关于幼儿性别角色的形成这一问题都比较重视。性度心理学认为，人的性度是不以性别而定的。
研究发现，六岁以内的幼儿期，生理和心理发育异常迅速，思考能力、想象能力、分析能力及记忆力等开始形成，大脑的构造与功能日趋完善，这阶段幼儿对周围因好奇而发生极大的兴趣，表现出浓厚的求知欲望，这个时期对幼儿的身心发育和日后个性的形成都会产生极为深刻的影响。
除上述学校教育外，还有一个方面便是家庭教育。家庭教育不像学校教育那么正规、有目的性，但是它的影响的本质的，是潜移默化的，可以说好的学校教育的实现是以好的家庭教育为基础的。幼儿的变态心理的预防也是家庭教育的重要方面。
综上所述，幼儿时期是培养健全人格的关键时期，而心理健康与否又直接影响人格的形成，因此培养健全的人格须从幼儿做起。健康心理和人格教育是现代教育的主题。成功的幼儿教育应当培养具有两性化人格这种理想人格的人。按成人世俗的标准对男孩和女孩做出不同的性别角色要求，会造成孩子在个性发展方面的片面性。要缩小男女两性的心理品质水平，使不论男性还是女性都具备两性中的优秀心理特质，才能真正最终实现这一目标。这也是提高人类心理健康总体水平，增进社会文明，促进社会进步举足轻重的措施之一。
参考文献：
[1]高欣.幼儿健康心理和人格教育的探索.理论界.2010（Z1）
幼儿心理健康辅导范文5
【关键词】心理健康 幼儿园 幼儿心理健康教育
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0170-02
随着社会的发展和教育观念的更新，心理健康受到的关注与日俱增。然而我国关于心理健康教育的理论探索和实践研究均起步较晚，发展缓慢。尤其是幼儿园心理健康教育方面面临诸多困惑和问题，内容选择就是其中核心问题之一。
一 从“幼儿心理健康”概念的界定来看幼儿园心理健康教育的内容
当前，我国尚未对“幼儿园心理健康教育”的概念做出准确界定。因此，对幼儿园心理健康教育内容的探析将以对其核心概念，即“幼儿心理健康”的考察为切入点。关于健康的定义，普遍为人们所认可的是联合国世界卫生组织（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社会适应的完善状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。”我国2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中使用了相似的定义：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”但究竟什么是心理健康，众多学者纷纷提出了自己的观点，至今尚未有定论。不过可以确定的是，研究者普遍认为不能将关于成人心理健康的界定直接推广到婴幼儿身上，婴幼儿心理健康有其独特性。
国外对幼儿心理健康的界定相对清晰。如美国0～3岁任务联合机构（Zero To Three Task Force）把幼儿心理健康定义为：在家庭、社区和文化背景下，儿童从出生到5岁才形成亲密、安全的人际关系，体验、调节和表达情绪，探索环境和学习方面一直发展的能力。总之，国外研究者普遍认同幼儿心理健康基本等同于健康的社会性和情绪发展。甚至有研究者认为幼儿心理健康（early childhood mental health）与早期社会―情绪发展（early social-emotional development）可互换使用。因此，国外幼儿园心理健康教育的内容也以促进幼儿情绪和社会性的健康发展为主。从内容来分析，《指南》中关于心理健康教育的内容主要涉及社会适应、情绪的表达和调控两方面。这与幼儿心理健康的定义也是相吻合的。
二 当前幼儿园心理健康教育内容存在的问题
第一，对幼儿园心理健康教育内容的认识不清，存在概念混淆。不管是在理论研究中，还是幼儿园教育实践中，均存在对“幼儿心理健康”与“幼儿园心理健康教育”的内容界定模糊的现象，表现为：在当前少量的学前儿童心理健康教育、幼儿心理健康教育等著作中，大多偏重心理学，侧重对幼儿异常心理和常见的行为问题的介绍、诊断和治疗，这些内容对于幼儿园心理健康教育内容的选择具有一定的借鉴意义，但笔者认为幼儿园心理健康教育是以心理问题预防为主要目的的心理健康教育活动，应与心理咨询、心理治疗等概念做出区分。此外，在教育实践中，不少教师片面地将专业化程度较高的幼儿心理与行为问题的诊断、个别心理辅导与治疗当作心理健康教育的主要内容，以至于时常觉得力不从心或无从下手。
第二，幼儿园心理健康教育内容零散，缺乏有机整合。具体表现为：首先，在对幼儿教师的职前培养中，开设专门的幼儿心理健康教育课程的高校少之又少，相关知识零散见于学前卫生学、幼儿园健康教育等课程。致使幼儿教师普遍对于心理健康教育内容认识不清，常常出现重身体保健轻心理保健的现象，有关幼儿心理健康教育的专门教育活动或在其他领域中渗透心理健康教育内容的活动数量十分有限；其次，在幼儿园教育实践中，心理健康教育内容凌乱分散，除健康领域课程之外，大多体现在其他领域课程内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康教育的内容没有纳入到幼儿园教育之中（如性教育的缺失），或没有引起教育者的足够重视，这导致幼儿园在实施幼儿心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三 幼儿园心理健康教育内容选择的原则
第一，以促进幼儿情绪和社会性发展的内容为主线，适当扩展。我们已经明确，幼儿园心理健康教育的内容以情绪和社会性发展为主。如张辉娟建构的幼儿园心育体验课程内容包括自我适应和社会适应两项主要内容。此外，研究者普遍对幼儿园心理健康教育的内容进行了不同程度的扩展，内容涵盖了幼儿自我意识、意志品质、情绪情感、性教育、人际交往训练等方面。一项在上海实施的国际性幼儿心理健康教育课程“比比和朋友”课程包括了感情、沟通、建立和破坏关系、消解冲突、面对改变和失去、面对新环境的策略六个单元。毋庸置疑，这些内容也可以根据实际需要作为幼儿园心理健康教育的内容。
第二，侧重于预防幼儿可能在未来生活和学习中出现的心理行为问题，而非解决幼儿已产生的心理或行为问题。需要明确的是幼儿园心理健康教育应主要针对全体幼儿，侧重于预防。对于个别化的心理和行为问题予以个别辅导，而对于较为严重的心理和行为障碍，教师不应也难以承担相应的治疗任务。及时识别并通过家园合作、寻求专业的心理咨询机构的帮助来解决这一问题才是更好的选择。
第三，具有共性的、时代性的心理健康教育内容更值得学习。虽然各种心理健康教育内容都有其价值，但是价值大小不同。如针对儿童遇到的共性问题 “我是从哪儿来的”、“不开心怎么办”等内容开展的健康教育活动就比以仅仅发生在少数幼儿身上的“攻击”为内容的活动显得更有价值。还有在当前社会发展背景下出现的新问题，如过度依赖电视、电脑而出现的“电视孤独症”，大多数独生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以纳入幼儿园心理健康教育的范畴中来。
第四，同一主题的教育内容可以在拓展教育内容的深度与广度的背景下反复开展。很多教师在找寻适合的心理健康教育内容方面存在困难。事实上，为广大学者所认可的幼儿心理健康教育内容，如情绪情感教育可以在幼儿的不同年龄阶段反复开展，但是在组织内容的时候要注意把握内容的层次性和系统性。如情绪方面的教育内容大概应遵循情绪识别―情绪表达―情绪调节这样的顺序。
参考文献
[1]郑晓边.幼儿园健康教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]张建人.当前幼儿园健康教育的主要问题[J].学前教育研究，1998（3）：12～13
幼儿心理健康辅导范文6
【关键词】 学前教育;心里健康教育;现状分析
引言
学前教育学生将在毕业后接受特殊任务。他们的心理健康水平不仅会影响他们的发展，还将不可避免地影响儿童的身心发展和幼儿教育，并影响社会和儿童的未来，国家的希望。因此，与其他大学生相比，教育学龄前儿童的心理健康是不容忽视的，也是当务之急。。
1 学前教育专业学生心理健康教育存在的问题
1.1 目标片面并缺乏系统性
心理健康教育應注意学校学生的一般心理需求，最终鼓励学生产生积极的情绪和心理，提高人格，促进全体学生的健康发展。然而，受传统心理学的影响，许多高校都建立了专门的辅导室，配备了专职辅导老师。但是，在心理健康教育中，他们仍然侧重于有心理问题或行为障碍的学生。由于学前教育课程的复杂性，有各种各样的理论课和技能培训，要求学生熟练地演奏、唱歌、跳舞、绘画和手工。
1.2 内容简单，缺乏针对性
学前教育方向的心理健康水平和突出的心理症状不同于其他方向。例如，受男女学生性别差异的影响，女孩有明显的强迫症，而男孩的人际交往敏感度症状高于正常人。如何与许多学生交流经常会给他们带来困境。但是，学校的心理健康教育通常不能在实施过程中考虑专业差异和性别差异。内容很简单，主要表现在一些不变的关系中，例如入学调整，异性恋关系，生活教育，挫败感教育和心理健康教育。
1.3 未来职业请情感的模糊性
通过专业的教师培训，许多学生可以实现自己未来工作的荣耀。但是，由于大量学生没有主动去寻求这门课程，他们只是由于生活的压力或父母和老师的劝说而不得不做出选择。他们中的一些人甚至难以忍受顽皮和吵闹的孩子。在这种情况下，一些学生会为自己的未来职业感到焦虑和恐惧。他们对自己的未来事业含糊不清，他们的职业情感没有很好地融合在一起，他们没有完全承认并接受幼儿园老师的职业。
2 学前教学专业学生心理健康教育对策分析
2.1 创造丰富活跃的校园文化生活德育
（1）由于学龄前学生的特点，他们擅长唱歌和跳舞，擅长写字和绘画，并且他们领先于时尚。他们渴望得到老师，同学和社会的认可。他们对自我表达有强烈的渴望，并希望有足够的机会和场合表达自己。这种热情是我们教育学生心理健康的最佳时机。
（2）因为完成学前教育的学生有更多的空闲时间，所以他们有更多的时间和精力在课余时间放松，从而获得更多的课外追求和心理上的满足感。这也是我们进行道德教育和实施道德教育的好机会。
2.2 学校应重视学前教育专业学生的心理健康
（1）学校应进一步确保学龄前儿童的心理健康教育课程系统化，并根据管理类学生的心理健康发展特点，提供针对性课程，确保学生掌握基础的心理健康知识和自我调节能力。
（2）心理咨询师和高效辅导员在做好学生心理健康教育工作时，应在尊重学生权利和人格的基础上，加强对学生心理健康状况的调查和审查。要特别注意症状严重的学生。
（3）心理健康教育应渗透到所有学习和实践活动中。例如，通过教授不同的科目，让学生了解学前教育的含义;通过各种讲座，让学生感受到优秀教师和专家的教育经验;通过幼儿园实习和组织各种社区活动，让学生产生积极的态度专业的情感体验。
2.3 创造多种条件提高学生
针对大学生人际交往中的困惑，有必要加强大学生人际交往的心理健康教育。由于幼稚园老师的职位会影响很多人，因此我们应该培养学生接触社会上很多人的能力。例如，我们可以为学生提供一些在幼儿园的实习职位，以便学生可以真正地了解自己的未来职业。并通过与幼儿的真正接触，使带孩子的孩子学习如何与幼儿交流，从而增强他们的自信心。此外，我们还可以组织一些“走出去”活动。例如，“关爱农村留守儿童”活动不仅可以提高学生的爱心和社会责任感，而且可以增加与更多儿童和其他社会人士接触和交流的机会。这样，有利于提高学生的人际交往能力。最有利于学生心理健康教育。
2.4 营造积极的校园环境和课堂环境
所有的教育和教学都在特定的环境中进行，心理健康教育应纳入校园环境和所有课堂教学活动中。亭台楼阁，是我们环境中最重要的功能。我们希望美化校园环境并建立积极的校园文化，以使我们拥有花草树木、凉亭，甚至任何墙壁和雕塑之美。我们可以安静地传递积极的能量和信息，让学生在一个美丽的环境中进行调整和放松，从而积极地影响他们的情感和精神。第二，所有学前班的老师都应该在教室里营造轻松愉快的环境。教师需要改变其角色定位，将学生视为班长，给学生更多的展示机会，并善于发现每个学生的亮点。教室是学生接受教育的主要位置。如果学生在每个班级都能感到赞赏和认可，他们将体验积极和愉快的情绪，这将激发学习的兴趣，并从被动研究变为主动研究，从而形成学习效率和心理健康一个良性循环，并将继续改善。
