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健康教育的基本要素范文1
【关键词】高职生 情景剧 心理健康 教育作用
【中图分类号】G710.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0013-02
高职教育从1980年出至今，在我国已经走过了30多年的发展历程。这些年高职教育得到了国家的大力支持，发展迅速，高职教育进入了蓬勃发展的时期。随着校园的扩建、学生的增多，情感、人际交往、就业、学业等已成为困扰当代高职大学生的心理问题。高职院校是培养高素质专业型人才的主要场所，加强高职大学生心理健康教育工作也是当下各高职院校面临的一项重要而紧迫的任务。目前我国大学校园基本都已开设了心理健康教育课程，成立了心理健康教育中心。但课程内容陈旧、形式单一已跟不上当代高职大学生身心发展的水平了。如何让心理健康知识走进学生生活，心理健康教育满足他们的需要，解决他们的实际问题，提高他们的心理健康水平是作为心理健康教师的我们所要解决的首要难题。
一、校园心理情景剧的特点
校园情境剧作为我国高校教育改革的新生事物，是在奥地利维也纳精神科医生莫雷诺（J.L.MORENO）1921年创立心理剧的基础上，结合校园场景和学生现实生活中发生的事件，所引发的情感，出现的问题等影响而产生的一种校园文化形式。在大学生心理辅导和心理治疗方面发挥着独特和良好的作用和效果。校园情景剧通过学生用舞台剧的形式，自编自导自演再现他们在校园中生活、学习和交往时所遇到的冲突、烦恼、困惑等情境，将心理学知识融入剧中，通过角色扮演唤起参与者的情感共鸣，借此唤起大学生对心理健康的重视，以此取得较好的心理健康教育功效。通过大量的实践证明，大学生心理情景剧对现实问题的展现与讨论会使学生们积极主动学会解决心理问题，进行自我教育，可以有效促进他们心理的自我成长和自我完善，从而达到心理疏导的作用。
二、校园心理情景剧的基本要素
对于校园心理情景剧而言，一般包括主角、配角、导演、剧本、舞台、表演、技术与观众七个基本要素。
（一）主角与配角
作为剧中的主要演员，可由剧本中有过类似经历的学生担任，但也可由一般学生担任;配角配合主角演出，营造宽松的演出氛围，推进剧情深入发展。
（二）导演
在莫雷诺的心理剧中是治疗师，但在现今的校园心理情景剧中可以由学生来担任，这也是校园情景剧与心理剧不同的地方。
（三）剧本
是校园情景剧的文本基础。一般有人物对话、旁白、独白、舞台指示等构成，包含对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。
（四）舞台
这在情景剧中可以将时间融合在一起。它的设置也较为多样，可以为讲台，也可以集会的舞台，甚至可以为校园里的一块青草地。
（五）表演
这是校园情景剧的主体，包括暖身、演出、分享与审视。
（六）技术
此为校园心理情景剧的重要元素，并在校园心理情景剧中得到了较为广泛的应用：具象化与替身技术、镜子技巧与角色互换、角色扮演、音乐技术、情绪交通灯技术等。
（七）观众
一般指校园中观看的老师与同学们，这也与心理剧有所不同。在心理剧中并没有观众，在旁的人均构成对主角的支持与同理。因此，在校园心理情景剧中，观众更多会受到舞台上的剧情与表演的教益与启示。
三、校园情景剧在心理健康教育中的作用
（一）校园心理情景剧为学校的心理健康教育工作，提供了一种有效的手段
作为当今高职大学生校园而言，学生们的心理健康教育工作大多是以学科教育、校园文化活动及个别心理咨询或团体辅导为主要手段;但是有时这些手段在处理学生问题中很难达到理想的效果;随着高职学生思想观念的变化，那么如何对他们所产生的问题有效、及时分析、解决，成为了工作重点和难点。
团体辅导是一种促进学生自我内省和成长的有效手段，它是通过团体内部的交互作用，使个体主动进行观察、学习、体验、认识自我、接纳自我、改善人际关系，学习新的态度与行为方式等，而校园心理情景剧是团体辅导方式，它以现实生活的场景为基础，将有类似困扰的学生集中在一起，通过表演的方式让大家去体验问题产生的原因以及解决的办法，并通过剧中的表演让观众中有类似经历的学生也可以受到启发和教育。
（二）能帮助学生主动学习自我成长，获得心灵能量
学生通过情景剧主动进行自我展示、自我启发、自我改变，在这种特殊的情境下，大家会清楚地体验到类似的情感，从而通过共同促进、互助减轻心理辅导与忧虑。在心理情景剧中，它的编、排、演均为学生，他们所要表现的为身边事、想说的都是心中的真心话，因此，能够通过自己的方式解决所急需处理的问题;情景剧从编排到公演整个过程中，教师只是作为支持者、引导者和启发者。从解决问题、抒绪、管理压力、认知、调整、重建自我都是由学生自己主动完成，从而达到自省与自助的教育的目的，而不是家长和教师生硬说教等外来强迫，因此，它的效果明显，对学生的影响深远。
（三）能有效地促进学生的沟通，提供人际交往能力
在团体活动中，随着团体辅导进程的深入，成员之间在团队中的作用都会有所加强;而在心理情景剧这种团体活动中，他们在心理情景剧团体辅导过程中经历了初创、修改、完善、表演等复杂的过程。一个完整作品的呈现，不仅需要成员之间的共同创造，同时还需要成员之间的磨合和认识，再通过全情投入的演出才能顺利完成。因此，心理情景剧不仅为作为导演或者演员的成员们，还为台下的学生观众们都提供了一个广阔的人际交流平台。因此，它是团队每个成员互相关心、互相 理解、互相尊重，互相协作和锲而不舍的精神动力体现。
（四）通过团体凝聚力的影响，提供高职大学生心理健康水平，促进学生人格发展
当今社会是一个高速发展的社会，人们已不再满足于坐等信息，校园内外到处都充斥着浮躁、急于求成的学生们，他们首先最大的危机是不能正确认识自己，也不愿主动认识自己。而校园心理情景剧是让学生们学会主动了解自我，并学习自我教育一种尝试。一方面，在选择及确立主题的过程中，学生不仅要提出自己或同学的心理困惑及问题，还要尝试对问题进行分析，找出问题的症结所在，并要在一定程度上提出解决问题的方法或方向。另一方面，让表演者扮演某种角色，通过表演将心理问题的形成、发展及解决过程逐步呈现在舞台上，这本身就是学生自我剖析、自我教育的过程，也是学生的一种认知、学习、体验的过程。同时，在对同学们的指导中，教师作为指导者、启发者，以其他的身份加入到其中，间接对他们进行心理健康教育，同他们一起推敲剧情、探索人物的内心世界，在拟真的场景中让学生们体会“换位思考”的真正含义，用同理心去完成对角色的认识，刻画出鲜明的人格特征，同时也达到了学生们对自己的思考与人格的发展。
四、心理情景剧在高职校园中的实践尝试
（一）走进课堂，成为心理健康教育手段的有力补充
大学生心理健康教育形式是多种多样的，但每次只要涉及到理论、内容较为抽象的知识教学，课堂就显得较为枯燥、乏味，同学们的兴趣也较为低落。将心理情景剧引入课堂，正顺应了新型课堂改革的要求，符合学生的心理发展特点与要求。校园心理情景剧以话剧表演的形式，生动活泼地展现学生的精神风貌与理想追求，避免了枯燥的灌输式教学，有利于激发学生的学习兴趣，活跃思维、大大提高心理健康教育课堂教学的效率，是心理健康教育课课堂教学的有力手段。如心理情景剧《拖延症患者》，就刻画了一位“理想的巨人、行动的矮人”，等到时间的花瓣都已用完，该做的事却还没有做。现实的校园内，这样的同学比比皆是，演出完以后，有部分学生交流说该剧就对自己现在状态的反应，对如何重新认识自我、改善自我有了明确的认识。
（二）利用心理社团，推广校园心理情景剧
高校社团组织是有校园中有共同爱好、共同理想、相似目标的同学们自发组织成的团队集体，是高校共青团社联的组成部分，也是高校课外课堂的重要组成部分。心理协会就是由一群热爱心理健康、心理学知识、乐于助人的大学生组合而成。他们积极热情地参与活动，进行自我教育、管理和服务，极大地丰富了高职校园文化生活。该社团可以在学院心理健康教育中心的专职教师指导下，编排演心理情景剧，可以在社团生活中加入，定期开展公演和比赛活动，扩大其影响，繁荣校园文化生活。
（三）面向学生、切合实际、寻找典型素材
通过一年一度的新生心理健康普查结果，结合平时工作中的经验以及相关文献的查阅可以发现，高职大学生心理问题已成逐年递增的趋势。如贫困生心理问题、新生适应、情感问题、学习问题等已成为当前高职大学生中常见的问题。这些题材源于他们的学习和生活中的真实事件，十分具有代表性。但是题材仍不够完整，如目前学生的职业生涯、性心理健康等问题方面，仍有待深入的挖掘相关素材，这也是新时期高职生所面临的迫切问题。
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健康教育的基本要素范文2
一、大学生健全人格内容与心理健康现状
(一)大学生健全人格的内容
在人格定义的基础上，我们可以划分大学生的健全人格一般包括，良好的处理人际关系的能力、正常的适应社会生活的能力、积极乐观的人生态度以及能否良好地疏导自己情绪的能力［1］。大学生的人格健全与否，直接关系到他能否健康地成长、适应社会的挑战等，因此大学生应该主动地进行自身人格的建设与维护，全面地发展自身的人格建设，使自身能够平稳健全地发展。同时大学生在人生观、价值观建立的初期，自我意识的形成容易受到周围环境的不良影响，因此更多时候需要学校、社会等方面的疏导与教育。对大学生人格的塑造是一项十分重要的课题。
(二)大学生的心理健康现状
心理健康是一个与人格健全相对的概念，我们一般将其定义为“能够将身体、思想、情绪等多方面合理地综合，适应周围环境，正常进行人际交往，在工作中发挥自身价值，过积极快乐的生活”［2］。我国大学生的主要心理状况包括以下几个方面:拥有正常的学习能力;情绪乐观向上，思想丰富有内涵;行为意志健全;个性独立统一;心理成长符合当时的年龄与身份。大学生的心理健康是其健康成长的基础与必要条件，也是他们顺应社会发展的需要，但就当今调研的结果显示，目前大学生心理健康状况不容乐观，将近三成的大学生有不同程度的心理问题，而且发生过自杀等事件，在校咨询相关问题的大学生也不断增多。因此学校心理健康的疏导就显得尤为重要。
二、心理健康教育对健全人格培养的作用与重要性
(一)发展大学生健全人格的意义
人格在一定程度上能够反映一个人的精神风貌与状态，因此具备健全的人格是当今大学生应对激烈的挑战与机遇所必须具备的特质。拥有健全的人格可以游刃有余地处理、完成日常的工作，并且可以很愉悦地与周边人相处，反之可能会在工作、交际等方面产生严重的障碍，甚至会导致心理疾病。因此在大学生人格建立健全的青年时期，要重视人格培养的教育与引导，帮助大学生建立起完善的人格，这是当今大学教育所要承担的任务，也是全社会共同的目标。
(二)心理健康能够帮助大学生健全自身人格与品质
心理健康对大学生有着十分重要的作用，可以促进大学生树立起正确的人生观、价值观与世界观。这“三观”对于大学生的成长有着十分重要的支柱作用，是大学生人格建立的根基，也是大学生借以学习为人处世道理的工具［3］。当代大学生应该正确积极地看待周遭事物，拥有一颗始终积极向上的内心与乐观的处世态度，这样才能积极发展未来学习工作中应有的所有品性，这也就要求高校积极地承担起责任，开展切实有效的心理健康教育工作。
(三)通过心理健康教育培养大学生积极上进的思想与意志
在当今这个竞争激烈的社会，学校与社会可以积极地通过心理健康引导教育，帮助学生树立起良好的应对与敢于参与竞争的意识，鼓励学生勇于开拓创新，不断地提升自身能力，从而在一定程度上化解消极情绪和自身人格障碍问题，提升学生的心理素质，通过适当的竞争与压力来促进学生更快进步，以适应当今社会激烈与快速变化的环境。
三、培养当代大学生人格的方式与途径
(一)积极建立与完善心理教育组织机构
大学生是未来社会建设与发展的主要力量，拥有健全的人格就是对未来社会最好的贡献。因此我们要在高等院校内建立层级式的教育结构，将学校、学院与班级三个层级做好分工，建立网状管理方式与反馈机制，及时高效地关注有发展障碍的学生，并对其进行必要相关的教育［4］。同时我们还要加强学校心理教育部门的优势，积极地在校园范围内通过多种渠道来宣传人格培养的理念与重要性;聘请优秀的教师与学生进行交流，及时地发现大学生所存在的普遍问题，并寻求解决的方式;班级层面也要根据学校方面下达的指令与方向，积极地通过开展班会等形式向同学们宣传学校心理疏导的方式与渠道，让有心理问题的同学能够找到正确的解决办法。通过几层组织的通力合作，相信可以对大学生的心理健康产生良好的疏导与教育作用。
(二)对边缘、特殊群体的心理状况加以关注
在学校内一些出身比较贫困、家里曾经有个变动、身体生理存在一定缺陷的学生，都是我们所谓的边缘与特殊群体。这个群体中心理问题的发生频率更高，而且问题比较严重，因此高校的心理问题工作者一定要对这个群体给以更多地关怀。根据每个同学问题的特殊性，加以不同性质的关怀与疏导，区别对待，特殊关照，让这些学生体会到学校与同学的亲切关怀。鼓励他们勇往直前，正视自身的缺点并且克服它们，帮助他们构建健全完美的人格与精神状态［5］。
(三)构建适合大学生发展的良好的校园环境
健康教育的基本要素范文3
1.选拔朋辈心理咨询员的选拔标准是：健康的心理与生活态度；热情耐心，真诚负责；诚实可信，宽容接纳；善于倾听，理智分析。心理学家罗杰斯说：“治疗的成功主要并非依赖治疗者技巧的高低，而依赖于治疗者是否具有某种态度。”因此，我们在选拔朋辈心理咨询员时特别注重个人的综合素质，包括待人接物、个性修养、工作理念、工作态度等，要求具备乐群性，积极性的人格特质，乐于助人。各高校选拔的流程一般是三道：自愿报名或推荐、笔试、面试。我校在选拔上更为严格，通过前期校园宣传后的自愿报名或辅导员、班级推荐，进行第一轮面谈，面谈之后笔试、第二轮面试四个程序，以优中选优。
2.培训培训内容包括心理素质和理念培训，知识理论培训，实操技能培训，道德培训四个方面。心理素质强调朋辈心理咨询员的自我分析和自我体验能力，提升自我效能感。知识理论涉及心理问题分类与症状，日常心理问题辅导，心理咨询基本理论等。实操技能包括谈话基本技巧、咨询关系建立技巧、咨询过程中的态度，危机干预能力等，道德培训包括职业守则和职业道德两部分。朋辈心理咨询员的培训是一个连续的过程，每个学期都会有针对性地进行培训。
3.行为模式主要包括：面谈咨询、网络咨询、现场心理咨询、成长小组、心理沙龙和心理素质拓展训练等。①面谈咨询：主要是个别咨询，当事人直接到心理咨询中心的个体咨询室进行面谈。我校朋辈心理咨询员的值班时间为周一至周日晚上及周末全天在学校心理咨询室值班，进行咨询和预约接待工作。②网络咨询：通过学校心理健康教育中心的网站，对具有代表性问题集中回答。朋辈心理咨询员负责学校网站中心理健康教育版块内容的维护，包括答疑、心灵鸡汤、心理测试。③现场心理咨询：指定某个时间段在特定场所，一般为学生活动区，对当事人提出的问题和存在的疑虑，大多数为碰到的共同问题，进行现场帮助。④成长小组：通过主题讨论和成员个人问题讨论、分析，协助成员更好进行自我探索和自我接纳，更清晰地认识自己，提高自我，增强成员心理素质。⑤心理沙龙：包括心理讲座，心理情景剧。⑥心理素质拓展训练：拓展训练可以作为辅助项目，在提升朋辈团队成员非言语沟通能力、学习思考能力、领导能力和创新能力等方面，专门为其设置情景体验项目，使他们充分体验所经历的各种情绪，从而深入了解自身和团队，提高他们的综合素质。
二、朋辈行为示范对心理健康教育隐性课程的影响
1.大学生心理健康教育隐性课程《教育大辞典》对隐性课程的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，具有弥散性、普遍性和持久性的特点。据此，我们可以把心理健康教育隐性课程理解为：在学校心理健康教育的大环境中所涵盖的校园氛围、校园文化、心理教师的教育理念、有关心理健康教育的相关校园活动、教师与学生的关系等。
2.朋辈行为示范对心理健康教育隐性课程的影响（1）有助于形成良好、和谐、友爱的校园氛围不可否认，90后大学生的心理压力越来越大，心理问题也越来越多，与此同时，学校的心理辅导还未能完全得到大学生的正确认识，有一部分学生依然把学校铁心理咨询当作是一个人心理不正常，甚至精神不正常的表现。学校心理健康教育中心培养的朋辈心理咨询员们敬重生命、关心生命、关爱同辈学生身心健康、维护团队形象，他们在全校开展心理健康教育活动（如定期举办班级心理健康黑板报比赛、心理情景剧比赛等）、各种心理素质拓展训练及一些社会性公益活动。朋辈心理咨询本身的行为示范有助于提高大学生对心理健康教育的全新认识，促成团结友爱、互相帮助的和谐校园氛围，校园中的朋辈心理咨询员们成了校园一道亮丽的风景。（2）有助于提高在校大学生的心理素质同学们彼此之间都在为同样的问题焦虑，同辈人之间自然地成为了情感交流的对象。相关调查报告显示，大学生当出现了心理上的问题时，79.8%的人选择向朋友倾诉，38.6%的人选择向同学求助。通过在大学生中选拔、培养朋辈心理咨询员，带着自身在培训和督导中学会的与人交流、相处的知识和技巧，去帮助身边的同龄人解决学习、生活中的烦恼与困惑。这些朋辈心理咨询员们在日常的心理咨询和接待工作中，帮助同学们在日常心理健康活动中学会与人交往、如何应对压力与挫折，学会更好地认识自己，从而提高大学生的心理素质。（3）有利于促进大学生积极人格的形成积极人格是积极心理学研究的重要内容，积极人格特质是成功的基本要素。有位教育学家说过这样一句话：“一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。”大学校园中同学彼此之间的接触对学生个体和群体的影响是直接而又具体的。朋辈心理咨询员在“助人自助”宗旨下产生的导向力量对同学的价值观念、人生理想、学习方法等都会产生积极影响，从而促进大学生积极人格的形成。
三、结语
健康教育的基本要素范文4
【关键词】 健康教育;健康促进;城市社区
健康教育是向人民群众传播防病知识与技能，促其养成科学的生活方式和行为习惯，提高生命质量的重要手段。健康促进是政府出台和改进有关健康的政策，改善人们生存的物质、社会环境，提高综合保健服务水平，动员全社会参与健康促进行动。社区健康教育与促进越来越受到人们的重视，因其能促使人们建立良好的行为和生活方式，消除健康的危险因素，是社区综合防治疾病的重要措施，也是促进城乡精神文明建设、提高公民素质的有效途径[1]。现就该议题浅析如下。
1 发展概况
城市社区健康教育与健康促进已成为现代城市管理和城市文明建设的重要组成部分[2]。社区健康教育在预防疾病、促进居民生活质量改善方面的重要作用正被人们认识和关注，究其原因为城市居民的健康教育需求大大增加。政府的加强城市公共卫生体系建设与培育扶持，为城市社区健康教育与健康促进发展创造了良好机遇。即大力开展社区健康促进活动，才能提高社区居民的健康素养和健康责任感，养成良好的生活方式，从而维护健康。我国大多数社区卫生服务机构不同程度地开展了健康教育，主要以建立健康教育示范小区、示范户，卫生科普宣传入户，开办健康教育学校、健康大课堂等形式，针对城市社区的常见慢性病、不良生活习惯等健康危险因素，实施健康教育干预。有文献报道近60%的慢性病患者，依靠行为干预改变生活方式，是可以避免或者推迟发病[3]。社区卫生服务的内容包括基本医疗、预防、保健、康复、计划生育、健康教育6大内容，其中健康教育是灵魂，属于一级预防。我国城市社区健康教育已取得一定成效，也得到基层政府的大力支持。
2 存在的问题
总结我国城市社区健康教育与促进工作经验，分析、解决存在的问题，提高活动效果，促进健康城市建设，是当前我国医疗卫生体制改革的重要内容之一。
2.1 支持环境不良
2.1.1 政策力度不够 2005 年1 月，卫生部下发《全国健康教育与健康促进5年工作规划纲要》，提出我国城市社区健康教育工作的总目标：各级卫生行政部门将健康教育与促进纳入目标管理和工作计划;建立和完善适应社会发展的健康教育与健康促进工作体系。然而，各项政策在基层落实情况不到位，社区卫生服务机构基础条件较差、设备简陋等现象普遍存在，健康教育相关器具、社区急救、康复设备等缺口较大，社区健康教育流于形式，即现行政策难以为社区健康教育提供制度保障。
2.1.2 机制运作不佳 从社会大环境来看，我国尚未形成支持健康教育的社会氛围，人们对健康教育的重要性认识不够，缺乏有效的社会激励机制;从社区健康教育的工作环境来看，社区健康教育大多缺乏固定的工作地点，绝大部分是挂靠在居委会，社区健康教育工作人员的积极性没有被充分调动起来;现有的社区健康教育人员体系管理有较大伸缩性，没有一套相对规范和严格的机制去监督、管理、领导和激励专业人才去充分发挥其积极性。
2.1.3 法律强度不够 社区健康观念和卫生法规普及滞后，而且缺少卫生基本法，我国尚没有一部卫生基本法律[4]。虽然宪法中对此作了基本原则的规定，但尚不能充分体现公共卫生特点，特别是城市社区健康教育与促进立法方面[5]。
2.2 网络功能不强
2.2.1 组织网络 由于学科结构等人为因素造成预防与治疗长期分割，给疾病防治带来许多困难。目前社区健康教育与促进缺乏政策及社会动员等组织方面的支持与配合，未能实现真正意义上的多部门、多学科的共同参与。
2.2.2 网站服务 中国健康教育网站在“技术服务”、“下载服务”、“在线服务”、“特色服务”等方面功能不强。能下载的文章还不能满足公众需要， 不能直接与读者进行在线交流， 基本上没有提供特色服务等，如城市社区健康教育与促进，无专业学科网站[6]。
2.3 人力资源与能力欠缺 我国地方行政管理体系中，街道办事处无管理社区卫生的专门机构和职能，无专人负责社区健康教育与促进[7]，更谈不上专业人力资源[8]。而目前的从业人员素质不高，甚至还有无学历人员随意开展健康教育的现象，社区医护专业人员技术水平不高，公共卫生专业人员知识较陈旧等[9]，均为阻碍社区健康教育与促进活动深入开展的重要影响因素。
2.4 教育形式单一 目前的社区健康教育活动形式、内容单调，仅停留于卫生宣传水平，无法起到提高居民健康素养、降低疾病发病率作用[10]。即欠缺科学设计、实施及评价项目规划，不能评估居民的健康教育需求，也就不能针对不同目标人群开展灵活多样、内容丰富的健康教育。
2.5 投入资金缺乏 社区健康教育资金来源不固定，没有建立系统完善的健康教育资金体制。大多为有活动、任务时，才拨出相应资金;资金较多来自政府临时性拨款、卫生部门和街道社区自筹，缺乏稳定性，很难保证社区健康教育的持久性和系统性。此外，由于区域经济发展状况的差异，部分地区财政紧张，没有经费开展健康教育与促进工作。
3 对策及展望
3.1 加强政府职能
3.1.1 制定相关政策 建立起政府负责、领导有力、部门配合、群众参与的良性运行体制[11]。根据城市社区健康教育发展现状，制订出全国城市社区健康教育规范体系，建立工作目标、岗位职责;设立可量化的监督考核标准，综合运用临床、预防、心理、教育等手段，实行动态化管理的长效运作机制。将健康教育与促进的计划设计、实施与评价作为基本工作程序，准确评价基层部门落实社区健康教育政策的实际情况。
3.1.2 完善健康立法 WHO《组织法》明确提出“政府对其人民的健康负有责任，只有通过提供适当的卫生保健和社会实施才能履行其职责”。故呼吁政府加快健康教育与促进法制化进程，加速城市社区健康教育与促进立法，完善规章制度与机制，如将预防、保健、健康教育等机构作为预防保健中心等，以加强城市环境。
3.1.3 社区领导作为 社区领导应努力有所作为，以组织、政策和资源的优势，整合、配套、成立由社区领导以及群众代表组成的极具号召力和凝聚力的权威机构--社区健康促进委员会，以社区为载体，以社区卫生服务站为阵地，深入广泛持续地开展社区健康教育与促进活动。
3.2 完善网络体系
3.2.1 组织网络 建立健全市、区、街道三级健康促进网络是社区健康促进的基本要素。各地社区健康教育机构要努力配合卫生、民政、财政等有关部门，依靠基层政府的支持，结合社区卫生服务示范建设目标，发挥组织和指导社区健康教育的主体作用，分类指导、因地制宜地搞好健康教育活动。利用政策手段加强软硬件建设，强化社区健康教育功能，以“政府搭台，卫生唱戏”的思路实现社区健康教育与街道社区资源共享，通过培育示范点，以点带面，将社区健康教育的成功经验不断推广，形成良性互动，扩大其积极影响。
3.2.2 网站服务 动员网络专业人才参与到健康教育活动中来，积极进行网络健康教育的经验交流与沟通。充分利用网络传输速度快、覆盖面广、信息量大、表现形式丰富的优势，开展网络健康教育与健康促进活动，将中国健康教育网演化为中国健康教育中心的门户网站，以推进健康教育的网络信息化建设。
3.3 科学人员配置与培训 科学配置城市社区健康教育与促进的人力资源，培养社区的全科医师和护士[12]，重视从业人员预防医学、健康教育学的专业培训，尤其是人际交往、沟通能力、组织管理能力、调研、科研能力等素质的提高[13]，完善以各地级市健康教育所为中心、区县健康教育机构为主导，医护人员为骨干，社区专兼职人员为基础的三级多层次健康教育组织建设，合理建立健康教育人员的培养、培训基地，广泛开展横向交流以借鉴健康教育发达地区的经验[14]。 逐步形成门类齐全的人才梯队结构。
3.4 丰富教育形式与内容 针对居民需求进行行为干预，倡导健康的生活方式;针对生活常识、卫生习惯、心理健康、防病知识、医疗保健内容等，推广普及健康知识和文明行为， 提高市民的文化素养和医疗保健常识[15];针对不同时期、不同季节可侧重某一健康问题进行教育;通过多渠道、多角度的信息传播、认知教育和行为干预，帮助社区群众树立健康理念，如糖尿病饮食座谈会、灾后心理辅导、青少年预防近视讲座、育儿知识技巧等[16];宣传开通食品安全咨询热线以及突发公共卫生事件的应急健康教育等[17];利用各种会议对辖区人群开展内容丰富、简单易懂的健康科普知识宣传，发放健康宣传资料、提供个性化的全方位服务等[18]。
3.5 加大资金投入 保证常规经费，不少于当地当年卫生事业经费的5%[19]，并随公共卫生经费投入比例而增加;社区人均健康教育经费至少占卫生经费10%，人均至少0.1～0.3 元/年才能得到最基本的健康教育服务[20]。坚持各级政府的财政预算是健康教育经费来源主渠道原则，统筹规划，协调发展，解决经费不足问题。另外，通过多渠道、多层次和多元化筹资途径，建立合理的社区健康教育经费补偿机制，如商业赞助举办健康教育讲座和公益活动;拓展健康教育服务市场，引导健康消费和合理投资，使健康教育产生社会效益的同时实现经济效益最优化。
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健康教育的基本要素范文5
〔论文关键词〕学校心理辅导；心理辅导行政；心理健康教育
学校心理辅导也称为学校心理健康教育，是20世纪教育改革中出现的新观念，它作为现代学校的一个标志，逐渐受到心理教育研究者和工作者的关注。近十多年以来，在心理辅导工作者的不断努力下，我国中小学心理辅导已初具规模。然而，目前从整体上看，我国大陆地区的学校心理健康教育还是缺乏规范性和系统性，缺乏明确统一的指导思想和方针政策。换言之，从区域教育或整体管理角度看，学校在如何开展心理健康教育上依然存在着随意性、盲目性，缺乏规范性、统一性、科学性、实效性。另外，尽管各级各类学校均已开始重视心理健康教育，但心理健康教育工作依然没有得到有效的保障。
从管理的角度，对该问题进行分析，我们发现我国大陆当前的学校心理健康教育缺乏心理辅导行政，导致了学校没有独立的心理健康教育机构，其负责人没有明确的责权和地位，心理健康教育工作者往往孤军奋战，没有吸引广大班主任和学科教师积极参与。
学校心理辅导行政是指根据学校心理辅导的目标，建立学校心理辅导组织，选择合适的心理辅导教师，拟订切实可行的心理辅导计划，运用领导、沟通、协调等现代行为科学的原理、原则和方法，切实有效地执行，并评估其成效，以实现心理辅导的工作目标。美国、日本以及我国台湾地区在学校心理健康教育上积累了丰富的经验，他们在学校心理辅导行政上也进行了大量的实践和探究。因此，本文回顾和分析了国内外关于学校心理辅导行政的现状，总结和吸纳国内外心理辅导行政经验，并对我们当前学校心理健康教育提出新的展望。从而为我国大陆地区开展学校心理辅导行政的实践建设奠定基础。
一、国内外学校心理辅导行政的历史与现状
（一）国外学校心理辅导行政建设的历史与现状
吴增强指出：“在美国学校心理辅导的发展过程中，政府的参与作用不可忽视，美国的一些州通过立法来支持学校心理辅导。”1946年通过的《乔治—巴登法案》（the george barden act）促使美国联邦政府制定了一个心理咨询人员的培养计划。1957年，美国联邦政府推出《国防教育法》（national defense education），规定学校要推行辅导及评估计划，识别天才及迟缓的学生并因材施教，而大学也不断增设辅导训练课程，并给辅导工作提供专门的经费，这一法案极大地刺激了学校心理辅导工作的发展。20世纪60年代，美国心理学会(apa)下属的学校心理学分会(dps)和国家学校心理学学会（nasp）制定了从事学校心理辅导的人员必须达到专业标准。
20世纪70年代初期，美国一些心理健康研究者提出在学校建立学校心理健康中心(school-based mental health center)，由学校自己实施心理辅导。1970年，德克萨斯州的达拉斯率先在学校设立学校心理健康中心，为全校学生、员工及家长提供心理健康服务。1976年，弗吉尼亚州第一个通过立法，实行心理咨询执照制度，美国的学校心理辅导逐步走上专业化道路。
基于学校心理健康计划的成功，1980年美国社会掀起了一股“学校心理健康运动”的热潮，越来越多的学校心理健康中心为学生提供综合的有利于学生心理健康发展的服务，给学生创造一个完整、协调、健康的学习环境。
20世纪90年代开始，学校心理健康教育中心与各种社区服务机构和社会专业机构加强了合作，获得了更多的资源和专业支持，加快了学校心理辅导的发展。1990年，全美32个州的中小学只有178个学校心理健康中心，1993年约500个。1995年，美国联邦政府出资在加州和马里兰州成立了校本心理健康援助中心，并且提供资金帮助、教师培训、技术指导，有效地促进了校本心理辅导的发展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速发展，1998年已经超过了1150个，到2000年，全美45个州有1400个学校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不断地发展，追求整合的学校心理辅导将仍是美国中小学今后努力的方向。
在美国，几乎每所学校都设有心理咨询或学生心理辅导室，即使是条件较差的农村学校在所属的学区内也有这样的机构为学生服务。学校心理教育人员的职能形式日趋多样，职能范围也不断扩大和延伸，由最初的筛选者角色，发展到修复者角色和咨询师角色，以及现在的“工程师”角色。
现代学校心理辅导在美国的兴起和发展，广泛地影响了世界各国，亚洲许多国家和地区的学校心理辅导也得到了很快的发展。1960年马来西亚出版了由教育部编著的《学校辅导服务》，以政府的力量推进心理辅导的发展。日本学校教育法则规定，心理辅导由地方教育部门进行管理和监督，在初级中学设立学生辅导主任，负责学生辅导；设立前途辅导主任，负责学生职业选择和其他前途辅导事项。学校均制定周全的辅导计划，包括学生、学业的辅导重点，各部门辅导活动的计划等，并建立严密的组织网络和专门的学生辅导部。在人员配置方面，以中小学教师的兼职辅导和地方心理学专家的专职咨询相结合，调动一切力量，重视班主任的作用，发挥生活委员等学生干部的力量。
（二）我国台湾地区学校心理辅导行政的现状
在我国，与大陆相比，台湾地区与香港的心理学研究显得更加成熟，在心理学的应用上也更加广泛，尤其是学校心理辅导的应用，显得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“台湾地区青少年心理辅导走的是一条自上而下的道路。教育主管部门陆续制定并颁布了从小学到大学有关学生辅导工作的法规、条文，确定行政组织、人员编制和聘用、工作实施目标及要点等，成为学校教育的一部分，保证了辅导在学校教育中的落实。”刘华山曾指出：“台湾地区自1954年开展学校心理辅导工作，经过了由教育学术团体倡导到教育行政当局明令建立相应制度的过程，辅导工作已步入正规化。如今，一个从小学至大学各级学校纵向贯通的辅导体系已建立起来。在学校中，辅导内容涵盖了生活、学习与职业选择等各个领域，形成了辅导、教学、训导三位一体的教育模式。”
在台湾地区，中小学设有辅导工作推广委员会，委员会日常工作由执行秘书负责。委员会下设两个组织，即学生辅导中心和心理卫生中心，两个中心之下又分别设有生活辅导、教育辅导、职业辅导、心理咨询、心理治疗五个组具体负责学生的心理辅导工作。主要职责是收集并了解学生情况；建立学生的心理档案；举行咨询与个案会议；进行参观访问与调查工作；定期举行各种心理测验；与家庭密切联系，进行家访与召开恳谈会等；设计各级辅导方案，供有关教师参考实施。
依照法令，台湾各级学校均设有辅导组织及专职辅导工作人员。各个学校辅导组织的形态，是由学校行政首长根据对辅导工作的认识、学校的设备及学生的人数而决定的。所以，不同规模、不同地域、不同人文环境的学校，其辅导组织的类型各不相同。现以“国小”“国中”及高中辅导三级组织为例：
台湾的“国民小学”一般由学校辅导委员会统筹安排全校的辅导工作。它由校长牵头，下设主任委员和执行秘书各一名，另有委员会成员3～4名，聘请专职辅导教师担任。委员会细分为资料、辅导、联络和特教组，相互配合，再由各科任教师、级任教师和年级主任等共同参与，推动辅导工作的开展。
台湾“国民中学”的辅导工作也由学校辅导委员会统筹安排。由校长牵头，下设推行计划委员会、特殊个案研讨会、就业辅导委员会和升学辅导委员会。这些委员会向校长负责，做好自己所承担的辅导工作。辅导委员会的实际领导为执行秘书，负责整个委员会的工作。秘书有一人，有的也有多人。执行秘书主要抓委员会下设的几个小组：行政业务组、生活辅导组、学生辅导组、职业辅导组、研究计划组和测验统计组。各年级导师参与生活、学业、职业三级活动。
台湾的高级中学辅导工作组织，依照台湾“教育部”1979年公布的《高级中学法》而设置。学校的辅导工作由专设的机构——辅导工作委员会统筹规划，校长兼主任委员，作为全校辅导工作的总负责人。委员会成员包括教务、训导、总务、实习辅导及图书馆等处室主任，主任教官，主任辅导教师，教学、训育、管理、卫生、实习、就业等组长，各科教师代表若干名及辅导教师。辅导工作委员会设置专任辅导教师，以每15个班设置1人为原则，由校长聘请具有专业知识和技能的教师担任，并由校长从辅导教师中选一人为主任辅导教师，负责规划、协调全校学生辅导工作。
二、我国学校心理辅导行政建设的展望
从系统论的角度看，行政组织是一个围绕着组织目标，由若干要素组成的开放多维的有机的整体系统。一般来说，行政组织主要包括以下基本要素：组织目标、机构设置、权责体系、法规制度、人员构成、物质因素。与行政组织一样，学校心理辅导行政组织也是由以上六大要素构成。鉴于美国和台湾地区的心理辅导行政建设经验，结合当前学校心理健康教育的现状，我们认为在我国大陆地区开展学校心理辅导行政建设，可以从以下几个方面努力。
第一，明确各级各类学校心理健康教育的目标
组织目标是组织建设和努力的方向。学校心理辅导行政组织的最根本目标是从学生心理成长的角度，实施对学校辅导的管理，从而促进学生心理全面而健康地发展。从具体的教育行政部门、学校、学校心理辅导室来说，各自均有不同层次的工作目标，心理辅导行政需要对各级各类学校心理健康教育形成规范、系统的组织目标体系，从而促进学校心理健康教育有序开展。
第二，构建学校心理健康教育机构组织三级工作网络
在机构组织的建设上，可以采用“三级工作网络”的组织体系。在“一级工作机构”中，由教育局成立“学校心理健康教育指导中心”，负责该区域学校心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导及考核工作；在“二级工作机构”中，各学区辅导中心、直属学校成立“心理健康教育领导小组”，负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；在“三级工作机构”中，由各中小学成立“心理辅导室”，具体负责心理健康教育工作的运行与实施。
第三，加强中小学心理辅导行政的权责体系的建设
权责体系是学校心理辅导行政的核心要素之一，明确心理辅导室的核心地位和权责能够促进学校心理健康教育的开展。我们认为应将心理辅导室作为学校的一个独立部门来设置，使之成为一个与教务处、政教处、科教处、总务处并列的处室。换句话说，心理辅导室主任可以确定为学校中层领导。这样做，有助于学校心理辅导室参与到学校校园环境的建设、师生心理环境的创设和学校各项教育教学工作之中，最终促进学校教学质量的提高。
第四，加强中小学心理辅导行政法规制度建设
法规制度的建设有助于心理辅导行政的可持续发展。法规制度的建设可以包括以下三个方面：（1）指导性文件，如心理健康教育指导纲要、运行机制、管理办法、评估方案等；（2）教师队伍建设文件，如提高全体教师心理健康水平和教育能力的文件；（3）评估考核性文件，如学校心理辅导室等级评估体系等。
第五，加强心理健康教育教师队伍建设
教师是实施学校心理健康教育的主体。教师培训的关键是要引导、鼓励和发动广大教师参与和投入心理健康教育工作，除了提升教师的心理辅导理念和技能外，更要提高教师参与心理健康教育工作的热情和效能感，以及促进教师个人专业成长和心理素质的提高。在培训途径上可以采取多种途径结合，如相互听课、评课、个案研讨、学术沙龙等。
第六，加强学校心理辅导室建设
健康教育的基本要素范文6
关键词：受众心理； 传播效果； 国防生； 优化策略
中图分类号： G643 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）04-0138-03
1946年拉斯韦尔在由莱曼・布莱森主持的犹太神学研讨班上发表了《社会传播的结构与功能》一文，堪称为“一部传播学的独立宣言”[1]。
“谁？说什么？对谁说？通过什么渠道？产生什么效果？”是文章开头部分的基本要素，其中的“对谁”中的“谁”就是受众，“效果”即传播效果。
通常传播效果是指传播者带有说服动机的传播行为在受众身上所引起的心理、态度和行为上的变化。通常受众并不是被动接受传播信息的个体，受众是传播系统中一个非常重要、非常活跃的因素，是产生传播效果的关键。任何传播活动只有被受众所接受，并在受众中产生一定的效果，传播过程才算完整。
一、国防生受众主体的接受心理分析
作为受众主体的国防生在接受心理健康教育时，其教育效果取决于受众主体对教育信息的反映与择取、理解与解释、整合与内化及外化践行等，是源于接受主体本人自觉自愿的意识和行动，单纯的外在强制难以奏效[2]。
无论何种形式的心理健康教育，只有被受众主体真正认同、接受、内化，并转化为自觉的行动，才能对其产生持久的影响力。因此，优化国防生自身的接受心理是提高心理健康教育效果的重要保证。通过对383名毕业国防生的问卷调查分析[3]，我们发现他们在接受高校心理健康教育时存在着一定的规律，即一般性和特殊性。一般性主要是指受教育者基本的心理矛盾，特殊性主要表现在国防生接受心理的特殊性。
1.基本的心理矛盾
（1）与教育者的心理矛盾 如果受众主体在认知、情感上认同、喜欢教育者的个人素质及其施教的内容、方法、创设的心理健康教育环境等，则可能选择、接受教育者所传导的心理健康教育内容。否则，将会对教育者传导的心理健康知识产生厌恶、排斥心理。
（2）与教育内容的心理矛盾 如果受众主体现有的心理健康水平与教育内容存在差距，就会使其在心理上不认同心理健康教育内容，直到受众主体真正认同了心理健康教育内容，才能自觉地完成接受心理健康教育的内化过程，并将所认同的心理健康教育内容转化为自己的行为实践，变成自己的行为习惯，实现心理健康教育的目标。
（3）与接受环境的心理矛盾 如果受众主体接受心理健康教育的自然、社会及心理环境与受众主体及心理健康教育内容相符合，彼此适应，受众主体将产生积极、主动认同的接受心理。否则，则会使其产生困惑、怀疑甚至抵制、逆反等心理。
2.国防生接受心理的特殊性
实施心理健康教育的过程就是把外在的心理健康知识转化为个体内在的认知，再进一步将认知转化为外在健康的行为方式。这一过程中，在考虑心理健康教育效果时，我们必须看到施教系统与接受主体的接受心理之间的矛盾，即基本的心理矛盾的同时，更应关注国防生因其特殊性而表现出的接受心理的特殊性，他们在接受心理健康教育时的各种心理矛盾是我们不能忽视的。
（1）能动性与受动性 在对国防生实施心理健康教育的过程中，国防生作为受众主体既有其主观能动性，又受外界环境的制约。在实施心理健康教育时，往往把团体教育与个体教育相结合。一方面，在团体教育环境中，国防生因其有极强的纪律性和服从性而使得在接受心理健康教育的过程中受到外界人为环境的制约，国防生所处的特殊环境影响其价值观念和行为方式，表现出接受心理健康教育的受动性。另一方面，在个体教育中，国防生展现了更多的能动性。他们按自己的意愿选择是否接受心理健康教育信息，并能主动调节自己的接受活动，因而表现出主观能动性。
（2）递进发展性 国防生在接受心理健康教育过程中不可能一蹴而就，使新健康教育信息内化到自己的认知中，是一个从量变到质变，不断向健康的方向发展的过程。这个过程是由不同阶段有机组合而成，国防生健康心理发展每个阶段的某些特征是在上一阶段已经萌芽，而上一阶段的某些特征在下一阶段开始时仍保留痕迹，表现出一定的连续性。
（3）实践活动性 国防生心理健康教育效果不是平白无故产生的，而是产生于国防生作为受众主体的接受过程中。国防生在实施心理健康教育过程中是积极的活动者，他们对心理健康教育信息的反映以及认识的加深、提高与丰富是随着心理健康教育实践活动的日益深化而实现的。
二、国防生心理健康教育传播效果分析
心理健康教育的传播效果是指教育者通过一定的传播渠道向受众传播心理健康教育信息，引起他们在心理健康知识的获得、心理健康意识的转变、心理健康自我维护能力的提高以及心理健康行为等方面的变化。简言之，国防生心理健康教育传播效果就是他们接受心理健康教育信息内容而产生的效果，它具有内隐性、恒常性、层次性等特征。
国防生心理健康教育传播效果集中反映在受众身上，主要表现为以下几个方面的变化：
第一，心理健康知识的增长，即心理健康教育内容，看国防生能否对这些内容进行识记、保持、回忆、理解和运用。第二，心理健康意识的转变。心理健康教育传播活动能够改变他们对心理健康的看法和态度，强化其接受心理健康教育的动机。这种意识的转变一方面表现为对固有意识的增强和发展，另一方面也表现为对固有意识的改变和抛弃。第三，心理健康自我维护能力的提高。心理健康教育自我维护能力其实质是一种技能，主要表现在国防生面对日常生活中的困扰和问题时能熟练和迅速的处理，使其对国防生心理产生的不利影响最小化。同时，这种自我维护能力和心理健康知识是紧密联系的，“知不知”与“会不会”是两个有机联系的层次。第四，行为的变化。通过心理健康教育传播，运用一定的传播手段和传播技巧，在国防生心理健康意识转变及自我维护能力提高的基础上，其行为习惯、行为方式有所改变，使其向教育者所期望的方向发展。
三、国防生心理健康教育的优化策略
通过对383名毕业国防生入营后的心理健康状况调查显示，约有25.8%的国防生存在心理适应问题，有近13.5%的国防生主动提出心理咨询要求。可见，目前国防生的心理健康状况不容乐观，存在一些值得重视的问题，突出表现为“四弱”：一是心理认知能力较弱；二是心理承受能力较弱；三是心理适应能力较弱；四是心理应急能力较弱。
进一步而言，国防生心理健康的现状对心理健康教育提出挑战，我们在承认国防生入学后一直接受严格的军事化管理和教育而心理压力较大这一事实的同时，更需要深入思考国防生心理健康教育的有效性，换言之，应更多关注国防生心理、生理健康教育效果。而当前国防生心理健康教育还停留在授课教育的层面，紧贴实战、有针对性地进行训练的路还没有走开，同时也没有真正以人为本、遵循信息传播规律，更加切实有效地开展国防生心理健康教育，即从受众心理和传播效果的视角出发，使国防生心理健康教育效果最大化。笔者认为，必须在客观分析国防生心理健康教育效果的基础上，以国防生的接受心理为依据，以科学的传播方式为桥梁，使国防生心理健康教育效果最大化。
1.以国防生的接受心理为依据
国防生作为心理健康教育信息的接收者，是构成心理健康教育传播过程的两极中的一极，在教育传播过程中占有十分突出的地位，扮演着非常重要的角色。在优化国防生心理健康教育效果时，应考虑国防生这一受众主体的客观接受心理，并以此为依据。笔者认为国防生的接受心理存在的问题主要表现在以下几个方面。
（1）接受动机不一 国防生接受心理教育的动机在一定程度上受到其入学动机的影响。国防生的入学动机主要有以下四种类型：个人理想型、强化自身素质型、解决就业型、迷茫型。如果国防生入学动机不端正，他们在入学后接受心理健康教育的动机也会受到影响。
国防生接受心理健康教育的目的和动机，决定了他们接收信息的成效不同，因而会产生教育效果的差异。而目前，国防生在接受心理健康教育时多数是以课程任务的形式进行，因而会带有一定的被动性和制约性，其接受动机不强，由此会弱化国防生心理健康教育的效果。因而，在对国防生进行心理健康教育时，应依据不同的入学动机而产生的接受动机展开相应的教育活动。
首先，对于个人理想型和强化自身素质型的国防生，其接受心理健康教育动机较强，实施心理健康教育时主要以课程的形式，并辅之以其他形式，就能达到心理健康教育的效果。其次，对于解决就业型、迷茫型的国防生，其接受心理健康教育动机较弱，如果简单地以课程的形式开展心理健康教育，传播效果很难保证，因此，在对这两种类型的国防生开展心理健康教育时应以形式活泼的体验活动为主，着重增强其军人核心价值观，打牢从军报国的思想基础，强化爱国观念、激发爱国热情。
（2）接受能力不一 由于个体差异性，国防生的接受能力不尽相同，会制约心理健康教育的效果。国防生接受心理健康教育信息的过程实质是信息传播的过程，心理健康教育信息传播是否能通畅完成主要取决于接受主体本身的素质和能力，主要表现在两个方面。
首先，国防生接受技巧存在差异。若国防生只是被动地接受心理健康教育知识，而对心理健康教育信息反应不灵敏，不会将心理健康教育信息灵活运用，很难高效地获取信息，这表明国防生缺乏相应技巧，导致心理健康教育信息传播受阻或中断。其次，国防生转换能力出现两极。心理健康教育信息的传播过程，实际上是信息的变换过程。国防生在接收心理健康教育信息的同时，对心理健康教育信息进行选择、加工和处理，经信息转换，以各种方式对其反应进行信息反馈。有的国防生对信息的反馈是积极的、正面的，有的则是消极、负面的，这两种反馈方式对国防生心理健康教育效果的影响是不一样的，如何引导国防生将心理健康教育信息进行正面、积极的反馈是发挥国防生心理健康教育效果的关键点。
2.以科学的传播方式为桥梁
在强调受众心理过程的同时，我们同样要考虑到传播的能动性。信息能不能为受众所接受，固然和受众的心理及信息的重要性程度有关，但还和信息的表现形式与传播手段紧密相连。信息表达形式优劣高下的不同，对受众选择和取舍的概率有很大影响。受众在接受信息时心理上有着极大的随意性，他乐意接受就接受，乐意接受什么就接受什么，反之亦然。一般而言，受众易于有选择地感知与他们原有的观点、兴趣、动机、态度相同或相似的传播内容，并有选择地做出自己的理解和解释。传播者的能动性在于他可以用巧妙的方法使受众接受信息并且相信它，使他们克服对信息的消极看法和逆反心理。科学的传播方式是实现国防生心理健康教育效果优化的有效途径。笔者认为国防生心理健康教育应注重以下三种传播方式：
第一，信息。任何一种教育活动，都是教育信息的传播活动。在教育传播过程中，教育信息的可靠性与传播效果有直接的关系。教育信息的内容、呈现方式以及信息量都会影响教育传播的效果。如在国防生心理压力管理教育过程中，可以通过头脑风暴和情景剧的方式促使国防生了解其压力源及压力应对方式，使有关心理压力的信息量及信息呈现贴近国防生的接受心理从而达到心理健康教育传播效果。
在心理健康教育信息的选择方面，应根据国防生心理健康教育目标，以国防生容易理解的方式选择和收集适当的信息内容。对于心理健康教育信息的呈现，如果信息呈现的组块过小，国防生会感到太浅显而认为是浪费时间；组块过大，有些国防生会感到过于深奥而不胜负担。因此，心理健康教育信息的呈现应尽可能适合国防生学习接受的特点。在心理健康教育信息的量方面，由于一定时间里，国防生的接受水平的限制，应保持适量的教育信息。
第二，媒体。不同的传播媒体会产生不同的传播效果，各种媒体都有自己的功能和不可克服的局限，因而，在对国防生实施心理健康教育过程中，选择适宜有效的媒体，才能取得最优的教育传播效果。心理健康教育不同于一般意义的教育，其媒体运用更加多样化，主要以视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和交互媒体的方式进行心理健康教育传播。
第三，环境。一般来讲，国防生心理健康教育环境不仅仅局限于教室，还包含校园文化、区队管理、人际关系、教室环境等，尤其就教室环境而言，多以活动桌椅、温馨开放的活动场地为主。教育传播环境本身就是一个大课堂，它以潜移默化的形式，对国防生的认知、情感和行为产生着强有力的影响。因此，构建良好的心理健康教育传播环境，如精心设计传播场所可促成较好的心理健康教育效果。
参考文献
[1] [美]拉斯韦尔.社会传播的结构与功能[M].杨昌裕译.上海：上海社会科学院出版社，1998.
