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互动式健康教育范文1
【摘要】目的 为了了解医学院校学生对艾滋病知识的了解程度，以方便进行有针对性的艾滋病健康教育模式。方法 通过自制调查问卷表，对笔者所在学校进行问卷调查。结果 通过对问卷调查结果进行分析，发现学生的对艾滋病的各项知识了解的都比较全面。结论 对医学院校学生进行艾滋病健康教育很有必要，但传统的教学方式，已不能吸引学生们的兴趣，而互动教学可以作为医学生艾滋病健康教育的一种可选方式。
【关键词】互动教学；艾滋病；健康教育
艾滋病作为一种以免疫功能缺陷的为主的传染病，目前已广泛传播于全球各地，成为当今世界面临的严重公共卫生和社会问题，目前全球越有近3500万人的感染有艾滋病病毒，而其中有大部分为青少年。而我国也作为艾滋病的一个重灾区，每年都有大量的人感染艾滋病或死于艾滋病。随着人们的观念的改变，婚前增加，因此青少年的生殖健康已成为一个主要的社会问题，同时艾滋病也从高危人群向一般人群扩散，因此青少年面临的艾滋病威胁也越来越大。而健康教育作为当今开展艾滋病预防知识普及的最有效措施，我国启动艾滋病健康教育活动已有多年，虽然已取得较大的成就，但还是存在着一定的不足。笔者所在学校属于一所医院院校，长期运用互动式教学开展艾滋病的健康教育活动，现笔者对自己所在学校互动式艾滋病健康教育方法进行相关研究，以结合学生的实际情况来运用互动式教学开展艾滋病健康教育活动。内容如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
对我校学生进行问卷调查，地点选择在餐厅门口，随机发放，现场共发放问卷1100份，回收1060份，其中有效问卷为1040份，有效回收率为94.56%；其中男生618例，占59.42%，女生为422例，占40.58%；年龄分布为18～25岁，平均年龄为22.1岁；其中文化程度均为专科或本科，且均为医学或护理相关专业。
1.2 方法
根据国内有关艾滋病的知识，并结合态度调查表，自行设计调查问卷，问卷内容主要是选择题，包括单选题和多选题，首先关于艾滋病的基本概念、传播途径以及学生喜爱的健康为多选题，教育途径其余项均为单选题，主要包括调查对象对我国艾滋病现状是否严重的认知情况、对自身感染艾滋病的风险认知、对感染艾滋病患者的外观认知、对艾滋病患者的态度、对艾滋病治愈情况的认知、对学校开展艾滋病健康教育活动所持态度。对于有固定答案的选择题，对于多选题来说，只有正确选项全选才算正确，对于非固定答案的多选题，我们选择学生最热衷的三个选项来进行分析。
2 结果
通过统计调查问卷数据，我们得知学生对艾滋病基本概念的回答正确率高达89.3%；对于艾滋病传播途径认为艾滋病最主要的传播途径为血液传播、性传播、母婴传播；学生最喜欢的艾滋病健康教育途径为电视、医生、学校教学；学生对我国艾滋病现状认为严重的有87.3%，认为不严重的有11.2%，有1.5%的表示不知道；对自身感染艾滋病的风险认知方面，有65.4%的人认为自己有感染艾滋病的可能性，有23.4%的人表示自己没有患艾滋病的可能性，有21.2%的人表示不知道自己有没有可能患艾滋病；对感染艾滋病患者的外观认知方面仅有3.5%表示能从外表看出一个人是否感染艾滋病；对艾滋病患者的态度方面，有94.3%的人表示能与之相处，3.6%的人表示会躲避，其余为不知道；对艾滋病治愈情况的认知，只有10.6%的人表示可以治愈，61.3%的人表示不可能治愈，其余为不知道；对学校开展艾滋病健康教育活动所持态度方面所有调查者均表示赞成，由此可见医学院校的学生对艾滋病的认识还是比较全面。
3 讨论
通过问卷调查并结合相关参考文献，我们可以发现此次问卷调查结果显示学生们对艾滋病的认识相对来说要更为全面，当然这与我们调查对象的文化程度以及专业基础水平有着较大的关系，我们此次调查的对象为医学院校的学生，对医学都有较深的造诣，且或多或少都在课堂上接触过关于艾滋病的相关知识。因此笔者认为对医学院校的学生开展艾滋病健康教育应与其他学校有所改变，而不能再是仅仅以宣传艾滋病相关的基本知识为主，更应该注重学生的实际参与互动，来吸引学生的兴趣，更进一步提高学生的艾滋病预防意识。
“互动式教学方法”是目前普遍倡导的一种进行培训、教学和研讨的方法。互动式教学方法是力图让所有在场的人都加入到学习活动中，并实现有效的互动，参与者都有表达和交流的机会，在互动中产生新的思想和认识，并加深学习者对这些思想和认识的印象，从而丰富个人体验，进而提高学习者改变现状的能力和信心。互动式教学理念的核心就是赋予学习者亲自参与教学活动的权利和机会。互动式教学是一类简单、轻松且具有可视性的教学方式，能用于调查和收集学习者对与所讨论议题的信息，也能促进不同教育程度、知识和经历的人相互交流和沟通，表达他们对事物的看法，共同计划，采取行动。
引入互动式的教学理念和方法，可使教学评估结果变得更为客观、准确，从而真正使评估对象受益；评估活动不仅针对被培训的学生，同时也包括了学校领导和教师，这样一来评估活动就可以全面地反映学校开展预防艾滋病健康教育的情况；改变以往的评估单方面受益的状况，特别通过互动式教学的评估，不仅促进学校教师和相关人员对评估结果的认识，还可以增进师生之间的情感交流。
4 结语
随着艾滋病的不断猖狂，无数的生命被之吞噬，而由于目前医学技术有限，至今还没有一种高效的能治疗艾滋病的药物。在这种情况下只有以预防为主，来防止艾滋病的进一步扩散，这就需要对广大群众加强宣传教育，提高人们对艾滋病相关知识的理解，对于医学院校的学生来说，其对艾滋病的基础知识了解已经比较透彻，但仍然只是停留在理论阶段，要想进一步提高医学生的预防艾滋病的观念，运用互动式教学开展艾滋病健康教育是一种不错的选择方案。
参考文献
[1] 田本淳.健康教育与健康促进实用方法[M].第1版.北京：北京大学医学出版社，2005.173
[2] 李道苹，赵莉丽，方鹏赛.我国艾滋病健康教育现状分析[J].医学与社会，2008，21（1）：16
互动式健康教育范文2
小儿肺炎是儿科常见病，多发病，也是导致婴幼儿死亡的常见原因。患儿临床症状表现为咳嗽、发热、呼吸困难及肺部音等。由于病原微生物的侵入，并长时间作用于患儿机体，从而致病。由于患儿年龄偏小，自控能力差，在治疗过程中可能有哭闹、不配合、躁动等情况，从而影响治疗效果[1]。为提高患褐瘟埔来有裕患儿家属的健康意识，纠正患儿不良健康行为，促进患儿早日康复[2]。本研究对患儿使用互动健康教育，取得满意效果，情况如下：
1.资料与方法
1.1 临床资料 本研究将我院儿科收治的78例小儿肺炎分为两组。实验组39例，男20例，女19例；年龄范围1-9岁，平均年龄（5.0±0.6）岁；。对照组39例，男22例，女17例；年龄范围1-10岁，平均年龄（5.5±0.7）岁。本研究经医院伦理委员会批准同意，患儿及其家属知情同意，签署知情同意书。两组患者临床治疗比较，差异小（p>0.05），可进行对比研究。
1.2 治疗方法 对照组：本组患儿给予常规护理方案，如饮食指导、用药指导、心理疏导、健康教育等。
实验组：本组患儿采用互动健康护理模式，方法如下：（1）开展讲座：要求患儿及患儿家属一同参与，提高患儿及其家属对健康教育的重视，转变其健康观念。（2）制作宣传手册：对患儿及其家属发放健康手册，要求其掌握与疾病相关的知识，年龄较小的患儿可将手册交于家长，让其掌握关于小儿肺炎的知识。（3）讲解知识：对年龄小火文化水平低的患儿及家属进行亲自指导，并向其耐心解释。（4）全面评估：患儿入院后，即与家长沟通，了解患儿病情严重程度，生活环境，兴趣爱好，同时还要了解患儿家属的文化程度、心理状况、职业背景等情况。（5）入院宣讲：患儿及其家属入院后，用通俗易懂的语言向患儿及其家属介绍本院的相关情况，包括患儿的主管医师、主管护理、护理人员等。通过看图画、讲故事的方式增进与患儿的关系，建立良好的护患和医患关系。消除患儿对新环境的陌生感。（6）疾病宣传：根据患儿的识字情况、年龄、性格特点，结合家长的文化程度，对患儿及家属进行面谈、发放小册子、阅读图画等方式，向患儿及其家属普及小儿肺炎的相关知识，并告知治疗期间的注意事项，治疗方法及目的。（7）环境控制：为患者提供良好的病房环境，保持适宜的温度和湿度，定时通风，保证室内新鲜空气流通。
1.3 评价标准 根据病房环境、服务态度、服务及时性、管理规范性、综合素质等五个项目评价护理质量，总分为100分，分值越高，表明护理质量越好。
1.4 统计学分析 将数据纳入专业的统计学软件（SPSS10.0）进行处理及分析，计量资料采用均数±平均差表示（±s），用t检验，若P
2.结果
2.1 护理质量 观察组护理质量的各项评分均高于对照组，差异有统计学意义（p
3.讨论
小儿是一个特殊群体，机体各项发育不完善，且目前多数患儿均为独生子女，因此依赖性较强，又娇生惯养，在面临陌生环境常常会出现焦虑、不安、紧张等情绪。加上年龄偏小的患儿，难以正常与护理人员和医生交流，会更加烦躁，且患儿的自控能力低，从而阻碍了正常的治疗和护理。
由于小儿肺炎的治疗周期长，在疾病的康复过程中，患儿的配合度与治疗效果有一定关系。因此，治疗过程中，建立良好的护患关系，为患儿及家长灌输正确的健康知识，就症患儿的不良生活习惯，有助于帮助患儿恢复健康。
传统单向健康教育模式，患儿及其家属均是在被动的接受健康教育，缺乏主动性。互动健康教育模式是以平等、双相、互动为基础的护理模式[3]。通过各种途径向患儿及其家属普及有关小儿肺炎的知识，并给与情感支持，鼓励家属参与到整个护理过程，参与到护理计划的指定和决策，实现了双相交流互动，获取患儿家属信任，提高了治疗依从性。
本研究从评估病情、环境护理、讲解知识、疾病宣传等方面进行干预，结果发现，观察组的病房环境、服务态度、服务及时行、管理规范性以及综合素质评分均显著高于对照组，通过对比两组护理质量总分，发现观察组得分更高，充分证明了互动健康教育可取得较传统护理方案更好的护理效果。
综上所述，将互动健康教育护理模式应用于小儿肺炎的护理中，可取得满意的护理效果，有助提高护理质量，促进患儿康复。
参考文献
[1]李茜.互动健康教育护理模式对小儿肺炎的临床效果及护理满意度的影响[J].国际护理学杂志，2016，35（13）：1828-1830.
互动式健康教育范文3
【关键词】互动模式健康教育；糖尿病患者；遵医行为；临床效果
【中图分类号】R587.1 【文献标识码】B 文章编号：1004-7484（2012）-04-0638-02
随着社会的进步，人们生活水平的提高，糖尿病的发病率也日益增长。作为一种终身性的复杂疾病，糖尿病会累及身体多个组织系统，甚至会造成致命的后遗症［1］。对于糖尿病的管理与治疗要根据患者病情的变化进行及时的调整，这不仅需要医师正确的判断和精准的治疗，还需要患者在日常生活中严格的遵照医嘱。本院就互动模式健康教育对于糖尿病患者遵医行为的影响进行分析和讨论，具体报告如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料：选取本院内分泌专科近3年来收治的糖尿病患者共150例，其中男性患者60例，女性患者90例，年龄为45到75岁不等，平均年龄为59.9岁，平均病程为5.2年。对患者进行意识量表测试显示所有患者均意识清楚、语言表达能力正常，并自愿参加此次前瞻性实验。
1.2 护理与教育方法：
1.2.1 饮食护理：护理人员在护理的过程中要仔细地像患者讲解饮食对于糖尿病的影响，并且可以采用视频、幻灯片、宣传册的形式来向患者传达正确的进食热量、健康的饮食分配以及理想的体重等知识。每日可将午餐或晚餐设定为自助餐的形式，让患者自行搭配食物，观察患者在接受健康知识的过程中对于健康饮食的选择，在患者空腹与餐后2小时监测其血糖，使得患者明确饮食对于血糖波动的影响，由此加深印象［2］。
1.2.2 血糖自我管理护理：在对患者进行健康教育的过程中，要让患者意识到怎样根据自己的血糖变化来制定科学的血糖监测频率，并且帮助患者记录好相应数据。和血糖持续偏高的患者进行讨论，共同制定出治疗的方法，让患者感受到自己也是治疗团队中的一员，因此更加配合医生的治疗［3］。
1.2.3 运动康复护理：对于糖尿病患者而言，合适的运动对于其身体素质的改变是非常大的，护理人员可以通过健康讲座的形式，让患者充分了解适当的运动可以促进机体对于糖分的利用，改善血糖水平。除此之外，护理人员可以组织一些简单的科学的活动，让每一个患者都参与其中，每周进行4-5次体育运动，且每次时间不低于半小时。但需要注意的是，患者在运动时切忌空腹，避免出现低血糖现象。在三餐后可以由护理人员带领患者进行散步、健康体操等运动，使得患者对于运动的好处有更加深刻的认识。
1.2.4 用药知识护理：糖尿病的治疗药物有很多，大多数病人常常会忘记按时服药，或自以为血糖得到控制所以逃避服药，这样对于疾病的控制是有害无益的。护理人员在对患者进行健康教育的时候，要着重向患者强调糖尿病药物的特性、服用方法，并且要监督患者按照医嘱按时、按量的服药。除此之外，还要向患者宣讲胰岛素的保存方法和正确的使用方法，并且介绍糖尿病的一些相关的并发症和预防措施。对于严格遵医、表现良好的患者，护理人员可以给予奖励，并且以其为榜样向大家宣讲。
1.3 评价标准：通过对患者的糖尿病知识的了解程度进行调查，并以DKT量表进行评价，以此来评定患者对于糖尿病相关知识的熟悉度。对患者在接受互动模式健康教育前与接受了为期半年的互动模式健康教育后的空腹血糖、餐后2h血糖以及糖化血红蛋白进行测定，以此来评价患者的血糖变化。以上数据综合来观察患者的遵医情况，记录并分析结果。
1.4 统计学方法：对所有数据使用SPSS软件进行分析与检验，当P
2.结果
通过对150例患者对糖尿病的了解程度进行评分得出，在接受为期半年的互动模式健康教育后，患者对糖尿病更加熟悉，而对患者的自我控制能力评分进行观察后发现，患者的自控能力有极大的提高，详细情况（见表1）。通过健康教育后，患者的糖化血红蛋白有明显下降，空腹血糖与餐后2h血糖无明显变化，详细情况（见表2）。
3.讨论
良好的遵医行为对于患者的康复是非常重要的，不遵医行为会直接导致患者病情的恶化以及生活质量的下降。随着现代科学的发展，健康教育逐渐受到医师的重视，健康教育可以成功地纠正患者不良的生活习惯，使患者充分意识到遵医行为的重要性。
糖尿病作为常见的终身性疾病之一，严重威胁患者的健康与生活质量，而对于糖尿病患者进行互动模式健康教育是非常重要的。大多数患者对于治疗方案以及疾病知识不完全了解时，很容易主动放弃治疗或者是逃避服药，本文采用积极的护理措施，让患者能够真正了解糖尿病的相关知识以及糖尿病药物的使用要点，并且提高患者的自控能力，使其严格遵照医嘱保持良好的生活习惯和用药习惯。由此可见，互动模式健康教育对于糖尿病患者的遵医行为有非常积极的影响，在临床上值得得到推广和应用。
参考文献
［1］ 钱荣立,项坤三.中国糖尿病防治指南［M］.北京：北京大学医学出版社,2004:18.
［2］ 沈春风.糖尿病患者不遵医行为的原因分析［J］.辽宁实用糖尿病杂志,2004,12(3):41-42.
互动式健康教育范文4
【关键词】糖尿病 老年人 看图对话健康教育工具 健康教育
【Abstract】 Objective To discuss an effective health education method for older patients with diabetes. Methods A total of 96 older diabetic patients were randomized into a control group and an observation group， with 48 cases in each group. The control group employed conventional health education， including conducting lectures， giving handbooks， pictures and books with health knowledge. The observation group were used an educational tool which could creat dialogues according to pictures， and inpidulalized and stratified education was implemented. Results The knowledge， compliance and intrests in study showed significant differences between the two groups (P
【Key words】diabetes mellitus older patients looking at pictures education tool health education
糖尿病已成为全世界的一种常见病和多发病，我国糖尿病发病率也在逐年上升，其依从性与临床疗效、费用呈正相关[1]。糖尿病教育作为糖尿病治疗的基本措施，在糖尿病综合治疗中具有举足轻重的作用。如何寻找有效的健康教育方式来提高健康教育的效果，已成为目前糖尿病防治的首要问题。糖尿病教育方式有团体教育、小组教育和个别教育。团体教育一次参与患者人数多，很难保证教育效果；个别教育针对性强，灵活性大，但耗时、费力[2]。糖尿病看图对话工具是探索和落实新型互动式的糖尿病教育课程，由国际糖尿病联盟与健康互动公司策划、礼来公司赞助推广[3]。我科在小组教育的基础上，应用糖尿病看图对话工具对住院糖尿病患者进行健康教育，收到良好效果，报告如下：
1 资料与方法
1.1一般资料 2010年5月至2011年4月在本院内分泌科住院的老年2型糖尿病患者96例(男47例，女49例)；采用1999年的WHO糖尿病诊断标准，年龄为61～88岁，平均72岁；所有患者随机分为试验组和对照组(试验组48例，对照组48例)，两组在年龄、性别、病程、体重指数(BMI)、基线糖化血红蛋白水平(HbA1 c)方面无明显差异。
1.2试验方法
1.2.1健康教育方法
1.2.1.1采用糖尿病看图对话教育工具对患者进行系统自我管理培训 糖尿病看图对话教育工具由美国礼来公司与国际糖尿病联盟(IDF)以及健康互动公司联合推出，有助于患者了解糖尿病有关知识。该工具包括4张1.0m×1.5m的彩色图片，配套学习材料有话题卡片、定义辨别卡片、各种误区和事实辨别卡片以及学员的目标卡片等。将患者分成不同小组，使之参与开放和有意义的讨论会，对话时患者可对就自身疾病最感兴趣的问题提问并获得解答。指导人员均为通过专业统一培训使用糖尿病看图对话工具的内分泌专科医务人员。
1.2.1.2个体化教育方法 分期个体健康教育：根据诊断评估其疾病发展时期，即空腹血糖受损、糖耐量低减、糖尿病诊断初期、多年糖尿病史时期等不同时期进行分期个体健康教育；不同知识个体进行健康教育：采用自行设计的糖尿病知识调查问卷对老年患者进行知识掌握程度的综合评估，按结果分为完全知识缺乏组、中等知识缺乏组和较少知识缺乏组，再按不同组别施予不同知识个体进行健康教育；坐标式个体化健康教育：按照其不同的特点及知识缺乏程度制订坐标式学习计划，其中横坐标设定为健康管理的具体内容，纵坐标设定为目标实现的分数，并设立荣誉奖励办法。
1.2.2评价方法 患者糖尿病知识掌握程度与遵医行为:出院前采用糖尿病知识问卷对患者进行统一考试，计算知识掌握程度与遵医行为百分率;患者糖尿病健康教育知识学习兴趣程度:自行设计糖尿病教育知识兴趣调查表，将患者对健康教育的兴趣程度分为5个等级：非常感兴趣5分，感兴趣4分，中立3分，不感兴趣2分，非常不感兴趣1分。在患者结束全程教育后，由经过统一培训的内分泌专科医务人员调查，采用统一指导语，问卷当场发放当场收回。发放问卷96份，回收有效问卷94份，有效回收率97.9%。
1.2.3统计学方法 数据采用t检验，检验水准A=0.05。
2 结果
2.1两组知识掌握程度与遵医行为比较 见表1。
表1 两组知识掌握程度与遵医行为比较（x-±s）
转贴于
2.2两组健康教育学习兴趣比较 常规组健康教育学习兴趣得分3.9±0.3，改进组得分4.3±0.5，两组比较，差异有统计学意义(t=4.825，P
3 讨论
3.1糖尿病看图对话教育项目工具是一种能提高老年糖尿病患者自我管理水平的全新教育方式。临床上健康教育方式有多种，包括使用健康教育手册、知识卡、板报、图片、口头教育、示范性教育等健康教育方式，在以上工具中健康教育手册往往上百页，内容看上去多而复杂；另一方面，图片、知识卡片内容过于简洁，对于患病多年的老年糖尿病患者知识的需求程度不能满足。而糖尿病看图对话教育工具的出现，克服了以上内容的不足，它所包含的4张图片，涵盖了糖尿病基础知识、饮食、治疗等多个方面，既有共性的知识引导，又存在个体化知识培训，知识层次的渐进性鲜明，内容详实、具体；同时视觉上非常形象、逼真，特色鲜明，对老年患者的吸引力强，是一种新颖的健康教育模式。
3.2糖尿病看图对话教育项目工具可使老年糖尿病患者自我管理知识、观念、行为改变三者统一。糖尿病看图对话具有互动性、启发性和趣味性，让患者更积极主动地参与教学活动，从而提高患者自我管理能力，改善健康行为。本研究发现，通过看图对话互动式健康教育模式，医护人员突出以人为本的指导思想，实行人性化的亲情教育，能够发挥视觉、听觉两方面获取信息的优势，利用图文并茂的方式展示健康教育的内容；让医护人员与患者在更加动态的环境下充分互动交流，让患者自己看、自己想，自发地采取行动，改变行为。由于患者经过了自己的思考得出结论，他们会更愿意付诸行动，从而有效控制糖尿病。老年期是疾病的高发期，随着年龄的增长，疾病是老年人难以排解的精神压力，住院后表现为注意力集中困难、食欲差、睡眠障碍、度日如年、苦闷不安、悲伤抑郁心理。本组老年患者均合并3种以上慢性疾病，种种负性情绪严重影响着他们的遵医行为。表1显示，两组老年糖尿病患者知识掌握程度及遵医行为比较，差异有统计学意义(均P
3.3糖尿病看图对话教育项目工具能提高老年糖尿病患者参与自我管理的积极性。本次结果显示，试验组老年糖尿病患者对糖尿病知识学习的兴趣显著高于常规组(P
综上所述，糖尿病看图对话教育模式作为一种成本低廉、具有趣味性的教育方法，具有较好的临床效果，医护人员应该加强此教育方式的推广和应用，让更多的老年糖尿病患者受益。
参 考 文 献
[1]于淑清，刘敏红.老年糖尿病患者服药依从性与健康教育[J].中国医疗前沿，2009，4(4):42-43.
互动式健康教育范文5
现代信息技术与心理健康教育的整合，实质是在网络环境下建构学习环境，将现代信息技术与心理健康教育教学内容有机结合，共同完成一定教学任务的一种新型教学方式，这种方式具有更大优势。
一、信息技术手段带来心理健康教学内容的整合
由于信息技术是学生较为有兴趣的学科，在心理健康教育与信息技术的内容整合时有针对性地选取那些有利于信息技术手段展现的内容，并通过学科教学内容的数字化和信息技术在心理健康教育教学中的应用，使心理健康教学内容变成信息流在师生中传播。当信息技术变成学习心理健康知识的手段，使信息技术与心理健康教学相互融合，心理健康教育业必然成为学生感兴趣的学习内容。例如，在讲授“高职生学会在爱中成长”这一内容时，准备一段《对面的女孩看过来》的flas作为导入，很自然地将学生带入讨论主题，消除学生的戒备心理，从而更容易在课堂上打开学生的心门，取得比单独讲授更好的效果。
高职生的心理健康教学，是向学生传授心理健康教育知识，进行心理健康教育的有效渠道。运用现代信息技术开展心理健康教育，为相关教学打开一扇新门。信息技术手段带来的心理健康教学内容的优化必然会给教师和学生带来更好的教育和学习效果，带来比传统的心理教学课堂更多的学习优势：除了学校常规的心理健康教育活动课，将心理健康教育教学内容数字化，使心理健康教学内容变成信息流在师生中传播，信息技术就这样成了学习心理健康知识的先进手段。网络环境下，学生可以根据自己的需要，在适合自己的时间、地点以自己喜欢的方式进行学习，多渠道获取学习资料等，学习者可以获得较充分的自由和便利，汲取心理健康教育知识，充分实现学习的自主性。
二、信息技术手段促进心理健康教学方式的改革
将信息技术运用于心理健康教学，使得教师的角色在课堂上发生了很大转变。这就要求从事教学的教师关注自己的教学手段和对教学手段的不断探索和改革。网络通过利用教学资源，为学生创建学习环境，使学生通过与教师、同学的协商讨论，获得、掌握和运用知识。在这一过程中，师生之间、学生之间，体现了传统教学很少具有的平等性、协作性。以现代技术为媒体开展心理健康教育，主要有两种方式：一是多媒体方式；二是师生互动式。
多媒体方式主要是指运用现代信息技术，制作心理学教育的专门网站、网页，供学生选择学习；以视频、画面等手段呈现心理健康教育知识、案例、心理调节的方法与技巧，呈现他人的心理健康教育成果。教师根据学生群体特点和心理健康教育规律设计目标、内容和形式，并根据相关反馈信息，获得科学的心理健康知识，养成良好的行为习惯。
同时，利用网络、电视开展心理健康教育，使学生在娱乐和休闲中得到教育，获得心理素质的提升。展示式是大面积、高效率普及心理健康常识、解决学生心理共性问题、促进学生心理发展的有效途径。
师生互动式即教师与学生以网络为中介进行互动交流，实现心理辅导、预防心理问题、促进心理发展的目的，其主要媒介为电子邮件、网络聊天室和网络论坛等。对学生而言，这种信息化交流过程更方便、更安全。所以乐于选择这种方式获得帮助，将网络的特殊性运用于心理辅导，有事半功倍之效。
其优势在于，现代信息技术应用于心理健康教学中，改善了以往的师生关系。师生不必直接对话，减轻了学生压力。广泛意义上的网络学习，模糊了师生界限，学生可以利用QQ、BBS或是其他网络资源请教或是提问教师，同样，学生可以解答他人的问题。这样教师和学生都成为了学习或是讨论心理健康问题的共同体，网络为学生及时解决心理问题搭建了便捷的解决途径，从而逐步摆脱依赖教师的心理和习惯，学会自我教育，终身受益。
三、信息技术手段使得心理健康教学环境的改善
传统的教学环境除了课堂就是图书馆，而运用信息技术手段，利用信息技术学科的教学资源、多媒体计算机系统、Internet共同构成便于学生自主学习的学习环境，使得教师和学生同时感受到教学环境的改善，从课内延伸到了课外。而且，Internet也可以使教师快速、方便、高效地搜索到心理健康教育所需内容，并根据教学需要自主设计、组织加工和整理检索内容，利用熟悉的课件制作工具，制作出鲜活生动的课件，创设学习情境，营造学习氛围，增强教学效果。
四、信息技术手段发展了心理健康中的赏识教育
自信心不仅关乎个人成败，更关系个体心理健康。真诚、适当的赏识和激励，能使学生树立自信。而教师通过网络交流对学生的赞赏能减少主观偏见，更容易为学生所接受。赏识激励作为学校心理健康教育的一种常见技术，它的成功运用能解决学生自卑、厌学、恐惧等不良心理问题，培养学生乐观、进取和勤奋的人格。
现代信息技术与心理健康教育结合，有助于推进心理健康教育的快速发展，在实施过程中，特别是在网络技术运用过程中，也要注意克服其负面影响（如垃圾信息、黄色信息、伪科学信息等）。
这就要求一方面提高教师选择、使用媒介和信息的能力，另一方面努力提升学生鉴别能力、分析能力和抗诱惑能力，以最大限度地发挥现代信息技术在心理健康教育中的优势与积极作用。
参考文献：
[1]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J]信息技术教育，2008（1）.
[2]崔景贵.网络心理教育的内涵、优势与问题[J].江西教育科研，2006（4）.
互动式健康教育范文6
【关键词】互动式集体儿童；口腔保健模式；龋齿；幼儿园
【中图分类号】R780 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0131-02
在现阶段，龋齿已经被WHO视为除心血管疾病以及恶性肿瘤之外的一种对人类健康产生影响的第三大疾病。曾有调查研究显示我国5岁儿童的龋齿发生率在70%左右。乳牙在儿童生长发育时期具有十分重要的作用。其不但负责咀嚼、发音、美观而且还具有维持恒牙萌出空间的功能。由于儿童年龄的不断增长， 乳牙会被恒牙逐渐替代。所以有不少分家长认为乳牙为一种临时性器官，在发生龋齿后，不痛便可以不用进行治疗，其实这是一个错误的观念[1]。本次研究中，出于对互动式集体儿童口腔保健模式的效果进行分析与探讨的目的，对我市两所幼儿园展开了关于儿童口腔保健模式效果的对比分析，现汇报如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
两所幼儿园条件相似，分别包含有198名和200名儿童。其中一所接受常规口腔保健，另外一所接受互动式集体儿童口腔保健。这两所幼儿园在同一时间和条件下接受口腔检查，并展开效果对比。
1.2 方法
互动式集体儿童口腔保健模式：① 口腔健康状况调查，调查的主要内容有龋病以及口腔卫生状况等，并且针对每个儿童制定有针对性的《口腔保健手册》， 同时调查分析家长以及老师的口腔保健知识以及行为。② 依照反馈的调查结果，制定出合理的有针对性的防治方案。③ 针对家长以及老师展开关于口腔健康知识的相关讲座。④ 在幼儿园对氟保护液防龋项目、非创伤性修复技术（ART） 等予以开展[2]。⑤ 同时展开儿童牙病集体治疗的相关项目。在活动期间应贯穿良好的口腔卫生习惯的培养，譬如说采用“鼓漱法”在饭后漱口，并对早晚刷牙予以提倡，应将晚上刷牙更重要予以传授，对5岁以上儿童自行有效刷牙进行科学指导， 而对于6岁以下儿童则需要每天在家长的帮助下进行1-2次的刷牙，同时开展合理的饮食指导， 譬如说嘱咐儿童少食甜食，尽量多食耐咀嚼且富含纤维的食物等。两所幼儿园在接受口腔健康检查时采用方法，每个检查医师均不知晓检查对象的分组情况[3]。
1.3 数据处理
研究中口腔检查结果所得数据采用统计分析。
2 结果
2.1 两所幼儿园的龋齿发生率比较
统计得知，观察组龋齿发生率为48.5%，平均每人2.7颗；对照组龋齿发生率为62.0%，平均每人5.2颗。对照组高于观察组（P
2.2 实验前后两所幼儿园院口腔卫生行为比较
统计发现，观察组在互动式集体儿童口腔保健模式后，含氟牙膏的使用率以及家长帮助儿童刷牙的比率发生显著增加，显著高于对照组（P
3 讨论
对于儿童而言乳牙龋病的危害是多方面的，主要包括有：① 龋齿容易发生松动脱落，对幼儿的咀嚼功能产生严重影响，对食物的消化吸收以及幼儿的生长发育十分不利，还可能会对幼儿颜面颌骨的发育产生严重影响；② 乳牙患有长期慢性炎症，会导致恒牙牙胚发育发生中断，从而对恒牙的正常萌出产生影响；③ 龋齿还会成为原发病灶，若是机体的抵抗力发生显著下降，会导致其他疾病的发生，譬如说肾炎、关节炎、心肌炎等。所以，父母以及老师必须对幼儿乳牙的生长情形予以高度的重视，及时发现问题及时进行处理[4]。
互动式集体儿童口腔保健工作模式也就是由老师、家长、牙医以及儿童一起参与的、各负其责、防与治进行有效结合的一种幼儿口腔保健工作模式。该保健的主要特点为在口腔专业人员的科学指导下，对托幼机构的儿童监护人展开有效的口腔保健知识教育，从而使 “知、信、行”的改变得到有效的促进，进而对托幼机构口腔保健工作质量进行有效的规范和提升， 改善儿童口腔健康效果[5]。
本次研究证实，科学实施互动式集体儿童口腔保健工作模式，能够有效降低龋齿的发生率，且研究中我们体会到经合理的口腔健康知识讲座和针对5岁以上儿童展开的有效刷牙指导，可以有效提高家长帮孩子刷牙比率，同时也会使含氟牙膏使用率得以显著增加，提高了儿童口腔健康水平。
参考文献
[1] 孙英.健康教育在儿童口腔保健中应用的初步探讨[J].中国医药指南.2010，13（29）：415-416.
[2] 黄薇，台保军，杜民权，等.湖北省宜昌市6-7岁儿童口腔健康行为及其影响因素[J].口腔医学研究，2008，14（03）：728-729.
[3] 黄华，韦惠萍，谭敏红，等.广西5岁儿童家长口腔保健知识、态度及儿童行为抽样调查[J].广西医科大学学报，2008，15（03）：182-183.
