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高中语文情境教学范文1
1.提高学生思维能力。
对高中学生进行语文教学，不仅仅是要灌输知识，即简单的对语文知识进行复制记忆是不合适高中学生的发展的，同时还要培养学生思考的能力，提高学生学习效率。情境教学法正是打破了传统以往的教学方法，通过真实情境的实现，启发了学生的思维，加深了学生对问题的理解，进而培养和发展了学生的思维能力。
2.激发学生的兴趣和积极性。
兴趣是最好的老师。高中语文教学更是如此。高中语文教学情境教学方法可以有效的推动学生的求知欲，激发学生对语文知识的探求。在语文教学课堂上，教师可以依据教材设计相关教学情境，引导学生进入所要讲授的语文知识，帮助学生加深对相关知识背景的理解和认识，进而不断发现其中的知识点和奥秘，激发学生对知识的求知欲望，调动学生对语文学习的积极性和主动性，进而不断探索以获得满足感。
二、高中语文情境教学方法的基本类型
1.故事情境的设置。
传统的填鸭式灌输对于高中语文教学来说有些枯燥。高中语文教师可以将所要讲授的语文知识结合同学们都比较熟悉的故事进行引述，从而调动学生学习的积极性和兴趣，营造一个轻松愉快的课堂气氛。
2.生活情境的设置。
高中学生已经具有了一些生活实践，也触及到了一些生活知识，因此，高中语文教学离不开生活。因此，高中语文教师在情境设置中可以结合生活中的实际，从生活中取材，选取一些同学们都经历过或者相对比较了解的情境进行教学，这样更有利于拉近学生对知识的距离，帮助学生更好的理解语文知识。
3.动画情境的设置。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学领域的应用已经非常普遍。语文教学同样可以利用这一先进技术，利用强悍的音频效果和视频效果将语文知识点展示给学生，帮助学生更好的将抽象的内容具体化，吸引学生的注意力，进而帮助学生加深对知识点的记忆和理解。
三、高中语文情境教学方法的应用
1.确立教师在情境教学方法中的辅助地位。
高中语文教学更加注重的是对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，帮助学生在不断发现问题中思考问题和解决问题。因此，在情境教学方法的开展中，教师要始终坚持学生是教学的主体，而教师是要起到良好的辅助作用，进行恰当的指点和引导，引导学生去通过自己的学习能力去发现问题并解决问题。在具体教学过程中，教师要避免带着具有自身倾向性的思想去教学，从而误导学生失去思考能力和自己独立的思想，有些甚至可能会造成学生思想受到禁锢。所以，在情境教学的应用过程中，教师要结合实际情况，客观的设置情境问题，调动学生的积极性和兴趣，让学生自由发挥寻找问题答案，教师给予恰当的引导，从而帮助学生扩展思维，接受知识点。
2.确立学生在情境教学方法中的主体地位。
学生是语文教学中的主体，因此在高中语文情境教学方法中，教师要让学生更多的参与到教学活动中。教学情境的设计也要更多的吸取和听取学生的意见和建议，因为学生对于自身的兴趣更了解。让学生参与到教学情境的设计中，不仅能够提高学生的思维能力，锻炼学生的思考能力，更能很好的让学生融入到教学中去，进而有效提高教学效率。同时，让学生参与到教学情境的设计中，还能不断加强学生与老师之间的沟通，有效的增强老师和学生之间的感情。在教学情境的设置上，教师要注重引导学生对学习方法的学习，让学生学会自主学习，主动学习；注重学生主观能动性的培养，让学生充分发挥其主观能动性，进而成为学习的主体。
3.情境教学材料的选取要结合生活。
高中语文教学情境创设首先要从实际出发，在语文教材内容的基础上选择材料。语文老师如果能够在教材的基础上加入一些生活中常见的情境进行授课，这样就会更加贴近学生的生活，引起学生的关注。出于激发学生好奇心的要求，材料的选择不应该是学生已经非常熟悉的问题，最好是选择学生还不太了解的内容。并且挑选的材料还应该有一定的代表性，这样才能够给学生留下深刻的印象，帮助学生组织知识框架，达到学习的目的。兴趣是学生最好的老师，贴近生活的语文授课对帮助学生培养学习兴趣、活跃课堂气氛、加深内容理解都有很大的帮助。
4.情境教学的形式要多样性。
高中语文情境教学范文2
关键词：高中语文；情境化教学；多媒体
一、高中语文情境化教学的概念及其特点
伴随着新课改下的高中语文教学，其教材编排上有了很大的革新与优化，利用插图、文字说明、多媒体动画等辅助教学，一般情况下，教师便结合教材文本内容上所展示的插图或者内容情境，进行新颖化、知识化以及生活化的多媒体情境图片、视频或改编情境短剧等，使得教学内容还原成可视化、生动与形象化的教学文本情境，让学生身临其境，逐渐养成高中语文的学习兴趣。如此教学，在一定程度上，满足了其青少年时期强烈的表现欲，启迪其思维的创新能力，扩展其学习范围，开发其智力等。除此之外，基于笔者近些年来的教学实践，对于高中语文情境化教学的特点，初步概况为三点：（1）形象逼真；（2）情深意长；（3）知、情、意、行融为一体。
二、简述多媒体情境化教学
新课改下的高中语文教学，在教学方式的运用上，往往强调多种教学方式的混合式教学，使得其教学过程更具系统化，教学内容更全面化，学习兴趣更多元化，从而提升其高中语文教学效率。
多媒体教学，其本身属于信息技术教学的范畴之一，是新课改下高中语文教师的基本职业技能之一，是衡量一个高中教师基本素养的重要指标。根据新课标的规定，强调教师应运用信息技术下的多媒体教材、软件以及设备，进行其教学文本的辅助与扩展，从而使其教学更具高效化。
在多媒体情境化教学过程中，笔者认为，音乐、图片、视频等信息传播三元素缺一不可，力求把三元素有机地综合在一起，相辅相成，促进学生对于教学内容的学习、理解以及深层次的感受。例如，在《窦娥冤》教学过程中，在进行文本教学之前，教师可播放《窦娥冤》的音乐剧、戏剧、相关插图等，切记教学时间拿捏到位，如此，借以其生动与形象化的多媒体情境，促进高中生的语文学习心境，激发其学习语文的兴趣，更好地为接下来的文本教学创造良好的课堂教学氛围，最终实现高中语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]苏麟.高中语文情境教学模式探讨[J].神州，2012（10）.
高中语文情境教学范文3
关键词：高中语文：情境教学；优化设计
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。
随着各行各业创新的呼声不断升高，情境教学的普及也成为新课改一种不可多得的好方法，它在辅助教师完成教学任务，提高高中生的学习兴趣方面功不可没，但是由于目前教学过程中存在的种种实际问题，情境教学也确实存在许多亟待整改的问题。
一、现阶段我国高中语文情境教学中存在的问题
1.现阶段我国高中语文教师在情境教学方面存在的问题
现阶段，我国高中语文师资力量相对年轻，后劲强，较为活跃，这是一个好现象，但也存在一定的不足。比如，年轻教师的教学经验较少，过度依赖教材，无法良好地驾驭教学内容，很多东西由于没有吃透，所以无法用自己的想法准确地表达出来。同时，由于年轻教师接触教材少，对语文的研究方向把握不足，在对待情境教学的设计过程中完全依靠教材，在课堂情境教学的过程中，只是让学生机械地去按照课后要求去做，形式和内容都相对呆板、僵化，使得情境教学最终无法实现教学目标，收效甚微，很难取得良好的教学效果。如果教师不能够很好地驾驭教材，帮助学生找到兴奋点，再加上情境教学的准备功课做得不足，那么就会限制情境教学在语文课堂的创新和应用。
2.现阶段我国高中生在情境教学方面存在的问题
大多数学生在学习上普遍以被动接受知识为主，很少有主动思考的意识，填鸭式教学在一定程度上剥夺了学生自主思考的能力，如果在情境教学的过程中学生存在漠视的态度，那么，这种教学方式就没有存在的意义。另外，部分学生对于情境教学的认识不够深刻，只是觉得学得差不多就行了，没有摆正心态，没有引起足够重视，这些都为情境教学的实施和应用带来了重重阻力。
二、关于高中语文情境教学的设计优化的探索
实施高中语文情境教学，最重要的是让学生树立起自主学习的态度，积极地调动起学生的学习积极性，通过情境教学充分了解语文课本的内容，能够感受到语文的魅力，从而将语文与生活结合起来，为今后的学习打下良好的基础。笔者认为，有几个办法可以试一试。
1.创造课堂情境，激发学生情感
任何学科的教学如果想要取得成功，首先必须激活书本上的知识，充分调动起学生的情感。高中语文尤其如此，要做到这一点，首先，需要授课教师充分理解教学内容，将僵化的语文知识转换成新鲜的、有趣的知识，便于调动起学生的积极性，便于学生理解和记忆。这点对于教师的要求特别高，要求语文教师一定要对课文的精髓内容心领神会，尽量拓宽自己的知识面，能够做到对课文知识的触类旁通，能有效地整合资源创造丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2.把握住一切“偶然”的发生
语文课堂上经常会有一些“小惊喜”发生。教师平时要注意厚积薄发，一旦在课堂上有任何偶然的情况出现，都能够加以利用，从容应对。比如，当授课教师正按照课本上的既定内容讲授知识的时候，窗外突然下起鹅毛大雪，学生大都会将注意力转移到窗外，表现得兴奋、激动，如果这时教师能够把握住机会，讲述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引经据典，把学生完全引入一种情境教学中，这堂课就会很生动，也会在学生的脑海里留下深刻的印象。
高中阶段是我国教育事业中最重要的阶段，对于学生日后的发展起到无可替代的作用。在当前我国教育背景下，如果能够合理优化情境教学设计既能对日常教学起到有益的补充作用，更能提高语文的教学效率，我们在未来的高中语文教学课堂中要发现情境教学行之有效的良策。
参考文献：
高中语文情境教学范文4
关键词：高中语文 情景教学 策略
语文是一门充满浪漫主义色彩的学科，它继承和发展了千百年的文化，同时也与时俱进地显现风情和情思。语文教学是传递文化知识的同时也在培养学生的审美情趣与能力。当前的高中语文教学只是在应对高考，抹杀了语文该有的特点，抹杀了学生的天性，背离了语文这科的本意。所以，高中语文课堂实施情境教学是有必要的，这是教学实践的进步。
1.情境教学法的内涵与特点
情境教学即是在教学时，根据教育与心理学的规律，还有学生年龄的不同，认知特点不同，建立师生之间的感情氛围，创造合适的学习环境，让教学在情感积极与环境优化的条件下开展，学生的情感参加认识，激发学生的情境思维，从而学得知识，培养学习能力，发展智力。情境教学是在一定原则的基础上，充分开发学生非智力的因素，愉快教学。
情境教学有其自身的特点：一是直观形象，由景象、场合、境地构成，形象是具体可感知的，感知的时间和形象的新颖与鲜明密切联系。二是情知对称，语文教学注重情意和认知的统一，心理学与教育学融合，知识与情感并重，课堂教学有情感性，情知并进。三是智能暗示，情境的创设要激发学生的潜力，把各种暗示因素组织到一起促进教学开展，提升学生创造力和想象力。情境教学可以引入情境，激发学生学习兴趣，提高学生对于美的感知与创造能力。丰富学生自身的感受，挖掘更深层次的内容，陶冶性情。营造环境中体验个性，学生在语言、思维与心理、情感上产生共鸣，创造具有活力生机的学习氛围。
2.高中语文情境教学的实践策略
2.1引入情境，联系生活
在引入情境的过程中，培养学生的审美乐趣。在课堂上，教师用语言图画刺激学生的感官，创设问题，引起学生好奇心，绘出画面，产生美感，让学生爱美爱学习；出示实物让学生观察，探究思考；联系生活，亲切自然，学生关注生活而学。例如弗罗姆《父母与孩子之间的爱》在授课时，学生联系生活里和父母的点点滴滴，把作者写出的父母和自己的父母比，体会父母之伟大。在讲授王羲之《兰亭集序》时，给学生提供图片，利用意象来描绘概括画面，选取一些视频动画，整合图画，学生感受意境，培养了想象与概括能力，丰富了自身情感，解决了教学的难点。
2.2借助情境，扮演角色
学生带强烈的感情阅读文章，体会人物的感情。司马迁《廉颇蔺相如列传》一课，学生可以分角色地读蔺相如赴秦国出使的部分，有秦王的阴险狡诈蔺相如的机敏聪明等等，这可以让学生自然融入课本中。
例如《雷雨》讲授时，依据剧本可以组织排出舞台剧，学生表演时能深刻认识人物性格，相对于枯燥的课本文字，这更利于教学效果。徐志摩《再别康桥》可通过情景剧来创造意境，学生进入、扮演角色，不再是课本上的。而是班上的同学，学生会产生亲切感，加深印象。用自己的知识和经验，根据语言进行想象，在创造性与灵动性的语言情境中亲吻语言。教学时，把情境作为载体，情感作为动力，审美作为方法，感受其中的美并激感，促进语言和精神的共同发展。学生要融入作者的生活环境，体会和感受作者的心情。
2.3创造情境，展现个性
教师要创设一些符合学生发展需求的，有趣味、情味与个性，让情境和学生的心理、语言与情感思想结合，在现实中与主体作用和谐中生动发展，让课堂充满活力。讲授《荷塘月色》时，利用图片、音乐与影视营造出意境，学生在欣赏荷塘与月色的同时，知道修辞手法，用心体会作者的哀愁与情感。利用实物来演示，像写荔枝之类的课文，可以准备好新鲜荔枝，近距离的观察可让学生印象更深刻，文字更形象，激发学习兴趣，并易于理解。郁达夫《故都的秋》教学中可以悬挂一个秋天的树叶，让学生在学习课文的同时身临其境，感受那浓浓的秋意，一种感受秋季收获和唯美的感情。借用图画来使情境再现，把课文的意境具体形象，可以找到与课文有关的图画，也可以使学生根据自己的想象来画出作者表达的情境，充分地感受形象，用心的进入情境。
同时，播放音乐来渲染情境，音乐是人心灵的调动工具，可以渲染气氛，创造情境。在戴望舒的的授课中，用音乐导入，可以采取《婚礼进行曲》，学生想象婚礼的情景，新郎和新娘的承诺，吸引学生注意力，领导着学生进入情境，达到不一样的效果。
3.情境教学在语文课堂中的应用
情境教学要把激发学生兴趣作为突破点，高中语文情境设置时，必须充分考虑学生的学习兴趣，突出开放、探索和趣味的特点，让课堂有色彩活力。把培养探究作为核心，高中语文不能是知识灌输，而要考虑学生创新的能力，拓展学生的思维，培养分析与解决问题的能力。有些课文中有大量专业术语，会枯燥难懂，这需要用一些纪录片了解作者的生平经历和一些文化。情境教学要把开展活动作为途径，用一些录音、朗诵或者即兴表演来表现学生的思维与创造力，让学生真正融入其中，在欢快的氛围中高效完成学习任务。
高中语文课堂的情境教学要注意几个问题：一是凸显工具性和人文性的统一，提高学生语言运用的能力，考虑课程要求，突出语文的特点。二是符合学生的认知能力和心理规律。学生要求一些话语权，由感性认识到理性认识过渡，不再是简单地记忆，教师要更多的采用语言。三是根据文本的特征针对性地选择类型，发挥其辅助的作用，不是每篇文章都要用一种方法。四是注重形象的积累。历史与现实的局限，学生的知识和课本的不同，缺少了相似的特点，创设情境会有困难，所以形象积累极其重要。
4.总结
总之，情境教学是积极有效的教学方法，在教学实践中有广泛应用，并在新课程改革的深入中不断地发展。高中语文的情境教学可以提高教学质量和效率，是一种愉快方式的教学。教师要熟悉和了解这种教学模式，针对而恰当的应用每一种创设情境的办法，激发学生学习的好奇心和兴趣，培养学生的学习和思考能力，提高智力水平。
参考文献
[1] 刘宝娜.创设情境让学生在体验中学习[J].成功（教育），2012，10（10）：81-82.
高中语文情境教学范文5
一、贴近生活，调动学生兴趣
在情境的创设中联系生活实际，能够促使学生更好地把握文章主旨、理解作者情感。高中语文教师可以在阅读教学开展前向学生介绍文章的创作背景，帮助学生深入理解作者的写作意图。而后立足于生活实际结合教材内容创设语文情境来加深学生的了解，让学生在感受到语文实用性的前提下对阅读产生浓厚的兴趣。例如，在讲解人教版高中语文必修二当中的《故都的秋》一课时，教师可以先让学生说一说自己眼中的秋天，而后让学生带着自己的生活经验与情感体验展开文章的阅读，从而对作者的思想形成更深刻的理解。
二、巧设悬念，引发学生思考
高中语文教师在阅读教学的过程当中不仅要让学生对文章形成通篇感知，还需引导学生对文章的主旨做出深入挖掘，对文章的结构、表达方法等进行全面的了解，在把握文章写作技巧的同时领会其思想感情。在教学时教学应当尽量避免将文章分成零散的字、词、句等进行碎片化教学，立足于文章的整体性角度创设问题情境，引发学生的深入思考。例如，在讲解人教版高中语文必修五当中的《边城》一课时，教师可以先提出“文章创作的历史背景是什么？”“翠翠具有怎样的性格特点？”等问题来激发学生的求知欲，使学生带着问题主动地投入到阅读当中，让学生在阅读体验与探索的过程中获得自身分析、解决问题能力的提高。
三、创新手段，整合教材内容
高中语文情境教学范文6
关键词：情境教学；多媒体；兴趣
21世纪国际之间的竞争不单单是以经济发展水平来作为标准，衡量标准转变为以综合国力为基础进行评价，综合国力的发展最关键的因素就是科技的发展，要想科技迅速发展就离不开人才的培养，这就要求各国把培养人才作为头等大事，力求国内全民素质的提高，这样才能推动科技发展，高技术离不开优秀人才的汇聚，离不开国民素质的提高就迫使各国把科学技术的革新和人才培养提升到空前的高度。
改革开放的成功实施成功打开中国的大门，让中国人民能有机会走出国门，中国各方面得到迅速发展，人民生活水平也从基本小康走向全面小康阶段，而且我国综合国力不断提高，在国际舞台上日益发挥着重要的作用，我国对教育事业也越来越重视，力求培养全方面人才。从学生第一天进入学校课堂学习，教学课程中就包括语文，语文的学习在我们的学习生涯中从未间断，从开始最简单的认字、识字活动逐渐演变成处理复杂化的问题，让学生进行语文学习的目的简单来讲就是使学生在日后能建立良好的人际关系，因此，语文被视为最重要的交往工具。
在我国应试教育这个大背景的影响下，不管是教师还是学生家长，都太注重卷面分数，受分数影响使学习变的功利化，从而忽视真正的教学作用。特别是在高中阶段，学生即将面对高考，不管是选择文科还是理科都要进行语文考试，学习语文的目的就变成如何才能取得更高的分数，在语文教学中所采取的方法都是为了提高分数，没有从学习中得到乐趣。将语文与情境教学相结合，在教学过程中为了达到既定的教学目的，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，准确地理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐的发展”。情境教学的应用在古代就有所体现，孟母三迁的故事就告诉我们学习环境对学习的重要性。但在现实语文教学中，仍存在一些问题使得情境教学无法应用在语文教学中，因此，从高中语文教学出发，结合语文学科特点进行探讨。
一、在多媒体技术基础之上与时俱进进行课堂教学
社会已经是信息化时代，全民进入网络化阶段，我们所处的周围环境都受到科技进步的影响，科技的进步与发展不仅给我们的日常生活带来便利，而且还充分体现在教育事业上。网络和信息技术已经成为老师课堂教学的重要工具，多媒体教学方式已经成为主要的教学模式，正确运用能为高中语文课堂增添不少乐趣。教师在进行语文教学中，可以运用多媒体将书本中的知识转化为直观、生动的情境，毕竟每个人的思想都是有限的，单靠书本上的信息所想出的画面是单调的，但老师用多媒体给学生展示的画面能使学生清晰的了解。例如，《雷雨》这节课本身就是由对话构成，老师可以在课上将事先找好的录音放给学生听，通过专业人士对语境语气的把握让学生感受氛围，像这段话周朴园把“她还在？不会吧？我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书”说成“她还没有死？不会吧？我在河边在她的衣服里看到过她的绝命书”有何不同。通过对此，学生就可以得出周朴园不是真正在关心侍萍的生死，只是害怕她会对自己构成危胁。这样可以使学生快速理解课文的中心思想，教师还可以在课堂上有节选地播放《雷雨》的电影片段，激发学生兴趣，通过有声的画面营造良好的情境氛围。将教学与多媒体技术结合，通过创设情境，使学生更加容易把握课文的中心思想。
二、从兴趣出发进行情感教学
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励，唤醒，鼓舞。”兴趣是打开大门的关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。老师运用情境教学主要目的之一就是为了激发学生对语文学习的兴趣，为了能有效调动学生学习兴趣，教师必须花大力气在情境问题上进行多样化设置，这就要求老师增强自身能力，掌握好各方面的知识，跟随时代的脚步是至关重要的，就像你半个月前刚了解过时事新闻，在这段时间没有去关注，等你再去接触时可能已经发生了巨大的变化，所以教师要不断吸收知识进行自我知识储备量的更新。老师可以通过书籍、网络等方式结合课本进行情境问题规划，也可以通过对学生的了解在学生进行课文学习时给予相应的指导，鼓励学生对于自己不知道的问题能勇于提问。老师也可以根据一些合适的课文让学生通过演小品这类方式进入角色中，体会角色人物的思想感情，也可以用简单的方法，在课上叫几个学生通过角色朗读来进行情感把握。情境设置多样化，使学生在乐中学，对于课文能进行很好的理解。
三、阅读与情感教学相结合
许多名人名家都强调过阅读对一个人的重要性，阅读带给人的好处是无穷无尽的，进行深层次的阅读可以说是一次精神的对话，是一段心灵的旅程，是一场文化的盛宴。阅读与情境教学之间的关系也是密不可分的，多阅读书籍能增强人的想象力，在课堂中老师运用情境教学，能通过老师提出的情境化问题想象，从而进行更好的理解。老话也经常表明要想出人头地就要通过读书，读书能使人耳聪目明，拒绝不良事物的诱惑，学会分辨事物的好坏，懂得为人处世的原则。但高中生由于高考的压力不能进行很好的阅读，老师可以采取相应措施让学生进行阅读，对高中生而言，阅读经典文学是最好的选择，经典文学中语句优美，能应用到写作中，而现在的语文考试阅读部分也有专门对外国文学的考查，因而选择经典文学不仅能提升学生对外国文学的理解程度，而且能在阅读中感受经典文学的魅力。比如，老师可以要求每个学生准备一个本子，选择一本经典文学进行阅读，摘抄其中优美的句子，再对这些句子进行仿写，最好能应用到布置的作文要求里，这样可以使学生不为应付作业而随便乱摘抄。另一种方法就是学生通过自我阅读，可以给自己规定一个时间，但不能太长，否则会失去阅读的耐心，从而对经典文学越来越不感兴趣，在这种情况下必然会导致学生不能全面发展和文化素养难以提高。
情境教学应用在高中语文课堂上，是我们对语文课堂教学进行改革迈出的重大一步，正所谓事物都具有两面性，我们在看到情境教学带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要摒弃不利于发展的因素，继承传统文化中的优秀精华作为指导思想，正确运用情境教学，课堂是由学生和老师共同组成的，少了其中任何一方都不能进行很好的课堂教学，两者要在相互尊重的基础上，共同学习，老师利用情境教学这一方法进行教学，学生要积极配合老师，使学生在智力和情感方面上都能够得到充足的发展，使学生成为一个有高尚情感的人，一个既有知识技能又拥有大智慧的人。
参考文献：
[1]袁振国.教学新理念[M].教育科学出版社，2003.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.
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