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如何提高语文教学能力范文1
关键词：初中语文 阅读 能力
一、提高阅读能力的意义
语文是人们学习和工作的工具，是学好其他各门学科的基础。当今国际上的竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，，这对于培养和造就中国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。教师要教会学生有效的学习方法，帮助他们获得打开知识宝库的“钥匙”，让学生在知识的海洋中自由游弋，在未来的竞争中立于不败之地。
初中学生年龄在13――16岁之间，这一年龄段正是学习的黄金时期，他们学过的知识还处于分数状态，没有形成知识序列，他们大多数人还没有能力归纳、整理知识，心理状态十分不稳定，凭兴趣的有无或学或不学。阅读是一种心理活动，智力活动，是需要多种能力综合完成的活动，兴趣在阅读中起着至关重要的作用。初中学生充满了好奇心，有求知欲，只要教师引导得法，学生就会参与到阅读的过成中来。提高学生的阅读能力，不仅符合学生的心理发展特征，同时也可以使他们的精神力量的发展有了活动的余地，在阅读中找到自信，从而提高语文素质。
另外，从心理学、教育学、素质教育的人才观来看，提高学生的语文阅读能力是语文教学目标所在，是培养高素质人才的需要，必须给与高度重视。
二、把握“新课标”中的阅读目标，确立现代阅读教学新理念
关于初中阶段的阅读教学，“新课标”提出了十五点非常具体明确的要求，概括起来主要有：㈠对阅读方法和阅读技能方面提出了具体要求。重视阅读方式方法的实践、朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用。㈡就阅读文本有较为详细的分类说明，并就第一类阅读文本分别提出了能力方面的要求；强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。例如对议论文阅读的定位，提出议论文阅读的重点是“区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断”。这一要求改变了过去议论文阅读教学的方向，将议论文阅读上升到理性的高度。㈢首次对阅读方式提出了要求。重点强调以一种新型的学习方式“合作的方式”来解决阅读中的问题。还提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求，目的是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。㈣关于知识和能力的关系问题，提出了新的看法。“新课标”的要求是：对基本的语文知识了解即可。语言知识融入“阅读”范畴，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要，随文学习，不再追求全面和系统。五是就课外阅读提出了具体要求，强调培养学生的阅读兴趣，规定了课外阅读的对象和阅读量。总之，这些阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践
三、激发学生投入情感，让学生体会阅读的乐趣
首先要丰富学生的历史知识。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的历史时期创作的，都是当时社会生活的反映。大多数作品的时代距离现在的生活已经十分遥远了，距离远使学生很难进入作品的情景，自然动情就更困难了。除老师课上作必要的历史知识补充外，还要发动学生学好历史，课下阅读历史书籍，有了一定的历史知识做基础，作品与学生之间的时空差距就缩短了，作品与学生的距离也就拉进了，学生在阅读中的疏离感消失，情感也就慢慢产生了。
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【关键词】高中语文 社会实践能力 提高
从高中的整体教学氛围来看，教学重心仍然是高考，在高考的重压下，适当减少一些实践活动是可以理解的。但是教师应保证学生有一定量的活动，以培养学生的基本实践能力。笔者看来，高中语文是提高学生社会实践能力的一个重要方式，因为语文的教学相对灵活，可以为学生创造一些实践的机会。教师应该改变对社会实践的固有看法，在保证高考复习质量的同时，为学生制定丰富的社会实践计划。
一、正确认识社会实践的作用，合理分配语文课堂时间
对高中生而言，主要任务仍然是备战高考，努力复习。社会实践的目的是为了培养学生的实践能力，做足准备以接受更高水平的教育。以往的高中语文教学中，教师对社会实践活动持有主观且片面的观点，认为社会实践活动的存在影响了学生的复习计划，让学生无法专心复习。从一定程度上说，社会实践活动占用了学生的部分学习时间，影响了学生的学习，但这不是教师减少学生社会实践机会的理由。在繁重的备考环境中，学生承担着过重的压力，社会实践活动是一个很好的缓解复习压力的渠道。
对教师来说，应该正视社会实践的作用，合理课堂时间。以劳逸结合的复习方式，缓解学生的学习压力，培养学生的社会实践能力。在这个过程中，教师要有全面的计划，从学生的实际情况考虑，确保每个学生都可以得到足够发展。为使计划更能满足学生的需求，教师也可以适当采纳学生的建议。学生的建议往往反映了学生最迫切的需求，教师应该多听取学生的声音。值得注意的是，教学计划应有一定的原则，在教师听取建议时切忌为学生左右，这样会影响学生的整个复习计划。
值得注意的是，高中的学习仍然以备战高考为主，教师应该分清主次，在保证学生复习计划的同时，开拓社会实践活动。而对学生来说，也应该改变对语文学习的传统认知，积极参与实践活动，丰富高中生活，在实践中促进自身的全面发展。社会实践活动是一个锻炼的绝佳机会，学生应该把握住机会，为高校学习做准备。
二、根据语文课堂内容，积极开展社会实践活动
语文教材内容丰富，适合开展实践活动。在开展活动之前，教师要对学生的需求和个人情况进行合理分析，从学生的实际情况出发，拟定活动的注意事项。社会实践活动不同于校园中的学习，有许多潜在影响因素，这些有可能发生的情况都要在教师的考虑范围之内。为了贴近学生的学习，教师应该能够根据教材内容制定活动方案，以活动作为课堂内容的延伸。这样的好处是既可以促进学生的理解，也可以开拓学生的思维。
例如，《发现幸福》这一开拓性的活动课题，教师可以合理利用，用以开展社会实践活动。“幸福”的范围十分广泛，一次理想的成绩、朋友之间的友谊、夫妻之间的感情，都是对幸福的定义。实践活动可以“发现”为切入点，组织学生发现校园内的“幸福”。为了让学生有更多的自主性，教师可以将学生分为若干个小组，以小组的形式发现幸福。学生可以采访的形式随机采访学生，寻找学生的幸福，也可以用问卷调查的方法，对学生进行普遍调查。这都是此类实践活动中十分有效的调查方法，在实践结束后，应该做好总结工作。
社会实践的目的是通过一些具体的活动，丰富学习生活，同时培养学生的实践能力。而实践活动后的总结则是促进学生自身发展的一个环节，因此教师要做好实践互动的总结工作。总结是对整个活动过程的叙述，以及在活动中的感悟，教师和学生都应该认真对待。
三、社会实践中应避免的问题
学生接触社会实践的时间尚短，活动中难免会遇到一些问题。在做一些调查类的实践活动时，学生应该注意调查群体的普遍性，能够反映调查问题所反映的问题。除调查人群外，学生也要做好记录和分析，通过对调查问卷的分析，得出普遍性结论。为了促进自身的升华，学生也应该在这个过程中寻找自身的收获，促进自身的进步。
在进行校外实践活动时，教师和学生都应该注意安全问题。高中生的社会经验不丰富，为了做好安全问题，教师应在活动开始前做好安全防患工作。对学生来说，应该有自我保护意识，在遇到超出自身能力的问题时，要及时和教师联系，避免受到伤害。对教师来说，应该选择安全的实践场所，尽量降低来自外界的安全威胁。在活动进行过程中，教师也要时时关注学生的动向，确保学生的安全。
结语
社会实践是高中学习生活的一部分，而高中语文教学为社会实践活动提供了良好的条件，教师可以利用语文教材知识，延伸为社会实践活动的准则，这样既加深了学生的理解，又能产生一定的亲切感。除此之外，教师也要正视实践活动的作用，合理分配语文课堂的时间。最后，教师也要注意一些问题。在实践中，教师要教导学生正确且安全地开展活动，善于总结经验，促进自身发展。
【参考文献】
[1] 孙喜文、董桂军. 开拓社会实践课堂增强理论教学效果[J]. 高教文萃，2009（12）.
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关键词：语文教学 口语交际 表达能力
《语文课程标准》是语文教学改革不断深入的必然结果，是语文教学与时俱进的产物。 新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。作为一个新时代的语文教师，我时常在想：现代社会是一个瞬息万变的社会，怎么样才能让我们的学生将来在社会中更好地生存呢？在阅读了很多名家名师的著作后，我深刻地认识到：口语交际能力是不容忽视的因素之一。
随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。在旧的语文教材中，比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力，而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定的增幅，主要目的不就是为了要培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用吗？在小学语文本课中每一册的“积累运用”中都安排了六次口语交际，由此可见培养学生的口头表达能力的重要性和迫切性。
在语文教学过程中，如何上好“口语交际”内容，培养好学生的口头表达能力呢？通过在不断教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。学生如果兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言，或含糊其词，更有甚者讲得东扯西拉、离题千里，教学效果如何就可想而知了。 那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？
在教学应做到结合学生的实际经验创设具有一定挑战性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的效果。在教学小学语文第十册“积累运用四”时，“口语交际”部分要求学生介绍一种家用电器或农机、农具。在教学过程中，我发觉随着生活水平的提高，这些生活在城市的学生对农机、农具并不熟悉，而对家用电器比较了解。但家用电器种类多，有些功能较复杂，学生很难把重点说出来，即便说出也不一定有条理。果然，在课上有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生则语无伦次、对重点内容挖掘过浅，或说不清楚。最后是全都闭口不言。 遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。我决定采取措施，把家用电器的范围缩小，最后把“电饭煲”这种家家都有、人人熟悉的家用电器定为这次介绍的对象，然后我再创设了以下的情境： 首先，我对学生说，现在老师是一间工厂的总经理，而这间工厂是专门生产电饭煲的。现在工厂因业务发展需要，招收一批业务员，主要任务就是推销本厂生产的电饭煲。 然后我对学生说，本厂的推销员工资每月一千元，并有提成，每推销出一个电饭煲就有十块钱的提成，如果每月能成功推销一百个以上，就会有上千元的额外收入了。果然，学生渐渐地对我创设情境开始产生兴趣。最后，我对全班学生说，谁想成为本厂的推销员，现在就可以报名了。
这样创设的情境极大的激发了学生的兴趣，就连平时最沉默寡言的王XX也举手说要报名。然后我说，我就聘请大家为本厂的业务推销员。你们大家先商量一下打算怎样推销本厂的电饭煲。同学们于是都兴致勃勃的商量起来。 看到同学们的兴趣越来越浓，我于是又说，现在我是一个普通的用户，你们能不能派几个代表来向我介绍一下你们工厂生产的电饭煲。如果介绍得好，我就向你们工厂订一大批的货。 同学们的兴趣又一次高涨起来，并自动协调分工，选了几个代表，分别向我详细介绍电饭煲的独特的外形、多种的功能、详细的使用方法和注意事项等等，并且能够在和我的问答之间，把话说得越来越清楚，越来越明白，终于达到了预期的教学效果，顺利地完成了教学任务。
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关键词：激趣 品尝 观察 摄取
如何提高学生的写作水平，这不仅是困扰学生自己的难题，也是困扰很多中学蒙语文教师的难题。很多时候，学生作文内容空洞、材料单一、语言苍白，虽然每次作文动笔前教师都会作辅导，但还是有很多学生抓耳挠腮左顾右盼或是翻看范文寻找灵感，写作文成了学生的沉重负担，成了一项苦差事。不管教师如何开展写作教学，真正写得好的学生一直是那么几个，很多学生面对作文总是有一道迈不过去的坎儿。要提高学生的写作水平，必须有教学策略。一是积累素材，只有“肚子中有货”才能在看到话题时，有内容可写，否则“巧妇难为无米之炊”；二是平时练笔，“好记性不如烂笔头”，阅读积累得多了，自然会通过写作抒发真情。把读书和练笔抓牢，才能真正提高学生的写作水平。蒙语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要方面。学生进入习作阶段后，“写”就体现在习作上。要提高学生的习作水平，固然要加强基本知识和写作技能教学，但只要在激发兴趣、训练观察、启发想象三个方面下工夫，学生的作文能力是会提高的。
一、激发兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快的去写作。
1、语言激趣 教师入情入境的语言往往能沟通学生的心灵，调动学生的积极性，达到比较好的教学效果。
2、让学生品尝作文成功的快乐 诱发学生写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦。”基于此，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。他们一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言写得比较好的，我就对他们加以赞赏，在学习园地张贴表扬，并介绍给同学们。每学期还把优秀习作集中起来，会编成小册子。与其他年级的同学、老师交流。因为世界上几乎没有不为传播而写的文章，把优秀习作给同学、老师看，在学习园地张贴，也是一种传播，只是传播面小一点，但对同学的作文兴趣起了很大的作用。
二、训练观察
大千世界，有写不尽的人、事、物、景。然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是观察时没有得到正确的指点。因此，只有引导学生到生活的海洋里去遨游、去观察、去体验，学生就会用自己的笔去描绘这个色彩绚丽的世界。
1、留心观察身边的事物 在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的眼皮下溜走，写起文章来必然笔重千金。因此，要指导学生处处留心周围事物。如写一个熟悉的人，首先要确定观察的对象，然后设法去接近他，观察他的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”“不识真面目”。还以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察龙眼，通过视觉了解龙眼树的枝干、叶子、花、果实的形状、颜色；通过嗅觉，闻到它的花香；通过味觉，尝尝它的滋味。这样，写起文章来，就有话可写。
2、就地摄取素材观察 经常接触的，不一定就是熟悉的，比如学生写“我家的住房”，学生天天生活在其中，时时举目可见，但不一定就能写好，原因是没有留心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。如校园、教室、一种家电……使学生懂得一个道理，只有细致观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
写作是一种最富于创造性的脑力劳动，可学生作文常显得呆板，没有活力，缺少生气，缺少新意，严重缺乏创造性思维。作为主导者的教师在作文教学各个环节中忽视创造性思维能力的培养，使学生长期处于一种被动写作状态，也是制约学生创造性思维发挥的一个重要因素，这更是值得我们重视的。积极探讨在作文教学中培养创造性思维的途径和方法。
三、启发想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是孩子的天性，他们的求知欲、好奇心特别强，在接触周围事物时，其求知欲、好奇心会更加强烈，头脑中会产生出许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。教师如果能抓住学生这一心理特征，诱发学生的想象，才能比较深刻地揭示某一事物的象征意义。
1、创设情境，激发想象 孩子喜欢幻想，在教学过程中，老师要善于创设情境，提供给他们想象的天地，满足他们表达的欲望。
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关键词：民主参与、教学设计梯度化、培养目标
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3.评鉴阶段
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开展丰富多彩的活动，在表达中学表达。训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动实践活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。我还经常利用思品课、晨会课、班队课、阅读课等开展学生喜闻乐见的活动，让他们在表达中学表达。
语文课文中作者留下许多空白，我利用这些课文的空白，进行适当的延伸和补充，让学生想象说话。如教完《金子》这篇课文以后，让学生围绕“主人公看到一场大雨后，地里长出小草，他是怎样想的，又是怎样做的呢”等问题展开合理想象，说一段话，学生经过讨论后，想怎么说就怎么说，没有固定的答案，不要拘泥于太多的束缚，尽情地发挥。这些也符合新课程标准的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，彰显了小学生的个性。
故事孩子们都喜欢听。我班郭××非常有语言天赋，我精心指导她讲故事，她成为了我班的故事大王。她也成为了其他同学学习的榜样，再安排每周两节课的社团活动时间，开展“争当故事大王的比赛”，每次有两位同学给大家讲故事，其他同学既是观众也是评委。大家兴趣高涨，跃跃欲试。
排演课本剧孩子们的最爱，三年级有许多课文都适合表演，如《三袋麦子》、《蒲公英》、《“我应该感到自豪才对”》等，在学完课文后我组织学生分小组合作表演，让更多的学生参与其中，有更多的表达机会；复述课文时我建议学生回去给爸爸妈妈或弟弟妹妹（我校流动儿童较多，都有弟妹）复述，并请他们打分，以五颗星为最佳。
语文课堂是指导学生学习表达方法，规范学生语言的最好阵地。如，在教学《放飞蜻蜓》一文中的教学时，我是这样指导的：
师：小朋友捉住了蜻蜓，为什么又要放蜻蜓呢？请同学们仔细读文章，找出有关句子，读一读，想一想。
生1：蜻蜓吃害虫。（回答时声音响亮，随即就坐下了）
师：你很自信，声音响亮。不过，你怎样知道会吃害虫的呢？你应该先读找到的句子，再说一说这句话写了什么，然后告诉大家你从这句话中明白了什么。你能再试试吗？
生1：请大家看第6小节，“陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它们都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”这段话写了蜻蜓吃害虫，是我们的好朋友，我知道了蜻蜓吃害虫。
师：你说得有理有据，同学、老师听了心服口服。这位同学只是说出了一个原因，你还能找到其他原因吗？
生2：我知道，请大家看第7小节，“在阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。”这句话写出了蜻蜓的美丽，从中我知道了还因为蜻蜓长得漂亮，小朋友才放了它。
师：你学得真快，说得真流利。还有其他不同意见吗？
生3：蜻蜓长得美，所以小朋友放了它。
师：上课可要认真倾听，不要重复别人的话。
生4：还因为陶行知先生知识丰富，态度亲切。我是从课文的第10小节……
师：哪一位同学能把刚才几位同学的发言用一段连贯的话有条理地说一说？出示句式：“因为_______；又因为_______，所以，小朋友们放飞蜻蜓。”
（生同桌一起准备两分钟后交流）
生5：因为蜻蜓能吃害虫，陶行知态度亲切，知识渊博。
生6：他还少了一点，蜻蜓长得美丽。
师：你听得真认真，发现了他的问题，可以说我还要帮他补充。
生6：我发现他还少了一点，我帮他补充：蜻蜓长得美丽。
师：发现同学回答不对时，我们可以先指出他的问题，再帮他补充或改正。
在课堂上我努力做到“四个尽量”：
尽量关注学习中的弱势群体，为学生提供合适的句式。因为很多学生对问题有深刻的理解，但表达时凌乱没有条理，有种“只可意会，不可言传”的困境，这时我们教师就要及时提供的句式，就能帮助学生钻出这个瓶颈，竭力使每个学生有所得。
尽量为学生提供丰富的词汇。受阅读量的影响，很多学生缺少合适的词汇，学过的也不会“学以致用”，我们就要及时提供或提示，唤醒相关的词语记忆，帮助学生形成系统的思维和良好的表达习惯。
尽量发挥小组讨论的作用。在组内交流时，由于平等、自由，没有压力，反而能更好的听取他人意见，完善自己的表达。
尽量舍得时间给学生练说，只有充分的准备才能产生最有效率的发言。就这样，在每一节语文课堂上指导、点化学生的发言，日积月累，学生的表达习惯在逐步养成，逐渐提高。可能有人会反对，是否扼杀了孩子的个性？不过，我认为只有先言之有物，言之有序，才能言之有个性。
为了巩固训练成果，应及时对学生的表达表现进行评价。我在语文课堂教学中经常根据学生的学习情况进行即时评价：“看，×××说得真流利！”“××能认真听别人发言，并补充自己的想法，多了不起，我们把掌声送给他。”“×××你能展开合理的想象，运用打比方的手法，说得真生动啊！”“你不仅指出他的错误，还帮他提出建议，真了不起！”这些富有感染力的语言营造了乐于表达，积极向上的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。老师的即时评价，激发了孩子们的表达欲望。
除了上述的即时评价，我还使用了每周评价，学生可以自评、互评。一个阶段后，下发“表达习惯自诉表”，教师进行统计对比分析，学生进行自我对照和反省。通过评价，教师能及时表扬表达习惯逐渐养成的孩子，肯定那些表达能力得到提高的孩子，同时关注那些暂时落后的孩子，及时捕捉他们的点滴进步，让他们也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
