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高中政治哲学的学习方法范文1
关键词：“点、线、面”思维；高考；高中政治
G633.2
高中思想政治课程中主要包含经济、政治、文化、哲学四部分内容，分布在四本教材中，即必修一《经济生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活与哲学》。由于政治信息量大、知识点多、理论性、抽象性和灵活性都比较强，有的内容比较枯燥、乏味，依靠硬性的死记硬背来记忆或理解这些内容，不科学也不现实。点线面思维学习方法对于政治课程的学习可以说是一种值得尝试的较为科学的方法。
一、“点、线、面”思维的概念
“点、线、面”思维是一种既具单向性又具全面性的思维形式，是一种系统化的训练，其强调的是理性思维和理性实践。“点、线、面”思维是通过从点到线再到面的方式和步骤，构建起自己的知识结构，并以此为基础形成系统的知识体系的思维方法和过程。这种方法从形象思维的点、线、面开始，经逻辑思维的推理和深化，使该方法的运用者将知识内化。
所谓“点”就是高中政治教材中的基本概念、基本观点和基本原理，是构成政治课教学内容的基本要素。以必修一《经济生活》为例，这部分包括的“点”：货币、价格、消费、生产与经济制度、企业与劳动者、投资与融资、个人收入的分配、国家收入的分配、征税与纳税、社会主义市场经济、科学发展观和小康社会的经济建设、经济全球化与对外开放等。
所谓“线”是指将高中政治教材中的基本概念、基本观点和基本原理这些知识点依据一定的逻辑贯穿起来的线索。仍然以必修一《经济生活》为例，“企业与劳动者”是属于经济范畴的概念，要理解企业与劳动者的关系问题，必须将其放入到经济环境之中，而经济本身又是指在一定的生产资料所有制的基础上进行的生产、分配、交换、消费等活动，以及在这些活动中结成的人与人之间的关系。“企业与劳动者在生产、分配、交换、消费活动中的具体关系有哪些，是怎样形成了”就是学习和贯穿本专题的一个重要线索。
所谓“面”是知识的范围。“点”分散于各自独立的章节，由“点”带动对某个课题的系统论述，这又组成了“线”。就是这样，“点”形成“线”，诸多“点”与“线”逐步构成“面”，最后“面”与“面”构成一个整体。政治课程与其他课程有所不同，学生完全可以依据现有的知识进行教材探索，并对其中的相关知识点和点与点之间的线索进行组合，形成知识框架，也就是我们在本文中所说的“面”。
二、点线面思维具体运用
高中政治教材课与课的遵循相应的内在逻辑，组合成一个整体。把“点、线、面”思维运用到高中政治学习中，可以起到事半功倍的效果。
1.“点”的思维学习方法
教材中存在很多的“点”，每个“点”下面又有很多个小“点”，共同组成政治高考200多个考点，这种多数以概念呈现的知识“点”是高中政治的基础。在运用“点”的思维学习方法的过程中，要尽量做到全面寻找、联系整合和对比区分和理解诸知识点。首先是要用全面的观点寻找“点”。联系教材内部逻辑结构、联系课程标准、联系考纲等进行相应的“点”的捕捉。其次是用联系的观点整合“点”。通俗地讲，就是要把点串起来。使学生对点的掌握不是孤立的机械的，而是前后呼应的灵活的。如《文化生活》中“文化创新”与《生活与哲学》中的“社会实践”可以通过“实践是认识的基础，认识对实践具有反作用”进行整合。第三、最后是用比对的方法区分“点”。很多基础概念存在相似性，这需要我们对这些“点”进行归纳、比对，并加以区分。如必修一《经济生活》中的“价值”与“价格”这一组概念，其中“价值”指的是商品的社会属性，衡量的是包含的无差别的一般人类劳动量的多少，而“价格”则是价值的货币表现形式，价格围绕价值上下波动，价值是价格的基础。
2.“线”的思维学习方法
“线”的思维学习方法的运用，要从逻辑思路、呈现方式这两个方面进行把握。首先，要注重“线”的逻辑思路，就要从教材内容的内在联系中，找出“点”与“点”的逻辑关系，学会理清线索。如《生活与哲学》中，讲到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q证关系”时，虽然重点是在理解好两者的关系，但切忌将必须作为铺垫的一些基本内容草率带过，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必须层层分解，步步推进，最后强调重点，才能使学生从总脉络中不光知其然，还知其所以然。其次，要注重“线”的呈现方式，可以借助一些图表形式等把内在“线”的逻辑表述出来。
3.“面”的思维学习方法
“面”是“点、线”的进一步，“面”的构建，是高中政冶课教学中非常重要的环节，带有很强的归纳性。对各个章节、模块的学习，最后均需要呈现在“面”上即对教材内容结构的掌握和对各知识点的准确综合运用。要处理好“面”的问题，要注意两点：一、用“面”的思维搭建框架。教材中的各单元、各模块，“点”与“点”、“线”与“线”以及“点”与“线”之间必然存在着各种各样的联系，但“点”“线”均不能脱离“面”的范围。二、用“面”的思维进行内容填充。遵循课-章-单元-模块的思路对知识点准确理解，并明确其所在的“面”。
三、“点、线、面”思维在政治学习中的效果评价
由“点”到“线”再到“面”的过程，实际上是一个从感性认识到理性认识的过程。这个过程如果把握得好，就能掌握科学的记忆方法，由表及里，由此及彼，触类旁通的能力学习。学习《经济生活》，先定一个“点”，如社会主义经济的方方面面，推及至《政治生活》中的社会主义民主与法制建设、精神文明建设这条“线”，由点扩展到面，这样就可以对制度的各个方面的优越性有一个全面的认识，这对独立思考能力的培养很有裨益。除此之外，长期运用“点线面”思维，能形成以点带面，以面论点，举一反三的发散能力。
科技的发展、综合国力的提升，均以国民素质的提高为前提。高中生是国家建设的未来力量，不但要有丰富的理论储备，更要有快速获取知识的能力。“点、线、面”思维学习方法，既可以使同学们学到知识，还可以提升自己获取知识并进行创新的能力。
参考文献：
[1]丁丽.微课程教学法：创新高中思想政治课堂教学设计模式――以高中必修3《文化生活》为例[J].高考（综合版）.2015（05）.
高中政治哲学的学习方法范文2
摘要：高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革，突出表现为由应试教育向素质教育的转变，以及由此引发在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。为此，教师要自觉学习新课程理念，改革教学方式，转变教师角色，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
关键词：高中政治 新课程理念 素质教育 教学应用
目前，部分高中政治教师的教学观念和教学方式还不能适应新课程改革的要求，大多数学生的学习方式没有转变，良好的学习习惯依然没有养成，这一现状影响了新课程改革的推行。同时，政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述，呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点，为政治教学实践指明了方向。新课程视野下的高中政治教学，要求教师给学生搭建一个舞台，培养学生在课堂上自主学习的积极状态，让学生真正由要我学变成我要学，从中掌握学习的方法和规律，提高学习兴趣和学习效率。现就高中新课改的实施策略提出自己的一些看法。
一、转变教学观念――以学生为本
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比是一大跨越。一线教师必须转变教学理念，在教育教学中渗透新思想、新理念，真正落实“以学生为本”的思想。所以教师要把课堂真正还给学生，尊重他们的创造性和独立性，突出学生的主体作用，这样不仅可以使学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，而且可以培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，不仅要让学生学到政治理论知识，而且要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象；面对纷繁复杂的现实生活，用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。
二、转变教师角色――教师是教学的研究者和知识的传播者
1.教师是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种“行动研究”能把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
2.教师要从知识的传播者、灌输者转向学生学习引导者、促进者。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识的职能也变得复杂化了。不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能和能力。
三、转变学习方式――能动获取知识
新的教育理念呼唤政治学科教学要彻底改变学生原有的单纯接受式的学习方法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务，也是新课改的一个重大突破。转变学习方式就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬发展和提升过程，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在新课改的实施过程中，有种观点认为传授知识和促进学生发展是对立的，不利于学生能力、情感、态度、价值观的培养，新课改不需要落实“双基”。事实上，从知识、方法和能力的关系看，知识是最基础的，方法是一种在形成知识和技能过程中被内化的知识，能力则是在学生知识和技能过程中，获取知识的方法积累到一定的程度引起质变的产品。没有扎实的基础知识，方法和能力也成了无源之水，无木之本。因此，新课改依然需要“授鱼”，只是“授鱼”的方法需要更灵活，更多地调动“授鱼者”接受知识的积极性。新课改不是不要“双基”，而是以一种全新的视野审视“双基”。在新课改实施的过程中如何处理“授鱼”与“授渔”的关系，如何纠正不重视“双基”和过于偏重“双基”的做法，这正是我们政治教师在新课改中需正视和探索的问题。
四、转变教学方式――注重实践教学
高中政治是一门综合性强、社会性强、开放度高的学科，从古代到现代，国内到国际，经济到政治，文化到哲学，涵盖面广。不把政治课教学从课堂、教材延伸到课外，政治课教学就没有生命力，就不能充分发挥其实施素质教育的功能。引进“源头活水”，才能使得“渠清如许”，要用理论指导实践，分析社会现象，教会学生如何运用知识。随着新课程改革的不断深入，对高中政治教师的素质要求也不断提高，我们只有不断加强理论知识的学习，丰富知识、开阔视野，不断提高自己的文学素养和历史素养，增强社会责任感，才能胜任高中政治学科的教学工作。适应新课改要求和社会发展需要，作为高中政治课教师必须养成终身学习的观念，不断为自己注入新鲜的血液，探索出一条适合时代需要，促进学生发展的新的教学方法。才能更好地实现高中政治课的德育功能，为社会培养出“德才兼备”的人才。
五、结语
总之，在高中政治教学过程中，只有通过利用丰富的教材内容、完善的教学方法、科学的教学理念，才能更好去培养学生自身的兴趣提高和主动学习积极性，逐步推行素质教学、强化学生能力培养。同时，作为高中政治课教师，必须养成终身学习的观念，不断加强理论知识的学习，丰富知识、开阔视野，不断提高自己的文学素养和历史素养，增强社会责任感，不断为自己注入新鲜的血液，探索出一条适合时代需要，促进学生发展的新的教学方法，才能胜任高中政治学科的教学工作。
参考文献：
[1]谭炳辉．论高中政治教学中的创新培养[J]．文学教育（中），2010，（7）.
[2]陈雪梅．关于高中政治教学效果的探讨[J]．新课程（教研），2010，（9）.
[3]张卫卫．高中政治教学应着力培养学生的几种能力[J]．新课程（中学），2010，（5）.
高中政治哲学的学习方法范文3
关键词：高中政治；教学衔接；习惯养成
一、高二基础知识和高三复习备考两个阶段
近些年来，越来越多的高一新生对新上手的高中课程总是不能很快适应。无论是对课程的思想认识、教学内容，还是教师的教学方法、学生自身的学习方法等诸多方面，都很难一时之间转变过来。许多学生刚进入高中后的一段时间，因为环境、学习的不适应导致成绩下滑，进而苦恼、悲伤、茫然，心理压力增大；再加上家长的期望值过高，无形中更增加了学生的心理负担，这对学生的成长相当不利。
二、初高中政治教学衔接的必要性
（一）初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。总体而言，高中学科的知识容量和难度都比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学。
（二）初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题。由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。
（三）中考和高考性质上的差异而形成的衔接问题。初中思想品德学科的中考与高中思想政治学科的高考是两种性质完全不同的考试。
三、初高中政治教学衔接的对策
（一）思想认识方面的衔接―转变学生的思想认识，端正态度，明确目标。刚从初三中考政治开卷考试形式过来的高一新生，刚开始一般都以为高中政治还是开卷，因而只要把书本上的重点划一划和勾一勾就行了，不需要花太多的时间去理解、运用。作为高中政治教师，首先要解决的问题就是转变学生的思想认识问题。第一堂课就应该让学生明确初高中政治的差异性，明确学习高中政治的具体要求；同时可以针对高考状况对学生进行宣传、教育，引起学生的重视，并让学生树立考大学的志愿，进而奋发向上，有所作为。
（二）教法的衔接―注重理论联系实际，学以致用。教学方法是实施“衔接”的桥梁，思想品德课和思想政治课在教学方法上有许多共通之处。思想品德课和思想政治课教学如果脱离了生活实际，教学就成了无源之水、无本之木。因此在初高中的政治课教学中都应坚持和贯彻这一原则，但高中教学较初中教学在理论联系实际的深度上更进一步，体现得更为明显。初中在平时的教学中，也强调联系时政热点、自身学习和生活中的问题，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教学中更重视平时的时政学习和热点分析，重视对人类面临的共同问题的剖析，重视对自身学习和生活问题的认识。对问题的分析、作答，不仅要言之有理，还要言之有据，更强调学生分析解决问题的实际能力。
（三）学法的衔接―引导学生转变学习方式，养成良好学习习惯。初中学习偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力，培养学生的独立分析、解决问题的能力。因此，在高一教学的初期，高中教师要做到特别注意引导学生学习方式的转变，引导学生形成科学有效的学习方式，形成良好的学习习惯，使学生在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面增加主动性和创造性。要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考和自主学习。这些直接关系到学生学习能力的整体提升，并最终影响教学实效。
首先，指导学生学会预习和复习。因此，在解决学生思想认识问题，端正学生学习态度的基础上，让学生充分认识到所学知识难度加大，做好课前预习和课后复习有其必要性和重要性。
其次，指导学生学会记忆和学会背书。学习若不记忆，知识得不到积累，就谈不上运用，能力和水平就无法提高。因此引导学生学会记忆和学会背书是非常关键的问题。应该指导学生在理解的基础上记忆，并通过及时复习加深印象。初高中协调一致，统一目标，统一要求。这些措施得到了广大教师和学生的一致认同，提高了学生的积极性，极大的解决了学生记忆和背书的问题。
第三，引导学生学会做笔记。现在的学生不会做笔记也大一大难题。“好记性不如烂笔头”。高中阶段的学习，由于难度的增加，老师课堂的讲解特别重要，许多关键的知识点都是在老师的讲课中增添和过渡的。因此做笔记就显得尤为重要。做笔记的时候应该怎么做？不仅要记板书，个别的关键字词必须要有批注；记笔记可以有自己的独立见解，会取得出其不意的效果等等。
高中政治哲学的学习方法范文4
随着社会的快速发展，各个领域对人们的思想素质提出了新的更高的要求，培养学生的思想素质成为高中政治课堂教学的重要任务。教学导入作为课堂教学的的开始，丰富高中政治教学导语，充分调动学生的主动性，使学生主动的参与到课堂教学之中，为高中政治课堂教学活动的开展做好铺垫。
在此，作为高中政治教师，我充分结合教学内容和学生实际，积极致力于丰富高中政治教学导语探究，以做好课堂引入，我的具体做法是：
一、利用温故启新的导语引入新课
“温故而知新”，既是一种好的学习方法，也是一种好的导入方法。它是教师带领学生通过对以前(尤其是前一、二节课)所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系。因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上《经济常识》中“劳动力成为商品”一节时，我们安排了这样的导语：“同学们，在前一课我们学习了什么叫商品，以及商品的二因素，说的都是普通商品、一般商品。我们已经知道了，商品是用来交换的旁动产品，商品都具有使用价值和价值二重属性。(这里，可以先提问，后总结，也可用设问以引导学生共同回忆、复习)。那么，什么叫劳动力?劳动力也能成为商品吗?如果能，那么必须具备什么条件呢?劳动力成为商品，当然也应具有使用价值和价值，可是劳动力商品的使用价值和价值又是什么呢?与一般商品相比，有何特点呢?……这些问题就是我们这节课所要学习的内容——”运用这样的导语，从旧知层层推进到新知，学生接受、掌握的难度就小多了。
二、设置悬念诱思式导语引入新课
悬念是引起学生思考最好的方式。所谓悬念诱思式，即是教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。
例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗?究竟是怎么回事呢?大家能回答吗?(短暂停顿，观察学生表情)这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题——”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。
三、创设现实情境式教学导语引入新课
高中政治课内容与现实联系非常紧密，创设现实情境式教学导语是教师引入新课较理想的选择。教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个(些)学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上《师德常识》中“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我们没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔(纸包的)，沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗?能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的!你们说呢?(学生们会意地笑了)今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’——”。这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。
四、设计问题式导语引入新课
上课直接提问，能够充分抓住学生的注意力。教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用;另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。由于学生的注意力吸引得及时、适度，因此，40分钟的课堂教学质量，得到了可靠的保障。
总而言之，良好的课堂引入使一节好课成功了一半，对于高中政治课堂教学意义重大。其实，思想政治课课堂教学导入方法是多种多样的，其作用也各不相同，难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中，设计、运用何种类型的教学导语，我们始终认为，应当具体地分析具体情况，把提高课堂教学质量，作为设计教学导语的根本宗旨。切不可一味地为求新求异，舍本求末。
高中政治哲学的学习方法范文5
关键词：高中政治教学；教学方式；创造性思维能力；文理结合
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-271-01
高中生正处于成长的重要阶段，这个时期他们对新事物十分好奇，并且在身体激素的作用下他们逐渐由懵懂到彷徨直到矢志远航。在高中政治教学中我们常会遇到很多问题，例如学生不愿主动学习政治课程，学生在学习政治课程是遇到很多名词理解不了，学生知识架空如空中楼阁不能运用到实处，缺少创新等等。如何能解决这些问题，就本人经验做以下论述。
一、将“理论联系实际”重新赋予新的内涵：
1、寻找最适合的教学方式
政治老师要具体地运用自己所学过的知识，研究学生的心理、生理等方面的特点；改变自己，使自己的教学方法更符合学生的实际。
2、教学内容要切合实际
政治老师应积极主动地研究现实，收集相应的各类数据、各类与政治理论有关的信息，并积极主动地运用于教学上去。如果政治老师只是按课本内容传授给学生，那这门课肯定上不好的。因为政治的内容相对于其他科目来说是比较容易看懂的。因此，这就要求教师主动去研究现实，并自己运用相应的知识分析现实现象。如在讲授商品的属性时，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和劳动产品。对于政治老师来说，从理论上讲清楚是没有问题的，但学生是否明白就不清楚了。
3、注重社会调查
通过社会调查让学生在实践中体验和理解所学的知识，从而巩固知识，学会运用知识来分析现实现象。社会调查是了解现实、实证理论真实性的一个重要手段。作为传授理论的政治老师，不仅需要自己作社会调查，掌握第一手材料；同时也要带领学生深入社会进行调查，在调查中了解现实，在调查中理解和实证理论的真实性，从而激发学生学政治的热情。
二、注重学生创造性思维能力的培养
高考中以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，“促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质”，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。
三、文理结合
在教学过程中注重政治教学与理科知识的结合，注重运用理科知识来讲授政治，这是政治教学法改革新的生长点。
政治理论是来自于对社会各种现实的包括社会自然科学知识的抽象、概括。从这个意义上说，政治理论是落后于现实的。在政治教学中，可以运用的自然科学和理科知识是很多的，因此，搞好政治教学，应注意用自然科学和理科知识来讲解政治原理，具体可以从以下几个方面去运用这方面的知识：
1、注重经济学的计算问题
现在高中的政治教材中的经济学内容，较多地出现了计算的问题。如商品的价值量与社会必要劳动时间的关系，是学习经济学所遇到的第一个计算问题。这个问题从理论上讲清楚是比较容易的，可以运用对比、图表等形式，但学生理解起来仍然比较难。究其原因是在于这个关系来说，是比较抽象的。但如果政治老师能运用理科的相关的知识，自己设计一道简单的数学或物理应用计算题，把这两者的关系容纳进去，然后以解题的形式来讲授，并于最后抽象出两者的关系，这样一来，原理清楚，并且又具有交叉性，学生理解起来比较容易，能达到一举三得的效果。
2、运用理工科知识来讲授哲学原理
哲学特别是其辩证法，其实是来自对自然科学的哲学概括。因此，无论是物理、化学、生物、数学，均可以从中采取大量的材料来讲授哲学原理。例如金刚石和石墨，可以用来归纳和抽象出“物质内部成份排列顺序不同会引起物质的质变”的原理。等等。特别是这些科目中的每一道应用计算题，都可以抽象出辩证法的有关原理。例如，在理科的解题方法上，我们知道每类题型均有自己的解题思路，即具有一定的解题模式，但具体到每个题中，又各具有自己的特点的这一思想，我们可以通过讲解应用计算题的过程中，抽象出“一切从实际出发”和“具体问题具体分析”以及“普遍性和特殊性的关系”等等原理。因此，只要政治老师善于和勤于探索，特别是在当前大综合科考试的这种模式的条件下，如能广泛联系理科类知识进行教学，政治科的地位复兴是大有希望的。
总之，由于传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题，特别是在高中政治教学中出现一些问题不可避免，只要政治老师在工作中大胆创新，敢于超越，积累经验，这些问题就会迎刃而解，真正做到“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
参考文献：
[1] 田丽萍.高中政治新课程课堂教学中几个值得注意的问题与思考[J].教育革新，2010，（02）
[2] 陈冬菊.高中政治新课程教学中存在的问题分析[J]文理导航（上旬），2011，（07）
高中政治哲学的学习方法范文6
关键词：高中政治；课程改革；教学方法
随着各科的教学改革的展开，高中政治教学的新课改也得到了一定程度的落实，可是，现行的教学模式教授学生的知识仍然无法很好地与实际生活相结合，传统教学中"满堂灌"的教学方式在一些课堂中还是存在。这让很多学生仍然感觉政治课是枯燥沉闷的。笔者今天将找出其中存在的问题，并提出一些解决策略。
1.现下政治教学中存在的问题
现下政治教学让人感到沉闷，不是教学中某一方单独导致的，而是在教学中涉及的各方面都有责任。因此，想找到这些问题的原因，也要从多方面进行考量。
1.1 教师主导地位的弱化。现在有很多学校在课堂教学中，越来越弱化教师的主导地位，以为这就是遵循了课改的精神，给了学生自主学习的环境。其实，这样的理解是错误的。政治教学改革不仅仅是改变教师的教学方法，更重要的是改进学生的学习方法。教师在课堂中不能只要求学生与学生之间进行合作学习、讨论知识，而不注重教师与学生之间的合作。教师不在课堂中与学生合作学习，就会导致二者之间缺乏交流沟通。久而久之，学生的自由是得到了实现，可是学习的水平依然无法得到提高，教学的目标也没有实现。这样的情况只可能导致学生最终对学习丧失了信心，从而厌倦了学习。
这样的问题是由于教师没弄清楚自己在课堂中的位置导致的。课堂由教与学两方面构成，不能单方面强调学的重要性，而弱化了教的作用。教师应该把握自己在课堂中的主导作用。
1.2 考核方法与现实脱节。应试在我国目前的教育体系中依然是一个很重要的部分。因此，应试会影响到课堂教学中的很多方面。直到今天，还有很多教师把让学生应付高考作为首要的教学目标，很多教师在教学改革中，只是变更了教学的内容，其教学理念和教学方法依旧和以前一样。政治课被上成了纯理论课程，学生对知识的掌握情况也全凭一张卷子来审核。这必然会导致学生对政治课产生厌学的情绪，必然会让政治课背上"枯燥、无聊"的名声。
1.3 教学内容不接地气。虽然我国自古以来就有"学以致用"的古训，可是，很多教师在政治教学过程中仍然是将知识束之高阁，不够接地气，学生在学习之后也不知道自己学到的知识到底有什么用，说到底，在考试之后不过废纸一张。
其实，作为人生的一个重要时期，高中阶段是一个人的三观养成的黄金时期。而政治课程的内容其实就是帮助学生、引导学生形成一个正确的三观体系，这对于学生的为人是非常有益的。但是，应试教育的大旗下，很多的教师、家长，甚至学生自己都把成绩作为第一目标。大家都忽略了培养学生在实际生活中实际应用能力的重要性。学生学习政治的主要方式就是死记硬背，许多的思想和观念甚至脱离了这个时代，完全看不出一个青年应有的希望与朝气。
2.解决政治教学中问题的策略
上述三种问题在现在很多学习的政治课堂中都比较普遍，很具有代表性。作为教育者，在意识到这些问题之后，就必须要找到相应的策略来改进现在的教学状况，达到我国对于高中生的培养目标。
2.1 让学生对政治学习感兴趣。大家都知道，只有学生对学习产生了兴趣，才能认真地投入到政治课的学习中去，政治教学的效率才能得到真正的提高。
现在高中政治课的主要内容分为四个方面：经济学、政治学、文化生活和哲学。
关于经济学方面的内容，教师可以用到的实例很多。学校里的商店、学校门口的小饭店，他们都是什么经济类型，在他们的经济类型中，每个人都扮演哪些角色，这就可以为学生具体地讲解不同经济形态的构成问题。学生在平时的消费中，一定会涉及到货币的交易，那么针对这些日常生活中都会存在的行为，教师就可以讲解市场交易的原理等知识。
政治学主要包含世界各国的政治制度，政府机关的构成，社会契约的形式和重要性。学生了解了这些，就可以对其生活的社会有一个真切的了解和认知。教师在讲课时就可以举身边的例子给大家来理解，比如每年三月份都要召开的两会，两会的委员们在国家权力体系里是怎样的构成，他们都负责哪些事情，他们的提案又会对我们的现实生活造成哪些影响，这都是和学生的生活息息相关的。
在文化生活的教学中，目前教育界很注重运用乡土资源进行教学。比如在北京，市民们普遍喜欢听京剧；在苏州，昆曲是当地的本土剧种；在天津，皮影戏和相声是市民常常会接触到的文化表演形式。教师在讲授文化生活课程内容时，让学生从身边的文化现象出发，去理解课程内容，就会事半功倍。
关于哲学，看起来是理论占主导，可是，中国特色的其实是来源于生活的。教师随便就可以找到很多生活中的例子来说明哲学中的理论。比如，在课堂中，教师和学生就是一个矛盾的两个方面，是既对立又统一的关系，缺少了任何一方，课堂就不会存在。这种非常具体鲜活的例子，会让学生很直观地理解抽象的哲学概念。
其实，只要用心教研，教师就可以从生活中找到很多具体的例子为学生丰富政治常识。
2.2 教师要扩充自身知识含量。教授政治课程需要教师拥有广博的科学文化知识，上文讲到，政治课程涉及的内容十分广泛，教师只有拥有足够的知识含量，才能在人格上首先具有感染力，然后才能在课堂中游刃有余地引导学生进行政治课程的学习。
因此，教师在平时的教研中，应该时刻扩充自己的知识、关注各个领域的前沿信息，勤于学习，完善自身的知识结构。在平时的学习中，教师还应该时刻意识到哪些内容是对教学有价值的，并将有利于教学的内容收集整理，在课堂中可以帮助学生打开思路、开拓视野。这样才是上文所说的教师与学生进行合作学习的正确形式。同时，教师要时刻注意提高自己的教学水平，在政治教学改革的过程中，深入自己对课改的认识、加深对课改的了解，并对于改革做出合理的规划，积极地探索政治课程与素质教育、与当下社会环境相结合能产生的新的教学模式。只有这样，才能算是一个合格的政治教师，也才能达到预期的教学目标。
2.3 为学生树立信心。在今天的社会中，很多新的技术都在快速地发展，在不经意间就会进入我们的生活，然而受到教材更新的限制，很多新技术没能及时地运用到教学之中。因此，教师应该鼓励学生关注新技术的发展，并鼓励学生打开思路，尝试将自己感兴趣的新技术运用到教学当中。在今天，全息投影、3D打印、虚拟现实等技术的出现，让我们可以更快速地获得很多直观的新鲜体验。学生接受新事物的能力很强，如果可以将这些新技术运用到教学之中，一定会激发学生的学习兴趣。
当教师将课堂引向学生感兴趣的领域时，学生对于学习就会产生信心，在这同时，教师要适时地给予学生鼓励，看到学生的进步，肯定学生的思考和成绩，这样学生才能够树立足够的自信，学习的效率才能提高。
综上，目前政治教学的改革中确实还存在着一些问题，但是只要教师肯认真教研、相信学生，为学生找到好的学习方法，政治教学的目标就可以顺利实现。
参考文献：
[1] 张大为.浅谈"生活化"融入乡村高中政治教学中的具体举措[J].新课程（下）.2016（09）
