前言：中文期刊网精心挑选了小学语文教育教学经验范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文教育教学经验范文1
我是一名30余年教龄的乡村女教师，从事教学工作以来，一直担任班主任和科任教师工作。首先，感谢领导同志们给了我这样一次机会，有幸坐在这里同大家一起交流教学经验，回顾30年来在教育教学中的点点滴嘀，感觉并没有什么“经验”之谈，只是自己尽职尽责的工作态度，严格而灵活的教学方法。其实，教学工作包含的内容太广泛了，以下是我在教学实践中的一些做法和感悟，不能称经验，只能说是与领导教师们的探讨和交流吧。
1 用爱去滋润孩子的心田
三十年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱。大于友爱，胜于情爱。正如一位哲人说过：“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的'坚冰'，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。在我们的工作生涯中，最大的是用爱去滋润每个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪违规而失望，虽然有时也感到累，但心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。
何文武是我六年级一班的调皮的儿童，学习极不用功。有一次，我布置了班里同学背诵《泊船瓜州》。三天下来，全班孩子全都背了，只有他一人不会，我当时很生气，可他却毫无愧色，“脑子笨，记不住。”不对，是没有用心，很可能压根儿就没读。于是找他到办公室和他单独谈心，将该课的一字一句手把手地教他读了三遍后，又耐心地给他讲解意思，告诉他，我们要背诗，不能死记硬背，应在理解的基础上去背，并告诉他第二天上课时抽他背。第二天早读课抽他时，他满脸愁云，“好吧，背一半。”第二天检查抽背，一字不漏的通过。然后我问他：“是脑袋笨，还是没勤奋学？”他说：“是我没认真。”
2 建立良好的班风、学风
严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证。因此，我首先是对学生进行思想教育以，用一些最能打动孩子内心的话来唤起学习的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年级班主任和语文教师后，在师生很陌生的情况下，为了消除一部份学生心中的恐惧，也就是害怕老师知道自己的过去，我对全班同学说了这样一番话：“同学们，我很高兴能教你们的语文，能当您们的班主任，早就听说咱班同学脑子聪明，上进心强，而且个个都是助人为乐的好同学。”通过几天接触，我感觉到了，老师不爱打听学生的过去，我只看重今天，不管你以前表现怎样，那已经成为过去，成为历史，从今天开始，遵守纪律、努力学习，我相信我们班每位同学都会进步的。我这番看似寻常的话，没想到却起了很大作用，唤起了学生激情，为今后的教学工作奠定了良好的基础。
3 培养学生良好的学习习惯
良好的习惯是指，要有正确的读写姿势、积极发言、专心听讲、乐于诵读、课外阅读、主动识字、认真完成作业、主动修改作文和多种渠道学习语文的习惯等。这几十年我观察所得：学生的习惯养成最主要，其培养学生自觉学习习惯，最主要得让学生一天之内都要有学习的自主意识。我在班上经常开展讲故事比赛，利用每天的语文早读课，甚至课间聊天等。每天安排班干部布置许多学习任务，这样一来，班内中等学生、优生就会很自然的利用空闲时间去充分学习。也就更好的带动那些贪玩的学生。所以在外面玩耍的学生就越来越少，甚至没有，因为形成了一股风气，爱学习的学生就越来越多，总体成绩就会明显上升。
4 重视积累、丰富学生语言
丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步展开教学：第一、首先抓住教材语文练习中的“日积月累”，通过记忆、背诵、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获；第二、我送学生一名话“日积月累求真知”让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识；第三、围绕“日积月累求真知”这个主题，我组织学生开展了一系列的语文知识实践活动，让学生自建小词库，做好语文积累笔记，古诗笔记等。激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯，我平时很注重一些优美词语、成语、古诗、俗语、警言、佳句等等，归类进行整理成册，同时一有时间就让学生进行整理背诵。我想：只要教师都用心引导，帮助学生积累，那么学生的语言就会走越来越丰富。
5 讲练结合、提高学习实效
平时老师滔滔不绝的讲解，学生不去练习，那对知识的理解只是过眼云烟。我在引导学生阅读的同时，适当安排一些练习，这样学生阅读就有了目标，训练有了方向，学生的自主阅读能力就不断提高了。教师要把阅读和思考的时间交给学生，对重点、难点稍加点拨。如果教师总是怕学生摔倒，扶起他们走，学生永远还会自己走路。根据练习的内容，可安排在讲前练、讲中练和讲后练，即三练方式。
课堂上我十分注重对学生进行语文学习的训练。我认为，不管教师采取怎样的教学设计，都要通过学生各种方式来呈现出来，注重了学生语文练习的训练，且训练注重实效、能使师生间的交流合作更加默契，达到“一呼百应”的效果、较好实现一堂课的教学目标。像我现在教这个六年级一班，学生一进校，我就进行了读书、背诵、听写、默写同学之间的互相提问，小组合作学习等方面的训练。还有就是要站在自我的角度练习用“我认为……我感觉……我想……”进行说话，树立学生学习的自我意识，为培养学生自主学习奠定基础，训练学生小组合作怎样学，怎样汇报，怎样评价，并注重每一个细节。
6 重视学困生的学习兴趣
小学语文教育教学经验范文2
关键词：小学语文；情境教学法；教学作用
语文作为小学主要课程之一，也是小学生学习其他课程的基础，语文教学需要采用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣和提升学生的学习质量。情境教学法作为趣味性较强的教学方法，将其应用在语文课程教学中能够充分带动课堂气氛，激发学生在教学活动中的主动性，继而提高学生的语文成绩。
一、情境教W法应用的作用
情境教学法主要是通过在教学活动中创设具有自然性和社会性的环境，继而激发学生产生深入其境的联系和感情。如教师可以通过播放狮子吼、猴子叫等动物声音，让学生联想到森林或动物园，继而教师再开展教学活动，可以取得事半功倍的效果。情境教学法在小学语文教学活动中应用，必须结合小学语文教材内容和学生心理特征等，确保情境创设的合理性，并促使学生能够充分参与到教学活动中，达到使学生在情境体验中感受氛围和获得教学知识的目的。最常用的情境教学法主要是通过语言模拟、画面模拟和音乐引导等方式创设情境，起到激发学生积极性、提高学生创造力等作用。如语文教学利用音乐创设情境，可以让学生在美妙的音乐环境中充分发挥想象力，提高学生的欣赏能力和创新能力。
二、情境教学法在小学语文教学中的实际应用
1.联系生活创设教学情境
为了在语文教学活动中改善学生对语文教学内容的认知，语文教师可以在教学活动中将学生的生活经验和教学内容联系在一起，通过创设生活情境的方式，让学生在生活情境中学习知识，继而加深对教学内容的理解，并对教学内容产生一定的兴趣。而且由于小学生对社会的接触较少，教师通过联系生活创设教学情境，还能够激发学生的好奇心。
如语文教师在教学《坐井观天》时，很多学生由于阅历较少，对其中很多句子和词语不能够完全理解，导致学习存在较大的难度。在文中，小鸟说自己飞了一百多里，感受到天空无边无际，此时教师可以引导学生思考一百多里的距离，通过让学生感受家庭与学校距离的方式，让学生感受到“一百多里”的距离。比如某学生的家离学校有两里路，可以引导学生思考出一百多里相当于该学生近一个月来往学校的路程。通过此种联系实际的情境教学方式，能够让学生真真切切感受到教学内容和生活之间的关系，不仅可以提高学生的语文成绩，还能够增添学生的生活阅历。
2.音频、视频创设教学情境
在小学语文课程教学中有很多具有艺术气息和文学气息的教学内容，如果单纯让学生通过阅读课文进行理解，很难获得较好的教学效果。而音乐是与文学联系性较大的艺术，语文教师可以结合教学内容选择合适的音乐在教学活动中播放，使学生在音乐的氛围中感受到文章的意境，继而使学生体会到整篇文章想要表达的思想。如教师在教学《春》时，可以通过播放《四季组曲》中关于春的部分，让学生结合文章内容聆听音乐，使学生能够进一步感受到文章的美好意境。这种教学方法不仅能够让学生加深对课文的理解，还能够提高学生的艺术情操和欣赏能力。另外视频创设情境在语文教学活动中应用也比较适合，如在《春》的教学中，语文教师可以利用多媒体设备播放各地春的景色及万物萌芽的画面等，使学生真真实实感受到春天到来所产生的美好，激发学生对美好事物的渴望。
3.合作表演创设教学情境
由于小学生理解能力较差，语文教学内容大多比较简单，并具有故事性特点，语文教师可以利用这一特点，组织学生进行教学内容的改编和表演，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。如教师在教学《皇帝的新装》时，可以邀请多名学生分别扮演不同的角色，让学生通过表演领悟课文的实质性内容和所要表达的思想等。这种教学方式不仅可以带动学生的积极性，还能够让学生在配合表演中，增强学生的团队意识，继而提升学生的整体素养。
三、结束语
综上所述，将情境教学法应用在小学语文教学活动中，能够充分发挥小学生思维发散、活泼好动等优势，让学生在轻松愉悦的环境中学习语文知识。语文教师需要注重结合教学内容创设情境，让学生从情境体验中掌握语文知识，提高语文素养。
参考文献：
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.
[2]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013（18）：70.
小学语文教育教学经验范文3
一、重视课文的导读提示
课文的导读提示是编者对全文主要教学目标的概括，也可以看作是对课文脉络的梳理。笔者认为，教师要想运用导读提示，可从以下几个方面入手：
1.布置预习时善用
在布置预习时，教师可以先引导学生借助导读提示，通读全文，解决导读提示中的几个问题，然后写一写自己的见解。在布置预习任务时，笔者经常对学生说：“只要你们解决了导读提示中的问题，对课文就理解了一半。你们写出自己的见解，然后在课堂中与教师的讲解对照一下，就会发现导读提示中的问题就是教师讲解的重点。”所以，学生按照笔者的引导去预习，总会起到事半功倍的效果，从而有效地建立起学生学习的自信心。
2.总结课文时善用
在课文讲解结束时，笔者经常引导学生利用导读提示中的几个问题来总结全文，与预习时的见解进行对比，从而加深了学生对课文的理解。
二、重视课后习题
课后习题是课文主要教学目标的问题化体现。一般来讲，编者会从课文内容的把握、关键词句的理解掌握、表达方法的迁移运用、课文的拓展等方面来设计课后习题。因此，根据编者的设计意图，教师必须遵循这一思路，恰当地利用课后习题来设计课堂教学环节。结合教学实践，笔者建议，教师可从以下几个方面着手：
1.备课时
在备课时，教师要把课后习题作为突破课文理解的主要教学目标，并把它们有机地融入教学设计中。
2.总结课文时
课后习题是从各个知识点、各个教学维度对课文进行梳理和总结的，教师可以利用它来总结课文，从而强化学生对课文理解的深度。
3.布置复习时
在布置复习练习时，笔者的通常做法是：不要求学生复习课文，但要求学生根据课后习题自主复习。因为复习课后习题，相当于对课文进行了一次全面而深入地复习。
三、重视课文导入设计
一个好的课文导入设计，可以有效地激发学生学习课文的强烈兴趣。但是，要做好导入设计，并非易事。根据多年的教学经验，笔者是这样进行导入设计的：
1.根据课文的类型进行导入设计
课文的类型风格不同，决定了导入设计也应不同。如说明文偏重于理性，所以在导入设计时，教师也应偏重实观性。以教学说明文《鲸》为例，教师可以借助鲸的挂图作为导入，让学生对鲸产生直观的感受;如在教学写人物的课文时，教师可以人物的生平事迹作为导入，营造“未见其人，先闻其事”的神秘氛围，引起学生的学习期待;如在教学事理性课文时，教师可以反映事理的小故事作为导入，以引起学生的深思;如在教学优美语句的课文时，教师可以以辨析句子为关键，进行导入设计。
2.导入要适度
过于拖沓的导入，会消磨殆尽学生刚刚唤起的学习期待，所以教师一定要控制好导入的时间，一般五分钟以内即可，在刚刚唤起学生的阅读期待时就及时停止，能促使学生保持学习兴趣，全身心地投入到课文的学习中。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.
[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[4]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].锦州：渤海大学，2014.
[6]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2011，（1）.
[7]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，（1）.
[8]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009，（4）.
[9]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写（教育教学刊），2012，（5）.
[10]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学（经典教苑），2013，（7）.
小学语文教育教学经验范文4
【关键词】语文教学；赏识教育；实践经验
【中图分类号】G415.67 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0037-01
随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显出来。这就要求我们一切教学实施都要从学生出发，把学生的终身发展放在首位。为了达到这一目标，赏识教育成为必不可少的教学模式。赏识教育可以有效提高学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文，爱上语文。那么，如何进行赏识教育呢？笔者根据自己多年的教学经验，总结了以下几点。
一、关爱和尊重——赏识之灵魂
新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分——小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生的心田。
笔者曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛！下课的时候，只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。时间久了，其他同学也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。
渐渐地，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回过神来。他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自己和这个孩子的心贴得好近、好近。这次小小的成功给他带来了巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。
二、理性的激励——赏识之原则
赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去珍惜呢？对于孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生觉得教师在敷衍，让学困生觉得这是教师在迁就。因而，在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而会是虚情假意。可见，赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。
1、精当的指导性。教师的赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确努力的方向。我们常听教师说“你很可爱”“我很喜欢你”，诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性，没有让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值得我喜欢”，学生也许会感到高兴，但绝对茫然。因此，这种赏识也就失去了它应有的效力。例如，有位教师让学生朗读课文，赞扬学生时只是说“读得很好，再接着读下一段”，如能换成“你读得响亮流利，很好。如果能放慢语速，尤其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了”这样细致的、针对性强的评价，不仅会使学生了解自己朗读的优点和不足，还会让他们感到一种受关怀后的温暖。
2、强烈的启迪性。赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们的心理潜力。赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。如一位学生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很高的评价“比喻恰当贴切”，然后问学生“为什么这样比喻”。学生回答说：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表现出小弟弟的眼睛亮。”这个回答固然不错，但不够全面，这位教师没有急于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”这样进一步引导学生思考，从而使学生悟出这个比喻形象地表现了小弟弟心灵的纯洁与可贵。
三、科学化的艺术——赏识之情韵
前苏联教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个开启智慧的过程，还是一个充满创造的过程。因此，赏识教学需要以艺术化的态度去营造课堂教学评价的美学韵味。
1、春风微雨，不着痕迹。微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到教师的一份温情与爱意。
既然甘为人师，就请别吝啬你的微笑！给予学生一个真诚的微笑，一下轻柔的抚摸，甚至是一个青睐的眼神都会让他们享受到被重视、被赏识的快乐。记得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背诵课文，她腼腆地站起来，如临大敌，结结巴巴地背了两句便停了下来，怯生生地望着我不知所措。我微笑着走过去，柔声地对她说：“别紧张，好吗？再想想，需要我给你提示一下吗？”她望着我充满信赖的眼光，咬了咬嘴唇，坚定地摇了摇头，稍稍稳定了一下情绪，居然很顺利地完成了背诵任务。我又微笑着回到了讲台，这时教室内爆发出雷鸣般的掌声，小女孩的眼里已噙满了泪花，她流露出了感激的眼神。有了这样一次刻骨铭心的经历，她从此再也没有胆怯过。“随风潜入夜，润物细无声。”教师之于学生的这份绵绵的爱意，这份微妙的赏识，会让成功的学生享受到快乐，会让受挫的学生得到鼓励，会让懦弱的学生获得勇气，会让落后的学生感觉到善意。
小学语文教育教学经验范文5
【关键词】情景教学法 小学语文教学 应用探讨
虽然小学语文是一门实用性、生活化、极具语法逻辑性和文化内涵的学科，但在巨大的学习压力面前，很多教师往往过度重视讲解知识点，极易造成课堂气氛压抑，学生情绪烦躁，而情景教学法可以更好的引导学生进入学习氛围，使其在丰富、生动、轻松的教学场景中获取知识，加深理解，提升能力，有助于教学质量的提高，故值得推广应用。
一、情景教学法概念
情景教学法也称视听法，即教师基于教学内容和学生实际，创设以形象为主体，且带有一定感彩，具体而生动的场景，以此在情景交融的氛围中促使学生获取丰富的情感体验，进而迸发学习热情，获取知识，活跃思维，提升能力。通常其具有直观形象、情知对称、寓乐于学等特点，具体而言就是借助符合学生实际需求的教学场景，对其进行多重的感官刺激，从而使其产生自觉学习的态度，进而激发潜力，吸收知识，开阔视野，促进语文素质全面发展。
因小学是学生学习的基础时期，将为以后的学习作铺垫，然而当下很多学生却是“高分低能儿”，严重偏离了素质教育要求，故放眼长远，立足实际，在小学语文教学中应用情景教学法十分必要。
二、情景教学法在小学语文教学中的应用
1.创设实物情景
实物或模型是最为直观、最为实际的情景，因此我们可以巧妙的融入于课堂教学中，使学生在一个相对真实、较为亲切的情景中获取情感体验，从而增强学习欲望，为后续的知识学习、互动交流以及团结合作等的顺利进行奠定基础。
如在《买木雕的少年》一节中，主要讲述了作者去看莫西奥图尼亚大瀑布时，喜欢上一件木雕，然而木雕太重不能买下，卖木雕的男孩晚上给作者送来了一样的但比较小的木雕，还不收钱并说和中国人是朋友的故事。考虑到学生思维活跃、喜欢接触新事物的特点，自带一些简单的小木雕等物品用于辅助教学，以期借助直观形象刺激学生感官，引起学生注意。在我将物品摆在课桌上时，学生们纷纷好奇的看着我，不知是何用意。我见状向学生介绍我带来的物品，学生会兴致勃勃的等待下文，然后我鼓励学生独自读一下这节课将要学习的内容，表现优秀者可随意挑取一样物品作为奖励，此时学生们热情高涨，跃跃欲试，作完简单的总结之后，我话锋一转，以一句“这节课讲了哪些和我带来的这些物品有关的东西呢”将学生引入正题，而学生也怀着强烈的求知欲望跟随我一同进入课文。
2.创设多媒体情景
多媒体也是创设情景的一种重要载体，虽然其不如实物直观、真实，但其集图、文、声、像于一体，表现形式灵活多样，感官刺激更为强烈，可使学生感受更为全面、深刻，对于帮助其加深知识理解有很大助益，故在高中英语情景教学中得以广泛应用。
如《威尼斯的小艇》一课，是借助威尼斯这座水上城市来讲述的，为使学生深刻理解知识、记忆知识，我让学生先谈论一下去过哪些地方旅游，哪里给你的印象最深，学生讨论的同时我会呈现出北京天安门、上海东方明珠、杭州西湖等旅游景点的图片和简介，希望通过直观情景和活动情景使学生有物可思、有感而发、融合形象和抽象思维，进而迸发继续学习的欲望，提高学习效率。然后让学生分别快读和细读课文，使其基于对文章背景的了解有了初步认识，然后我会播放一段威尼斯小艇的视频，让学生更好的理解课文，进而提高学生掌握知识的速度。
3.创设现场演示情景
现场演示情景也就是常见的情景模拟，基于该种情景下的课堂活动对于锻炼学生语文综合运用能力大有助益，将为学生创造更多的能力提升机会。
如在《特别的作业》一节中，讲述了老师留给学生们“寻找春天”的作业，大家都完成得很好，小丽找的春天是一幅画着玉兰花的画，小龙找到的春天是一只小蜜蜂，他打算完成作业后就把小蜜蜂放回大自然中，这个故事生动的启发了学生爱护大自然的思想。在上课之前，笔者可以给学生留下类似的作业，模拟本节课所要学习的内容，通过让学生自己去完成作业培养学生的兴趣，同时深层次体会主题内涵，以此实现知识获取、能力提升、情感体验等多重目标。
结束语
总之，传统的小学语文教学方法已难以适应新课程标准要求，也不利于学生语文综合技能的提升，而情景教学法在一定程度上转变了师生角色，促使学生逐渐由“要我学”转向“我要学”，而且其语文运用能力得到了显著提高，故在小学语文教学中应用情景教学法可行、可靠。
【参考文献】
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用 [D].黑龙江科技信息，2012（03）.
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（08）.
小学语文教育教学经验范文6
关键词：小学教育 创设问题情景 改革
引言：
随着教育改革的逐渐深入，在小学教育开展创设问题情境教学也成了教育改革的一部分，创设情境是一种教学手段，是一个行之有效的教学手段，一个成功的创设情景可以帮助学生理解和解决问题，提高教学有效性。但在创设问题情景教学的实施过程中还存在着一些问题，这些问题的存在影响着教学的效率的提高。[1]
一、创设问题情景的问题形成分析
创设问题情境教学作为一种全新的教学理念，虽然转变了传统的讲授教学的枯燥，为小学的教育课堂带了活力与动力，但由于创设问题情境教学还不成熟，在教学过程中还受着许多问题的制约。
1.教学理念落后
目前我国小学教师的学历相对较低，特别是在一些农村地区，整体综合水平不高。虽然教师的能力不能仅用学历来衡量，但整体低学历的教师队伍对教学质量还是产生了很大的影响。很多教师陈旧的教学理念，很难意识到问题情境教学对小学教育中的影响。他们的教学还是维持传统的“讲授”式教学模式，他们公开课上为了达到一个好的教学效果，会用心创设问题情境，但在日常的教学中嫌太麻烦，不愿意浪费太多的时间和精力去做创设问题情景。认为只要帮助学生解决好问题，学生能理解结论就实现了教学的目标，新的教学理念还没能在教师当中普及。[2]
2.对创设问题情景教学认识不够
在小学教育中运用创设问题情境教学，首先要了解和明白创设问题情景的内涵和教学目标。只有对创设问题情景的内涵和教学目标有了充分的了解后，才能在教学当中正确科学的运用。有很多教师因为没能正确理解创设问题情景的内涵，就容易把创设问题情景和情境导入混为一谈。再者就是对创设问题情景的目的不明确，只是片面的认为创设问题情景只是为活跃课堂气氛、调动学生的积极性。而没能理解创设情境是为了让对知识的理解生活化、教学内容形象化。如果在教学中一直存在着这些误解，而不能科学的认识创设问题情境教学，就很难理解创设问题情境的根本目标。
3.教材使用过于单一
自从我国教育领域实施教育改革以来，看似各个环节都在实施改革，但在改革实施的同时出现的问题也是不容乐观。在一些经济落后地区这种情况更为严重，社会经济的差异带来的硬件、信息方面的差异，再加上学生本身的差异都普遍存在。但是在教材的选用上，有着巨大差异的学生可能使用的可能却是同一种教材。单一的教材缺乏针对性，学校自身又没有能力编写符合学生实际能力的校本，使得创设问题情境教学难以进行。以人教版教材为例，在人教版教材中的情境图大多是城市体裁，对于经济落后的偏远农村孩子来说就感觉很陌生，如果用这样的情境图来创设情境，效果肯定会适得其反，无论教师如何详尽的描述，学生也很难把这些现实与情境融合，教学也就不可能达到预想的效果。
二、小学教育中创设问题情景策略
一个成功的创设问题情境教学，不仅能提升孩子对学习的积极性，更能提高整个教学的水平和质量。如果创设问题情境不成功，不但浪费了学生的时间和老师的精力，教学效果还可能适得其反。因此在进行创设问题教学时，要对能够影响其教学效果的因素加以改善。
1.加强教师的情景意识
教师是问题情境的主导者，因此教师的情境意识是创设问题情境教学能否有效的关键。所以创设问题情境要想取得好的效果，提升教师的情境意识水平是关键性的。提升教师的情境意识可以通过以下方式：一是自学，小学教师通过网络查询、阅读小学教育方面的书籍和资料，对创设问题情境的内涵、教学方法及目标进行深刻地了解，来提升老师的自我情境意识。二是与别人多交流，多开展教学讨论活动进行讨论、研究，让教师间交流关于创设情境的经验，提升情境教学水平。三是组织培训学习活动，培训对提高教师的情境意识有直接的效果，学校和社会尽量多地创设条件为教师提供培训机会，使老师对创设问题情境能够有深入的理解。[3]
2.选择适宜的教学方式
教师应利用各种有利资源为开展创设问题情境教学创造条件。而创设问题情境的成功与否与教学方式的选择有直接关系，能满足教师教学和学生学习需要的教学手段是创设情境的基础。在教学过程中不能随意创设问题情境，也不是所有的课堂都需要进行创设情境。因此创设情境方式选择时要考虑全面，创设问题情境要根据教学内容选择。在进行小学教育时，选择动手操作的教学方式让孩子手脑并用，把教学内容的抽象化转变成小学生易为接受的形象化，可以有利于学生思维由形象到抽象的过渡。由此可见创设动手操作的问题情境在教学中，有利于学生对课堂知识的理解，提高教学效率。[4]
3.建立科学的考评体系
只有通过科学评价体系的评价，才能知道一种教学方式或方法是否是有效的，也只有通过科学的评价才能有效促进教学方式或方法改进和发展。因此我们要建立一套科学完善的评价体系，来对创设问题情境的实施效果进行评估，进而促进其发展。有关专家可通过研究调查制定一套科学评价问题情境有效性的标准，制定出创设问题情境的完整步骤。教师在进行创设问题情境教学时可根据参考标准和步骤，评价问题情境的有效性，然后不断反思、改进自己的教学。
三、结束语
创设问题情境能够评价一个小学教师综合能力的发挥。创设问题情境教学符合小学生年龄特点，能够满足小学生的学习要求，有利于小学思维由形象性到抽象性的过渡，也受了专家、学者和广大师生的广泛认可。希望在问题情境的研究中，能对评价问题情境更一步完善，建立有效性的标准和实施步骤，不仅有利于学生把课堂知识形象化，也有利于他们综合素质的发展。
参考文献：
[1]彭鹏.小学课堂教育诊断分析[M].教育科学出版社，2010.
[2]马云.创设情境教学综述[J].课程教学研究，2009.
