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小学语文线上教育范文1
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小学语文线上教育范文2
关键词 高职院校；商务英语口语；任务型教学法
中图分类号：H319.9 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0090—02
商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。商务英语属于特殊用途英语（English for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。
但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。
1 高职院校商务英语口语教学现状
学者对高职院校商务英语口语课程教学的现状进行了大量分析和研究，问题集中在我国各大高职院校以教师为中心单向传授知识的教学方法仍然存在，忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，忽视了对学生自学能力和主动思维能力的培养。商务英语口语是商务英语专业的必修课，是培养学生国际商务交际能力的主干课程。该课程要求学生需对一给定的话题进行多角度和有创意的思考，展开多层次和有深度的讨论和情景对话，并能在不同的商务情景中灵活应变。而当前很多高职院校商务英语口语课堂仍遵循老套教学方法，教师引导学生在一个枯燥和语境单一的情境中反复练习，教学效果不明显，学生参与积极性不高。
传统的英语口语教学模式通常是教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。
这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的。
1）课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题，就尽量坐到教师视线的死角。
2）学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。
2 高职院校商务英语口语问题研究
针对上述教师和学生在商务英语口语教学中所遇到的问题，学者提议将任务型教学法引入高职商务英语口语教学中，通过完成一个个商务情景任务，有益于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，同时也有利于教学工作者在教学方法上的进一步研究，勇于不断探索与创新。
2.1 实施任务型教学法的必要性
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，即教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。该教学法主要观点认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法在设计理念和培养目标上注重增强学生英语语言实际技能，即听说能力和交际技能，与商务英语培养目标一致。
2.2 教学实践对比分析
笔者通过为期4个月（2012年3月～7月）的教学实践证明，任务型教学法在提高学生商务英语口语能力上较传统教学法成绩显著，实验班口语能力提高较对照班差距明显。
实验前，笔者通过口语测试、问卷调查和个人访谈三种方式将某高职院校大二学生的实验班和对照班的口语能力进行客观比较，根据第一年全年的平时成绩和期末成绩的综合考虑，可以肯定两班能力无明显差异。两次口语测试综合成绩两班平均成绩分别为76.12和75.93，无明显差异。
个人访谈集中于3个问题：1）在提高商务英语口语能力方面的困难和挑战有哪些？2）你认为教师目前这种教学方法能否帮助你提高口语能力？3）针对教师的教学方法你有哪些建议？问卷调查和个人访谈显示两班学生由于经历高中应试教育和大学灌输式教学，口语薄弱，羞于表达，缺乏信心等。
实验后，通过对实验班实施任务型教学法，实验班口语成绩由原来的76.12提高到81.25，问卷调查也表明85%以上的学生感觉在商务英语口语课堂上更敢于发言尤其享受到成功喜悦后更具有信心了。86%以上的学生意识到课堂不再以教师为中心，而他们才是主体，具有个人优越感。90%的学生真实感觉到自我英语口语能力的提高（包括英语读写能力）并支持教师继续使用这种教学方法。更有65%左右的学生反映他们在通过完成一个又一个任务的过程中，个人在商务领域的人际交往能力、与人沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力都有所增强。个人访谈中学生也都积极表示他们对英语学习和口语能力提高都具有较强信心和热情，同时对任务型教学法在商务英语口语教学中应用效果表示肯定。
然而，对照班在继续使用传统教学法的4个月教学实践后，成绩提高不显著，口语测试成绩从实验前的75.93到76.28，提高仅为0.35分，不显著。问卷调查显示学生学习热情仍然不高，惧怕和英语接触，更有部分学生产生抵触情绪，使得学生与英语距离越来越远。
3 结语
通过研究任务型教学法在国内外语言教学方面的发展和应用，结合我国高职院校商务英语口语教学发展现状与相关问题研究，可以肯定任务型教学法符合专业英语工具性和实用性特点，适合应用于商务英语教学中的口语教学环节，与专业英语教学的培养目标一致。
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小学语文线上教育范文3
关键词：慕课时代 小学语文教学 语文教师 角色重塑
前言
在小学语文教学过程中，为了满足新课改教学要求，教师利用现代化慕课教学手段进行教学，提高了教学效率，保证了教学效果，实现了语文教学效果最大化目标，利于学生形成自主学习习惯，促进自身全面发展。
1、延伸教学职视野，增加教师自身信仰
语文是小学教学的重要科目，关系着学生的精神文明建设和思想道德水平的发展，因此教师的教学直接关系着学生良好价值观和世界观的形成，对学生思想政治的理解度和转为度具有紧密联系。其次，语文是精髓的体现，是一种信仰展现形式，对小学生的全面全面发展和自我行为具有紧密联系，因此，教师首先要树立健康的信仰观念，在此基础上展开实际教学，保证教学效果。其次教师也要注意延伸教学视野，把语文教学和实际生活建立紧密联系信，关注学生的品格和人格的教导，进行德育教学，提高自身教学，保证教学效果最大化。
2、心中有学生，把学生放在教学关键位置，有温情
心中有学生，就是教师要把学生放在教学主置，把学生放在实践的主体，确认学生主体性质，关注学生的情感变化和实际体现。利用SPOC进行慕课教学，增加和学生的情感互动，保证交流的有效性，把书本教育和情感教育紧密结合，而不是过于关注学生的书本教育，影响学生的全面发展，注重学生的主观性，包括学生的情感变化、心理变化、愿望等等，保证学生理性和感性整合发展，实现慕课教学的人文意义，构建具有温情的慕课教学模式。
3、层层结合，创新教育形式，提高教学素养
首先，小学语文教师要创新教学模式，改变传统的单一教学理念，把不同教学环节的层层结合，增加教学知识的关联性，提高自身教学素养、创新教学模式，利用互联网多媒体进行教学。SPOC慕课教学模式，要求语文教师把教学素材和教学紧密结合，把网络上的慕课教学资源和当先教学体系紧密结合，在秉承慕课教学理念基础上，在语文教学课堂上，和学生进行知识的讨论和学习。其次，对于创新教学模式来说，在利用SPOC慕课教学模式进行教学时，教师要注意改变传统单一教学模式，把内外教学和行动教学有效结合。对于学生思想政治知识的掌握评判标准，教师也要注意科学的进行评判，不要单一的关注教学分数，而是把评价体系和学习活动紧密结合，增加评价机制的学习能力。SPOC慕课教学模式可以对学生在课堂学习情况和实际实践教学进行数据信息的载入，并展开分析工作，可以充分掌握学生学习特、理解能力、学习弊端、学习态度、学习能力等等。可以对学生进行科学教学、合理化评判，满足当下教学要求。
4、把名利淡化，提高自身担当，爱岗敬业
在慕课教学背景下，小学教师可以成为慕课教学的主要讲师难度较大，只存在少数人群。总的来说，绝大一部分教师是奋斗在课堂教育战线上的，因此教师要立足于实际，在实际教学过程中，爱岗敬业。提高自身的担当，不要过于追求名利。小学语文教师在利用SPOC慕课教学模式进行教学是，需要教师投入较多教学经历和心血，教师首先要掌握慕课教学系统的运用和操作，依据教学进程进行动态化教学，把语文教学重点进行动态教学，做好课外教学资源的准备工作，关注学生在课堂上的表现，关注学生线上学习的行为。进而，教师在进行SPOC慕课教学工作时，教师要树立好自我意识，树立健康教学理念，正确看待名利和名誉度，做好慕课教学的线下教育者，提高自身教学担当，提高职业初素B，在课下学习慕课教学的知识，增加对慕课教学的理解，增加在线上和线下和学生的交流度，和学生进行情感交流，对学生的行为和认识进行引导，帮助学生树立健康世界观、人生观和价值观，来促进学生全面发展、
结论
在慕课时代背景下，把慕课教师和小学语文教学紧密结合，形成的SPOC教学模式，符合当下新课改教学要求，也是当下教育现代化发展的必经之路。在慕课时代教学背景下，要想保证教学效果最大化，实现教学目标。首先，语文教师要改变传统单一教学模式，提高自身教学素养，愿意在线下做好教育工作，树立正确教学观念，增加和学生的情感交流，创新教学模式和教学评价体系，为学生全面发展奠定基础。
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小学语文线上教育范文4
关键词： 小学语文 家庭作业 语文课外作业
小学语文家庭作业，亦称语文课外作业，是学生课后开展的无教师辅导的学习活动。语文课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。同时，对学生个性的关照、亲子关系的改善及家校合作、同伴互动、课外实践知识与经验的获得等方面也有积极的意义。下面我结合从教经验，谈谈对小学语文家庭作业的看法。
小学语文家庭作业是课堂教学的补充和延续，它可以最大限度地拓展学生的课余空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。同时，家庭作业也是教育教学的重要组成部分，能培养孩子的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。所以，小学教育教学工作者更应该清楚地认识到小学生家庭作业中存在的问题，采取有效的措施，合理地设计和布置家庭作业，让孩子在小学这个起跑线上，学得丰富，学得快乐，学得有意义，让孩子充实而又快乐地度过自己的童年生活。我想它应该是学生喜闻乐见的。
首先，家庭作业对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。教师应该根据学生的实际情况，结合学习本身的需要，布置一些针对性强、灵活多变的家庭作业，让孩子对家庭作业充满兴趣。我在教学一年级语文的时候，要求孩子们掌握一些字词，就把枯燥的抄写设计成让学生自己制作字卡、词卡。这样既动了手，又动了脑。孩子们对这样的作业充满兴趣，把自己的字卡、词卡设计成各种各样的形状，还配上各种图案，最重要的是在这一过程中他们都在潜意识中进行生字词的识记。低年级的孩子正处于识字的阶段，学会一部分字以后，他们对阅读充满好奇，愿意在阅读中学习新的知识。所以，可以布置学生进行大量的阅读。这里所讲的阅读并不是让学生漫无目的地乱读，可以通过让孩子读过之后讲，把大概意思讲给同学、老师、家长听，或者老师提几个问题检测。这样不仅让孩子在阅读中获取新的知识，而且让孩子在阅读中对学过的字进行再认（巩固和复习），更可以让孩子学会更多的新字。
其次，及时与家长沟通，让家长对孩子的家庭作业形成正确的认识。教育不是学校或者老师一个人的事情，在学校执行减负提质的同时，也应该让家长清楚地认识到素质教育的重要性，布置家庭作业应该取得家长的支持和认同，不要一边减一边加，一边素质教育一边应试教育只有家庭教育与学校教育形成合力，教育才能顺利进行。
语文家庭作业需要家长营造良好的家庭学习氛围。孩子的注意力是很容易受影响的，在完成作业的过程中，家长要少说话，少干预，少打扰。同时父母必须及时、严格地进行监督检查。对于留守儿童这一社会现实，建议家长至少要有一人陪同，这一点正处于少年期的小学生尤为重要。
再者，语文家庭作业要形式多样。作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，如书面作业，口头作业，课题研究等活动，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。同时，必须课内外相结合，把语文作业渗透到课外，延伸到其他学科，扩大学生的知识面，这样让学生通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学语文知识，从而培养学生的语文能力。
最后，小学语文家庭作业要及时批改，尊重学生的劳动，形成良性循环。对于学生完成的语文家庭作业，教师应做到认真、及时批阅，做好反馈。同时重视家长对语文家庭作业意见和建议，形成家校合力，真正发挥其作用。
总的来说，小学语文家庭作业的发展趋势是精心设计，提高质量，做到分量适中，难度适宜。我相信，只要小学语文教师共同努力，语文家庭作业就会成为学生学习中一个重要而不可缺少的环节，语文家庭作业不再成为学生的负担，认真完成语文家庭作业，提高自我学习成绩会成为学生的好习惯。
参考文献：
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小学语文线上教育范文5
语文学科内涵丰富是所有学科的基础，小学语文课堂是师生情感交流合作创新的平台。改变传统的说教模式，注重学生情感的培养，让枯燥的语文课生动起来，是新课标对小学语文提出的新要求。情感教学对当下小学语文教学有明显的促进作用，通过创设情境、丰富内容、改变方法等手段推进情感教学进一步的应用，对于提高学生素质具有重要意义。
关键词:
情感教学;小学语文
情感教学在当下的小学已经开始引起关注，他对孩子们的促进作用及人格的完善有着不可估量的作用。我国语文教育历来是“重知识，轻情感”的现状，尤其受到应试教育的影响，“高考”、“中考”的压迫，使得很多家长从生孩子的那一刻起就抱有“决不能输在起跑线上”的想法，从而扭曲了我国的教育功能。仅仅把教育目标定位于知识的获得及能力的锻炼，忽视孩子们的情感教育，品德培养及良好的心理素质树立，直接导致社会上越来越多的高分却没有健康心理的人。
一、情感教育需落实到情感教学
关于情感教育不同的专家学者都有不同的表述:北京师范大学的石中英教授在《基础教育新概念—情感教育》中则指出，“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。①由此我们不难看出情感教育是把培养学生的情感品质作为教学的主要目的，使学生在愉悦中学习，拥有健全的人格，美好的品德及正确的人生观、世界观。然而情感教学则是把情感教育具体落实到教学中，在课堂上通过教师的语言描述，氛围烘托，使学生在学习知识的同时感悟到教学中的情感升华，树立正确的理想和信念。
二、情感教学在小学语文教学中的作用
语文教学归根结底是对人的思想的教学，那么作为语文教学的执教者首先应该进行的是“做人”教育，做人离不开思想，做人更离不开正确的意识的引领，情感教育迫在眉睫。
(一)情感教学会促使小学语文教学进一步发展
语文具有很强的人文性，小学语文又是儿童接触情感教学资源的初期阶段，能够正确把握课文中的情感因素，适时进行情感教学，对于培养学生至关重要，甚至为以后学习其他学科都打下了基础。古代白居易认为“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的积淀，才会有知识的勃发。小学语文教学中由于受教者是未经雕琢的小学生，他们的人生观世界观尚未形成，所以教材的情境、教师的情感、都会影响学生的情绪，这些都离不开情感教学。教师通过对课文进一步的分析理解，通过课堂情境的渲染激发学生内心潜在的正能量，教会学生知识的同时，更注重培养学生做人的原则。因此，小学语文教学中运用情感教学，会使“语文”更为深刻的被学生牢记，进一步实现我们的大语文观。
(二)情感教学有助于实现语文教学的三维目标的统一
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第二部分课程目标中明确指出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”情感教育早已被写入课标，甚至是评价课程的有力根据，它与知识的掌握，能力的培养同等重要，甚至要略胜一筹。素质教育提倡以来，我国的教育模式已经有所转移，由知识逐渐向能力转化，更注重方法的传授，但随着现代科技的不断发展，教育者们发现人的情商对人的一生发展有着决定性作用。
三、如何在小学教学中渗透情感教学
小学语文的情感教学可以从以下两个方面入手
(一)优化教学情境，激发学生情感
李吉林老师曾经就创设过情境教学法取得了良好的教学效果。
1．生活展现情境。选取生活中常见的情境，会使学生更容易的走进课文，亲近课文。比如写作课上写自然风光，就去公园采风，感受不同季节的变化;写人物就可以把人物请到现场，语言描绘，真实体验。
2．实物演示。在课堂上展示需要了解的具体实物。比如学生讲到《苦糖》可以真实出示白糖去品尝一下甜美的滋味;再比如《画鸡蛋》可以拿来鸡蛋让学生感悟主人公当时绘画的状态。
3．多媒体再现影音。用图画或是影像把学生快速带入课文中来，比如《桂林山水》这一课可以展示桂林的山水风光，将学生带入那水的清静绿及山的奇秀险当中;讲《海底世界》的时候可以展示海底那迷人的风光，带领学生畅游一番。
4．音乐渲染情境。气氛需要渲染和烘托，尤其是在课堂上对课文进行情感升华的时候。比如《七子之歌－澳门》这篇课文，就可以先和学生们共同聆听那激动人心的歌曲，如果音乐渲染的恰当，情感自然就会升华，那么教学也会变得容易得多。
(二)丰富教学内容，引起学生兴趣
兴趣是最好的老师，学生只要对所学内容充满热爱，那么教学效果自然事半功倍。讲《马》时根据课文“力大无比的项羽，有‘乌骓’相伴;手持青龙偃月刀的关云长，有‘赤兔’相随;纵然是《西游记》中的‘白龙马，也如此的忠诚与神奇。’”可以将关云长与赤兔的故事，项羽与乌骓的命运都放入教学内容当中，学生感兴趣会对马的故事有进一步的理解，那么对于马的热爱之情也会油然而生。
四、结语
语文教师在小学语文教学阶段合理的运用情感教学，不仅能推动学生对知识的掌握，能力的锻炼，更是对树立正确的人生观、世界观起到重要的作用。未来世界需要的人才是全面发展的人才，作为培养人才的教育者们，更应顺应历史潮流把语文教育所要达成的目标统一完成，为小学生一生的学习打好坚实的基础。
作者：卢琪 单位：北华大学师范分院
［注释］
①石中英，鱼霞．《基础教育新概念———情感教育》．教育科学出版社，1999．15．
［参考文献］
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小学语文线上教育范文6
关键词：微课；小学语文；教学策略
信息技术的发展使新媒体技术应用更加深入教育教学中，并让教育资源能够在时间和空间上形成共享。其最突出的表现为“微课”，微课是一种新型的课堂教育，以短小视频为主要形式，通过线上、线下传播，对语文教学中的某一知识点进行短暂、直观、集中的讲解。微课能够以学生为主体，根据学生需求和变化改变课堂内容，教学效果十分显著，也因此受到学生和广大家长的认可。
一、微课在小学语文教学中的优势
1.集成了多媒体教学的优势
在小学语文教学中，微课主要形式是微视频，它的拍摄和制作都是以基础的多媒体教学技术为主，通过生动形象、直观互动的多媒体教学，能够展现出微课的集成性和多样性优势，从而实现知识的有效传递，达到提高课堂教学质量的目的。
2.符合小学生的学习特点
笔者在小学语文教学过程中发现，小学生的注意力集中时间较短，一般不会超过20分钟，这是由于他们的心理发展阶段和年龄特点造成的。而微课的教学内容展示侧重于形象认知，5～8分钟的授课时间与小学生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小学生的学习特点。
3.产生“更加聚焦的学习体验”
5～8分钟的授课时间要求微课的教学内容必须是核心成分，保留课堂教学的重点和难点，这样孩子们只需要接受少量的核心知识，但是对这些知识的关注度往往会高于传统课堂，因此，而留下深刻的影响。微课教学方式和教学内容的简单、直接都能提升语文教学的聚焦性。
4.借助微课优势，优化内容，提高效率
微课体系中的微反思可以让授课者以受众的身份感受和体验自己微视频的组织和教学情况，这与教学过程中的评价阶段类似。教师通过回放，进行自我评价和分析，找出授课中的不足和问题进行改正。此外，教师还可以通过录像观察孩子们课堂反应，以此观察孩子们的兴趣、盲点，以此进行课堂总结和更新，提高微课教学效率。
二、小学语文微课的设计
1.微课创新性设计
在小学语文教学过程中，学生应该是课堂的主体。而小学生思维不成熟，并体现出活泼好动、注意力不集中等特点，在传统课堂教学模式下，他们会显得很没有耐心。但是动态的、色彩鲜明的、直观的事物对他们有着强烈的吸引力。例如，在《掌声》一课的教学过程中，要让小学生自己参与掌声这一行为，通过主体的参与感受，引起小学生的兴趣，创建具有生动效果的动画视频，通过对有故事的人物形象的展现，利用视频、APP等多种形式进行微课创作，这些内容、形式上的创新都能为优质微课的创作提供帮助。
2.微课情感化设计
微课在一定程度上可以被视为一种教育产品，这种产品如果想在学习者身上达到应有的效果，则需要设计者在设计过程中加入情感化的设计，这样不仅可以激发小学生的学习欲望，也能在一定程度上取得好的学习效果。在小学语文微课设计中，教师应该通过课程文本设置相应的积极情感的微课课程，这种积极的情感能够在小学生学习过程中培养他们愉悦、信任的情感体验，这些积极的情感可以使小学生在学习过程中产生对知识的渴望，激发好奇心与创造力，更有助于知识的获取及思维的开放。
3.以学生为主体的互动性设计
小学语文课程是一门以语言为主的课程，其内容涵盖了我国几千年的文化精髓。在教学过程中，语文教师应该以小学生为教学主w，在互动交流与学习中自主成长。这种以学生为主题的互动性设计包含以下几个方面：（1）学生与教师的互动。在微课教学过程中，教师可以通过提问引导学生思考问题的走向，问答形式的互动能够很好地帮助学生理解知识。（2）学生与学生之间的互动。小学生的语文学了需要掌握基本的知识点外，还需要形成独立思考问题的能力，因此，在微课设计过程中，可以加入学生提问题并参与讨论的环节，提升学生之间的互动能力。（3）学生与知识之间的互动。微课视频的时间有限，因此，其展示的知识点也必然是受到限制的。因此，教师可以在微课中设置延展知识，让学生能够自主获取与文本学习有关的知识内容，提升学生学习能力与知识互动的能力。
总之，微课是源于教师教学实践的一种课堂拓展教学模式，它能够很好地适应小学生的年龄特征，拓展教师教学手段和工具，帮助教师更好地完善自我发展。为此，小学语文课堂教学可以联合微课的优势进行适当的改革，以提升小学语文教学水平。微课的出现最大限度地提升了小学生语文学习兴趣，教师应将小学生作为教学主体，在微课设计过程中更加注重其实用性和创新性，提高学生的自主学习能力和思考能力。
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