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统计学课题研究范文1
[关键词]社会科学 统计方法 应用问题
社会科学的实证研究在应用统计学时,统计分析是其关键环节,资料性质分析、资料类型的判断、统计方法的选择等各个环节都应把握好,否则,其分析结果将是没有意义的。本文拟通过对社会科学实证研究论文中应用统计分析方法出现的问题,从描述性分析、定量资料的统计分析、定性资料的统计分析、相关与回归分析等方面进行解析。
一、描述性分析问题
在社会科学实证研究中,一般首先要对社会调查数据进行描述性统计分析,以发现其内在的规律性,再选择进一步的分析方法。描述性统计分析要对调查总体所有变量的有关数据做统计性描述,主要包括数据的频数分析、集中趋势分析、离散程度分析、分布形态以及一些基本的统计图形。
描述性统计分析虽然较为简单,但如果对某个事件或某种现象的描述不清楚或存在偏差,那么其后的所有分析都将值得怀疑,而描述的偏差可能会引起公众或学术界对某些社会现象的误解,甚至误导政府决策。
1.均值的误用
均值是用于描述样本集中趋势的最常用指标,但应注意,对于正态或近似正态的对称分布样本,它是较好的指标,一般与离散趋势指标中的标准差一起描述数据资料(即形式);而对于偏态分布的样本,则常用中位数来描述集中趋势,一般与离散趋势指标中的四分位数间距一起描述数据资料(即形式),究其原因是均值容易受到极端值的影响。
对于两个分布完全不同的样本,可能会得到相同的均值,因此均值在某种程度上抹杀了样本内部的差异,而往往这种内部差异正是需要进行深入研究或应当引起人们注意的。为了弥补均值的这种缺陷,一般在报告均值的同时,也应该报告标准差,或用直方图或散点图的形式描述分布,以展示群体内部的差异。
2.绝对数的误用
因为社会调查研究比较容易得到大容量的样本,所以对任何小概率事件,用绝对数报告都会出现较大的数字,单纯对绝对数的强调往往会产生误解。比较合理的方式一般是在报告某事件绝对数的同时,给出该事件的发生率或占研究样本的比例。
3.相对数的误用
相对数常用于描述定性资料的内部构成情况或相对比值或某现象的发生强度,一般有比与率两种形式。虽然比与率的计算形式是相同的,即两个绝对数之商乘以100%,但它们的含义是不同的。率用于反映某种事物或现象发生的强度,而比则用于反映部分与整体或某一部分与另一部分之间的关系。当数据的比较基础相差悬殊,用绝对数表述没有可比性时,就要借助于相对数。
应用相对数也容易出现一些问题,如:百分比与百分率的混用;当分母很小时,只计算百分比或百分率,而没有报告样本量;当比较两个或多个总体率时,没有考虑到各总体对应的内部构成情况是否一致,而直接比较等。
例如在报告流动人口犯罪问题时,给人的印象往往是流动人口犯罪率高于常住人口,其实是忽视了流动人口的年龄和性别构成与常住人口完全不同,且青年男性是犯罪率较高的人群,这样对两个不同群体的比较往往会导致错误的结论。
二、定量资料的统计分析问题
定量资料的统计分析是指所观测的结果变量是定量的,而且希望考察定性的影响因素取不同水平时,定量观测结果的均值之间的差别是否有统计学意义。定量资料的统计分析在统计学应用中占有很大的比重,出现的误用也比较多。
正确选择定量资料统计分析方法的关键有两点:一是正确判断统计研究设计的类型;再是检验定量资料是否满足“独立性、正态性及方差齐性”的前提条件[1]。前者要求使用者对统计研究设计的类型较为熟悉,后者则需要进行预分析,可适当借助于统计分析软件。根据前提条件是否满足来决定用参数假设检验或方差分析,还是用非参数检验方法,进而根据对统计研究设计类型的判断,确定采用具体的统计分析方法。
对定量资料作统计分析时,常犯的错误有:
1.不管统计研究设计类型,盲目套用t检验或单因素方差分析;
2.不验证“独立性、正态性及方差齐性”前提条件,而直接应用参数检验法;
3.将多因素设计定量资料人为拆成多个成组设计定量资料,采用t检验法;
4.将多因素设计定量资料用单因素多水平方差分析解决,或用一元分析替代多元分析等。
三、定性资料的统计分析问题
定性资料的统计分析是指观测结果为定性变量的统计处理问题。定性资料的统计分析在社会科学研究中的应用也是很广泛的,通常根据影响观测结果的原因变量性质分为三种情况:
1.原因变量都为定性变量,此类资料就是通常理解的定性资料。常用的统计分析方法有:检验、秩和检验或Ridit分析、Spearman秩相关分析、线性趋势检验、一致性检验(也称Kappa检验)、加权检验、对数线性模型等。
2.原因变量中既有定性变量,又有定量变量。这类资料的统计分析通常有两种处理方法:一是结合专业知识先将定量的原因变量离散化,使其转化为定性变量,然后采用上面3.1的统计方法处理;二是先对定性的原因变量,采用哑变量技术进行处理,转化为多个二值变量,赋予0或1值,然后采用Logistic回归分析方法或多值有序变量Logistic回归分析处理。
3.原因变量全部为定量变量。这类资料的分析可以直接采用Logistic回归分析方法或多值有序变量Logistic回归分析处理。
定性资料的最常用表达形式是列联表,列联表有多种类型,如横断面设计的四格(或称2x2)列联表、队列研究设计的四格列联表、配对研究设计的四格列联表、双向无序的R×C列联表、单向有序的R×C列联表、高维列联表等,不同类型所用统计方法也不同,所以处理这类资料的关键是分辨出列联表的类型,从而选择相应统计分析方法。
在社会科学研究中,定性资料的统计分析常犯的错误主要就是列联表的误判,从而错误的选用统计方法。
四、相关与回归分析问题
相关分析是研究变量之间的相互关系,常局限于统计描述,较难从数量角度对变量之间的联系进行深入研究;回归分析则是研究变量之间的依赖关系,可实现对自变量进行控制,对因变量进行预测,及对随机变化趋势进行适当修匀。
相关分析可用于对定类、定序、定距及定比等尺度的各类资料进行定量描述,但各类资料的计算公式是不同的,所以应用时,需要判明资料的类型;而回归分析则要根据因变量性质的不同,选用不同的回归分析方法,一般可分为两类:一是因变量为连续型变量,具体的,当为非时间性的连续型变量时,可用线性回归分析、多项式回归分析、非线性回归分析等;当为时间变量时,可用COX半参数回归分析、指数分布回归分析及威布尔回归分析等;当为随时间变化的连续型变量时,则需要利用时间序列分析。二是因变量为离散型变量,需要利用Logistic回归分析、对数线性模型分析及多项Logit模型分析等。
在社会科学研究中,相关与回归分析的应用非常广泛。但应用时也经常出现一些错误:
1.没有结合问题的专业背景和实际意义,就进行相关与回归分析。其结果有时可能是莫名奇妙的,可能出现所谓的虚假相关。
2.对于较简单的线性相关与回归分析,不注意应用条件,盲目套用。一般地,Pearson相关分析要求两变量都是随机变量,且都服从或近似服从正态分布,若不满足条件,应采用其它相关分析法,如Spearman相关分析等。而线性回归分析则要求因变量必须是随机变量,且服从或近似服从正态分布,在回归分析前,先要进行统计检验,证实两变量的显著相关性,再进一步进行回归分析才有意义。
3.只求得相关系数或回归方程,而不进行参数假设检验就下统计分析结论。因为相关系数或回归方程都是由样本数据求得的,是否具有统计学意义,必须通过其相关参数的假设检验来判定。
4.多元回归分析策略的错误。在社会科学实证研究中,对多元回归分析的应用,不少人采取的策略是先用单变量分析,得到有统计学意义的多个变量,再将它们引入回归方程进行多变量分析,用逐步回归法进行筛选,从中选出有统计学意义的变量,这种分析策略是不正确的。因为自变量之间可能存在不同程度的交互作用,在单变量分析中无统计学意义的变量并非在多元回归分析中也没有意义。正确的处理方法应该是先综合分析各种变量之间的作用、实际意义及关系,有些可作为控制变量(如性别、年龄等),将经过初步筛选的所有变量代入回归方程进行分析,再采用逐步回归方法,必要时可多用几种筛选变量的方法,同时要注意自变量间的交互作用,进行综合分析,这样才能得到较为可靠的结果。
参考文献:
[1]王在翔:社会统计理论与实践[M].青岛:中国海洋大学出版社,2008
[2]胡良平等.医学统计学基础与典型错误辨析[M].北京:军事医学科学出版社,2003.148-239
[3]柯文泉:统计方法应用中应注意的几个问题[J].时代经贸,2008,6(96):83-86
统计学课题研究范文2
一、准确定位考试的性质,把握命题功能和原则
1.准确定位考试的性质
命题首先要确定考试的性质和目的,是水平考试还是选拔考试?是诊断性测试还是形成性测试?水平考试(如毕业考试)重基础,难度较低;选拔考试(如中考和高考)重能力,难度适当同时试题有很高的区分度。诊断性考试(如入学考试)注重各知识点的考查;形成性考试(如单元检测、期中和期末考试)注重综合知识运用等。只有明确考试的性质,才能合理地确定试卷难度和区分度,才能有较高的效度、信度。命题的关键就在于科学合理地控制上述指标,使各个指标达到最优区间之内。
2.明确理解考试功能
命题是一项责任性十分强的工作,考试题有三大功能。①诊断与反馈功能:可以检测学生知识、能力的掌握程度,给学生提供改进学习的信息,给教师提供调整和改进教学的信息。②导向与激励功能:即人们都说考试是一根“指挥棒”,考试的要求指向哪里,教师和学生就会朝哪里努力。所以要避免“繁、偏、怪”试题。③评定与选拔功能:可以评估、鉴定学生的知识与能力是否达到规定的水平和标准,同时考试也是大众公认较为公平、公正的选拔重要方式。
3.准确把握命题原则
为实现命题目标,命题必须准确把握命题原则。①科学性。试题必须保证内容的正确性,不能出现知识性的错误。②全面性。试题要全面反映测试要求,既要有较好的覆盖面,又要突出重点。知识点分布、难点分布要统筹兼顾。③明确性。试题要求语言表达准确、简明易懂、无歧义,符合学生的认知水平。④独立性。试题之间必须彼此独立,不可相互牵连或提示,考查内容不能重复再现等。⑤适当性。试题命制应充分考虑学生实际以及学科教学实际,题量、难度要适当。
二、运用双向细目表,精心构制命题计划
1.试卷结构的初步确定
试卷结构包括试题题型、考试时间、分值分配、整卷阅读量、整卷难度系数、整卷知识覆盖率、考试信度、考试效度等宏观指标。
难度P=平均分/满分值。难度P实际上表示的是容易度,与试题的实际困难程度正好相反。P越大表示试题越简单,P越小表示试题越难。难度的设定是为了筛选试题。试题的难度不但对题目的区分度有影响,而且对试卷的信度和效度也有较大的影响。试题难度大多控制在0.3~0.8之间,0.7以上为容易题,0.3~0.7中档题,0.3以下为难题。整卷难度大多控制在0.5~0.7之间。当考试用于选拔时,整卷难度值应接近录取率为好。
区分度是指测验对考生实际水平的区分程度。可以使用下面的一种方法计算区分度:先将分数排序,=27%高分组的难度,=27%低分组的难度,区分度D=(27%高分组的平均分-27%低分组的平均分)/满分值。区分度一般控制在0.2~0.5之间。值越大区分度越好但要做到这一点较难。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好,0.2~0.39表明此题的区分度较好,低于0.2表明此题的区分度不太好,需修改,0.19以下表明此题的区分度不好,应淘汰。但有些试题的区分度低一些也是容许的,水平考试对区分度要求不是很高。
试卷的信度高说明考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。影响试卷信度的因素:(1)试题的难度。过难或过易的试题都会降低试卷的信度。(2)题目的数量。试卷题目数量越多,信度越高。可尽量把大题化小,增加题目数量,以提高信度。(3)题目用语的准确性。
题目用语不标准、不准确也会降低试卷的信度。试卷的效度是衡量考试结果与预定要达到的考试目标相符合的程度。
与以往相比,当前对试卷知识覆盖率要求降低,特别像理综等学科考试,因题量减少,强调对主干知识的综合运用能力的考查。
2.制订试卷编制计划——双向细目表
双向细目表是考查目标、[LUNWEN.1KEJIAN.COM ]内容、难度、题型和认知水平目标等要素间的关联表,是科学规范命制试题的基础和保证。双向细目表有简有繁,一般是两个维度。纵向是考查知识模块或知识点;横向是要求各知识模块或知识点的学习水平、题型和分值等。如表1。
利用双向细目表命制试题,可以较为方便地控制每个试题的难度及整卷的试题难度,可以有效克服教师命题过程中的随意性和盲目性,避免出现知识点重复考查或考查遗漏的现象,避免出现试卷难度太大或太小,避免题型设置的不合理现象等。
初步完成双向细目表的设计后,就可以依据双向细目表的内容,知识点覆盖、赋分,难度等指标进行组题。当然,在试卷命制过程中,双向细目表的有关内容还可以依据需要进行适当微调。
三、掌握试题改编方法,通过磨题提高试题品质
试题改编是对原有试题进行改造,使之从形式上、考查功能上或发生改变而成为新题。试题大部分应该是改编的,所以掌握改编试题的方法显得非常重要,常见的改编方法有:
1.设置新情景材料
设置新的问题情境和提问角度。一道常规的试题,当把它放置在一个新的问题情境中时,由于知识载体发生了改变,这道题就变为了一道新题。
如:下图表示的一些物质或概念间的从属关系中不正确的是()
此题将通常的化学概念间的从属关系设置在数学集合的新情景下,成为一道有创意价值的改编题。
2.转换试题题型
按试题评分方式将试题分为客观题和主观题。客观题可以避免阅卷人主观因素的干扰,题型有选择题和判断题等。而主观题则易受到评卷人的主观影响,大多数的填空题、问答题和计算题属主观题。少数填空题、分析说明题和实验探究题也存在客观部分。江西省中考化学首创选择填空题型,包含客观和主观两个部分。转换题型是指利用原有题型中的背景材料进行创新改造,将主、客观题加以转换,使其更符合考试需要。
原题:(2007年江西中考题)制作“叶脉书签”需要100g溶质质量分数为10%的氢氧化钠溶液。请问:
(1)配制时需要氢氧化钠固体的质量是__g,水的质量是__g.
(2)若用20%的氢氧化钠溶液和水配制,需要20%的氢氧化钠溶液质量是__g.
改编题:(2009年扬州)制作“叶脉书签”需要100g溶质质量分数为12%的氢氧化钠溶液(设水的密度为1g/mL),下列操作正确的是()
A.称量前调节天平平衡时发现指针向右偏转,可调节游码
B.在左右托盘上垫上滤纸,称取12.0g氢氧化钠固体
C.将准确称取的12.0g氢氧化钠固体直接倒入装有水的量筒中溶解
D.选用100mL量筒量取88.0mL的水
原题只是单一的溶液配制的简单计算,改编后融入了配制过程中的实验基本操作,扩大了试题的考查功能。
3.通过对问题的不同角度的设问,改变试题立意
原题:(教材中习题)某学校化学课外活动小组的同学,取刚降到地面的雨水水样,用pH计(测pH的仪器)每隔几分钟测一次pH,其数据如下:
(1)所降雨水是否为酸雨,在测定的期间内,雨水的酸性是增强还是减弱了?
统计学课题研究范文3
关键词：妇科手术；下肢静脉血栓形成；发生率
下肢深静脉血栓形成是妇科术后的常见并发症，可引起肺栓塞，国外报道其发生率高达11%～29%[1]，国内报道为0.13%～6.78% [2]。腹腔镜手术作为一种微创技术，术后并发DVT屡有报道。本文通过观察两种术式的208例患者手术前后情况，探讨两种术式术后DVT的发生率。
1资料与方法
1.1一般资料 选我院2012年11月~2013年9月妇科手术患者208例，根据病种匹配及患者意愿，分为腹腔镜组106例，平均年龄(47.9±6.1)岁，体重系数(25.5±4.0)Kg/m2，恶性病患者15例，余为良性病患者，开腹组102例，平均年龄(49.4±6.9)岁，体重系数(26.3±4.1)Kg/m2，恶性病患者19例，余为良性病患者。两组患者在年龄、体重系数方面均无显著差异(P>0.05)。
1.2方法 两组患者均于术前1 w、术后48 h、术后4～7 d检测HGB、PLT、PT、APTT、TT、Fib、D-dimer和双侧髂静脉+双下肢超声。
1.3 DVT的诊断 采用德国西门子公司生产的Acuson sequoia 512超声机，探头频率5~10 MHz，提示静脉不能被压瘪或静脉腔内无血流信号为诊断依据[3]。
1.4统计学方法 采用SPSS13.0软件分析，计量资料以(x±s)表示，两组间比较采用独立样本t检验，两个样本率的比较采用χ2检验，危险因素分析采用单因素logistic回归分析，可信区间采用百分位数表示，P
2结果
2.1 DVT的发生率 腹腔镜组DVT的发生率为14.2%，开腹组DVT的发生率为8.8%。两组比较术后DVT的发生率相近(P>0.05)，见表1。
2.2 实验室指标 两组DVT患者比较，腹腔镜组术后Fib高于开腹组(P0.05)，见表2。
2.3 手术时间、术中出血量、术后排气时间、尿管拔除时间腹腔镜组和开腹组术后DVT患者手术时间、失血量、术后排气时间、尿管拔除时间分别为(218.7±60.3)min、(207.2±90.4)min、(2.4±0.7)d、(2.7±0.5)d，(260.7±177.6)mL、（326.7±232.4)mL、(2.5±0.7)d、（2.9±0.8)d，两组比较差异无统计学意义(P>0.05)，见表3。
3讨论
3.1腹腔镜手术时腹内压增加、下腔静脉回流受阻导致的血液淤滞、手术时间长和术中凝血系统激活均使DVT形成的危险增加。本研究显示，腹腔镜术后DVT的发生率14.2%，开腹手术为8.8%，两组相比术后DVT的发生率相近，说明腹腔镜手术并未导致术后DVT的危险性增加。
3.2妇科术后凝血功能的变化 气腹时腹内压的增加，CO2的吸收，均可能造成凝血功能的变化，腹腔镜术后凝血系统的激活是血栓形成的必要条件。本研究显示，腹腔镜术后PT和APTT延长，D-dimer升高，TT缩短，均提示术后凝血系统和纤溶系统的激活，但与开腹手术比较无显著性差异，腹腔镜组术后Fib高于开腹组，说明腹腔镜术后凝血系统的激活可能使腹腔镜术后DVT形成的危险较开腹手术高。
3.3 DVT的诊断 静脉造影是诊断DVT的金标准[4]，但因其有创性和会引起血栓性疾病，不作为常规检查。彩色多普勒超声具有很高的敏感性和准确性，可以动态观察血栓急慢性期不同变化和治疗后再通情况，是目前诊断DVT最理想的方法[5]。本研究发生DVT的24例患者均由超声诊断，可见其强大的临床应用价值。D-dimer为重要的实验室指标，血栓形成时水平会提高，但在感染、妊娠、恶性肿瘤及高龄等情况下D-dimer会出现假阳性[6-8]，需联合影像学检测提高准确率[9]。本研究D-dimer阳性的187例中，发生血栓者24例，阳性预测值为12.8%；D-dimer阴性的21例中，发生血栓1例，阴性预测值为95.2%，说明D-dimer阳性有发生血栓的可能，而D-dimer阴性血栓形成的危险性很低。
综述，妇科腹腔镜术后DVT的发生并不少见，对于腹腔镜手术患者，可以通过严格筛选病例，围手术期采取相应的预防DVT的措施，术后采用凝血指标和超声联合监测，提高评估DVT风险的可靠性，减少DVT发生率。
参考文献：
[1]Geerts WH,Bergqvist D,Pineo GF,etal.Prevention of venous thromboembolism:American College of Chest Physicians Evidence-Based Clinical Practice Guidelines(8th Edition)[J].Chest.2008,133(6 Suppl):381-453.
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统计学课题研究范文4
医学统计学的教学应以提高研究生解决实际科研问题的能力为目标，使研究生形成正确的和严谨的统计学思维方法和技能，帮助医学研究生在今后的科研工作中正确运用医学统计学方法，顺利完成研究生学业以及将来在工作中的科研任务。然而，笔者在教学实践中发现有一些需要改进的问题。
一、研究生医学统计学教学中遇到的主要问题
(一)研究生统计学基础知识较为薄弱
虽然大部分学生在大学本科期间学习过统计学，但多数人仅学习过较简单的统计学基础知识，进入研究生阶段医学统计学学习后，学习比较吃力，并且由于总学时数的限制，教师在理论课的教学中对单个统计学方法的使用讲解较多，而对一些研究生在完成学位论文期间或将来毕业后较为实用的统计学方法却没有时间讲解，这就造成了研究生对学过的统计学方法一知半解，而将来可能用得上的统计学方法却没有学会。笔者在解答一些已经毕业参加工作的研究生的问题时，发现有些问题十分基础，本应该在研究生学习阶段掌握而没有掌握。
(二)课题设计统计学缺陷较常见
目前，国内大部分高校研究生医学统计学课程一般安排在研一上学期，而研究生应用统计学知识进行课题设计要到研究生二年级才启动。许多研究生在课堂学习阶段对统计学知识本来就没有彻底学透，又要再经过一年多才进入课题设计有实验研究，对学习过的统计学知识已经有一些遗忘，所以在进行课题设计时不能正确运用学过的相关知识，造成课题设计中有较多的统计学缺陷。而课题设计如果不正确，无法保证后续的研究结果的科学性和可信性。
(三)学位论文统计学错误普遍存在
国内外期刊对论文中的统计学方法要求都很高，因此研究生的科研论文需要正确运用统计学知识对研究数据进行分析、整理。但与此形成鲜明对比的是，很多研究生不能把学习过的统计学知识正确运用到研究论文中。尤其是学习临床专业的医学研究生，很多研究资料和数据来源于人群研究，涉及样本量、对照组的选择等基本的统计学常识，这些基础性错误却在研究生的论文中大量存在。这些问题与现在对高素质人才的培养已经不相适应，需要加以改进。
二、对策与建议
(一)强化课堂教学，巩固医学统计学知识基础
巩固基本统计方法和知识是医学统计学的基础，通过课堂教学，使学生掌握基本的统计方法原理、计算过程和结果解释。在教学中既要注重基本原理和基本概念的讲解，使研究生切实掌握基本的统计学知识，在论文写作中不出现低级的统计学错误。在此基础上，老师在课堂上应该由简到繁，深入浅出，逐步增加难度和深度，讲解一些研究生在学习阶段和将来工作中有用的、较为高级的统计学方法。目前，科学技术更新速度很快，同样统计学的重要工具——统计软件也更新很快，因此，老师要及时更新自己的知识，并向学生介绍最新、最先进的统计方法和软件。
(二)注重学用衔接，提升研究生课题设计的科学性
研究生的课题设计是科学研究成败的关键之一，教师在教学过程中要向学生强调其重要性，让学生带着课题设计中的问题进入课程学习，让学生结合自己的专业，做好论文前期的准备工作，完成科研选题，为毕业论文开题做好准备。要指出课题设计中应当注意的统计学问题，如样本量、对照组选择等，使学生意识到统计学的基本知识是保证自己课题设计科学性的关键，在今后的课题设计中自觉以正确的统计学方法作为指导，从而保证课题设计的科学性，为其成长为高层次的医学科研人才打下良好的基础。
(三)采用实例分析，减少研究论文中的统计学错误
在课堂上以一些已经发表的高水平论文为例，详细讲解医学统计学方法的具体应用，使研究生在撰写论文时，减少论文中的统计学错误，减少文章因为统计学问题而被拒稿;教师在课堂上也可以用一些已经发表的、但是有明显统计学错误的论文作为反面教材，给学生进行分析、讲解，使学生从正反两个方面知道避免论文中的统计学错误的重要性。另外，要注意提醒学生，在数据处理和论文撰写过程中，运用统计学方法时要注意其使用条件，切不可误用，对审稿人指出的统计学错误要认真进行修改或答复。
统计学课题研究范文5
>> 普通高校体育教育个性化发展研究 普通高校残疾学生体育教育研究 广东普通高校残疾学生体育意识与体育行为的调查研究 江西普通高校体育教育个性化发展调研 青岛市普通高校残疾学生体育课教学现状调查及分析 普通高校实施体育个性化教学的探索 让个性化教育挥洒体育课堂 普通高校体育教学生态化研究 普通高校通识教育问题探究 地方普通高校转型应用型职业教育问题与对策研究 普通高校体育课程教学与大学生体育需求的比较研究 高职院校学生的思想政治教育个性化教育问题的研究 普通高校体育课堂教学素质化目标的构建与实施 当前普通高校体育课程在教育方面几个问题与对策 浅谈将极限飞盘引入普通高校体育课堂可行性研究 普通高校体育课程研究综述 普通高校体育课程模式的创新研究 普通高校体育课程人本教育理念的缺失与对策研究 普通高校体育课程教学的问题与对策研究 普通高校体育课教学中如何给学生“减负”的探讨与研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 普通高校残疾学生体育课堂行为个性化教育问题研究 普通高校残疾学生体育课堂行为个性化教育问题研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
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1前言
2008年7月1日起实施执行的《残疾人保障法》第二十一条规定：国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。当然也享有受体育教育的权利，随着高校招生制度的逐渐开放化和人性化，普通高校的残疾数量随着高等教育大众化进程的推进还将继续增加和扩大。 由于在普通高校里“残疾学生”的残疾情况不尽相同，对“残疾学生”的体育教育问题还缺乏系统、全面、深入和综合研究。本文通过对《普通高校残疾学生体育课堂行为个性化教育问题研究》，探索一条符合“残疾学生”自身特点和规律的教育、教学过程，建立起符合差异教学需要的教师观、学生观、教学观、评价观，从根本上转变教育教学观念，通过有效的教学行为和方法指导，激发“残疾学生”体育参与兴趣，帮助“残疾学生”乐于参与体育教学和集体活动，达到增强体质、增进健康，纠正体能状况，扩大生活范围，改善和恢复“残疾学生”的肢体和心理上的功能，提高“残疾学生”适应集体生活、群体活动的目的和意义。
2研究对象与方法
2.1研究对象 普通高校残疾学生体育课堂行为个性化教育。以首都经贸大学、黑龙江商业大学、河南财经大学、浙江财经大学、新疆财经大学、贵州财经大学的“体育残疾学生”为代表，进行个案研究。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法 查阅全国25所高校体育教学大纲中的保健体育部分，并收集大量相关政策性文件及近期国内外体育相关资料。
2.2.2实验法 针对贵州财经大学”残疾学生”体育课堂实践进行为期1年2个学期的实验研究，观察其效果。
2.2.3访谈法及问卷调查法 调查访问10余所高校体育部主任，设计问卷并征求专家意见。对首都经贸大学、黑龙江商业大学、河南财经大学、浙江财经大学、新疆财经大学、贵州财经大学200位保健班学生进行问卷调查，回收率100%。
3研究结果与分析
3.1我国普通高校残疾学生体育课堂行为个性化教育现状
3.1.1教学形式调查与分析
通过问卷调查，得知首都经贸大学、黑龙江商业大学、河南财经大学、浙江财经大学、新疆财经大学等普通高校因“残疾”不能参加正常体育课的学生数超过60人以上的学校有62%。在调查中还发现，“残疾学生”的体育教育均采取开设体育保健课或免修的形式。开设体育保健课对于大多数“残疾学生”来讲，还不能达到体育教育的目标，对于身心方面的发展还存在着较大差距。不能达到学生对体育教育的期望，因为“残疾学生”的个体差异比“正常学生”的个体差异要大得多，造成“残疾”的原因也不尽相同。因此，把“残疾学生”统一放在体育保健班中，进行大班教学，教授同样的内容，忽略了这些学生的个性需求和发展。有的学校对一些残障的学生体育实行免修、教学时数缩减等做法。形式上是对他们的关心关怀，实际上削弱侵害了这部分学生参加体育学习和体育锻炼的权利，也造成了学生在心理方面的障碍，由此带来了许多学生在体育锻炼上的负面影响，影响校园的和谐稳定。
3.1.2体育保健课教学内容调查与分析
对25所普通高校进行调查了解，情况表明大部分高校目前都设置了体育保健课，并有相应配套的教学大纲和教学计划。各高校教学内容虽然不一样，但大同小异。大部分高校仍是以保健养生项目为主线，配合保健康复理论、传统的康复按摩、自编康复形体操等项目。基本反映了我国高校体育保健课的主流和趋势。但教学内容、教学组织与方法针对性不强。由于对体育保健课开设的目的及要解决的问题不明确，教学内容的选择带有一定的盲目性和片面性，教材偏重于传统养生类项目，大多数学校没有配备副项目，针对性不强，效果不好，而有的学校开设的武术太极拳并以站姿练习为主的项目，对于身体有残疾的学生根本完不成，对全面身体素质的练习考虑较少，学生缺乏兴趣，由于学生参加保健班的原因各异，很难有完全适合各种情况学生的最佳运动套餐，学生学习热情普遍不高，被动接受和应付的现象普遍存在。
3.1.3体育保健课教学效果调查与分析
通过对25所普通高校体育保健课程教学目标的调查发现，绝大多数高校都把增强学生体质、锻炼意志、掌握体育锻炼的理论与方法作为教学的目标，认真制订教学大纲和教学计划，以现代医学和体育理论为依据，使“残疾学生”了解、掌握自身的体质状况，制订科学的健康计划，达到了一定的健康效果，同时也提高了学生的运动技术、技能水平。调查还发现，99%的学校没有对“残疾学生”有课外体育活动的要求，仅有1%左右的“残疾学生”偶尔参加体育活动或体育锻炼，调查的学校中没有一所学校对学生进行个性化的运动处方教学。“残疾学生”由于自身健康原因和体育能力与基础较差，在心理和生理上对体育产生一些自卑和抵触情绪。体育保健课程一般为每周1次，每次90 分钟左右，由于没有对上课及参加体育活动的要求，“残疾学生”往往上完体育保健课后，就不会再到体育场所。教师考虑到学生的各种安全问题，加上学生身体条件和体育活动能力差，往往上课时对学生的要求不高，学生只要到课点名就作数。保健班统一上课人数较多，主要是学生的身体状况也完全不相同，教学内容针对性不强，教学方法也无法统一。所以，当前各高校的体育保健课教学效果不明显，学生认可度不高。
3.1.4“残疾学生”的体育与综合素质评价调查与分析
通过对25所普通高校体育保健课程的效果评价调查发现，有90%的学校对“残疾学生”体育保健课程的成绩不能给85分以上的规定。无论学生怎样努力，也只能达到普通学生体育课积分极点以下的成绩，这样的评价标准，无法客观公正地认可他们的努力和进步，是对“残疾学生”参与体育活动的不重视，极大地挫伤了这部分学生的学习热情和积极性。严重偏离了教育的公平性。尽管从理论上认同“残疾学生”的教育具有重要的价值意义，但在实际操作中却又侵害了学生的受教育权力，对他们心理和生理造成了极大的伤害。在对学校综合素质评价的调查中发现，有15.2%的学生因身体健康原因没有获得学校的“三好学生”、奖学金、“学生优秀干部”等奖励，尽管他们在其他方面比别的学生优秀。虽然这部分学生人数占的比例不大，但造成的影响还是比较严重的。因此，极大的影响了这些学生各方面素质的发展。危害了这些学生身心健康的发展。对“残疾学生”的体育教育应符合“残疾学生”自身特点及规律的教学和评价过程。
3.2普通高校“残疾学生”体育个性化教育方案研究
3.2.1“残疾学生”体育个性化教育的指导思想
新《纲要》的颁布实施，为特殊体育教育的发展带来新的契机，教育部在2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第四部分第十条明确指出“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程。”比较新旧《纲要》的提法，我们不难看出，无论从接受特殊体育教育的对象，还是课程结构本身，都较以往有更大的自主性和灵活性，体现了现代大学的教育目标，指向每一个个体的身心全面发展。在建设和谐社会，呼吁教育公平的大环境下，《新纲要》的出台，使近两年高校特殊体育教育研究明显迈上一个新台阶。
“残疾学生”体育教育一直是高等学校体育教育体系中的一个重要组成部分,我们应重新审视和研究。制定出适应于不同需要学生的适应性体育课程指导纲要。以树立“健康第一”和实施“个性化”教育为指导思想。从体育课程内容的丰富性，多样性和教学方法、措施的针对性等方面进行改革，使所有学生都能得到合适的指导，做到有针对性地施教，加强缺陷适应及补偿训练，增强适应能力，提高学生的身心健康，以适应和谐社会对学校体育的新要求。
3.2.2“残疾学”生体育个性化教育方案的内容设计
在对首都经贸大学、黑龙江商学院、河南财经大学、浙江财经大学、贵州财经大学五所高校的体育保健班学生进行问卷调查了解学生对体育课的需求时发现，“残疾学生”在正常人的群体里生活学习，他们的生理机能无法承受正常学生所需的运动能力，他们的内心深处有深深的自卑感。绝大部分学生很希望有适合他们的体育锻炼内容并进行个性化的学习指导。他们渴望体验到体育运动的快乐。在具体的研究和实践中，主要对以下方案进行设计和探索：
（1）构建个体差异教学有效的教学活动方式
依照个案学生的学习需要和课程内容来组织教学。采用几种教学方式，比如，我们将“残疾学生”分为：“病残类”、“体能类”、“体型特异类”三种。“病残类”学生包括生病体弱、肢体残疾、疾病康复期的学生，“体能类”的学生，虽然没有病残，但身体素质和协调能力较差，运动基础也较差，“体型特异类”学生主要是指身体超胖或过瘦等学生。这种分组法有利于学生的体育交流和身体恢复及生活交流。我们采用集体教学、小组教学、伙伴教学、个别教学。根据学生的兴趣，适当地提供机会给他，让他选择学习活动。开展巩固性教学，同时要求学生开展批判性或创造性思维活动。允许个案学生可以用不同的方式来展示他的学习成果。
（2）探索实施个体差异教学的教学规律、教学方法和教学模式 传统的“体育保健课”在学习过程中往往采用大班上课的形式，而且教学内容是以教师的特长与“保健班”学生的一般情况结合提前制订好的。这种教学形式针对性较差，学生的学习积极性不高，教师和学生往往采取应付的态度，敷衍了事。教学效果不明显。通过调查研究设计了以下程序进行教学改革：
目标分层：这是个体差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层，就是将原来过于刻板的划一性目标，改为个案学生能自主抉择的弹性目标。
施教分层：从教师的教学行为来看，教师的任务不再是讲解与讲授，而是了解学生学习情况，给予个别化指导。
（3）实施个案教学评价体系
实施个案教学评价，针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的不足，给予充分发展的机会，同时尊重学生的能力差异，让教学评价更富人性魅力。尊重学生的性格差异，让教学评价根据个性色彩。
（4）注重个案学生情感发展，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展
营造和谐互动的学习氛围和生活环境，解决残疾学生随班上体育课的精神压力，重视残疾学生的心理健康教育，适当的心理辅导对残疾学生个体行为纠正。教学上做到因人而异，制定个人教学计划给残疾学生有效指导。协调学校、社会、家长力量，激励残疾学生勇敢、平等地参与社会实践活动，体验运动带来的快乐抛弃教师不正当言行，避免给残疾学生造成心理伤害。制定切合残疾学生的体育测试项目和课堂评价标准，让残疾学生拥有和正常学生一样的权利，同样享受成功的喜悦。
3.2.3“残疾学生”体育课堂行为个性化教育的教学效果
通过对首都经贸大学、黑龙江商学院、河南财经大学、浙江财经大学、贵州财经大学在五所高校的1年两个学期的教学实验，200名参加体育保健课学习的残疾学生中认为教学效果很好和好的88.2%。残疾学生体育个性化教育的教学形式和教学效果在实践中得到了检验，达到和基本达到教学目标的学生，“病残类”占79%,“体能类”占58.%，“体型特异类”占63.6%。在任课教师和学生的共同努力下，教学改革实验收到了较好的效果，也得到了学生的认可和配合。通过有针对性的健康运动处方教学，“残疾学生”病情得到了恢复，身体机能得到了改善，身体素质和体育技能得到了提高，身体肥胖和身体偏瘦的学生达到了目的，基本恢复到了正常体育效果显著。尤其是通过教学，学生的心理障碍基本消除，对体育活动的态度有了较大的改变，增强了自信心，提高了自觉参加体育活动的积极性和自觉性。
4结论与建议
4.1传统体育保健课的教学虽然对“残疾学生”的身心健康有一定的帮助，但是教学的针对性较差，学生的学习积极性不高，教师和学生往往采取应付的态度，敷衍了事。教学效果不明显。
统计学课题研究范文6
关键词： 随机通达教学 高中信息技术 问题创设
在课堂观察中，有些教师在针对知识点设计问题时，根据固定答案设计，没有引导学生从不同知识水平、不同角度主动学习知识。在实践中发现，随机通达教学能改变这一现状。
一、对随机通达教学的基本理解
1991年斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出“随机通达教学”，也称为随机进入教学。随机通达教学的核心内容是，通过情景呈现、自由探索、开放讨论等环节，使得学习者随机切入知识点，比如通过不同方式、不同途径对相同的教学内容进行学习，从多方面获得对同一问题或者同一事物的认识与理解。这样能使学习者更全面地了解事物，从而形成背景性经验，便于学习者在情境中解决问题。随机通达教学与信息技术课堂教学环节对应关系如下：
二、以体验活动为载体创设问题，多角度随机进入感知知识
有些知识点内容枯燥、教学方法单一，课堂上学生主要是倾听与记忆，对于学生一时不能理解的问题采用“灌输”的方法，导致教学有效性大打折扣。因此，在教学过程中让学生参与体验活动，以此为载体精心设计问题串，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面能让不同学生从不同角度感知知识，进而主动分析、理解知识。
比如教学《信息及其特征》时我这样引入课题并设计问题。
实验内容：学生一名，闭上眼睛在机房按指定路线走一圈。对其他学生的要求：监督实验者是否闭眼；注意避让；注意保护参与实验的学生。
问题设计：
问题1：你有什么感受？（实验学生回答）学生：没有方向感、害怕撞人、墙等；
追问1：为什么会害怕、没有方向感？学生：闭眼看不见。小结：缺乏来自视觉的信息。
追问2：你采用了什么方法辅助行走？学生：手摸、脚探。小结：利用触觉获取信息。
追问3：在你行走过程中有同学提示你吗？你利用什么感官获取到信息？学生：有。听觉。
问题2：你主要利用哪种感官参与这个活动？（非实验学生回答）学生：视觉。
追问1：仅视觉缺失就很不方便，那么多种感官丧失信息来源又是什么感受呢？学生：讨论、分析。（参考书本“感觉剥夺实验”内容）
引导学生得出结论：（1）信息是人类生存的基本条件和基本需求。（2）多种感官感受到的都是信息。
问题3：一位同学闭眼行走，全班同学都看到这个过程，而不是为每个同学表演一次，这说明信息具有什么特征？学生小结：共享性。
问题4：在拐角处由于你的及时提醒，同学立刻止步才没有撞到墙，说明信息具有什么特征？生小结：时效性。
追问1：你的提醒对同学有用吗？这应该是信息的什么特征？学生小结：有用，信息具有价值性。
追问2：这个提醒对老师有用吗？这说明信息的什么特征？学生小结：没用，信息的价值具有相对性。
经过上述体验活动，不同的学生可能先后感受到不同的信息特征，从不同角度对同一知识点内容进行多次学习，在教师设计的问题的引导下，对信息的概念有所认知，并从不同角度自主归纳信息的特征。
三、以生活经验为载体设计问题，多途径随机学习知识
信息技术课程理论知识通常有一些基本概念、原理阐述等，知识太抽象，理解难度大，容易产生畏惧心理。著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法地使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教学中应使用生活中类似的活动为实例进行类比，同时设计有效的问题串引导学生分析知识，把难点分解，降低理解难度。
如：学习OSI参考模型的数据传输时，采用生活中熟知的快递收货、发货来类比数据的传输教学。问题设计：
问题1：假设你在网上买玻璃杯，谁把包裹送到你的地址？生：快递员。
问题2：收到包裹的第一时间你会怎么做？生：打开包裹看看是否满意。
问题3：店家发货的过程是怎样的？学生分析：把货物包装好、快递员取货、派送货物。
问题4：你收货的过程是怎样的？学生分析：快递员送货、签收、拆开包裹。
问题5：快递员和你，你选取谁作为上、下级？（学生通常认为自己上级，快递员下级）
经过类比教学的问题串设计，学生很容易明白数据传送和接收的原理。
经过课堂教学实践研究发现，灵活运用随机通达教学能够创造良好的信息环境，以此为基础设计学生自主学习为主的相关问题，使得学生主动质疑、构建知识结构，从而引导学生从不同角度学习知识、分析问题，进而解决问题、评价问题。在师生互动、生生互动中，有效促进学生发展，使得课堂教学真正成为学生自主学习的动态课堂。
参考文献：
[1]郑平.“随机通达教学”在体育教学中运用的探讨[J].体育教学，2009（9）.
