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高中政治哲学课程范文1
1.引言
高中政治哲学是一门深刻的学科，对于学生的价值观、世界观与人生观的形成有着重要的意义，是高中教学的重要组成部分。但是，由于政治哲学教学的特殊性，其教学内容较为复杂，在教学实践的过程中，学生缺乏足够的理解能力，并且不能很好的理解其中深奥的哲学问题，不能更好的达到教学目的。笔者通过对高中政治哲学教学的长期实践与研究，发现了诗词渗透教学方式对于高中政治哲学教学的有益之处，并且认识到诗词渗透的价值，下文对于高中政治哲学教学中的诗词渗透的相关问题进行了分析与探讨。
2.高中政治哲学教学中面临的问题
高中政治哲学作为一门重要的高中学科，对于学生的自我成长具有重要的意义，并且决定了学生能否健康、积极的获得心灵的成长，决定了学生的思想道德品质能否与社会精神文明同步，是学生日后身心健康成长的重要决定内容。但是，现阶段的高中政治哲学教学中，学生不能很好的理解相关政治哲学的知识，并且存在很大的学习难度，学生的学习积极性不能得到有效的保证，不能主动、积极的投入到学习当中，相关教学活动不能顺利的开展。
3.哲学教学中活用诗词的意义和策略
针对于哲学教学对学生的重要性，教师必须要重视哲学教学的开展，并且通过积极探索新的教学模式，有效的提高教学水平，更好的帮助学生的人生观与价值观的形成。在开展高中政治哲学教学的过程中，可以采用诗词渗透的方法，在教学过程中活用诗词，提高课堂教学的生动性与灵活性，将抽象的学习内容进行具体化，让学生更好的理解，提高课堂教学质量。诗词渗透渗透的过程，需要教师创建良好的教学氛围，并且对于教学设计与教学过程进行优化，突出学生的主题学习地位，让学生更好的突破教学难点，掌握教学重点。
3.1创设教学情境，创造乐学氛围
由于政治教学的特殊性，其教学内容相对于其他学科更加理性，并且学习内容的难点较多，对于学生来说学生难免会产生厌学、枯燥的情绪。针对于学生这种学习现状，教师要摆正态度，认识到这种现象发生的原因以及正常性，在教学过程中通过对学生的学习情绪进行把握与疏导，让学生更好的参与到课堂学习当中。高中政治哲学教学具有较强的理论性与科学性，如果沿用传统的课堂教学进行教学，对学生进行单一的知识灌输，就难以保证学生的学习主动性，不能让学生主动地参与到教学当中，难以保证学生的学习兴趣。例如，我们在进行讲解“世界的客观性”一个知识点时，教师可以通过引用古代诗词中的苏轼的《中秋月》，同时播放诗词“暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。”这首小词，题为“中秋月”，自然是写“人月圆”的喜悦则，涉及离别的情绪。记述的是作者与其胞弟苏辙久别重逢，共赏中秋月的赏心乐事，同时也抒发了聚后不久又得分手的哀伤与感慨。在播放完成之后，教师可以通过问学生中秋节与月圆的关系，进而引入世界客观性的道理。通过学生进行自主的回答与讨论，结合哲学知识点，让学生在活跃的课堂气氛中，进行自主的思考，更好的融入到课堂教学当中。
3.2优化教学过程，发挥学生主体作用
对高中政治哲学教学进行合理的优化，可以提高课堂教学效率，让学生成为课堂教学的主体，主动的完成对知识的获取，将自己作为学习的主人，提高学习主动性。学习过程，是一个知识获取的过程，要想真正的提高学习效率，学生必须要以主动的态度进行学习，避免成为知识的被动接受者。例如，在教学过程中，讲解“事物现象与本质”时，可以通过引用《满江红》，通过播放诗句“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮同激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月……待从头、收拾旧山河，朝天阙。”，让学生在体验岳飞浓烈爱国情怀的同时，主动的进行思考诗词所处朝代的历史知识，了解为什么宋朝会灭亡，了解岳飞诗词所代表的内部含义，研究宋朝灭亡的深度原因。通过学生主动的对问题进行探究，教师合理的对学生进行引导，让学生透过现象，认识到事物的本质，并且通过所学哲学知识，对于问题进行深度的分析，提高自身分析能力与思维能力。
3.3优化教学设计，突破重点难点
在进行高中政治哲学教学的过程中，教师要合理的把握教学中的重点与难点，通过对教学课程的优化设计，让学生更好的掌握相关知识。高中政治哲学教学中的一些知识点，与实际生活是密不可分的，具有深刻的内涵。由于高中学生自身阅历以及思维水平的限制，其很难全面的了解高中政治哲学教学中知识的深刻内涵。教师要在课程设计的过程中，结合学生的心理特点，不断优化教学过程，让学生更好的理解知识与原理。例如，在“意识与客观事物的联系”教学过程中，可以通过对诸葛亮的《出师表》进行讲解，播放“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰……先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛……臣不胜受恩感激。今当远离，临表涕零，不知所言。”教师让学生对诸葛亮的主观意识情绪进行分析，分析作者的内心情感，在从哲学的角度，提出其作者意识与其所处环境的联系。教师根据学生对问题理解的角度，对学生进行积极的引导，让学生在学习的过程中，逐渐形成正确的人生观与价值观，让学生树立正确的人生方向，使得学生在高中政治哲学教学中获得良好的内心体验，找寻人生的真谛，正确的认识自己。
4.结束语
高中政治哲学教学的目的不在于让学生获取成绩，而是在于培养学生的身心全面发展，让学生的人生观与价值观得到正确的树立。在开展高中政治哲学教学工作中，可以通过诗词渗透的方式，提高课堂教学效果。采用诗词渗透进行教学，可以让学生更好的了解所学知识的内涵，并且通过对诗词的欣赏，了解作者的内心情感，让学生的文学素养得到不断的积累，让学生更好的理解人生，更好的参与到课堂教学工作当中。在进行诗词渗透的教学中，教师要对于教学环境进行优化，营造良好的学习氛围，并且通过对于教学内容的优化，突出学生的主体地位，让学生更加主动的急你先学习。另外，教师也要认识到诗词渗透教学方法的特点，对于诗词进行严格的选择，根据政治教学的知识点进行诗词的选择，进而保证诗词渗透的合理利用，以期取得良好效果。
参考文献
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[3]钟美炎.浅谈高中政治哲学教学中的诗词渗透[J].中国科教创新导刊.2009（06）：108-108.
高中政治哲学课程范文2
【关键词】高中政治 课堂教学 系统性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163
高中政治学科的教学一直以来都受到学校和教师的教学重视。传统的高中政治课堂的教学，主要由政治教师根据课本教材的编写进行课时安排。学生们对政治内容的学习主要是依靠政治教师的课堂讲解和相关的课后练习。而综合高中生的政治学习表现来看，大多数学生对政治理论知识的掌握往往是零碎和混乱的，他们对政治知识的运用也主要是集中在部分常见的政治原理中，而缺乏对整个政治理论的系统分析和运用。
因此，为了扩展高中生的政治学习视野，提升他们对政治和社会事件的分析评论的水平，建立他们对整个政治学系统的理性认识，对高中生开展系统性的课堂教学是极为必要的。笔者根据课堂的教学经验和专业知识的储备，认为对高中生进行系统性的课堂教学可以从以下几个方面实现。
一、教学内容的系统性教学
高中政治教师在进行课堂教学的过程中，往往会发现教学内容安排的合理与否会直接影响学生政治学习的整体观念以及之后政治思维的建立。因此，政治教师在进行教学编排时，需要考虑到系统的教学内容，建立每个教学内容之间的衔接关系，提高政治课堂教学的系统性。
针对高中政治内容的特点和性质的不同，政治教师可以采取系统分类的教学方法合理安排政治课堂的教学。根据新课标人教版的教材编排，主要分为必修和选修的课程。一般情况下，学生对政治理论的学习主要是从必修教材内容中得来。而必修课程的内容主要包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》。因此，高中政治教师需要针对每个阶段的教材内容合理进行政治内容系统性的分配和整理，提高政治课堂教学的时效性。
前面主要提到政治教师需要根据每个教材的内容不同进行具体的系统性教学安排。所以，接下来主要就是讨论教师如何进行教材内容系统性的分配和整理。例如，高中政治教师在教授《经济生活》的内容时，一方面要根据课本教材的章节分配特点，合理安排教学的具体内容，并且要注意每个经济理论之间运用的衔接，保证经济理论教学的循序渐进。另一方面还需要注重经济理论与日常生活的链接，帮助学生在学习经济政治的过程中树立全面系统的经济观念，提高对经济生活的正确辨析和评价。
诸如《政治生活》《文化生活》的课本教学，主要也是依据《经济生活》的教学方式进行课程的安排。而对《生活与哲学》政治内容的课堂教学，政治教师需要特别注重利用自身的专业知识储备和教学经验，集中为学生们提供系统连接的哲学体系知识，以便学生在学习哲学原理时，能够灵活运用，并能够在全面系统掌握哲学原理之后，进行深入分析前面所学的经济、政治以及文化生活中的案例，从而建立完整系统的政治学观念。
二、教师指导课堂互动的系统性
高中政治教师在合理安排系统的教学内容的过程中，还需要注重对学生课堂互动的系统指导，尽量利用先进多样的教学资源保证学生对政治理论知识的理解和运用，提高高中生的政治活动的能力。
首先，高中生在经过教师对政治理论的深刻剖析之后，往往会对对系统的政治原理有个基本的认知，并随着教学的不断深入逐步掌握系统全面的政治学原理。因此，为了巩固他们对这些相关政治原理的理解和认识，政治教师很有必要在课堂教学中开展多样的课堂互动。继而鼓励学生全体投入到相关的政治话题的讨论和辨析，最后根据大家的多种讨论结果，集中做出适当的评论，从而培养学生运用政治学的思维进行社会问题的思考与分析，提高他们的政治思考能力。
其次，高中政治教师在进行课堂系统互动的教学安排和指导时，往往需要注意几个方面。根据笔者的教学经验，引导学生积极参与课堂互动，调动政治课堂的氛围，能提高学生的主人翁意识及课堂参与的自觉性。
一般情况下，政治教师对课堂互动系统性的把握主要是通过互动话题的宏观指导、课堂互动氛围的及时调节以及学生互动参与全体的积极鼓励、课堂互动结果的客观评价的方式来实现。高中生在经过一定程度的课堂互动一方面可以加深对所学政治知识的印象，另一方面也能够在活动中了解自己的知识盲点和不足之处，通过对他人的学习和借鉴，提高对系统政治理论的掌握能力。
三、教师教学考查的系统性
高中政治教师在进行和完成相关章节内容的教学过程中，还应该注意对学生的政治考查。在教学考查的过程中督促高中生对政治原理的认知，进而及时发现自己的知识漏洞，在考查中不断提高对系统政治原理的把握和政治原理应用能力的提高锻炼。
首先，高中政治教师在进行课堂教学时，对学生进行及时的教学考查，一方面表现为前文提到的课堂互动，另一方面也表现为教师对学生所学的政治原理知识进行随堂提问，从而督促学生在学习新知识的过程中，不能放弃对固有知识的温故。所以，从某种程度上来说，高中政治教师的课堂教学考查，可以督促学生将所学的旧知识和新知识进行及时的串接编排，从而进一步丰富对系统政治知识的学习，提高课堂政治学习的效率。
高中政治哲学课程范文3
高中政治教材虽然是众多学者和专家共同编写而成，但存在着滞后性、不合时宜的缺点，教师需要站在学生需求和教学现实的角度去重新思考教材编排、内容轻重，总结知识规律，大胆创新，帮助学生达到触类旁通的目的。深度挖掘高中政治教材既包括教师对教材内容的增、删、改，也包括学生对教材内容的深层次理解。换句话说，挖掘教材内容的内涵是简化教材理念内容，强化教材与学生需求、教学情景的联系，让学生更加自由地学习政治教材，从中获得更多的感悟和理解。从目前看，高中政治教材为教学活动留出了研究和创造的空间，为教师提供了多种教学方法和思路。只要教师敢于大胆实践，就能将政治教学效果向前推进一大步。
二、深度挖掘高中政治教材的措施
1.高度关注课程理念。
从《普通高中思想政治课程标准》看，教师应该在教学活动中贯彻先进教学理念，确保政治理论与时展的统一，政治方向与学生成长的统一，思想指导与生活实践的统一。虽然课程理念并不是单纯的知识点，但对学生思想和行为具有指导性。例如，在“思想指导与生活实践的统一”中，教师应该让学生认识到生活实践的重要性，让学生从生活实践中体会各种思想，不断扩展课程资源、扩展政治思想指导，让学生的感情和精神得到熏陶，从而达到提高政治觉悟的目的。
2.找到教材内部联系，减轻学生负担。
高中政治教材虽然分为多个章节，但每个章节之间存在着一定的关联性。如果将教材肢解开单纯性地研究章节内部问题，就会出现“只见局部，不见整体”的感觉。教师应该根据教材编排，分析教材涉及内容，找到前后之间的关联性。教师在可以把控的基础上，结合学生的理解和认知程度，逐渐向学生讲明教材的组织联系、发展规律，将教材的深度开发达到最大效果。例如，在“民主选举”中，教师应该引导学生从不同层面和角度对公民的权力进行讲解，让学生将个人生活和国家国情联系起来看，认识到选举权与被选举权的重要性。抽象的国家政体和制度可以通过结合学生周边的事情和新闻报道内容进行讲解，让学生将理论性的内容转变为看得见、摸得着的生活实际。只有将教材内容进行有效串联，抓住局部和整体的内在关系，才可以减轻学生记忆和背诵的负担，达到快速进步的教学目的。
3.深化课堂设计，提升师生对教材的研究能力。
课程设计关系到整个课堂的教学效果，对学生自觉挖掘教材深度有着直接影响。教师应该从自身入手，对教学课程进行重新设计，突出学生的主体地位，突出对教材内容的思考和综合，带动学生进行研究性教学活动。教学设计需要考虑到学生的兴趣、能力、思想认知等多方面因素，尊重学生群体的差异性，为学生全部投入到教学研究中做好铺垫。课程设计还需要突出对专业教学内容的处理，不断地提高自身专业的意识和水平。例如，在有关消费观念的教学时，教师应该将教材和学生差异考虑在内，避免谈及家庭经济差别和学生消费水平，影响学生对消费观念知识本身的探究和分析；在家庭教育环节中，避免谈及离异、领养、单亲等家庭环境，避免让学生联想到自己的家庭生活而出现情绪波动。这些都是课程设计的注意点和关键性内容。因此，教师应和学生共同研究教学内容，步步引导学生正确理解教材内容，并利用教材知识突破个人认知的局限性，加强学生对教材知识的研究分析能力。
高中政治哲学课程范文4
关键词：生活化教学；策略；重要性
我国伟大的教育学家陶行知曾经说：“生活即教育。”教育与生活紧密相连，教育应当回归到社会和生活中去。高中政治课程中主要包括了政治、哲学、经济以及文化等方面的内容，这些课程的教育都离不开生活。因而，将生活化教学投入高中政治课堂中，有效地提高了课堂效率，对于高中政治课堂的改革具有重要意义。
一、高中政治课堂生活化教学的重要性
政治离不开生活，理论应该结合实际，因而将生活化教学应用到高中政治课堂中，适应了当代社会的发展。高中生的视野更加开阔，通过生活化教学，使政治课堂更加生动，更好地吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。
二、高中政治课堂生活化教学的策略
1.建立生活化的教学观念
建立生活化教学的观念是实现高中政治课堂教学生活化的基础，教师应从教育方法的选择入手，注重课本知识与实际生活的结合，了解学生的发展，让学生成为课堂的主体，真正融入课堂中去。
2.建立生活化的课堂教学
教师在教学的时候应当将社会中的关注热点注入课堂中去，让学生进行思考讨论，同时提出问题，通过问题引导学生主动思考、理解课本上的知识。例如，就当地的人大选举活动来说，结合课本，让学生了解高中生所享有的政治权利，鼓励学生主动探索问题的精神，提高学生在课堂中的积极性，让学生活学活用课本中的知识。
3.政治课堂生活化的应用体现
我们通过实践来展现高中政治课堂的生活化，在教师讲解价格与供求关系这一教学内容的过程中，为了让同学们理解教学内容，明确教学方向，引发了学生的思考，提供了学习的成效。
高中政治课堂的生活化教学能够满足新课改的要求，同时也符合政治科学的教育观念。将教学生活化，保证了学生在学习的同时又不脱离课本，达到学有所用的教学目的。
参考文献：
[1]曲艳娜.生活化教学在高中政治课堂中的应用分析[J].中学生导报：教学研究，2013（2）：91.
高中政治哲学课程范文5
【关键词】单元总结课；有效导入
高中思想政治必修4《生活与哲学》的内容，由于涉及到专业的哲学词汇，特别是对于初次接触相关内容的高中学生来说，理解和记忆都具有一定的难度。特别是在单元总结课中，需要学生有较强的知识迁移和逻辑思维能力，学生往往有畏难情绪，学习的积极性比较低，使得单元总结课成为政治教师一人的讲授课，学习的效果也不是很理想。
如何有效的导入单元总结课，降低学生的畏难情绪、提高政治课的学习积极性，成为我教学实践中亟待解决的问题。在与学生的互动中，慢慢发现学生对于喜欢的歌曲可以说是百听不厌，很长的歌词也都记得下来，能否借助这个学生喜闻乐见的方式改善政治单元总结课的教学方式呢？
一、歌曲改编
首先，我收集了学生收听的热门歌曲，了解了同学们的兴趣所在。接下来，根据单元总结的内容，我大胆的用哲学的知识对这些歌曲的歌词进行改编，并请同学们根据我重填的歌词来演唱。例如：
在开始单元总结课之前，首先进行了“哲学演唱会”。同学们参与的积极性非常高，基本都不需要看词就都顺利的唱下来。伴随着欢快的音乐，学生和老师都相对放松，而且学生记忆的效果很明显，还有一部分同学，自己利用前面傻ピ的内容将《演员》、《小幸运》等歌曲进行改编，自己组成演唱团来展示。有同学表示，如果哲学课都像这样进行的话，心里感觉没有那么难，而且也更有兴趣了。
通过歌曲改编，成功发挥了学生在单元总结课中的能动性，不是被动的进行知识的整合，而是用更加积极的态度面对系统性知识的构建。同时，为单元总结课的内容进行准备了良好的心理基础。
二、“图表大师”
高中政治必修4单元总结的重要内容是建立知识体系框架表，从而系统的梳理哲学知识，使得学生从全局上把握知识点。但是知识体系的建立之前主要是老师，要不就是借助现成的资料，如何让学生们自己动手来建构知识框架，从而深化对单元总结课的理解认知就显得尤为重要。
通过观察发现学生有很多喜欢漫画，也喜欢自己画一些小作品。所以，在单元总结课之前，请同学们自主的绘制“知识树”。并在单元总结课上进行展示。
同学们的作品给人很多的惊喜。用语言表述起来非常繁复的内容，通过自己绘制的“知识树”非常清晰的展现出来，还配上了幽默的旁白和生动可爱的人物。这一举措充分调动了学生参与的积极性。不仅展示了他们的绘画、构图和创意，而且训练了逻辑思维能力，增添了课堂的生趣。
单元总结课的知识总结不再是那么生硬，显得更接地气，更有温度了，学生们也更乐于参与到哲学课堂的内容生成中来。
通过歌曲改编、举办“哲学演唱会”、“图表大师”等导入方式，成功的提高了学生学习哲学的积极性，不仅单元总结课取得了良好的效果，也使得同学们对于必修4的内容产生了浓厚的兴趣，为课程的继续打下了良好的基础。
哲学本就是帮助我们不断反思的智慧之学，通过这些不同的教学实践，在提升学生学习政治的兴趣同时，也在这个过程中不断反思自己的教学，从而实现学生和教师的同步成长。
【参考文献】
[1]郑丽君.高中政治教学中互动交流模式的建构[J].魅力中国，2008（28）
[2]许建明.对高中政治新课程教学中若干问题的反思[J].新西部（下半月），2008（11）
高中政治哲学课程范文6
关键词： 生本教育 高中政治 教学应用
受韩愈“师者所以传道、授业、解惑者也”传统师道和前苏联凯洛夫的“三中心论”的课本为中心、课堂为中心、教师为中心的内外影响，我国的高考制度自1977年恢复后的三十年间深受应试教育模式的困扰，教师一味注重知识的灌输，加上高中政治本身理论性强、枯燥乏味，导致高中学生对政治课普遍出现厌学和后劲不足的问题。基于此，笔者提出将“生本教育”理论渗透进高中政治课堂教学中，并对实践该理论的策略进行分析讨论。
一、本文对“生本教育”理论内涵的界定
与“师本教育”不同，“生本教育”是为学生设计的，一种以学生好学为中心的教育体系。党的十六届三中全会提出科学发展观，其核心是以人为本，科学发展观是纲，其他各项事业为目，纲举目张。借鉴到教育事业，笔者认为，生本教育即“以生为本”，要始终把实现好、维护好、发展好最广大学生的根本利益作为教育事业的出发点和落脚点，要为了学生、依靠学生、让学生共享发展成果。实践“生本教育”理论要求教学突出学生、突出合作、突出探究，这是“生本教育”理论的教育本质所在。
二、高中政治课堂应用“生本教育”理论的教学策略
根据对实践“生本教育”理论的教学要求界定，笔者提出“生本教育”理念下的高中政治生本课堂教学策略。
1.突出学生。“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出学生，即要在高中政治课堂上突出学生学习的主体地位，焕发学生的生命活力。这就要求高中政治教师的教学“以学定教”，在课堂教学过程中时刻关注学生动态、了解学生需求、捕捉学生问题、调整教学策略。如笔者在讲解“我国的分配制度”这一内容时，发现其他学生都在积极发言讨论，只有一位学生没有举手并且把头埋得很低，注意到这就把该学生叫起来询问他对我国的分配制度是否了解，他直接就回答出“按劳分配为主体，多种分配方式并存。”接着又问：“那你为什么不举手发言，反而低头呢？”学生的回答让笔者很诧异，学生说“我没有勇气回答！”接着笔者鼓励这位学生和其他和他一样没有勇气、内向的学生要对自己充满信心，通过课堂积极发言锻炼自己的胆识，如果能这样做，则一定能慢慢消除胆怯心理，“获得一个精彩的人生”。针对课堂上举手发言环节发现的这一问题，笔者积极调整自己的教学策略，在接下来的教学中积极引导学生进行小组讨论和记录，并且小组组长由平时不爱发言、内向的学生担当，这样突出学生的教学能有效调动这部分学生学习政治课程的积极性。
2.突出合作。在高中政治课堂教学中学生合作交流的机会很少，教师在教学中多数是罗列知识点，串讲课本内容，导致学生认为课堂索然无味，教学效果很差。为此，“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出合作，即要发扬“自由民主的作风”，积极营造和谐的课堂氛围。教师要摒弃过去“高高在上”、“不容侵犯”的“神话”，敢于坐下来与学生一起讨论、一起交流，教师本身也是学习者，让学生充分自由地表达自己的想法和见解，营造“师生平等，合作对话”的课堂学习气氛。如在讲授高中政治有关“传统文化的继承”时，可以首先让学生举手发言，列举生活和学习中弘扬传统文化的所见所闻，并提出自己对如何继承和弘扬传统文化的看法。此过程要求教师对每个学生的发言做出记录，同时要求其他学生做出记录，教师和学生共同认真倾听学生的发言，提高学生发言的积极性；此过程教师也要参与讨论，之后教师要对学生的见解和想法给出点评，肯定其积极的思考，并提出自己的想法和学生交流，例如教师提出“在学校环境下如何继承和发扬传统文化”这样一个专题，并将学生以分组形式制作宣传画或宣传视频或班级演讲会的形式，给学生充分自由的合作空间，体验高中政治课程的乐趣，进而提高高中政治课程教学效率。
3.突出探究。高中思想政治课素以“枯燥”著称，教学中过于注重学生对知识的“死记硬背”，而轻视学生对知识的探究。为此，“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出探究，即要按照“小立课程，大作功夫”的原则要求，尽可能精简教学基础知识，而腾出一定课时和一定精力安排学生大量的实践活动，体现“在做中学”的探究精神，注重教学设计探究氛围的营造，结合教材内外知识，给学生探究的时空和思考、创造的机会。
创设探究情境。高中政治教师在课堂教学中要综合运用问题设疑、角色模拟、热点引趣、声像图文等手段创设探究情境。如在教学哲学原理“事物时普遍联系的”这一内容时，教师可以为学生播放“蝴蝶效应”的声像视频，让学生在欣赏亚马逊河流域热带雨林中蝴蝶的美丽的同时，感受到蝴蝶翅膀的扇动会引起全球气候的微妙变化，从而理解万事万物皆联系的哲学原理。
4.拓展课堂。拓展课堂即要结合教材内外知识为学生提供思考的空间和时间，从而为学生探究提供广阔的平台。如在教学“效率与公平”这一内容时，在课堂对基本教学内容的教授结束后，留出时间让学生分成小组，收集社区里的有关公平和效率的生活小事和相关资料，并留出一定课时举行“效率重要还是公平重要”的主题辩论赛，给学生积极探究的平台。教师还可以将高中政治课堂延伸到网络、微博、QQ群等平台，针对某一政治热点问题，如“事件”，引导大家畅所欲言，使得课堂走向生活，走进学生。
综上所述，“生本教育”理论在高中政治课堂教学中的应用和作用的发挥不是一朝一夕所能探索完成和实践完成的，需要教师和学生在今后的课堂和课外教学中不断“上下而求之”，以取得突破和进展。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
