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云计算的基本概念范文1
一、试题的构成
[题号＼&题型＼&考点＼&分值＼&难度＼&14＼&选择＼&V―t图像问题＼&6＼&易＼&15＼&选择＼&对平抛运动、动能和重力势能的理解＼&6＼&易＼&16＼&选择＼&运动学公式、功、动能定理的应用＼&6＼&中＼&17＼&选择＼&圆周运动、机械能守恒的应用＼&6＼&中＼&18＼&选择＼&万有引力定律的应用＼&6＼&难＼&19＼&选择＼&对电场强度、电场线、电势的概念的理解＼&6＼&易＼&20＼&选择＼&带电粒子在磁场中运动的综合问题＼&6＼&难＼&21＼&选择＼&交流电、理想变压器的应用＼&6＼&中＼&22＼&实验＼&伏安法测电阻＼&6＼&易＼&23＼&实验＼&探究弹簧的劲度系数与长度的关系＼&9＼&难＼&24＼&计算＼&运动和力的综合问题＼&13＼&中＼&25＼&计算＼&电磁感应的综合问题＼&19＼&难＼&33
（3-3）＼&（1）＼&填空＼&热学基本概念＼&5＼&易＼&（2）＼&计算＼&气体的实验定律＼&10＼&中＼&34
（3-4）＼&（1）＼&填空＼&机械振动、机械波＼&5＼&易＼&（2）＼&计算＼&几何光学＼&10＼&中＼&35
（3-5）＼&（1）＼&填空＼&物理学史＼&5＼&易＼&（2）＼&计算＼&验证动量守恒定律＼&10＼&难＼&]
二、试题特点及分析
2014年辽宁省高考理科综合试卷物理试题（以下简称“物理试题”）符合2014年《考试说明》中的命题指导思想，较好地体现了2014年《考试说明》中的要求，同时也体现了《物理课程标准》中的教育理念。它主要有以下几方面的特点：
（一）题型结构稳定
对比三年来辽宁省高考的物理试题，今年的物理试题，在题量、题型结构与分值的设置上没有变化，保持了高度的稳定。“稳”字当头，有利于促进和谐社会的发展。
（二）突出基础知识
今年物理试题突出体现了对基础知识、基本技能的考查。大部分试题中的情境都是考生非常熟悉的情境，但是在设问上都有所创新，稳中求新、小中见大、平中见奇。以选择题为例：八道选择题，粗略浏览一遍，感觉很平淡、波澜不惊，似乎是按常理出牌，一切都在意料之中。然而仔细一想，认真一做，我们立即感悟到出题者的匠心。我们说选择题小，是因为每道选择题言简意赅、情境清晰、考生对题目给予的信息不需要太费劲、就能提取、筛选、组合进而得出结果；大，是因为每一道选择题都有一个强大的背景即物理中的重点模型。例如14题是运动图像的问题，根据速度图像求位移、平均速度、判断加速度的大小，此题属于运动图像的常规问题，也是学生必须掌握的问题，利用运动图像解决物理问题是一种重要方法。15题是曲线运动问题，考查了学生对平抛运动中规律、动能、重力势能的理解，也十分基础。14、15题是简单题，从16题开始，试题具有一定难度了，是分水岭。16题考查的是运动、牛顿运动定律、功，本题需要学生对运动过程清晰分析，做到熟练求功才能正确判断，此题的重心依然是落到了基础知识和基本技能的考查上。17题是圆周运动、机械能守恒综合问题，此题选得非常好，属于这类问题的母题，是万题之源。18题虽然考查的是万有引力定律，但是试题独辟蹊径，没有像往年高考题那样考查人造地球卫星，靠吸人眼球的新材料“雷”动考生，而是考查基本原理，即万有引力、向心力、重力及三者的关系，如果考生能深刻理解这一点，此题便迎刃而解，原理和基本概念的重要性再度凸显。19题属于电场、磁场的基本概念题。20题以磁谱仪部分构件为背景，考察了带电粒子在磁场中的运动，但此题未考有界，也未考电磁复合场，而是落脚到运动半径和运动周期这两个绝大多数学生都耳熟能详的二级结论上，又是回归到了基本知识上。其中因为粒子进入磁场的速度未知，对于B选项，电子和正电子在磁场中运动轨迹的半径一定相同，并不严谨，是强干扰项。此题的每一个选项都需要学生列式进行计算，或根据左手定则进行判断，正确选项较为隐蔽，考查了学生对基本原理、基本概念的理解深度与思维的周密性，这是在19题简单的基本概念题后精心设计的高门槛，试题的区分度于是便应运而生。21题是交流电、变压器问题，又是基本概念基本原理问题。
（三）试题设置新颖
以实验题为例，今年高考实验题一“静”一“动”、组合巧妙。“静”说的是22题，22题考的是“伏安法测电阻”实验中的误差分析，只要学生认真做过这个实验，理解电阻测量时误差产生的原因，就应该得满分，此题属于简单题，非常常规，属于“死”的知识，无须赘述；“动”说的是23题，23题的题型貌似常见的探究弹簧的劲度系数的实验，却是一道能让人反复回味的好题，给学生提供了一个科学研究的实例。首先，它是在教材研究弹簧弹力和和弹簧形变量的关系实验的基础上推陈出新，由平时的一个弹簧上升为将一个弹簧分割成多个弹簧，由常见的探究弹簧弹力和弹簧形变量的关系上升为探究弹簧的劲度系数与其长度的关系，由常规给图像求斜率，进而求出劲度系数的数据处理方法，转化为给数据让学生自己画图，根据图像得出函数关系式，进行数据处理，体现了命题者对实验压轴题、旧题翻新设计的独到之处。其次，在探究弹簧的劲度系数k与其自由长度l0的关系的表达式时，题设条件的隐蔽性很强，考生会感觉无从下手，似乎缺少条件，如果不大胆地猜想、假设、分析、判断并建立起两者之间的有机联系，如果考生对于弹簧劲度系数和自由长度之间关系的规律没有任何相关知识储备的话，恐怕只能望“题”兴叹了。
（四）突出能力考查
今年物理试题加大了对学生综合分析能力的考查，以计算题为例：今年高考试题的两道计算题依然是一力一电。第24题以奥地利极限运动员跳伞运动为背景，考查的是运动和力的问题，第一个问是考查自由落体运动，没有任何难度，考生们能飞快做出，迅速热身，顺畅地进入第二个问中。但这毕竟是高考考场，考生稍不留神就会出现问题，比如有的考生就会将下落至1500米，看成下落了1500米，结果会非常遗憾地与白给的6分失之交臂。第二问的亮点是考查了学生综合分析能力、数据处理能力、利用图像解决物理问题能力、估算能力等。在研究物理问题时，有时为了便于分析、讨论和计算，经常需要根据物理概念、原理和定律在计算的基础上进行估算，从而对实际问题作一个恰如其分的解答，因此，估算是研究物理问题的一个重要方法，也理应成为中学生应该掌握的一种基本能力。多年来高考题中都有估算题的出现，而学生的解答结果却差强人意，究其原因是他们在平时的学习中仅习惯于严密的推导和准确的计算，却缺少估算这方面的题型训练和解答方法的指导，此题恰好击中了学生的软肋。25题即第二道计算题避开了带电粒子在电磁场中的运动问题，选择的是电磁感应导体棒切割问题，因为这类问题除涉及楞次定律、法拉第电磁感应定律等电磁感应核心内容外，还能联系电路、动力学、能量等知识进行综合考查，更能体现对学生能力的考查，两道计算题很好地考查了学生对基础知识的掌握、物理模型的驾驭、物理思想的深刻领会计算能力的培养、解题技巧的训练等。
在仔细解析研读之后，我们发现，物理计算题有了一些明显的变化：计算题中考查学生数学能力从以往的重几何转为重代数―推导、计算能力。毋庸置疑，推导、计算能力应该是理科生的第一基本能力！所以这种“变”，“变”得其所，“变”得有理，“变”得有据，“变”得让我们重拾失落的物理本源！
（五）凸显教材素材
仅以选修部分3-4的内容为例：其中第二道题是几何光学题。本题体现高考试题向教材回归。几何光学元件选择的是最基本的两面平行的玻璃砖问题，并由教材中在水面下放光源、由于全反射而形成圆形发光面的内容改编而成，此题再次体现高考试题源于教材高于教材。
三、复习备考的建议
（一）研读《考试大纲》《考试说明》和历年高考真题
研读这三部分内容，能够使我们明确高考对中学物理考查内容的导向作用，领会高考题的命题思路，确保大方向不错。表面上看高考对中学物理的考查内容很多，但总结一下无外乎就考查三项内容：考查对基本概念和基本定律的理解；考查运用基本概念和基本定律解决具体问题的能力；考查基本的科学思想和科学方法。通过对这三部分的分析，我们能够很容易领会出题人的意图和命题的基本思路，有利于复习备考。
（二）狠抓双基，注重突出主干知识
高考命题虽是“以能力立意”为指导思想，但其落脚点还是在概念规律的理解和应用上，尽管考题看似千变万化，但基本概念、基本规律、基本方法永远不变。“双基”是分析、判断、解答问题的依据，是学生能力提高的基础，离开了基础知识和基本技能，任何有关提高学生能力的说法都是毫无意义的。
（三）加强实验复习
高考物理实验题对实验能力的考查是多方面的，既考查了基本实验能力，又考查了专题研究能力和解决实际问题的能力，更对学生的实验创新能力给予了较多的关注。我们的物理实验教学决不能局限于大纲规定的实验范围内，就实验讲实验，而应注意对这些实验的拓展翻新，注意课题研究的开展，注意通过物理实验解决实际问题；不仅要注重基本实验仪器的使用和常用实验方法的操作，突出实验的程序性和操作的规范性，而且要突出实验方法、数据处理方法和误差分析方法的，这才是以不变应万变，才能促进学生知识技能的迁移，提高学生的实验应用能力和创新能力。
（四）注重针对性训练
在高考复习过程中我们应加强审题能力、将题述情境转化为物理概念、基本规律，强化答题的规范性，有针对性地加强选择题、实验题、计算题等专题性训练，重视学科方法的总结，重视提升用数学工具处理物理问题的能力，注意错题的收集与反思。
云计算的基本概念范文2
关键字：离散数学；概念教学
中图分类号：C642 文献标识码：A 文章编码：1674-3520（2014）-01-0096-02
就教学理论而言，概念是事物本质属性在人们头脑中的反映。教学时，教师不仅要使学生正确、清晰、完整地理解数学概念，而且要在概念的引入、形成、深化过程中，重视对学生进行思维训练. 概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。通常概念的引入是概念教学的关键一步，它是形成概念的基础。引入这个环节中要重视概念的实际背景与学生的知识经验，设计、组织好引入环节，后面的教学活动就能顺利展开，学生就会对教师所提供的感性材料进行分析、比较，继而顺利地形成概念。实例引入，由旧知识引入，由计算引入，联想引入等都是很好的教学方法。但是，要注意引入概念不能局限于某一种方法，要依据教材的内容特点和学生的认知规律，选择适当的引入方法。在学生理解和形成概念之后，要引导他们对学过的有关概念进行比较、归类。既要注意概念间的相同点和内在联系，把有关概念沟通起来，使其系统化，又要注意概念之间的不同点，把有关概念区分开来。从而使学生逐步加深对概念内涵和外延的认识，深入理解概念，构建概念体系。
在具体的实践教学过程中，基于离散数学这门课，概念繁多且抽象不易理解的特点，严格按照教材概念体系进行讲解，在有限的面授课时内把概念讲清很难做到。在离散数学中习题是内容联系的最好纽带，与各种基础数学一样，解题是巩固理论知识，深化理解基本概念的一个必要途径，通过解题方法的练习，培养学生综合分析问题和理论联系实际的能力。在几年的教学中我认为把习题和概念教学相结合，用例子串联离散的概念是一个很好的教学方法，并且收到了不错的效果。学生对概念的理解加深了，而且提高了解决实际问题的能力，还能举一反三。例如：关系这个概念是《关系与映射》这一章中的重要概念之一，历来学生对关系概念的理解都是个难点。实际授课中，可以先给出关系概念：设A和B是两个集合，A×B的子集R称为A，B上的二元关系，不对概念做任何深入讲解，接下来给出关系有四种表示方法：描述法、列举法、关系图法和关系矩阵法。然后，以一至两个典型的二元关系实例加以讲解。
一、设集合是上的整除关系，求。
解：（1）描述法：
（2）列举法：
二、设集合，为集合上的“模3同余”关系，求。
解：（1）描述法：
（2）列举法：
最后可以跟学生一起总结出关系实质是序偶的第一元素与第二元素之间的关系，至于关系图中的元素为什么样排列，说明学习了哈斯图后自然就会明白。
有了这两个例子，学员对“关系”的概念的理解就变得清晰了，虽然关系的概念和表示方法用的时间太多，但是这四种关系理解透彻了，对后面的许多概念学生就能容易地掌握了，后面讲授关系的性质（自反性、对称性和反对称性、传递性），都可以用上面的例子展开论述，讲授关系的闭包，讲等价关系、半序关系，从图上就可知道为什么具有自反性、对称性和传递性的关系称为等价关系，前面的关系图中元素的位置为什么这样排列的问题都迎刃而解，等价类的概念在图中也可以一目了然，从图中也可知道为什么具有自反性、反对称性和传递性的关系称为半序关系，并从关系图特点上引出哈斯图，由此得出哈斯图的画法，后面在哈斯图上讲解最大元、最小元、、极小元、上界、下界、上、下确界的概念，这样，这一章的概念讲解便会一气呵成，学生也能轻松掌握。
再例如，命题逻辑一章中，命题的概念是：能表达判断的语句，并具有真值的陈述句，看似这个概念并不难理解，但是在学生习题过程中，遇到一类符号化命题的问题，学生感到不易把握。其实，给定一个命题进行符号化，就是要把这个命题表达成合乎规定的命题表达式。在具体表达时，首先要列出原子命题，然后根据给定命题的含义，把所设的原子命题用适当的联结词连接起来，在这个过程中，确定原子命题和选用联结词，主要应根据命题的实际含义，而不拘泥于原句形式。比如：将命题“除非天气好，否则我是不会去公园的”符号化。这个句子的实际含义是，我去公园必定天气好，至于天气好是否去公园，在命题中不曾涉及，所以天气好是去公园的必要条件。另外，在这个命题中，没有提出天气好和去公园的具体时间，因此仅按字面意义去列出原子命题，将出现不完整的陈述句，事实上，在叙述这个命题时是有着特定的时间，可以设 ：今天天气好，而不是设：天气好。这个命题符号化后的结果为：设：今天天气好。：我去公园。
此外，在命题符号化的过程中，必须注意消除自然语言中的歧义性，比如：将命题“如果晚上做完作业且没有其他的事，我就回去看电视或看电影”符号化，看电视或看电影，可以兼而有之，也可以是或此或彼。所以在进行符号翻译时，必须明确含义，以便确定是选择联结词还是选择联结词。总之，命题符号化以前，明确含义删除歧义，这是命题翻译的关键所在。这个命题符号化后的结果为：设：我晚上做完了作业。：我晚上没有其他事情。 ：我看电视。：我看电影。.
总之，在离散数学这门课的教学中，概念的教学是非常重要和关键的一个环节，抓好这一环节，定会收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘叙华，虞恩蔚，姜云飞.离散数学.中央广播电视大学出版社
[2]左孝凌等编著.离散数学.上海科学技术文献出版社.1982.9
[3]屈婉玲，耿素云，张立昂编著.清华大学出版社.2005.6
[4]（美）罗森著.机械工业出版社.2007.6
[5]（美）格里马迪著. 清华大学出版社.2007.5
云计算的基本概念范文3
1.课程开发背景
2013年8月，江苏省锡东高级中学申报的《思维可视化》被正式批准为江苏省高中课程基地项目。“思维可视化课程基地”项目，是基于未来社会需要培养既有现代化知识又有创新能力，面对未来未知世界有问题解决能力的智慧型人才的时代要求而设计的，它将充分依托思维可视化技术来创建未来课堂，以促进学生学习力提高为最终目的。作为一个综合性教学实验项目，它将最大程度地整合高中阶段各学科知识教学、能力培养、思维开发及思维科学、心理科学、脑科学、信息技术等教学内容及课程资源。并以整合高中各学科课程资源为抓手，结合人生规划与心理辅导等课程，使原本相对独立、固化的学科思维方式，纳入、糅合到学生思维能力科学训练的体系中来。依托学生思维可视化学习力提高训练课程这个学习新平台，在构建和完善学生基础知识概念和基本解决问题能力的同时，将着重培养学生的综合分析问题、解决问题、动手探究、团队合作等学习能力。借助学生思维可视化学习力提高训练课程，可以打通各学科学习的思维隔阂，为开发学生学习潜力，培养创新人才构建新的育人模式。实验项目将重点构建起“思维训练”、“云课堂”、“心理测试”、“创意学习”等四大课程体系。
为顺利推进思维可视化课程基地建设，让学生了解思维可视化这一思维及学习方式，学校准备开设《思维可视化》校本课程，对学生进行有目的的思维训练。本课程通过学校开发的“思维可视化课程体系”，让学生了解思维可视化的基本特点，并指导学生在平时的学科学习中能借助思维可视化技术进行思考及学习，提高学生的学习力，进而形成科学的思维方式。
经过一年的建设，我校基于云计算和移动技术建立起来的“云课堂”已基本建成。这为开设《思维可视化》课程提供了技术支撑。
本教程主要对象为高一年级的学生，在高一年级开设研究性学习《思维导图及学习技巧》，旨在让零基础的学生对于“思维可视化”、“思维导图”、“大脑思维方式”等有一个基本的了解，并能掌握简单绘制思维导图的方法，为其他学科使用思维导图打好基础。
2.课程实施目标
本课程的主要目标为使高一年级学生能运用思维导图技术进行信息加工，每周至少进行一次记忆、思维的训练课程，系统地掌握记忆方法（关键词链接、图像链接、归纳记忆、分类记忆、思维导图记忆、图示化记忆、分解记忆等）和思维方法（发散、聚合、辩证、递进、转化、创新）;并能为其他学科使用思维导图打好基础;并逐渐改变学生的思维方式，帮助学生找到更加适合自己的学习方法和技巧。
知识与技能目标：理解思维可视化、思维导图的基本概念，了解思维导图的优点和作用;掌握思维导图的绘制方法，能手工和用软件绘制简单的思维导图，能将传统线性笔记转化成思维导图;能用思维导图逐渐改变自己的思维方式，能帮助学生找到更加适合自己的学习方法和技巧。
过程与方法目标：通过教师讲解、自己总结的方法，理解基本知识点;能根据任务的要求，绘制简单的思维导图，掌握思维导图的绘制方法;能选择恰当的软件及工具，绘制思维导图;能通过小组协作、自我总结，找到更适合自己的学习方法和技巧;能采用恰当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作;能对自己和他人的活动过程、结果及作品进行评价。
情感态度与价值观目标：体会思维导图的内在涵义，形成和保持对思维模式、思维方式的探求欲，养成积极主动地探究自己大脑思维方式的习惯;能正确地看待自己，对于活动过程及作品，能客观地进行自评和互评;能遵守云课堂的各项规章制度，负责任、安全、规范地使用课堂中的各种软硬件，养成爱护公物、健康使用网络信息的良好习惯。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系共同构成《思维可视化》校本课程的实施目标，在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用思维导图、参与课堂活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同目标层面的综合提升和协调发展，不能割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。
3.课程实施方法
针对高一学生《思维可视化》概念零基础的实际情况，本课程采用“教师教+学生学+小组协作学习+学生自主学习”等教学方法，师生共同学习，达成课程目标。
对于思维导图及思维的一些基本概念，由教师通过“深入浅出的讲解+实际例子”让学生对其有个基本的了解;绘制思维导图建议由学生自己动手自主学习，通过小组协作学习等辅助方法让所有学生掌握绘制思维导图的方法;在以上的基础上，让学生自带其他学科笔记，将其转化为思维导图，从而让学生更深刻地体会思维导图与传统线性笔记的区别与优点。
在整个教学过程中，可以充分利用“云课堂”的硬件优势，为教学内容服务。例如，作品的展示与上传，可通过HiLearning互动软件实现;对于小组协作过程中的作品的评比，可以通过HiLearning软件中的IRS功能实现;在给学生布置操作任务时，可利用云课堂四块电子白板的“异屏方式”向学生展示和推送不同的内容。
课程评价体系
1.过程性评价
（1）教师对学生学习态度，自主学习状况、作业完成情况、上课或活动参与程度及表现进行评定，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重35%。
（2）小组协作评价：通过自评与小组组员互评，对学生协作学习表现进行评价，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重15%。
2.学生作品评价
（1）教师对学生作品评价：教师对学生每件作品进行评定，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重35%。
（2）小组成员评价：对于小组协作任务，由小组成员对组内作品进行评价，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重15%。
课程内容及计划
第一讲 思维可视化与云课堂
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
云课堂初次开放，对于师生来说，是全新的，从未接触的，所以必须利用开学第一课给学生一个熟悉的机会，包括云课堂的使用规范、思维可视化及思维导图的基本概念。
3.教学目标
（1）熟悉云课堂的设备及其使用方法、云课堂使用规范。
（2）了解思维可视化、思维导图的基本概念。
（3）了解本课程的课程内容及计划。
4.教学内容
（1）云课堂设备简介，云课堂使用规范。
（2）平板电脑的使用方法。
（3）思维可视化及思维导图的基本概念。
（4）本课程的课程内容及计划介绍。
（5）确定分组及分组要求。
5.教学资源
云课堂设备（投影、平板电脑、录播系统、PPT、电子白板软件，Hiteach/Hilearning互动软件等）。
6.学习评价
优秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
良好：能掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
较差：不能掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
第二讲 认识大脑
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
要了解思维导图，必须先从了解大脑的结构、大脑的思维方式、大脑的潜能开始。本节课内容从上述几个知识点讲起，帮助学生对大脑及大脑思维方式有个基本的了解。
3.教学目标
（1）了解大脑的基本构造。
（2）了解左右脑各自的功能。
（3）了解大脑的思维方式。
（4）了解大脑的潜能。
4.教学内容
（1）大脑的基本构造，大脑结构图。
（2）左右脑各自的功能，左右脑功能图。
（3）大脑的思维方式，左右脑分工图。
（4）大脑的潜能――人人都有潜能。
（5）开发大脑潜能的办法。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等）。
6.学习评价
优秀：能快速理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
良好：能理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
一般：能基本理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
较差：不能理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
第三讲 初识思维导图
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
从本节课开始，正式进入思维导图的学习。对于对思维导图零基础的学生来说，必须先使他们对思维导图有个最基本的了解，才能深入学习思维导图的绘制，及灵活运用思维导图记笔记。本节课意在带领学生认识思维导图，了解思维导图的基本概念，与传统线性笔记的区别，思维导图的优点等，为绘制思维导图打基础。
3.教学目标
（1）了解思维导图的基本概念。
（2）理解四维导图的优点。
（3）了解思维导图与传统笔记的区别。
4.教学内容
（1）思维导图的基本概念：思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，并充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
（2）思维导图的优点：实验证实，思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，我们的观点自然地在图中表达出来;其次，思维导图能增强我们的记忆;再次，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想象力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想象力，因此能大大加深我们的记忆。把关键词、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。
（3）思维导图与传统笔记的区别。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等）。
6.学习评价
优秀：能很好地了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
良好：能了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
一般：能基本了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
较差：不能了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
第四讲 绘制你的第一张思维导图
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
对思维导图有了基本的认识后，就可以动手绘制思维导图了。本节课带领学生一起绘制人生中的第一张思维导图――水果。从易到难，绘制比较简单的思维导图，增强学生的学习兴趣及自信心，为之后的课程展开打下良好的基础。
3.教学目标
（1）了解思维导图的基本结构。
（2）掌握思维导图的基本绘制方法。
（3）能绘制出第一张思维导图――水果。
4.教学内容
（1）思维导图的基本结构：中心扩散型。
（2）思维导图的绘制方法：①在纸的中心，画出能够代表你心目中“水果”的图像。②从“水果”图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色。这些分支代表你关于“水果”的主要想法。③在每个分支上，用大号的字清楚地标上关键词，并在每个关键词旁边画一个能够代表它、解释它的图形。④根据你的发散性思维，从每一个关键词上面发散出更多的分支。循环第3步操作。
（3）绘制水果的思维导图。
（4）绘制思维导图注意点：尽可能多地使用图形，每个关键词用一个图形表示它;每个分支用一种不同的颜色;分支越往外扩散越细，中心分支是最粗的。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），水彩笔，画图本。
6.学习评价
优秀：能很好地了解思维导图的基本结构，能完整地绘制水果的思维导图。
良好：能了解思维导图的基本结构，能绘制水果的思维导图。
一般：能基本了解思维导图的基本结构，基本能绘制水果的思维导图。
较差：不能了解思维导图的基本结构，不能绘制水果的思维导图。
附学生作品：
第五讲 图像的力量
──思维导图绘制练习一
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像，不但调动了左脑的逻辑思维，而且激发了右脑丰富的想象力和创造力，使我们的左、右脑协同工作，大大提高了记忆力，也使大脑的创造潜能得到最大程度的发挥。
本节课内容就是从图像出发，训练学生习惯于在思维导图中使用图像，从而更大程度发挥大脑潜能。
3.教学目标
（1）进一步掌握绘制思维导图的方法。
（2）能深刻体会图像在思维导图中的作用。
（3）养成在思维导图中多用图像的习惯。
（4）牢记思维导图的绘制注意点。
（5）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4.教学内容
（1）图像辨别测试――人脑对图像有特别强的记忆力。
（2）思维导图绘制方法――进一步掌握。
（3）绘制“家”的思维导图――养成思维导图中使用图像的习惯。
（4）小组协作，评选出优秀作品和较差作品。
（5）绘制思维导图的注意点，绘制过程中的不足。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6.学习评价
优秀：能完全掌握思维导图的绘制方法;能养成在思维导图中使用图像的习惯。
良好：能掌握思维导图的绘制方法;能养成在思维导图中使用图像的习惯。
一般：能基本掌握思维导图的绘制方法;能基本养成在思维导图中使用图像的习惯。
较差：不能掌握思维导图的绘制方法;不能养成在思维导图中使用图像的习惯。
小组协作评价：小组优秀作品为优秀，小组最差作品为较差。
附学生作品：
第六讲 关键词的提炼
──思维导图绘制练
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
思维导图中每个分支上的关键词都必须是精准的，但学生在绘制过程中往往不会提炼关键词，每个分支上都是大段的文字，这对学生的总结概括能力和大脑的记忆力都是没有好处的，故本节内容专门训练学生提炼关键词的能力。
3.教学目标
（1）能深刻感受思维导图中关键词精准的重要性。
（2）初步掌握提炼关键词的方法。
（3）能自己分析文章，转化为思维导图。
（4）熟练掌握绘制思维导图的方法。
4.教学内容
（1）理科笔记中简短语句的分析，关键词的提炼。
（2）文科中利用“精准三法”（抓头尾，观重复，做总结）分析重点，提炼关键词。
（3）学生操作练习：“野外迷路指南针”，分析重点，提炼关键词，绘制思维导图。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），水彩笔，画图本。
6.学习评价
优秀：能很好地分析文章重点，准确提炼关键词，将文章重点绘制成思维导图。
良好：能分析文章重点，提炼关键词，将文章重点绘制成思维导图。
一般：能简单分析文章重点，提炼关键词，基本能将文章重点绘制成思维导图。
较差：不能分析文章重点，提炼关键词，不能将文章重点绘制成思维导图。
附学生作品：
第七讲 思维导图绘制技巧
──思维导图绘制练习三
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
在学生初步掌握绘制思维导图的方法后，回顾并展示学生以往的作品，从中找出优点和缺点，总结思维导图绘制的技巧，为思维导图实战做准备。
3.教学目标
（1）能从自己之前几堂课的作品中找到绘制的不足之处。
（2）能深刻体会思维导图的绘制技巧。
（3）小组协作，能自己策划并绘制一次“周末旅行”的思维导图。
4.教学内容
（1）展示学生以往的思维导图作品，通过分析找出不足。
（2）总结思维导图绘制技巧。
（3）小组协作：策划并绘制一次“周末旅行”的思维导图。
（4）展示小组作品，评出班级优胜作品。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6.学习评价
小组协作评价：小组自评及互评。
附评价量表：
姓名 分工 参与度（优秀，良好，一般，较差） 作品等第（优秀，良好，一般，较差） 备注
第八讲 文科笔记转化为思维导图
──思维导图实战练习一
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
学生学习思维导图的主要应用就是学习，用思维导图记笔记，从而帮助学生提高记忆力，提高总结归纳能力，理清自己的思路，故初步掌握了思维导图的绘制方法后，就要运用到笔记中去了。计划采用循序渐进的方法，先将现有笔记转化为思维导图，然后自己总结归纳，分析重点绘制思维导图。文理科内容不同，特点也不同，所以文理分科练习。
3.教学目标
（1）能将文科笔记转化为简单的思维导图。
（2）能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
（3）组内评出优秀作品和最差作品，给出修改意见。
（4）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4.教学内容
（1）从自己带的笔记中挑选1～2个知识点或章节内容。
（2）将挑选的内容转化成思维导图。
（3）小组自评与互评，选出优秀和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班级内评定优胜作品。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6.学习评价
优秀：能很好地将文科笔记转化为简单的思维导图;能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
良好：能将文科笔记转化为简单的思维导图;能体会思维导图在笔记中的作用。
一般：基本能将文科笔记转化为简单的思维导图;基本能体会思维导图在笔记中的作用。
较差：不能将文科笔记转化为简单的思维导图;不能体会思维导图在笔记中的作用。
小组协作评价：评价量表
第九讲 理科笔记转化为思维导图
──思维导图实战练
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
学生学习思维导图的主要应用就是学习，用思维导图记笔记，从而帮助学生提高记忆力，提高总结归纳能力，理清自己的思路，故初步掌握了思维导图的绘制方法后，就要运用到笔记中去了。计划采用循序渐进的方法，先将现有笔记转化为思维导图，然后自己总结归纳，分析重点绘制思维导图。文理科内容不同，特点也不同，所以文理分科练习。
3.教学目标
（1）能将理科笔记转化为简单的思维导图。
（2）能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
（3）组内评出优秀作品和最差作品，给出修改意见。
（4）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4.教学内容
（1）从自己带的笔记中挑选1～2个知识点或章节内容。
（2）将挑选的内容转化成思维导图。
（3）小组自评与互评，选出优秀的和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班级内评定优胜作品。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6.学习评价
优秀：能很好地将理科笔记转化为简单的思维导图;能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
良好：能将理科笔记转化为简单的思维导图;能体会思维导图在笔记中的作用。
一般：基本能将理科笔记转化为简单的思维导图;基本能体会思维导图在笔记中的作用。
较差：不能将理科笔记转化为简单的思维导图;不能体会思维导图在笔记中的作用。
云计算的基本概念范文4
关键词：逆向工程;三点离散数据的获取;点云数据的处理;曲面的划分与重构;Alias
中图分类号：TP391.72 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）09-0207-01
逆向工程就是通过对某种产品的结构、功能、运作进行分析、分解、研究后，制作出功能相近，但又不完全一样的产品过程。随着计算机硬件和软件的发展，逆向工程（Reverse Engineering），就是在现代产品设计制造理念的引导下，以现代设计理论、方法、技术为基础，运用专业人员的工程设计经验、知识和创新思想，根据已存在的产品或零件原型构造产品或零件的工程设计模型通过：计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、计算机辅助工程（CAE）或其他软件，构筑3D虚拟模型的重新设计方法。其主要任务是将原始物理模型转化为工程设计概念或产品数字化模型。
一、数字化技术和建模技术需要应用的逆向工程软件
在逆向工程实施的过程中，包含了两项关键的技术：数据采集与处理（数字化技术）和曲面构造（建模技术）。
数字化技术和建模技术需要应用逆向工程软件，逆向工程软件品牌包括Surface（Imageware）、ICEM、CopyCAD、Alias等，这里主要介绍Alias。
Alias是一个同时具备Nurbs曲面和Bezier曲面建模功能的软件。Nurbs曲面用于快速建模，而Bezier曲面主要用于高质量精准的曲面建模，它是A级曲面的基础，其通过点逼近的方法，获得B样条插值的曲面数学表达式。Alias的造型原理就是根据这种数学表达式来描述空间曲面。
基于上述曲面造型原理，Alias具备丰富的曲面造型方法，如路径扫描、旋转成型、四边面成型、填充成型、网格成型等。其中，有3个重要的造型方法使它能将曲面精确性和造型自由灵活度有效地结合在一起。面造型方法，如路径扫描、旋转成型、四边面成型、填充成型、网格成型等。其中，有3个重要的造型方法使它能将曲面精确性和造型自由灵活度有效地结合在一起。
二、Alias软件的逆向造型流程与点云处理
Alias逆向造型过程实际上是使用软件所提供的各项工具，按照逆向建模的一般流程，即扫描数据-线-曲面进行的。同时，Alias又是一个A级曲面建模工具，因此，建模策略、曲面结构分析和逆向流程是紧密联系在一起的。下文将结合儿童汽车安全座椅的局部复杂曲面造型实例，阐述Alias逆向造型具体流程和方法。
逆向造型前处理工作主要包括点云的输入和处理，如点云数据网格化、网格缺陷和漏洞的修补。在实际的逆向造型设计过程中，有下列2个重要的问题要经常面对。
（一）逆向数据的失真
数据的失真除了因扫描仪器精度的差异外，还会受模型本身的影响。如油泥模型数据常会因模型在手工制作过程中精度难以保证而出现失真。更常见的问题是，在制作对称类型的产品时，手工难以精确对称。Alias的点云前处理包括了丰富的网格修改、融合、裁剪、对称的工具，可以很好地解决这一问题。
（二）逆向造型设计的过程中，设计师和工程师会对现有逆向数据做出修改以形成新的设计方案
由于受产品开发时间和周期的影响，不太可能重新制作模型以获得逆向数据。为解决这一问题，Alias提供hybridmodeling（混合建模）功能，用户以网格曲面为基础，去掉需要修改的部分，构建修改后的曲面，然后将曲面转化为网格，并和已有的网格数据融合，就可以获得新的网格数据，这种方法使得单纯的逆向复制和创新设计结合起来，极大地提高了设计效率。
三、结语
以上结合逆向工程工作流程：数据的获取、数据的处理、曲面的划分与重构、重建CAD模型的检验与修正，简要论述了逆向工程技术的基本概念及要点，列举了部分的逆向工程设备和软件的应用。鉴于逆向工程是一门较新的高技术，无论是测量设备，还是应用软件都还存在一些不很完善的方面，能够熟练掌握、应用这门技术的技术人员还不是很多，希望本文的论述对逆向工程技术的普及有所帮助。可以预见到逆向工程技术在我国将会有巨大的发展前景。
参考文献：
云计算的基本概念范文5
关键词：高职高专；微积分；教学定位；教学方式；考核体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0206-02
数学是自然科学的基本语言，是应用模式探索现实世界物质运动机理的主要手段，是现代技术与工程必不可少的基础工具。当今的数学已被广泛地应用于各种经济技术领域。现阶段，本科院校将《微积分》作为一门重要的基础课程开设，并做了大量的教学实践工作。同样对高职高专院校的学生而言，《微积分》课程在培养学生理性精神、数学修养、逻辑思维等方面也发挥着重要的基础作用，因此《微积分》是高职高专院校一门重要的基础数学课程。但是，考虑到高职高专院校的生源结构特点及院校的办学定位，高职高专院校的《微积分》课程在教学定位、教学方式等诸多方面都应该有自身的特色。
一、根据生源结构特点及院校办学定位，确定教学定位
高职高专院校较本科院校录取分数偏低，生源结构由普高生、中专生与技校生组成，随着招生规模的不断扩大，生源质量呈下降趋势。虽然《微积分》的教学对象是非数学专业理工科的学生，但是由于招生的困难，导致好多被录取到理工专业的学生是文科生，数学基础较差。一方面，学生对知识点的理解不够充分，缺乏兴趣和信心，另一方面，《微积分》教材内容体系在与本科院校相同的情况下，总课时较本科院校少，这都对《微积分》教学增加了难度。
高职高专院校的办学定位是培养技术型、实用型人才，在此背景下，《微积分》的教学目标应定位于数学的技术性、严谨性和逻辑性。在体系给定的前提下，以学生为主体，为专业课程服务，与实际结合，使学生具备专业课程所需求的实用计算能力和简单的模型建立能力，掌握数学的思维方法，提高抽象概括能力和解决实际问题的能力。在具体的教学过程中，强调以掌握概念、强化应用为重点，编选与基本概念、理论及实际密切相关的习题进行训练，把传授知识和培养能力有机结合起来。例如，微积分中的理论部分注重基本概念及其相关的实际背景，突出概念的图形与数值特性，直观与抽象相结合；计算部分注重基本公式和基本方法，不加证明地引入数学理论的重要结论，增强应用意识，提高与专业相关、与实际生产相关的数学案例解决能力。
二、“教、学、做”一体化的教学模式
（一）分模块教学
根据学生的特点和专业课程的需求，以学生为主体，以就业为导向，为专业课程服务，将《微积分》课程分为三个模块，即基础模块、专业应用模块和提高模块，并适当采取分层分模块教学。基础模块是所有专业学生必需掌握的部分，为教师的精讲内容；提高模块是满足不同专业的需求，结合专业背景案例的数学知识，提高学生综合运用知识能力的部分；提高模块是满足部分学生专转本的需求，适当满足市场发展需求，提高学生数学修养的部分。依据学生归属的专业需求选择相应的教学模块，并根据学生的学习特征调整其教学深度，结合相关的数学案例，从专业中来，到专业中去，提高学生的数学素质和修养。同时做到概念运算基本化，即掌握《微积分》的基本概念、基本公式和基本运算方法，为后续的专业课程学习打下基础；抽象知识具体化，即概念从实际生产应用引入，在理解实例的基础上掌握数学概念，直观与抽象教学相结合。
（二）合理使用多媒体教学
多媒体课件教学较传统教学模式具有许多优点，多媒体课件教学增强了课程内容的条理性，可以较好地体现数学的逻辑结构；增大了课堂教学容量，可以提供更多的学生思考空间；增加了课程趣味性，激发了学生的学习兴趣；规范了板书，避免了课堂上一些不必要的错误。但是在使用多媒体教学课件时应该合理化、规范化。在明确教学重难点的前提下，可以实际案例引入，多媒体教学和传统教学相结合，激发学生兴趣，注重数形结合，问题驱动，淡化理论，由浅入深。制作教学课件时，要体现本课程的思想，界面风格上要统一，公式内容上要规范，重点难点要突出，切不可追求过分的界面华丽，要有别于文科课程。具体讲授时，要控制好多媒体课件的节奏，不能一闪而过，要让学生看清课件上的知识点，并有思考的空间，同时与传统教学结合，通过板书和课件相结合的方式，反复向学生传递知识要领。只有将多媒体教学与传统教学结合起来，才能使教学内容更丰富、效率更高。
（三）师生互动教学
教师要转变传统的教育观念，由面面俱到的授课方式转变为以学生为主体、以就业为导向、为专业课程服务的教育理念，精心设计教学环节，留给学生充足的独立思考和钻研的时间和空间，同时通过实践性教学让学生充分发挥其主观能动性，到教室外去寻求数学知识的发现过程，了解知识产生的背景，发现案例，进行数学建模学习。课堂教学中，充分激发学生的兴趣，调动学生参与教学活动的积极性，让学生在教学活动中担任重要的角色，注重与学生的情感交流，同时可以采取提问式、分组讨论式、任务式、问题驱动式等教学方法。例如，根据《微积分》课程内容体系，设计某知识点的开放式教学，其中教师可以先布置学习任务；学生主动思考，分组讨论，团结合作，形成报告；教师要注重鼓励学生创新思想和独特思想，同时提供详细点评讲解和标准答案；学生课后修改报告，以此完成学生对知识点的学习和理解，提高学生团结合作的精神、缜密严谨的思维和认真细致的习惯。
（四）重难点突出教学
教师在课堂上的教学内容是针对学生的具体情况和所属专业特点，对教材内容重新进行提炼、组织和加工。其中重点和难点的处理尤为重要。《微积分》的教学对象是非数学类理工科学生，知识培养的目标是微积分中的基本概念、基本理论和基本运算，能力培养目标是运算能力、思维能力、逻辑推理、空间想象能力、自主学习和综合运用知识、创新能力。因此课堂教学中应以基本概念、基本理论、基本计算方法及数学思想为重点，概念的引入、定理的理解和应用为难点。在明确高职高专《微积分》教学定位的基础上指导微观教学，课堂教学中要抓住实质，突出重点难点，将知识点讲解到位，由浅入深、环环相扣，使得学生能够接受，并通过分组讨论、课后习题和开放式作业等方式使学生熟练掌握。
三、多元化的考核方式
传统的闭卷考试使得部分学生对微积分望而生畏，缺乏学习信心和兴趣，考试期间采取死记硬背的方式，导致一些不好的学习习惯和风气产生。高职高专院校有必要革新《微积分》课程的考核方式，建立多元化分评估方案。可以实行闭卷考试与论文报告相结合、课堂内表现和课堂外作业相结合等多层次、多样式的考核方式，将平时成绩（包括课后习题、论文、课题式报告、课堂回答、出勤情况等）和期终考试成绩等按比例计入总评成绩。从考记忆转变到考能力、考素质、考应用，利用多形式的考核方式将学生的学习压力分散，使学生感到学而有用、学而会用，培养学生的数学素质和修养，达到以考促学、以考促教的目的。
四、注重培养学生的综合素质
《微积分》课程的素质目标是培养学生主动探索、勇于发现的科学精神，踏实细致的学习习惯，团结合作、创新创优的意识思维，这些都为学生进一步学习专业知识和毕业就业打下了坚实的基础。但是，就目前存在的问题看，许多学生学习为了考试过关，在学习过程中不注重课程本质的学习，只忙于做题，把学习的标准定位在会做习题上。不领会数学知识形成发展过程中体现的数学方法，只关心具体解题的操作步骤。因此，在教授本课程时，应该注重培养学生举一反三的思考能力，联想变换的推理能力，观察归纳思考的划归能力，定理理解利用的综合运算能力，如数学模型方法、公理化方法、数形结合、极限思想等。教学要结合实例，让学生在解决实际问题的过程中，学会运用数学思想方法，认识数学的力量，领悟数学的精神实质。例如，函数极限章节，可以利用不同形式的极限计算，反复让学生练习，了解掌握知识要领，并结合实际问题综合运用。同时结合教学内容，向学生介绍数学家的故事、数学名题、数学史等，扩充学生的知识面、感受数学之美，提高数学修养。
参考文献：
[1]高建，黄廷祝，干泰彬.提高微积分课堂教学质量的几点思考[J].中国大学教学，2008，（1）：36-37.
[2]张慧.高职微积分教学探索与实践[J].内蒙古电大学刊，2011，（1）：99-100.
云计算的基本概念范文6
【关键词】 云计算 网络部署 虚拟化 数据技术 虚拟化技术
一、云计算的基本概念和特点
1.1 云计算的定义
云计算主旨是对大的程序进行分解，写结成每个小部分然后再加以处理，最终传回给用户。而如今，业界对云计算的定义各有不同，当前云计算的定义美国则是根据标准局对云计算的定义是云计算是一种根据用户使用量来进行收费的模式，这种模式可以进入可配置的计算资源共享池，这些资源能够呗快速的提供给用户，只需投入很少的工作。
1.2 云计算的特点
（1）从商业化的角度讲，对用户来说云计算是一种新的体验和业务模式，它提供标准化与自助式服务，并且支持快速服务交付与提供按使用量付费；（2）从专业技术角度讲，云计算是一种新的 IT 基础架构管理模式，它是物理资源聚合成资源池，应用虚拟化资源，进行弹性扩展、动态部署。
二、云计算体系架构和云计算服务
2.1 云计算分层
云计算体系架构从下到上分别是基础管理层、应用接口层和访问层三层组成的。在云计算中有 3 种不同的服务模式：基础设施用于服务 IaaS，平台是服务 PaaS 和软件则对SaaS进行服务。 云计算的体系架构与云计算服务的关系如图所示。
2.2 基础设施层
基础设施即对 IaaS服务。 IaaS 为用户提供的是最基本的、几乎直接操作硬件资源的服务接口，通过网络为介质以标准化的服务方式提供基本储存与计算能力， 使用非常自由与灵活。它主要的产品是按用户需求，为用户提供高度可用的一系列的虚拟化服务器等一些的基础设施。
2.3 平台
平台即服务于 PaaS。 它是为用户提供应用编程接口（API）的。用户可以使用该平台，将自己开发的和运营的应用保管在云平台中。但是用户也要遵守平台的存储规则例如语言、编程框架、数据存储模型等原则。
2.4 软件
软件即服务 SaaS。 SaaS 以服务为主的形式提供一整套的适合用户使用的软件，这些软件单独的运行在云平台上，然后通过服务器把软件的程序传给所有的用户。
三、云计算关键技术
3.1 虚拟化技术
虚拟技术包括虚拟网络技术与虚拟机技术。虚拟网络技术可以使用户在个性定制的网络环境下接入并直接访问云计算资源。
3.2 分布式海量数据存储技术
云计算系统采主要是使用了分布式存储的方式来存储大量的用户数据，而且还采用冗余存储的方式用来保证了所存储数据的安全与可靠性，这些技术都提高了云计算的高可靠性、高可用性。云计算系统中使用最广泛的数据存储系统是Hadoop 的 GFS 的开源实现HDFS和Goolge 的 GFS。
3.3 超大量数据处理技术与编程模型
为了让用户能够更轻松地享受云计算带来的服务，让用户能利用编程模型编写简单的程序从而实现特定的目的，云计算上的编程模型就必须简单，必须保证后台复杂的任务调度和并行执行向用户和编程人员透明化。云计算是一种处理大规模密集型数据的并行分布式计算技术。
四、结语
云计算具有很广阔的发展前景，体系构架等相关的各项关键技术也在不断完善与进步，现代商务处理和软件应用的信息化、全球化和自动化，必将为云计算的发展提供广阔的市场和应用前景。云计算具有超大规模、高可用性、高可靠性、虚拟化、按需服务及其价格低廉等特点，经历近年许多关键技术的成熟与成功的应用，它正在迅速普及。