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消防工程类专业范文1
关键词：双语教学；地方院校；机械类专业；工程材料课程；实证研究
一、前言
当今世界，经济全球化加速了不同文化与民族的接触与融合，双语与多语现象的出现是世界经济文化互相交融的必然结果。双语教学作为教育的社会性体现，目前在中国教育的各个层面逐渐展开，关于双语教学的研究成果也不断涌现[1-5]。高校作为新知识和新技术的传播基地，双语教学的探讨和发展对各级双语教育起着举足轻重的作用。另外，目前全国一千三百多所普通高校中，有一千二百多所为地方政府所属，占全国普通高校总数的92%。尽管就在校学生数而言，地方高校所占的比例会略低一些，但我们还是可以说，地方高校已经是我国高等教育体系重要和主体的组成部分，这一部分高校的建设发展制约着我国高等教育事业的总体发展水平。因此，针对地方院校实施双语教学研究具有普遍意义，研究成果具有一定的幅射推广价值。
根据双语教学的理论基础“系统论”的观点，一般系统均由多个元素组成， 同一系统的不同元素之间按一定的方式相互联系、相互作用， 每一个元素和外部的一些要素也存在一定的联系， 系统的每一个元素在系统中都具有一定的功能， 而整个系统对外部表现出具有一定特征的宏观功能。据此， 我们可以把双语教学课堂视为一个系统， 组成这个系统的主要要素包括： 教学的主体、客体、介体、采用的方法与手段以及教学环境。教师是双语课堂的教学主体， 而学生是授课的客体。教师专业知识量的多少、教学能力以及用英语流利、清晰地阐述专业知识的能力直接影响其教学成效；学生的专业词汇量、听力以及口语水平都对他们能否上好双语教学课程产生重要影响。教师采用一定的教学方法和教学手段，通过介体如双语教案、板书及双语教材传授知识。另外，教学环境可为师生提供教与学的氛围，这里的环境包括课堂内教学环境， 也包括课堂外环境。课堂内环境主要指师生会话的渠道是否畅通， 而课堂外环境主要指学校为学生的双语教学提供的双语文化、双语活动、双语竞赛等方面内容。这样使学生时刻处于双语的氛围中， 接受双语的熏陶， 从而提高双语应用能力[6]。本论文针对影响双语教学效果的主体、客体、介体、教学方法与手段以及教学环境等诸因素中，锁定其它因素，仅仅针对客体-学生的英语水平、学习态度、学习效果等作了深入细致的探究。
二、双语实践对象与研究方法
本课题从2009年3月开始至2011年7月为止，历时三年期间，对2007级、2008级、2009级创新班90名学生先后进行了双语教学的问卷调查。调查方法为参照有关文献自行设计调查问卷表，集中发放问卷，被调查学生是否记名填写采取自愿原则，并当场回收的形式进行。发放问卷调查时，首先明确要求学生本着对双语课程负责、对自己未来负责的原则，实事求是如实填写。问卷内容包括学生的英语水平、对双语教学的总体态度、对双语教学必要性的认识程度、双语教学应采取的教学模式以及对工程材料双语教学的听懂程度等。共发放问卷共计90份，回收90份。
对获得的一手调查资料进行综合对比分析，去粗取精，力求在综合分析的基础上找出对地方院校机械类专业双语教学具有参考价值的研究结论。最终，通过比较研究法澄清了在地方院校机械类专业普通班级上开展双语教学的可行性问题。
三、双语教学调查结果及分析
图1 被调查班级英语水平情况分析
由图1可知，被调查的创新班90名学生中，在大学第四学期末，有9人（10%）通过大学英语六级考试；有54人（60%）通过四级考试；还有27人（30%）未通过四级考试。由此可知，被调查的创新班学生虽然是全学年约440名学生中选出的学习成绩优异的学生，但其英语水平参差不齐，既有英语水平通过六级的9名学生又有连四级都没有通过的27名学生。通过学校教务处及教学干事了解到，创新班是按学生入学时的成绩高低直接选出，并在其后并未根据学年学习成绩做出调整。图1的调查结果说明，经过约一年半的大学学习生活，同一个班的学生出现了明显的英语水平差异。
图2 被调查班级学生对工程材料双语教学课程的态度
由图2创新班学生对工程材料双语教学课程的态度上可知，72名学生（80%）对双语教学非常感兴趣，18名学生（20%）感觉一般，认为不感兴趣的学生一个也没有。其中绝大多数“非常感兴趣”组的学生认为，“我们喜欢用双语形式听工程材料课程，主要是因为相对于单纯的中文传统教学，双语可以锻炼我们的英语听力和语感。而且，上课未听懂部分还可以通过双语教材的阅读进一步得到澄清，提高了我们的自学能力。我们认为重要的不是英语水平有多大提高，而是双语课程本身导入了全新的教学环境，使我们在深入探索学科内容的同时‘自然而然’地习得了英语语言能力”、“有幸听到了一门双语课程，因为在此之前的大学学习中，我们只有在英语课上接触到英语，而将工程材料专业基础课用双语形式讲授，调动了学生的学习积极性，体现了语言只有在使用过程中才能掌握和得到提高的学习规律”、“双语课程直接营造了英语语言环境，有一种留学学习的感觉，一堂课既学习了英语又掌握了工程材料知识”、“以双语形式讲授学科内容，在主观上使我们更加集中精力去听、去揣摩每一句话，还可以使我们更加主动地学习，因此我们对双语教学很感兴趣”。认为感觉一般的学生普遍认为，“因为专业外语生词量大，同时还有一些工程材料的基础知识需要去掌握，本来英语水平较差，再加上授课内容相对比较抽象，使学习兴趣降低”、“刚开始很感兴趣，因为第一次听双语教学，而且还可以培养英语语感，后来随着教学内容深度的加大，上课不能做到完全听懂，兴趣逐渐减退”。
由图3创新班学生对工程材料双语教学课程开设必要性上可以知道，三届创新班只有3名学生（2.7%）除外，87名学生（97.3%）认为完全有必要在工程材料课程上开展双语教学。绝大多数学生认为，“双语教学最大的特点是为学生提供了大量的专业英语词汇，可以知道并熟悉很多相关的英语术语，使我们上课更能集中精力和注意力，为我们今后阅读原版英文文献资料以至与国外专家学者交流提供了便利。从长远角度来看，对我们未来发展还是很有益处的”、“因为材料科学与材料工程学科是近代特别是英国第一次及第二次工业革命过程中，在以英语为主流语言的西方国家内首先发展起来的，用双语形式进行教学可以从根本上理解材料学科的历史发展过程，从而使我们更容易接受学科的知识脉络。例如，这门课程的各种金相组织名称均来源于英文本身，即珠光体、铁素体、马氏体本身来源于英文单词Pearlite，Ferrite，Martensite，用双语形式学习省去了大量繁琐的翻译过程”、 “材料科学中的退火（Annealing）、正火（Normalizing）、淬火（Quenching）及回火（Tempering）等常规热处理技术均来源于近代西方发达国家的大工业发展。而且，现代新材料如功能材料、环境友好材料、智能材料、纳米材料以及隐身材料基本是由以英语为母语的西方发达国家最先研制和发展起来的”[7]、“双语教学是传统教学方法的一个突破，代表着教学的一个新方向，它的存在是有必要的，双语教学不仅让学生学到专业知识，还可以提升英语语言能力，有助于学生阅读英文专业文献资料”。还有的学生不但认为必要，还提出了一些教学方法上的建议。例如，“教师在双语教学过程中，重要的专业术语及概念的原译文最好写到黑板上便于学生课堂理解”；“建议老师在涉及到一些专业名词时，即时作出解释和翻译，这样在理解课程内容时有连续性，保证前后知识体系能够得到系统理解”。另外也有学生指出，“双语教学不同于一般汉语讲授的课程，学生的英语水平也参差不齐，老师不仅需要考虑多数学生去把握教学进度、讲授语速、英语使用比例，还要适当考虑英语水平相对比较差的学生的双语学习能力。因为本人英语水平不高，所以老师讲的内容有一些是听不懂的，当然这和我的课外预习情况有关。但我对这门双语课很感兴趣，它给我的感觉与其它课程不一样，也许这就是双语的魅力吧！具体原因说不好，总之这门课很吸引我”。
图3 被调查班级学生对工程材料双语教学课程的
必要性认识
不过，还有少数学生存在异议。他们认为，“工程材料本身生词量大，很多又是专业术语，看书耗费时间较多，课堂上经常听不明白老师说什么，若是中文教学，我觉得应该学得更好，若是将来需要接触这方面的英文单词，到时看也不迟，这样既省时又有效率”。
图4 学生对工程材料双语教学课程听懂程度分析
由图4创新班学生对工程材料双语教学课程听懂程度分析结果可知，6名学生（6.67%）能听懂90%以上的工程材料双语教学；30名学生（33.33%）能听懂80～90%；27名学生（30.00%）能听懂70～79%；15名学生（16.67%）能听懂60～69%；3名学生（3.33%）能听懂50-59%；余下9名学生（10.00%）的听力不足50%。能听懂80-89%以上的学生认为，“部分没听懂可能是由于初次遇到的生词或者听课注意力不够集中，再者听力不是很好，有时出现‘听力迟滞’现象的结果”；能听懂70-79%的学生认为，“余下没听懂可能是由于自身的英语理解能力和对专业知识的陌生感，还有自身的懒惰限制了学好工程材料双语课程的结果”。总之，当问及听懂程度的原因分析时，学生普遍认为自己的听力差、课程本身生词量多是影响听力的主要原因。正如图1所示对学生的英语水平调查结果表明，创新班虽然是全学年440名中选出的学习成绩优异学生组成的班级，但其英语水平参差不齐，既有英语水平通过六级的9名学生（10%）又有连四级都没有通过的27名学生（30%）。而且这两个数据正好与图4中“能听懂90%以上”和“听力不足70%”的百分比相当。这充分说明，图4中双语教学听懂程度比较分散的主要原因是与学生英语水平特别是英语听力差别比较大有直接的关系。
另外，实际调查结果充分说明，尽管目前国外已有一些成功的双语教学模式[8]，但把它成功地应用于中国国情还有相当的差距，因为尽管中国的边疆少数民族地区具有一定的双语氛围，但高校集中的大城市完全是单一汉语语言气氛。因此，国外双语教学的成功经验难以直接应用于国内并取得成功。而是还要考虑国内不同地区、不同学校、不同课程和具体的双语教学软硬件环境，因地制宜地开展适合自身发展的双语教学模式。比如，教学中如何合理使用中英两种语言的比例也是双语教学需探索的课题之一。使用中文过多达不到双语教学的目的，全部用英文又可能影响学生对专业内容的理解。而且，双语教学首要目标是学科知识的掌握，其次才是英语语言能力的提高。因此，对于课堂英语授课比例，多数学生认为没有统一标准。教师在授课过程中可先英语，再用中文解释；或基本内容及容易理解的内容用英语讲解，重点难点则用中文讲解等合理安排授课内容及中英文比例，以防止‘学科损伤’现象的出现。
总之，对工程材料专业基础课开展双语教学仍然需作进一步的探索和研究。尽管目前还有缺点和不足，但作为提高学生英语语言水平、增强学生英语使用能力的一种举措势在必行。在今后的实践中需要不断积累经验、摸索和改进双语教学模式、完善管理措施。同时建立相应的双语教学评价体系，使双语教学更加规范，为培养高素质复合型人才发挥应有的作用。
四、结论
由图1、图4可以看出，学生的英语基础是双语教学效果好坏非常重要的影响因素。在教师双语能力得以保障的前提下，双语教学对学生素质的要求非常高。首先，学生必须具备较强的英语听、说、读、写能力，这样才能把主要精力放在对新知识的学习上，也才能在课堂上比较流畅地与教师用英语进行交流。否则，盲目对英语水平不高的学生进行双语教学，不但很难提高其英语水平，更会大大影响其对所学知识的理解和掌握。即，学生作为双语教学的实施对象，他们的原生态的英语水准，会严重影响双语教学的组织实施。
总之，历时三年对创新班学生的工程材料双语教学实践结果可以得出如下初步结论，即在组织针对地方院校机械类普通教学班级双语教学时，可对学生进行英语等级测试（包括听、说、读、写能力），通过考核成绩来确定学生的英语水平，然后按基础的不同进行分级双语授课；也可以同时开设双语课程和汉语课程， 让学生根据自身的外语水平选择双语或者汉语课程。这样，同一班级的学生英语水平基本一致，教师可以较好地把握授课内容深度和教学进度，也有利于在双语教学课堂上真正实现师生用英语进行交流和互动，还能保障学生的个人自。
参考文献：
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[3]刘卓林.双语教学存在的问题及教学模式评价[J].南京理工大学学报，2005.04： P44-46.
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[5]谷志忠. 简论高校的双语教学[J].中国高教研究，2005.10： P89-91.
[6]田 锋.双语教学的产生背景、理论基础及其应用[J]. 西北医学教育 2006 年8 月， P428-429.
[7]黄根哲，高艺，曹国华.针对工程材料课程的“内容与语言融合式双语教学法”本土应用所感，中国素质教育研究，2011.10： P38-40.
[8]严明.高校双语教学理论与实践研究-外语教育视角[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009
后记：本课题历时三年的实践与研究，初期阶段对双语教育与双语教学的基础理论进行了文献查询和研究；中期阶段，结合理论研究成果开发了一系列工程材料课程双语教学资源，包括双语教学大纲、双语教案、双语教学多媒体课件、双语试题库、双语教材、双语教学网站（网址：http：///gccl/）等，并针对学习成绩相对优异的创新班学生开展了工程材料双语教学实践；后期针对工程材料双语教学实践结果展开了深入的分析和总结。总之，从国外双语教育到中国特色的双语教学研究，从工程材料校级双语课程开发到申报国家级双语教学示范课程经历了一系列的曲折和反复，终于迎来了结题的时刻，作为该课题负责人希望此项研究成果能为广大双语教师与双语研究者提供有益的思想启发与研究资料。
本论文属教育部2009年度双语教学示范课程建设项目基金
文件名称：教育部 财政部关于批准2009年度双语教学示范课程建设项目的通知
文件编号：教高函[2009]19号
1） 作者简介：
黄根哲，长春理工大学，教授，博士研究生，激光表面改性；吉林省长春市朝阳区卫星路7089号 长春理工大学机电工程学院，13610700242，
2）作者近几年代表性论文著作：
Δ 科研论文：
1）Genzhe HUANG， Dongsheng Shi， Zenghui LI： Microstructural Change and Hardness Profile of Roll Materials after Laser Irradiation and Tempering Process， ISIJ International， Vol.52（2012），？No.10 pp in press （SCI收录）.
2）Genzhe HUANG， Zenghui LI， Jianyin TANG， Ye TIAN： The Effect of Chemical Composition on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Rolls，ISIJ International， Vol.51（2011），？No.6 pp 939-945（SCI收录）.
3）Genzhe Huang， Zenghui Li： Effect of Vanadium and Niobium on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Cast Rolls， Advanced Materials Research， Vols. 311-313 （2011） pp 864-870（EI收录）.
4）Genzhe Huang， Zenghui Li，Jianyin Tang： Effect of Laser Surface Modification and Tempering Process on Microstructure and Hardness Profiles of roll materials， Advanced Materials Research， Vols. 314-316 （2011） pp 1900-1905（EI收录）.
5） Genzhe HUANG， Tianqi GU：On Microstructures and Properties of Laser Modified Roller Materials，MACE 2010， Wuhan in China， June，2010， pp5907-5909（EI收录）.
6）朱虎，黄根哲，李建雨：复合快速成形中支撑生成研究，中北大学学报，2007年05月，P394-397（EI收录）.
7） 黄根哲，刘小东，宋程文，李铁：轧辊激光表面处理后的显微组织与性能，金属热处理，2009年3月，P32-36.
Δ 教研论文：
1） 黄根哲，高艺，曹国华：针对工程材料课程的“内容与语言融合式双语教学法”本土应用所感，中国素质教育研究，2011年10月，p38-40
2） 黄根哲，杨勇：新加坡双语教学培训与探讨，教育教学论坛，2010年1月， p5-6.
3）黄根哲：工程材料课程教学方法初探，长春理工大学学报（社科版），2009年专刊， p106-108.
Δ 教材编写：
消防工程类专业范文2
一、工科类专业理论课程的特点
1.基础性强，在课程体系中不可或缺。这类课程一般是重要的专业基础课程、必修课程，甚至是核心课程，它的实用性也较强，如果掌握不好，将影响后续课程的学习和今后的职业发展。
2.理论性强，知识点多。这类课程需要的前置基础知识起点高，有些甚至要用到高等数学中的微积分、导数等知识;同时这类课程涉及的基本概念、基本原理和基本公式(方法)较多，内容点多面广，系统性强，知识点间的衔接紧密，高职生自学课程的难度相对较大。
3.以理论讲授为主。大多数教师的做法是运用PPT课件逐章逐节讲解教材理论知识，而这类课程配套的实践环节则相对较少，甚至完全没有。
二、工科类专业理论课程教学中存在的一些不足
1.教材处理简单粗糙。一是不注意新旧知识的衔接。在教学观摩过程中我们发现，有些教师在讲授《自动控制原理与应用》时，由于忽视课程前置基础知识的铺垫，致使一些学生难于听懂教学内容。二是忽视对教材内容的再加工。表现在教学内容照本宣科，没有主次之分，也没有相关课外知识的延伸，PPT 课件中的内容几乎就是教材基本知识点的逐一呈现，结果学生是雾里看花，一知半解，抓不住重点。三是教学内容偏离高职应用型技能型人才培养目标。例如，有些教师过分拘泥于公式或结论的推导过程，却忽视了公式或结论的理解和应用。
2.课堂教学模式欠佳。尽管大部分教师能使用PPT课件来上课，但大都推行教师台上讲，学生台下听的课堂教学模式。在这种模式下，教师是演员，学生是观众，师生之间缺乏互动，学生的能动性和主体作用无法得到真正的调动和发挥，致使学生被动接受知识，缺乏学习的乐趣和激情，甚至对课堂感到厌倦和无奈。与此同时，课程的平时考核自然也就偏重于考核学生作业完成的情况以及学生课堂纪律的表现，而忽视对学生在课堂互动中的激励和考核。值得一提的是，学校和教师对学生在课堂上玩手机现象普遍持绝对化的禁止态度，而很少考虑是否可以因势利导、变害为利。
3.学生的实践需要有所忽视。由于工科类专业理论课程内容丰富、知识点多，在总学时数一定的情况下，大多数教师往往忙于如何在有限的时间里完成教学讲授任务，以至忽略了本来就偏少的实验或实训内容。调查中发现：验证性实验通常被忽略，甚至连一些探究性实验也不做，课程教学几乎变成纯理论的讲授或PPT 课件的展示，结果学生兴趣被压抑，应有的动手机会被剥夺。同时，教师很少顾及学生的自主性课外实践活动，普遍缺乏利用已有资源开发新实验(实训)设备的意识，能在其中有所作为的教师更是凤毛麟角。
三、工科类专业理论课程教学方法改革的主要做法
为了探求提高工科类专业理论课程教学实效性的途径和方法，笔者组织了一个由机电一体化技术专业、电气自动化技术专业教师为主，专兼职督导、学生代表参加的教改研究团队，以所任教的2013 级、2014 级相关专业理论课程为载体，在调查研究的基础上，针对教材内容、教学方法、课堂模式、实践环节等开展一系列为期一年的教改试验，取得了较为理想的效果。过程中的一些做法和经验如下：
(一)端正课程目标，优化教学内容
高职工科类专业培养的不是研究型理论人才，而是应用型技能型人才。首先，我们针对高职生的知识基础以及专业理论课程的特点，遵循必须、够用的原则，对配套教材的内容进行有的放矢，即删除一些推理性的、推导性的过渡性内容和介绍性的章节，而对一些确实不能省略的环节，则用PPT 来呈现;与此同时，我们也加强了对一些实用性结论或公式的理解和应用说明。这样做不但抓住了重点，精简了课堂，减轻了学生的学习负担，还有利于培养学生应用知识解决问题的能力，同时教师的工作也变得轻松而富有效率。其次，我们在备课时要恰到好处地补充一些与课程相关的、学生感兴趣的课外知识来充实教学内容。例如，我们在讲授《自动控制原理与应用》中关于自动控制系统的组成这一节内容时，就以导弹制导系统和GPS 导航系统为案例，配以图片、视频资料进行讲解，结果学生的兴趣和课堂气氛一下子被调动起来，取得了很好的课堂教学效果。第三，我们在教材的具体应用方面做到与时俱进。由于一些原因，教材内容总是相对滞后于相关技术发展的现状，例如教材《供配电系统》中关于常用照明光源的描述，就没有介绍现在已经成熟并已经普及推广的LED 光源再如其中关于输电方式，只介绍了目前传统的、主流的交流输电方式，而新兴的、具有广阔应用前景的直流输电方式并未作介绍。为此，我们应及时将最新的相关技术资料整合补充到课堂教学设计当中，使教学内容更具前瞻性和完整性。实践表明，这种变固化的课本为灵活教材的做法，可以扩大学生视野，既符合学生的认知需要，也有利于教师养成一个良好的教学习惯，对教师自身的成长和课程教学目标更高层次的实现都具有现实意义。
(二)改进教学方法，创新课堂模式
一是变传统的讲授法为主导法，教师从传授者角色变为课堂活动的导演，学生从被动的知识接受者变为课堂活动的主角。例如，在提示学生课前预习的基础上，把教材刻板的知识点细化为学生喜闻乐见的判断题、填空题、选择题等题型，采用抢答、轮流答题或随机点名答题的方式推进课堂活动。二是尝试师生角色互换。先安排一段时间给学生预习教材内容，然后由学生就其中的知识点提问题，让教师来回答，最后由教师对学生所提问题的质量进行点评、补充和归纳。三是因势利导，创设问题情景，引导学生将课堂玩手机的消极行为变成积极的学习行动。例如，我们针对教材中出现的一些生僻的学术名词或相关的课外知识问题，让学生通过手机互联网去搜索答案，然后对学生提供的答案进行评价和小结。这种手脑并用、兴趣与学习相结合的自觉行动，学生不但喜欢，而且非常有效。四是改进课堂评价模式，将学生在课堂互动中的表现作为期末总评成绩的重要考量，引导学生在课堂中大胆参与、主动有为。实践表明，通过以上措施，课堂气氛变得生动活泼，教学活动变得富有成效，师生在课堂中都感受到了乐趣和满足。
(三)尊重学生天性，满足实践需要
消防工程类专业范文3
关键词： 建筑消防工程 存在问题 对策
建筑消防工程是建筑工程的重要组成部分， 而大部分建筑工程的火灾隐患都是在建筑初期形成的，因此提高消防工程质量对于减少经济损失， 保护公民人身安全是一项非常重要的工作。下面，笔者就当前消防工程存在的问题及对策进行探讨。
1.建筑消防工程存在的问题
1.1 建设单位存在的问题
一些建设单位以降低消防工程投资和使用不合格消防产品方法来获取较高的建设利润。不重视消防工程质量，为了经济利益，与施工单位达成利益协议，共同欺骗执法部门的检查； 还有的建设单位为了缩短建设工期，违反《消防法》的相关规定，不在工程开工前申报对消防设计图纸审核， 边设计、边施工、边审核，致使建筑物形成先天性火灾隐患； 还有的建设单位对消防工程虚假招标，按领导意图明招暗定，或选用报价低的企业施工，而这些企业为获取利益回报，只能是降低消防工程施工质量。
1.2 设计单位存在的问题
大部分设计单位在设计时能够按消防法律法规和国家工程建设消防技术标准的强制条文的要求进行设计， 但由于受市场经济大环境的影响，对建设单位的不合理要求，不能做到坚持原则，不从建筑工程本身的客观实际出发进行设计，与建设单位一起欺骗图纸审查部门， 至使设计图纸存在许多隐蔽问题， 从而给建筑物造成无法整改的火灾隐患； 还有少数设计单位刚刚成立， 相关设计专业技术人员是挂靠别的单位的，在不具备设计能力的情况下出图，致使建筑消防设施设计不配套； 对一些建筑工程施工时间紧，设计单位为满足建设单位的要求，简化设计程序，各专业设计人员不能充分相互协调配合和沟通， 造成建筑工程设计图纸缺图、漏图以及设计图纸不能满足消防要求等现象屡见不鲜。甚至极个别建筑工程仅凭几张设计草图就进行施工。以上各种原因造成的建筑工程消防安全隐患的现象相当突出。
1.3 消防工程施工单位存在的问题
一些施工单位不按图施工， 不按国家现行的有关标准和规范作业，私自改变消防设计； 一些施工单位为了获取较高利润不惜违法违纪，主要表现为：一是明知故犯的偷工减料，降低标准；二是迁就甲方违规作业，共同违规违法，从而造成建筑消防系统安装不良，先天不足；另外，还有很多施工单位是近几年来刚刚涉足消防工程领域，通过关系拿到承包合同后，临时组建施工队伍，在技术人员缺乏、施工人员不经专业技术培训的情况下，仓促施工。致使消防产品质量无法保证，消防系统运行时故障频发，系统不能正常投入使用；还有的消防工程安装完后， 过了很长时间才开通整个系统，但在此期间，消防设备未加保护，导致很多消防设备被破坏； 一些消防工程施工单位包工包料， 消防工程质量好坏由建设单位付给施工单位多少承包费决定。施工单位过分看重经济利益， 一味追求省钱而盲目选择消防产品，采购设备不问质量，只求价低，导致消防系统的可靠性大大降低；另外，随着建筑市场的开放，中小施工单位数量不断增多。虽然对消防工程市场起到了积极推动作用， 但由于缺乏有效管理也就造成了市场秩序的混乱。市场竞争层次不清，相互竞相压价承包，垫资承包，造成劳动生产率和经济效益大幅度下降，直接危及消防工程质量。还有个别企业卖资质证书和许可证以及转包和挂靠， 这些违规行为在一定意义上对市场秩序造成危害；还有极个别施工企业为要施工款，在系统正常运行后，人为设置故障，使系统不能正常运行，处于瘫痪状态。
2.为了提高建筑消防工程质量，应采取以下措施
（1）严把消防设计审核质量关，确保施工企业必须按审核合格的消防设计施工为提高建筑工程本身抗御火灾能力，建筑设计单位必须严格执行《消防法》和国家工程建设消防技术标准， 不得随意降低防火设计标准， 不得违反技术规范强制条文进行消防设计；特别是对高层、地下、石油化工和大型公众聚集场所建筑的防火设计应按照公安部的相关规定，必须有建筑、结构、电气、暖通、给排水等方面的消防专篇。在工程设计中，设计单位还应实行消防设计责任制。除此之外，设计人员还必须与建设单位相互沟通，真正做到建筑工程规划选址与消防工程配套设计的可行性。明确建筑防火材料、构建和消防设备、产品规格、型号、性能等技术指标。确保建筑设计与实际施工不产生偏差。
（2）加强对建设单位和消防施工企业的管理
建设单位应当将建筑工程的消防设计、施工发包给具有相应资质的消防工程专业设计、施工企业。根据《消防法》的规定在依法委托建筑工程监理时，须将建筑消防工程质量一并委托给监理单位。施工单位按消防设计要求采购设备，杜绝使用不合格的消防产品。建设单位应按《消防法》的相关规定报送消防设计施工图纸及相关文件资料。重要工程还要报送消防设计专篇。工程竣工后，建设单位必须建立消防工程质量档案。
（3）重视施工质量，实行施工人员上岗制度
随着建筑物的综合性、使用功能和装修标准的不断提高，对建筑物防火的要求也越来越高， 而建筑消防设施是建筑物初期火灾预防和扑救重要设施。因此，对消防设施的施工和安装质量的要求也越来越高。施工企业必须严格按规程、标准、规范和设计图纸进行施工， 必须按资质等级所规定项目和类别进行施工， 不得超越资质等级规定施工； 施工企业应有相对稳定的专业技术人员及施工操作人员， 配齐配全各类专业技术人员，除专业技术人员要加强自身的业务建设外， 对施工操作人员也要进行基本操作技能的培训，经考核合格后，持证上岗。施工时，每个工序都要派专人负责安装质量检查， 力争做到全面、细致，逐步实行质量检查负责制。消防工程施工企业的行政主管部门要每年对施工企业资质等级进行评审，对不具备施工条件和施工质量与资质等级不符的企业该吊销证书的吊销证书、该降级的降级。要逐步实行消防设施施工安装监理制， 开展消防设施安装的质量评定， 这样才能确保工程施工安装质量。
（4）做好消防工程监督检查工作
消防工程类专业范文4
1、严重心脏病(先天性心脏病经手术治愈，或房室间隔缺损分流量少，动脉导管未闭返流血量少，经二级以上医院专科检查确定无需手术者除外)、心肌病、高血压病。
2、重症支气管扩张、哮喘，恶性肿瘤、慢性肾炎、尿素症。
3、严重的血液、内分泌及代谢系统疾病、风湿性疾病。
4、重症或难治性癫痫或其他神经系统疾病;严重精神病未治愈、精神活性物质滥用和依赖。
5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原携带者但肝功能正常者除外)。
6、结核症除下列情况外可以不予录取。
(1)原发型肺结核、浸润性肺结核已硬结稳定；结核型胸膜炎已治愈后治愈者遗有胸膜肥厚者；
(2)一切肺外结核(肾结核、骨结核、腹膜结核等等)、血行性播散型肺结核治愈后一年以上未复发，经二级以上医院(或结核病防治所)专科检查无变化者；
(3)淋巴腺结核已临床治愈无症状者。
二、患有下列疾病者，学校有关专业可不予录取
1、轻度色觉异常(俗称色弱)不能录取的专业：以颜色波长作为严格技术标准的化学类、化工与制药类、药学类、生物科学类、公安技术类、地质学类各专业，医学类各专业；生物工程、生物医学工程、动物医学、动物科学、野生动物与自然保护区管理、心理学、应用心理学、生态学、侦察学、特种能源工程与烟火技术、考古学、海洋科学、海洋技术、轮机工程、食品科学与工程、轻化工程、林产化工、农学、园艺、植物保护、茶学、林学、园林、蚕学、农业资源与环境、水产养殖学、海淀渔业科学与技术、材料化学、环境工程、高分子材料与工程、过程装备与控制工程、学前教育、特殊教育、体育教育、运动训练、运动人体科学、民族传统体育各专业。
2、色觉异常II度(俗称色盲)不能录取的专业，除同轻度色觉异常外，还包括美术学、绘画、艺术设计、摄影、动画、博物馆学、应用物理学、天文学、地理科学、应用气象学、材料物理、矿物加工工程、资源勘探工程、冶金工程、无机非金属材料工程、交通运输、油气储运工程等专业。专科专业与以上专业相同或相近专业。
3、不能准确识别红、黄、绿、兰、紫各种颜色中任何一种颜色的导线、按键、信号灯、几何图形者不能录取的专业：除同轻度色觉异常、色觉异常II度两类列出专业外，还包括经济学类、管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、农业经济管理类、图书档案学类各专业。不能准确在显示器上识别红、黄、绿、兰、紫各颜色中任何一种颜色的数码、字母者不能录取到计算机科学与技术等专业。
4、裸眼视力任何一眼低于5.0者，不能录取的专业：飞行技术、航海技术、消防工程、刑事科学技术、侦察。专科专业：海洋船舶驾驶及与以上专业相同或相近专业(如民航空中交通管制)。
5、裸眼视力任何一眼低于4.8者，不能录取的专业：轮机工程、运动训练、民族传统体育。专科专业：烹饪与营养、烹饪工艺等。
6、乙型肝炎表面抗原携带者不能录取的专业：学前教育、航海技术、飞行技术等。专科专业：面点工艺、西餐工艺、烹饪与营养、烹饪工艺、食品科学与工程等。
三、患有下列疾病不宜就读的专业
1、主要脏器：肺、肝、肾、脾、胃肠等动过较大手术，功能恢复良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指肠溃疡、慢性支气管炎、风湿性关节炎等病史，甲状腺机能亢进已治愈一年的，不宜就读地矿类、水利类、交通运输类、能源动力类、公安学类、体育学类、海洋科学类、大气科学类、水产类、测绘类、海洋工程类、林业工程类、武器类、森林资源类、环境科学类、环境生态类、旅游管理类、草业科学类各专业，及土木工程、消防工程、农业水利工程、农学、法医学、水土保持与荒漠化防治、动物科学各专业。专科专业不宜就读烹饪工艺、西餐工艺、面点工艺、烹饪与营养、表演、舞蹈学、雕塑、考古学、地质学、建筑工程、交通土建工程、工业设备安装工程、铁道与桥梁工程、公路与城市道路工程、公路与桥梁工程、铁道工程、工业与民用建筑工程专业。
2、先天性心脏病经手术治愈，或房室间隔缺损分流量少，动脉导管未闭返流血量少，经二级以上医院专科检查确定无需手术者不宜就读的专业同第三部分第一条。
3、肢体残疾(不继续恶化)，不宜就读的专业同第三部分第一条。
4、屈光不正(近视眼或远视眼，下同)任何一眼矫正到4.8镜片度数大于400度的，不宜就读海洋技术、海洋科学、测控技术与仪器、核工程与核技术、生物医学工程、服装设计与工程、飞行器制造工程。专科专业：与以上相同或相近专业。
5、任何一眼矫正到4.8镜片度数大于800度的，不宜就读地矿类、水利类、土建类、动物生产类、水产类、材料类、能源动力类、化工与制药类、武器类、农业工程类、林业工程类、植物生产类、森林资源类、环境生态类、医学类、心理学类、环境与安全类、环境科学类、电子信息科学类、材料科学类、地质学类、大气科学类及地理科学、测绘工程、交通工程、交通运输、油气储运工程、船舶与海洋工程、生物工程、草业科学、动物医学各专业。专科专业：与以上相同或相近专业。
6、一眼失明另一眼矫正到4.8镜片度数大于400度，不宜就读工学、农学、医学、法学各专业及应用物理学、应用化学、生物技术、地质学、生态学、环境科学、海洋科学、海洋技术、生物科学、应用心理学等专业。
7、两耳听力均在3米以内，或一耳听力在5米另一耳全聋的，不宜就读法学各专业、外国语言文学各专业以及外交学、新闻学、侦察学、学前教育、音乐学、录音艺术、土木工程、交通运输、动物科学、动物医学各专业、医学各专业。
8、嗅觉迟钝、口吃、步态异常、驼背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜风的，不宜就读教育学类、公安学类各专业以及外交学、法学、新闻学、音乐表演、表演各专业。
9、斜视、嗅觉迟钝、口吃不宜就读医学类专业。
此部分内容供考生在报考专业志愿时参考。学校不得以此为依据，拒绝录取达到相关要求的考生。
四、其他
1、未列入专业目录或经教育部批准有权自定新的学科专业，学校招生时可根据专业性质、特点，提出学习本专业对身体素质、生理条件的要求，并在招生章程中明确刊登，做好咨询解释工作。
消防工程类专业范文5
关键词：高职；安全防范技术专业；人才培养方案
随着社会经济的发展，人们更加关注生存环境的安全，对社会安全防范建设提出了非常大的需求，行业的发展迫切需要大批训练有素的专业人才。浙江警官职业学院作为全国司法类唯一的一所国家示范性高职院校，站在战略高度，敏锐地意识到安防行业高素质技能型人才的未来需求，提出了“顺应产业创专业、根植行业建专业、服务行业促专业”的建设思路，于2000年在全国高职院校中率先创建了安全防范技术专业，解决了安防一线岗位技能型人才无对口专业培养途径的问题，填补了专业设置的空白。
近年来，该专业建设取得了显著的成果，并于2009年获得浙江省高等教育教学成果一等奖。笔者拟以此为基础，对安全防范技术专业建设的成果加以总结，旨在促进自身及其他院校同类专业的建设。
三方合作设计培养方案
人才培养方案是关于人才培养的蓝图，是教育教学的纲领性文件，是专业建设的核心。作为一个全国首创的新专业，形成全新的人才培养方案是首要的问题。
为此，我院按照“岗位—任务—能力—课程”的开发路径，由行业企业专家提供对应安防系统维护、工程施工管理的一线岗位，融入《安全防范系统安装维护员》国家职业标准，专业教师归纳行动领域，教育专家全程进行指导，三方共同论证、确定学习领域，构建了“突出布线、安装、调试、维护等核心能力，渗透‘忠诚、奉献、责任’等警院文化特色”的“公共学习领域重素质，专业学习领域重能力，拓展学习领域重发展”的全新课程体系。按照能力递进的培养规律，设计了认知式实习、体验式实习、参与式实习、顶岗实习的工学交替四阶段，形成了对国内同类专业具有示范作用的全新人才培养方案。
自2003年首届毕业生走向社会以来，该专业毕业生年平均就业率稳定在95%以上，一半以上毕业生已成为安防一线工作岗位的技术骨干。毕业生就业发生了由原来学院向企业推荐，到企业主动向学院要人的根本性转变，用人单位给予高度评价。毕业生中涌现出了“全国优秀百名保安员”，荣获三等功的看守所普通干警，在大型安防工程中独当一面的岗位能手等一大批优秀人才。
专业的发展影响和带动了专业群的发展，目前安防专业群已拥有安防技术、安全保卫、消防工程技术、安全技术管理等4个专业，课程建设成果实现了资源共享，专业建设的理念和思路也为校内其他专业的建设提供了指导。
我院首创的安防技术专业于2004年被正式列入《高职高专教育指导性专业目录》。随后，上海科学技术职业学院、广东司法警官职业学院等行业内外院校陆续开设了同类专业，带动了国内同类专业的发展。教育部高职教育法律类专业教学指导委员会以本院安全防范技术专业的人才培养方案为蓝本，指导全国法律类高职院校同类专业人才培养方案的制定，本院两度在全国高职法律类教指委年会上介绍了精品课程建设经验。
四方联动形成长效机制
校企合作是落实专业建设的重要途径，实现多方共赢的校企合作长效机制，解决安防工程企业一般规模较小，学生实习点多、分散、难管理等问题，为学生建立相对稳定的生产性实训基地，切实保障工学结合的推行，是专业建设迫切需要解决的重要问题。
经过实践探索，我院在2005年学院成为浙江省安全技术防范行业协会唯一培训中心的基础上，勇于开拓，集聚学校、政府、协会、企业四方之力，在学院中创建了全国高职院校中首家安防科技产业园。由学院制定建设计划，为企业提供零租金场地，为行业协会开展培训服务；杭州经济技术开发区政府协助招商，入园企业享受开发区高新企业一切税收、银行贷款、新产品开发资助等方面的优惠政策；浙江安防协会牵线搭桥，保证入园企业质量；入园企业为学生提供顶岗实习岗位。通过这样的形式，创立了学校、政府、协会、企业四方联动、多方共赢的校企合作长效机制。形成了生产、顶岗、就业、创业之间的良性循环，多方共赢，促成了以学院为主导的集中式顶岗实习模式，为高职院校校内生产性实训基地建设提供了一种崭新的校企组合模式。
这种多赢机制吸引了众多安防企业的关注，现已有首批浙江大华技术股份有限公司等15家知名安防企业入园，其中浙江天工智能电子有限公司的全部生产线整体入驻园区。学院与浙江天工智能电子有限公司签订了在公司内设立生产性实习基地的协议，已有两届学生共356人在公司内顶岗实习，部分学生因表现优秀被企业直接录用。科技园的创立带动了学生创业能力的提升，目前已有两家由学生创建的安防公司落户科技园。
师生共建校内实训基地
校内实训基地建设是专业建设的重要支撑，在既无现成实训设备，又无任何可借鉴经验的情况下，如何解决学生综合技能在校内仿真情境中训练的问题成为当务之急。
为保障学生技能训练，兼顾行业服务需要为目标，我院广泛征求来学院培训学员和行业专家的建议，打破传统的实验模式，由教师自主设计，将安防工程真实情境与典型任务转化为模拟实训系统和实训项目，师生共建了一系列以仿真工作情境为主体的专业综合实训场。
2005年以来，我院率先将安防工程真实情境及典型任务转化为模拟实训系统和实训项目，先后建设了包括仿真银行和超市等场所的安防工程综合实训场、仿真监狱各项功能的模拟监禁中心安防系统、安防技术综合实训场及安防工程制图实训室、消防实训室等综合实训场5个，开发安防工程实训系统9个、综合技能实训项目86项。创建了将安防类专业真实工作情境转化为校内模拟实训场所的新模式，实现了安防工程真实情境与典型任务向模拟实训系统和实训项目的转化，成为国内安防类专业校内实训基地建设的范例，为工程类专业校内模拟实践教学基地建设提供了借鉴。
几年来，中国人民公安大学、中央司法警官学院、吉林司法警官职业学院、湖南司法警官职业学院等18所院校慕名来我院进行专业建设考察交流。中央政法委、司法部、教育部、浙江省司法厅等各部门领导多次来学院实习基地视察，并给予高度评价。
双向互通建设教学团队
教学团队建设是专业建设的关键。为解决教师实践教学能力既能适应职前教育，又能适应职后培训的问题，必须提高“双师”素质，改善“双师”结构。
我院借助浙江省安防协会和安防科技产业园平台，与安防科技产业园入园企业达成了人员“双向互通、柔性流动”协议，教师兼做企业技术顾问，企业骨干同时被聘为兼职教师，实现了教师教学与企业实践不分离，兼职教师工作与校内授课不分离，打造了一支既具备安防工程设计、评估能力，又具备安防工程施工、维护等职业技能，还能解决企业难题的专兼结合的省级实践教学团队。目前，该团队中有获得“国家安全防范设计评估师”资格的9人（全国共有145人）、有全国电子类职业鉴定考评员9人，有省级专业带头人1人，有省级“新世纪151人才工程”培养人员1人，还有1人获得省级高校优秀青年教师资助。
自2005年成为浙江省安全技术防范行业协会培训中心以来，我院已开展资信等级培训51期，培训企业员工6917人。培训种类从单一的资信等级培训走向多元化，培训层次也从只承接省内安防协会的培训到承接中国安防协会的培训，2007年底成为中国安防行业职业培训中心。培训规模的扩大及培训质量的提升，促进了安防企业员工整体素质的提高。同时，教师借助安防科技产业园平台，为入园企业提供技术服务，有11名教师参加了4个浙江省安全防范技术地方标准及国家安全防范技术标准的制定。
以教师团队为行业提供培训服务为基点，建立了校协联盟，实现了学院与行业的深度融合，形成了“服务行业促进专业建设，专业提升助推行业发展”的局面。
经过几年的探索与实践，我院的安全防范技术专业从无到有，从有到优，从优到特，开辟了一条行业服务与专业建设相互促进、良性互动、螺旋式上升的专业建设之路。
参考文献：
[1]温希东，孙德刚.高职教育人才培养方案的探索与实践[J].职业技术教育，2004，（25）：48-50.
消防工程类专业范文6
关键词：消防部队院校；物理教学；职业能力培养
随着消防行业的专业化发展，对于从业人员职业化程度要求日趋严格，这也对消防部队院校职业教学提出了更高要求，基础学科教育也在消防部队院校教育中体现出了越来越重要的作用。物理学科作为一门基础的自然学科，与其他学科与技术联系紧密，对于消防高等专科院校而言，物理学科教学的重要作用日益凸显。消防院校物理教育中，如何以职业能力培养作为教育切入点，提升物理教学实效性，是一个值得探讨的重要课题。
一、消防部队院校物理教学职业能力培养的重要性
随着我国社会经济的不断发展，城镇化水平不断提升，各类火灾险情事件频发，消防部队灭火救援与抢险救灾工作迎来更大的挑战。消防行业急需大量高素质专业人才，消防院校专业教育越来越重要。消防员需要具备丰富的理论知识，这也是消防职业的基础前提条件。消防院校学生在校学习期间，需要掌握危化品处置、火灾扑救、自然灾害等各方面理论专业知识。这些专业理论知识的掌握程度，也直接决定着职业技能的高低。而此类专业知识与物理学学科联系尤为紧密，例如火灾现场光线变化、浓烟流动情况，建筑物坍塌各部分支撑以及受力情况等，都需要用物理知识进行分析与处理，物理知识在灭火救灾方案中发挥着不可替代的重要作用。物理学科作为一门基础课程，其教学效果对消防人才的培养也有着直接的影响。对培养学生的观察能力、思维能力以及问题解决能力都发挥着重要作用。国家教委对职业院校教学安排也有着明确规定，要求职业院校应注重职业技能训练，在知识传授的同时重视能力培养，丰富实践性教学环节。加强消防部队院校物理教学中职业能力的培养，对学生的职业生涯长远发展也有着重要作用。消防院校学生学习时间与精力有限，所需掌握的技能与方法也比较复杂，且消防科技发展日新月异，消防工程技术、火灾科学、消防装备领域等都随着科技的进步而发展，再加上火灾源头与形式的日益复杂化，给消防人员掌握新技术、获取新知识的能力提出了更高要求。物理知识的学习能够有效提升消防院校学生学习研究方法与技能，为其后续职业发展与继续学习打下坚实基础。
二、消防院校物理教学职业能力培养现状
消防院校物理教育有着较为完整的教学体系与大纲，现用教材基础理论知识较为丰富与全面，但消防专业设施配置相对较少，职业教育存在不足，仅靠实验室无法让学生学习到较规范的操作程序，更无法较好地将专业知识应用到消防工作当中；锻炼学生自主思考以及动手能力的项目较少。消防院校学生多为基层部队士兵，过于抽象繁杂的理论知识不利于其学习应用。具体来讲，当前消防部队院校所用物理教材为《简明物理学教程》，内容包括力学、热学、光学等，而与消防工作联系较为紧密的流体力学、工程力学等物理知识在教材中的总体占比较少，少数知识点同消防专业教学也缺乏有效结合，职业针对性表现不足。在教学实践中也发现，部分学生存在对物理知识学习重要性认识不足的问题。学生自身基础知识相对较差，认知不清，使得学生在学习过程中都存在随意与应付的心态，甚至产生物理学习的抵触心理。再加上物理教学职业导向性不强，学生学习目标不明确，导致物理知识学习效果不佳。从教学方法来看，当前仍然存在教学理念落后、教学方法陈旧等问题，过于注重规范化，强调概念认知，较少组织引导学生展开物理探究式学习。传统的教学手段一定程度上影响了学生的学习热情，学生在学习中往往只是对物理概念进行死记，没有掌握理论知识的内涵实质，对学生科学素养培养以及人文理念的灌输也显得欠缺。总体来看，教学方法上忽视了同其他课程的关联以及对学生后续职业成长发展的关注。而在消防职业技能鉴定工作中也不难发现一个问题，即消防毕业生的实际动手操作能力相对不足。
三、消防部队院校物理教学职业能力培养对策
（一）更新教学目标
新形势下，消防部队院校物理教学应当从理论知识传授转为提升学生学习方法能力上来。学生在部队院校的学习时间有限，仅凭课本上知识的学习也远远不够用。因而必须要教会学生如何学习，提升其物理自学能力。消防部队院校教学目标在于培养基层专业消防指挥人才，因而其物理教学目标应具备以下几点：结合生活中以及消防工作中的物理现象以及物理知识应用，导入物理知识，让学生明确物理学习重要性；使学生养成物理基础知识学习的习惯，掌握科学研究方法与技能，锻炼思维习惯，培养学生思维与创新能力，提升其知识应用技能。具体来讲，应注重物理学科学习在整体教学体系中的基础性，加强物理与其他科目知识的内容衔接，促进知识系统之间的关联性，提升课程专业性。有效发挥物理学文化思想功能以及社会功能，加强对我国尖端科技成果、物理成就等相关介绍，培养学生的爱国主义精神，引导其树立起“为人民服务”的宗旨，强化学生实践情感与实践观念，培养其刻苦钻研的作风以及实事求是的态度，提升学生职业道德素养。同时也需要转变知识获取为主的理念，消防院校物理学习目的在于掌握基础的同时，提升观察能力、实验能力以及专业问题分析解决能力。因此教师需及时转变教学目标，重视对学生创新意识与创新能力培养。
（二）完善教学内容
要让学生感受到物理学习的乐趣，就必须要让物理教学更为贴近学生的职业工作与生活实际，尤其是融入与消防工作密切联系的问题，让学生在现实当中感受物理，进而提升自身消防职业能力。教材中内容有限，且无法充分体现职业特征。教学中教师需注重从实际消防工作出发，适当将教学从书本转移到课外，摆脱传统纯理论知识教学问题，与消防工作实现更高程度的融合。具体可将物理教材中的内容进行重构，结合教学实际情况选取不同模块搭配，使其与其他科目教学目标融合，进一步展现出职业能力的培养目标；课程的设置需要注重拓宽学生知识视野，注重均衡教育；加强工程技术以及生活中等物理知识与现象的介绍，积极导入物理基础理论，使学生更充分地认识到物理知识在消防职业中的重要性；适当向学生介绍新设备、新科技等，紧密结合消防科学技术发展更新动态以及消防部队建设发展实际需求。促进消防专业与物理知识联系，关注课程内容与社会需求之间的关系。如物理力学知识在处理交通事故、建筑物坍塌等救援抢险工作中的具体应用；电路知识在火灾成因分析以及电器火灾引发的人为因素分析；物理新技术在社会生活中的具体应用等，将物理知识教学内容延伸到同消防职业以及社会生活紧密联系的部分。
（三）丰富教学方法
物理教学中，如何引导学生参与体验是一个重要问题，教师需采取有效方法，给学生提供足够的学习参与以及体验的机会，启发学生思维，提升学生动手能力。教学上需摒弃传统课堂中“满堂灌”的模式，不能过于注重物理理论知识的讲解，更不可偏向知识理论的难度，而是需要由消防学生的兴趣入手，由具体形象的事例出发，与消防实际工作紧密结合。同时，消防院校物理教学不应过于追求学生物理考试成绩，而需要立足学生问题分析以及解决的能力，加强对学生应用能力以及职业技能培养。教学中需充分利用多媒体平台，结合各类消防装备与消防器材，使抽象的物理概念形象化；通过多媒体演示，提升物理课堂感染力。例如可在教学中积极寻找切入点，将消防知识与物理知识结合，引导学生参与问题分析与实践，例如将教材中的振动与波动知识同地震救援抢险工作结合起来，让学生自主设计或者以小组合作的形式设计地震灾害事故发生后的抢险预案；将动力学知识与交通事故救援工作结合，引导学生从多角度分析事故多发路段事故频发因素，并分析总结具体措施。此外也应加强投入，使消防物理教学跟上发展需求，结合自身教学需求，建立起灭火实验室、喷淋实验室、灭火训练基地等。
（四）优化实验教学
物理实验是消防院校物理教学中不可或缺的重要课程，其对于学生职业能力培养也发挥着重要作用。物理实验教学培养能够有效强化消防指挥作战能力，教学实践中，教师可引导学生自主动手准备设备器材，按照正确的实验操作顺序正确操作并完成，得出实验结论并写出实验总结报告，物理实验进行的过程就如同一次消防救灾工作：有准备阶段，组织阶段，实施阶段，并进行最后的经验总结。日常教学中结合大量具备职业针对性的物理实验，并且加强同后续业务训练课程融合，培养学生实践能力。同时，物理实验虽然灵活但极为严谨，物理实验教学中，需要引导学生严格把握每一个细微的环节，培养发散而又理性的思维，务实严谨的实验作风，这对于未来消防职业有着非常重要的意义。此外，利用实验学习也可有效培养学生合作意识与能力。学生毕业之后将步入基层的消防工作，火灾救援等工作中需要全体指战员积极配合。实验教学中，教师需通过实验设置，渗透合作意识，营造良好的合作学习氛围，提升学生之间的互助配合意识。
结束语
总而言之，消防部队院校承担着培养消防专业人员的重要责任。随着消防行业的不断发展，消防院校需更为重视消防教育体系的构建，对于物理这一基础性科目的教学而言，应具体结合消防专业学科领域特征，渗透职业能力培养，从而进一步提升消防专业教学水平，培养出更多职业能力突出、综合素质高、更具创造性的消防人才。
参考文献：
[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2008.
[2]陈宏伟.公安消防指挥院校办学目标定位和教学模式构建[J].云南警官学院学报，2012（03）：10-13
[3]靳庆生.浅谈消防院校实践教学体系构建[J].高教学刊，2015（17）：212-213.
