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高中政治哲学的相关知识范文1
关键词：高中政治;哲学知识;高效课堂
高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。
一、深度剖析哲学中的重难点
高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；第三，要认清办事情要抓住主要矛盾，想问题要抓住事物的本质即抓矛盾的主要方面。
二、哲学理论紧密联系实际生活
哲学知识是来源于实践的，因此，学习哲学知识的最为主要的目的就是用所学的哲学知识指导实践，在课堂中，教师就要积极地将哲学理论知识与生活实际紧密联系起来。教师可以选用生活中的小故事进行讲解，也可以选用一些寓言故事进行相关理论的分析，或者是联系形势与政策中相关的知识来帮助学生更好地理解哲学理论知识点。如教师可以就最新一期的地质学报刊载封面文章（英文版）介绍到的我国科研人员首先在自然界中发现金属铀，这一发现对核能原料的研究具有重要的意义，长期以来，人们认为在自然界没有金属铀，最新一项研究打破了这一惯常认识，教师可以结合这一时政信息，来引导学生掌握相关的认识论知识。此外，还可以结合我国提出的要打造中国制造2025，实现制造业由大到强的转变，创新是关键，质量是根基。这一时政新闻让学生掌握要用发展的观点来看问题。同时，还可以用讲故事的方法来帮助学生理解哲学知识，如，古时候有一位父亲，买了一只猫来解决鼠患，但是鼠患缓解的同时，猫也偷吃了鸡，他的儿子很生气，父亲告诉他，没有鸡我们不会挨饿受冻但是没有猫却会，他的儿子就不再抱怨了。通过这个故事，让学生理解矛盾的相关知识。
三、引导学生用哲学的观点解决问题
哲学是关于世界观和方法论的学说，学生是否掌握了一定的哲学知识不是学习哲学最为重要的目的，学习哲学的最终目的就是可以用所学到的哲学知识紧密地联系生产生活实际，能够分析和解决生产生活中出现的问题。这就需要教师在政治哲学课堂中进行多角度的引导，让学生树立起用哲学的观点分析问题和解决问题的思想，同时要不断地训练学生的思维品质，让学生在实际生活中能够学以致用。首先，教师可以在课堂中进行相关问题的提问，尤其是要以分析论述题的形式进行，让学生对材料或者问题用哲学的观点进行科学地分析，同时运用正确的方法论提出解决问题的意见和建议；其次，可以鼓励学生进行实际的训练，如鼓励学生观察学校的布局，班级规章制度的设置，学校整体的管理制度等这些生活中的事物，对这些事物进行分析，找出合理的与不合理的地方，说出理由，并提出相应的改进措施。通过这样的训练，可以培养学生用哲学的观点分析和解决问题的意识和能力。
总之，高中政治哲学课堂的高效构建需要教师和学生共同的努力，在教学中，教师要针对学生难以理解的知识进行深度的讲解，同时要注意讲解的方式，让学生真正地理解，并能够在需要的时候进行灵活地运用。要明白，哲学是来源于生活又能够指导生活的，只有能够在生活中进行合理地运用，才是真正高效课堂的体现。
作者:宝力高 单位:内蒙古呼和浩特市第三十八中学
参考文献：
[1]张满顿.政治哲学思想在高中政治教学中的运用[J].学周刊,2011,18:46-47.
[2]郭强.以哲学思想引领高中政治体验式课堂[J].教育实践与研究(B),2014,12:5-8.
高中政治哲学的相关知识范文2
【关键词】案例教学；高中政治课堂；有效运用
一、前言
传统的高中政治教学理念是把课本的知识传授给学生，使学生更好地应对考试。这种理念以教师为课堂中心，学生处于被动状态，即教师说，学生听，虽然也能教授给学生知识，但是存在许多不足。一方面课堂效率低，另一方面会挫伤学生的积极性。因为传统的高中政治教学枯燥且单调，而高中政治涉及内容广，抽象，包含有经济学、哲学、时事政治以及社会舆论等内容，面对理论性强的哲学以及复杂的经济学，学生往往处于懵懂状态，无法进行深刻的理解，因此在学习政治的过程中很容易产生厌倦心理，失去学习兴趣。然而高中政治是高考的科目，极为重要。因此，教师在开展高中政治教学时，应改变传统的教学方法，注重培养学生的实践能力，在提高政治课堂教学效率的同时增强学生的学习兴趣。案例教学法是教师开展教学的重要方法，能够极大地提高教学效果。
二、案例教学法概述
所谓案例教学法，即以案例作为基础的教学方法，即教师在讲解课堂知识时，以案例材料为依据，通过对相关案例进行研究以及分析，来达到增强学生对相关知识进一步了解的目的[1]。在上课前，教师先将案例材料整理后分配给学生，然后让学生对案例进行分组讨论和分析，学生也可以单独研究，自行分析案例，最后对讨论结果进行归纳总结。值得注意的是，教师在学生遇到难题时要及时采用引导措施，通过提醒或者补充促使学生思考达到解决问题的目的。实践证明，案例教学法不是局限于课本的授课方式，而是以一些热点新闻作为讲解政治的案例素材。这样在开阔学生知识面的同时，还突破了传统教学方法的束缚，增强了学生学习政治的兴趣。因为以案例教学法的载体为案例，相比书本知识具有较强的趣味性，因而能抓住学生的兴趣。且运用案例素材，将课本知识与时事政治结合起来，贯穿高中政治教学始终，使政治知识的重点与难点得到较好的诠释，一方面有助于学生对知识的吸收以及思维的开拓，另一方面有助于提高高中政治教学质量，使课堂教学的有效性得到最大化的提升。
三、高中政治教学中采用案例教学法的优势
（一）有助于高中生思维能力的提升
高中学生正处于逻辑思维比较活跃的阶段，好奇心与探索心相对较强。他们的自我认知判断能力较强，同时也喜欢对课堂上学习到的知识进行反思和质问，因此思维性较高。单向传授知识的教学模式虽然能完成课堂教学目标，但教学质量欠佳。与传统的教学方式相比，案例教学目的性强，将学生当作课堂的主体，以一个或者几个独特而具有代表性的典型案例为基础，让学生通过阅读案例、分析案例以及思考案例，激发大脑的兴奋点，调节注意力，尤其在解决难题的过程中，能够无形中培养学生思考问题以及解决问题的思维能力。此外，案例教学打破了空间的局限性，通过对校园外的知识以及实际问题进行转化，让学生在校园内就可以接触，从而实现理论到实践的转化，进一步激发学生主动思考政治知识的积极性与主动性。
（二）案例教学的针对性强
多数教师在教授高中政治课程时，依靠课本的固有套路向学生传授知识。这样的教学方式使得高中政治课本理论系统化且专业化，使得学生在理解的基础上存在一定的难度，导致教学出现了严重的滞后性并存在一定的盲区，针对性较弱。案例教学法以多个或者一个案例作为教学的入手点，在政治教学过程当中，不受固有套路的影响，将教材内容与时事政治结合起来，不仅丰富了教学内容，还进一步激发了学生学习的兴趣。此外，教师在筛选教学案例时，需要进行多方面的思考，选择的案例既符合课程教学目标与教学内容，又具有十分鲜明的指向性与针对性。在实际教学过程中，教师通过对案例的形象描述、直观表达，给学生制造身临其境之感，将抽象的理论与深奥的知识通过案例分析、讲解出来，变得深入浅出，并且促使师生、生生之间展开交流讨论，综合运用相关知识来解决课本知识的难题。
（三）案例教学体现了高中政治知识的应用价值
将课本的理论知识与实际案例联系起来的教学即为案例教学。案例教学方式不仅使课堂教学内涵得到进一步丰富，而且使上课气氛也比较活跃与轻松。在案例教学中，教师让学生先进行案例理解、消化，然后查阅或者互相交流相关的知识，再经过缜密的思考以及教师的知识补充，让学生能够体会到高中政治的价值，这些都无形中帮助了学生加深了对理论知识的理解[2]。
四、高中政治教学中案例教学法的具体运用
（一）通过案例辅助高中政治课堂教学
案例教学在高中政治教学中的应用，并不是在讲述理论知识的同时附带进行讲授，而应对案例进行分析、研究和讨论，使案例教学法成为高中政治的辅教学方法。因此，教师在实际教学过程中要注重案例的选择，在选择案例时尽可能优先选择真实的案例。可以选择当下社会比较关注的热点案例，这样更能够吸引学生的注意力，增强学生的认同感。
以“人生价值的创造与实现”教学为例，该课题的核心内容是“价值创造”“价值实现”，因此教师可以讲解屠呦呦诺贝尔生理学或医学奖的案例。屠呦呦在实验设备落后的情况下，带领团队研究青蒿素，在失败近200次后终于提取出青蒿素，帮助六百多万人战胜疟疾，为国家和人民做出了巨大献。利用这个案例，让学生讨论价值创造的困难，在价值实现的过程中会遇到的难题，引导学生理解，启发学生能够独立自主地去思考和探索。
此外，在选择案例时，要把控好案例的难易程度，如果案例过于简单，学生非常轻易地就可以得出答案，就会给学生造成一定的错觉，很难激发学生的学习兴趣；如果案例过于复杂，超出学生的理解能力和知识水平，会使得学生无从下手，也会影响学生的探索热情。
（二）以案例引入进行讨论
在选择好案例后，教师应适当引入案例，将案例布置给学生准备讨论。例如在讲解“国家神圣不可侵犯”这一课题时，可以向学生讲解、问题等。然后让学生以小组形式对主题进行解剖，让小组成员共同分析讨论教师提出的问题，并发表、解释和论证自己的观点。学生在彼此合作和讨论的过程中，找到问题的重点，并对案例的性质和国家规定有更深刻的认识和理解，此外还能激发爱国热情。随后教师与学生进行结论讨论。案例讨论可以是小组讨论，也可以是教师与学生的一对一提问或组与组之间的辩论。案例讨论的过程能够增强学生对政治学习的兴趣[3]。
（三）总结案例的同时补充相关知识
在案例讨论后，教师对学生的发言进行总结。值得注意的是，对于学生在讨论过程中的表现，教师要多给予表扬，增强学生自信心。同时，教师要对没有对学生讲解到的知识点予以引导、补充和深化，通过提醒、反问等形式，让学生自主思考，加强学生对相关政治知识的认识，拓宽其知识面。在轻松的课堂教学氛围中，学生思维开放，更好地投入到学习中，学习效率大大提高。
五、结束语
在高中政治教学过程中，以案例材料为依据，通过对相关案例进行研究以及分析，能够打破传统教学方法的束缚。且高中政治教学中采用案例教学辅助，有助于高中生思维能力的提升，体现高中政治知识的应用价值。因此，在高中政治教学中应注重案例教学法的应用，精心选择案例，促进学生对政治知识的理解。
【参考文献】
[1]姚兰.浅谈案例教学法在高中政治课堂中的运用[J].读与写（教育教学研究）， 2014（51）：29.
高中政治哲学的相关知识范文3
【关键词】高中政治；生成性资源；研究
所谓的生成性资源，指的就是教师在授课过程中，通过与学生的互动交流产生的预见之外的教学分析，属于在教学时产生的新问题。生成性资源大多源于书本，是学生经过想象、思考得出的新问题。每一届学生由于受到的教育状况以及周围环境因素的影响，在思维上会具有很大差异。这次些差异就是生成性资源的来源。教师每年用相似的教案授课，这些备课内容与学生思维产生碰撞，有效的成分就是生成性资源。充分利用这类资源能够加强教学的有效性，促进学生主观能动性的发挥，并拓展教学的广度与深度。
一、生成性资源对高中政治的研究意义
（一）有利于教师教学专业度提高
新课标要求，在教学中，教师要与学生共同提高专业水平。生成性资源由于是教师在教学过程中产生的新的问题，在课堂上，教师可以跟学生一起思考，站在学生的角度思考问题提出的过程，以便于在日后的教学中进行相应的完善。在教学上，新问题的提出让教师在教学内容上不得不从传统的只关注自己的教学内容方面转变为关注学生需求方面，真正做到以人为本的教学。在授课过程中，教师应树立正确的观念，正视学生提出的问题，将教学过程看做是一个双向学习的过程。
高中的政治教育本身就具有一定的开放性，学生有了新的思考也不属罕见。像是在高中哲学问题的教学中，一些哲学理念往往会让学生钻进牛角尖，这时教师就应将学生的问题提出来，在班级内进行讲解，避免其他学生出现类似问题。例如，在学习“事物具有两面性”的课程中，有学生在学到了“任何事物都具有两面性”的观点，然后与其他哲学理论作对比，认为哲学理论本身就是应该具有两面性的，因此不应该作为指导思想。这是叫这时就应该充分发挥一到作用，告诉学生这种思考方式的片面性。这是若是没有加以有效引导，学生在哲学上很容易就会走进“死胡同”，不利于政治课程的顺利进行。
（二）有利于教学有效性的提高
学生只有通过思考才会产生生成性资源，教师应充分利用这种资源，趁学生思维活跃的时候加强教学的传授。高中政治应该注重学生思维能力的培养，注重思维方式的锻炼。生成性资源是链接“教”与“学”之间的桥梁，让学生在思考中学习，深入理解教学内容，日高教学的有效性。
（三）有利于学生综合素质全面提高
新课改下，授课应更加注重学生在课堂中的主体地位，改变传统教学中教师在讲台上授课，学生在台下被动听课的“填鸭式教学”局面，转变为以教师为引导，以学生为主体的教学模式。这种教学模式更加注重学生自主思考的能力。学生在课堂上向教师提出的问题，就是学生自主思考的结果，教师应重视这方面的资源，将历届学生提出的问题进行有针对性的筛选，能够有助于之后教学的完善。
此外，教师应注重学生的生成性问题，鼓励这种多思考、多提问的现象，让学生形成主动思考的意识，并运用到其它学科中去。在高中时期，学习相对于初中来说更具主动性，对学生自主学习的能力要求提高了。这种自主思考的学习习惯培养有助于学生在今后的学习中形成正确的价值观念，通过自主思考来提出问题，让教学课堂产生更多的生成性资源，又进一步在班级内产生思考，有助于学生的全面发展。
二、生成性资源在高中整治中的优化对策
（一）强化意识观念，及时发现问题
要想有效利用生成性资源，首先必须要对学生进行正确的引导，让学生形成主动思考的习惯，创设出利于思考的学习情境。这里，教师可以利用情境教学来设计出相应情境，让学生在情境中自主思考。并且，教师可以设置开放性的问题，在没有固回答方向的情况下让学生天马行空的发挥想象。想象的过程就是创新的过程，教师要强化学生自主创新思考的意识，对学生提出的问题及时筛选，找出有效的生成性资源。
（二）对生成性资源巧妙利用
对于学生提出来的问题，教师不必正面回答，可以通过引导让学生对相关知识产生联想，不仅能够提高学生自主思考的能力，还能有效复习原有知识，提高教学的有效性。
例如，在学习“社会主义法制建设”这一课程时，有学生提出“违法必究”
原则在未成年人方面的落实力度问题。对于这一点，教师可以将话题引到“法制社会建设方面有哪些？”或是“我国法制建设是否能够一蹴而就？”这类问题。学生在辨证的过程中会自主了解生成性问题，让教学更加全面、深入。
（三）加强引导，拓展教学内张力
高中政治课程的设立是为了培养学生思维模式，提高政治教育思想而存在的。因此高中政治课堂无论产生了什么生成性资源，教师都应加强引导，让学生的思维始终朝着政治课程的本质方向发展。教师在授课过程中要注重信息的筛选与重组，引导教学资源的扩展与深化。
（四）开放式教学，活跃课堂气氛
高中政治课程比较枯燥，尤其是哲学部分。一些学生在刚开始学习哲学内容时表示完全看不懂，并且不愿意去学习哲学。教师应该重视设个问题，多利用幽默的语言与开放性的环境来活跃课堂氛围，让学生在娱乐中达到获取知识的目的。在哲学的讲解中，可以利用一些贴近生活的小例子来引导着学生思考。学生在思考的过程中能够联想到其他哲学原理，也算是提高学习效率的一个有效方法。
结语：
对于高中政治课程而言，学生在学习过程中产生的与教师教学上的有效碰撞应该被充分利用。这类生成性资源是教师进行知识传递与教学水平提升的有效保障。学生产生生成性资源的过程就是发挥主观能动性自主思考的过程，因此教师应该深入研究生成性资源的意义，并充分利用到教学中去。
参考文献：
[1]樊琨.生成性资源在高中政治课堂的应用[J].背景教育学院学报，2012（S1）.
高中政治哲学的相关知识范文4
关键词：高中政治；教学；有效性
随着新课程改革的不断实施，高中思想政治教学的教学要求及教学方式发生了重大转变，如何提高高中思想政治教学有效性成为广大教师关注的问题。笔者结合多年高中政治教学经验，对如何提高高中政治教学有效性进行了分析和总结，并做出了如下简要探讨。
一、充分发挥教师的主导作用
教师能否在课堂教学中发挥主导作用是提高教学有效性的关键，因为只有教师发挥出了自身在课堂上的主导作用，才会掌控整个课堂教学的动向。为此，教师首先要重视自身教学素质及修养的提高，如教学能力、师德素质、专业能力等教学素养，这些都是提高课堂教学效率的关键。对于高中思想政治而言，一些哲学性的知识很难让学生真正理解，所以思想政治教师要对相关知识内容做到充分的掌握，这样才能为思想政治的学习提供有效的向导。此外，教师还应制订有效的课堂教学目标和计划，明确学生学习的方向。为此，教师应在认真研读教材及大纲的基础之上，掌握学生的学习动态，根据学生的实际情况，精心设计教学内容，重视教学内容及方式的多样化，进而在提高学生学习效率的同时，培养和提高学生的自身道德修养及政治感悟。例如，在讲解《经济生活》一课时，教材内容涉及目前的几种消费理念和消费心理，教师应结合实际中人们的消费现象分析和归纳追求时尚、求异心理和从众心理等，让学生在这种明确的教学目标中学习政治知识，以有效提高学生的理解能力。
二、精心设计问题，调动学生积极性
新课程改革为高中政治的“教学有效性”赋予了新的理念，“教学有效性”的要求不仅是提高学生的学习效率，还要在提高学生学习效率的同时，培养学生对政治学习的兴趣，这就要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，让学生喜欢并主动地学习政治知识。其中精心地设计教学问题，可以有效地调动学生的学习积极性，因为在课前精心地设计问题，可以根据学生的兴趣爱好设计与教学内容相关的问题，通过学生感兴趣的问题激发学生的学习兴趣，进而真正发挥出学生在政治学习中的主体地位。为此，在进行教学设计的过程中，教师应根据知识内容及学生自身特点提前选好有效的“问点”，这种“问点”一方面可以激发学生学习兴趣、促进学生理解的相关知识点，另一方面可以提高理解难度的难点，但这些“问点”均可以提高学生的课堂学习效率。除此之外，教师还应注意课堂问题提问的时间，如果提问的时间过早，学生还没有对教材知识点做出充分的理解，如果提问过晚，提问的问题可能学生已经解决或理解，就无法起到问题设计的作用。因此，教师应寻找提问问题的最佳时机，只有选择适合的时间提问，才能真正起到通过设计问题提高学生学习效率的作用。
三、为政治课堂注入时政魅力
与其他课程相比，政治课程具有一定的时效性，在知识内容的考核过程中有对时事政治的考核，这就要求学生不仅要理解教材中讲解的知识内容，还要对当今的时事政治做出一定的了解。因此，教师在教学过程中，应时刻关注国内外的政治要闻，将当前的重要新闻融入政治课堂之中，这样不仅可以通过理论联系实际激发学生的学习兴趣，还能培养学生运用所学知识理解和分析实际政治问题的能力，进而全面提高了学生的综合素质。为此，政治教师应熟练掌握知识体系重新构建的能力，有意识地采用时事政治中的题材为学生讲解所要学习的知识内容，让学生在理解知识原理的基础之上，熟练地驾驭时事政治中蕴含的知识内容。因为高中政治知识内容的方法和原理较多，所发生的时事要闻也较多，它们所蕴含的知识点也比较零散，学生只有掌握了相关原理，才能培养和提高知识内容的应用能力，进而才能全面提高学生政治学习的能力。
新课程改革后的教学方法和教学目标为高中政治的教学提出了挑战，为提高高中政治的教学有效性，教师应从自身出发，重视自身教学素养的提高，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，同时结合政治教学的特点，调动学生的学习积极性。只有这样，才能全面提高高中政治教学的有效性，真正全面提高学生的政治学习能力。
参考文献：
高中政治哲学的相关知识范文5
关键词：；哲学专业；政治教师
北师大的程光泉教授说：“高中政治教师应是理论的学习者和传播者，政治情感的激发者与理论思维能力的培养者，道德理想的先行者和思想品德的塑造者，价值观念的引领者和时代精神的体现者，教学活动的引导者和学生发展的促进者。”
一、重视量的积累，提升教师的专业素养
哲学告诉我们：量变是质变的前提条件，要重视量的积累。由此可知，教师要想在专业上有所突破，必须重视学科知识和学科相关知识的积累。那么，作为一名政治老师，我们应该在哪些方面好好积累呢？
1.积累本专业的理论知识
高中政治理论知识涉及经济、政治、文化、哲学、法律等领域，如果没有一定的专业基础是无法成为一名合格的政治教师的。
2.多积累课堂经验
课堂是教师传授知识的主要阵地，也是提升自己专业素养的重要平台。所以每一次上课，教师都应该做好充分准备，并在课后及时、深刻反思。同时，高中政治课堂形式丰富，所以，政治教师还应该在不影响自己教学的情况下，走出学校，向其他学校的优秀老师学习。
二、敢于承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，在矛盾中推动自身专业成长
说：“对立统一规律是宇宙的根本规律。”教师在专业成长过程中也会充满矛盾，而能直面矛盾、解决矛盾是促进自身专业发展的有效途径。
1.借助备课组的力量
特别是组里集体备课、赛课和评课活动，对教师发现自身专业上的不足，取长补短有很大的帮助。
2.充分利用校外资源
2011年开始，浙江省推出了中小学教师培训管理平台，旨在提升教师素养。本人也积极借助这个平台，参加温州市教师教育院政治学科的《目标定位与达成》的专题培训。在短短的三天培训中，我对政治教学目标的定位和达成有了更为准确而全面的认识，这让我在后来的教学中更加准确地把握住了每一课的教学目标和重难点。
三、树立正确的思想意识，发挥自身主观能动性，推进自身的专业成长
哲学告诉我们：正确的意识对人的发展起促进作用。所以，教师在专业成长中要树立正确的思想意识，以更好地引领自己发展。
1.有创新精神
美国创造教育权威史密斯告诉我们：“创新型教师应该是吸收教育科学的新成果，把它们积极地运用到教学中，而且发现新的实际可行的办法的人。”
2.有以学生为本的精神
教师促进自己专业成长的最根本目的是教好学生。所以，我们只有树立以学生为本的思想，才能更好地促进自身的专业成长。只有树立以学生为本的思想，才能使自己的专业成长朝着正确的方向前进。
参考文献：
[1]王瑞清.借力政治学科组建设给力教师专业发展[J].素质教育，2011（8）.
高中政治哲学的相关知识范文6
【关键词】 生成性资源 高中政治 课堂教学
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-094-01
近些年来，随着新课程改革的不断发展和推进，课程资源的相关理论也得到了很大的发展。很多教学工作者也越来越意识到，在教学过程中运用课程资源对于教学的重要作用。因此，很多老师在教学过程中，竭尽全力地寻找课程资源，往往是一些时事和典故等等，却很大程度上忽略了身边的生成性资源。所谓的生成性资源，也叫生成性课程资源和动态生成性资源，是指没有经过提前设置的，产生于项目推进过程中的，可供利用的信息或材料。简单地说，课堂上学生的言语、行为和情绪方式的表达等都是属于生成性资源范畴。在高中政治课上应用生成性资源，对于教学的发展具有重要作用。它不仅有利于促进老师自身的成长，促进高中政治课堂有效性的提高，而且有利于学生各方面的发展。
政治教学作为高中教育的重要组成部分，其教学质量的好坏在很大程度上直接影响着整个教育的发展。生成性资源应用于高中政治课堂教学中，对于教学的重要作用已是众所周知，但是在当前的高中政治课堂教学中，由于多方面的原因，使得实际教学仍然存在着这样那样的不足，因此，面对如此严峻的现状，在实际教学过程中寻求有效的方式将生成性资源应用于高中政治课堂教学中，从而促进高中政治教学的发展，成为了教育工作者关切的问题。本文对生成性资源在高中政治课堂教学中的应用的具体措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用。
1. 结合教学内容和形式，为生成性资源提供良好的平台
生成性资源包括学生在课堂上的表现，行动和情绪表达等等。因此，老师在高中政治课堂教学中应用生成性资源时，要结合教学内容和教学形式，为生成性资源构建良好的平台，从而实现在最好的时机应用生成性资源，充分利用生成性资源对于课堂教学的有利条件，促进政治教学的顺利开展。比如，当学生在课堂上普遍显得比较急躁或者嘈杂时，如果老师这时还是一味地按照传统教学方法进行讲解教材知识，不仅不能使教学收到良好的教学效果，而且还容易使得学生听不进去，更加烦躁，老师讲得疲惫。因此，这时老师应该根据学生当前的情况，依据教学内容，可以先安排一些自读或自学的教材让学生安静地看书或者是让学生对所学过的知识进行自主复习。通过结合具体情况，为生成性资源提供了良好的平台，使教学收到更好的效果。同时，老师要根据教学内容和学生的心理生理特点，选择一些具有创新意味的教学方法，使得教学方法变得多样化，努力做到教学方法和教学模式在最大程度上满足学生的需求，从而促进学生能力的提高。比如，老师可以在平时课余时间向学生征询他们希望老师如何上政治课，对于学生的一些具有建设性的提议，老师可以尝试兑现，这样有利于满足学生的求知需求。老师也可以根据学生的特点，选择教学方法进行教学。比如，在讲解“企业和劳动者”这一章节的相关内容时，老师可以依据高中学生具有一定的阅历，对本块知识具有系统认知的情况下，采取讨论教学的模式，让学生自主分组，讨论当前市场上企业和劳动者之间的关系，这样不仅能使课堂氛围活跃，而且可以加深学生对知识的理解和运用，提高学生的能力。
2. 善于捕捉和处理课堂教学中的生成性资源
高中政治课涉及很多的人生观、价值观的理论。学生由于阅历和思想等个体差异的原因，思考问题和看待问题的角度往往会不一样，因此，在课堂学习过程中，往往会表现出不同的人生观和价值观。因此，老师在教学过程中，要及时捕捉课堂中的生成性资源，并且处理好它们，从而使得在学生的立场理解他们的同时，也能对他们进行正确的引导，最终促进他们的发展。比如，老师在讲到“生活与哲学”中的“理想”这一章节时，当老师问学生有何理想时，大家的答案都是五花八门的。或许老师会听到某些同学说，“我的理想就是吃老本”等等类似的答案，这时老师就应该捕捉到这一生成性资源，对其进行循循善诱的引导，让他明白只有只有他的自食其力，才是他父母最乐意看到的结局，而不是坐吃山空，好吃懒做。这样，老师对于课堂教学中产生的生成性资源妥善处理，不仅能让学生明白自己的对与错，而且还能促进学生各方面的发展。
3. 在教学过程中，为生成性资源留足空间
