前言：中文期刊网精心挑选了思想政治课研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
思想政治课研究范文1
从广义理解，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中，从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过转变传统的教与学方式，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学模式，能有效地提高学生分析问题、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转为主动的探索性学习，并使这种新型的学习模式推广到其他学习方式中去。
1学习活动具有开放性
思想政治课开展研究性学习，要求学生在确定学习主题后，通过书刊、网络等渠道和社会调查等途径收集信息，运用类似科学研究的方法分析和解决问题。只要是学生感兴趣的问题，并有一定的可行性，都可作为研究课题。思想政治课研究性学习，强调理论联系实际，强调活动中的感情和体验。学习地点不再限于学校、教室和图书馆，还要走出校门开展各种社会实践活动。
2学习方式具有探究性
思想政治课研究性学习需要探究的问题，可以教师自己提出，也可以引导学生自己去发现和提出。要鼓励学生自主发现问题，自主探究解决问题的方法，自主得出结论。
3学习过程强调感悟性
研究性学习重要的是让学生亲身参与实践活动，逐步培养分析和理解实际问题的能力，在体验、内化的基础上形成正确的世界观、人生观和价值观。这种内化过程对于学生的影响是长期起作用的，它对学生的一生的影响是其他学科所无法替代的。
初中政治教学中引入研究性学习的主要内容
“把研究性学习引入初中政治”是指在已经开展研究性学习的基础上，努力探索“研究性学习活动”与初中政治课堂教学的整合，利用初中政治教材提供的诸多适合开展“研究性学习活动”的素材和内容开展相关研究性学习活动，从而促进“研究性学习活动”深入持久广泛地开展，促进“研究性学习活动”对初中政治学科教学的更大更多更直接的帮助。这一思路并不否认未与学科教学整合的研究性学习活动就没有意义，相反，我们认为二者在这一点上并无二致。只是在目前中考升学压力下，为了鼓励更多教师从事研究性学习活动指导工作的积极性，为了引导更多学生从事研究性学习的自觉性，这是一条可行的思路和探索。它的研究和推广可能让我们看到在初中阶段广泛开展研究性学习活动的美好前景―――所有的教师以应对中考学科一样的热情来认识和参与研究性学习活动，使研究性学习活动成为教师课堂教学中的一个环节、一种习惯，使广大教师不再满足于守着几本教材和教学参考书当一个教书匠。
把握初中政治研究性学习的关键―――处理好教师主导与学生主体的关系
思想政治课研究范文2
新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时展的需要。因此，要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力，达到“新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向开放，由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。基于上面的考虑，笔者把自学辅导法大胆地运用到中学思想政治课教学实验中去，并做了一些有益的探索。
一、实验准备
1.要改变旧的教育观念，真正确立与时代相适应的体现素质教学精神的教育观念
大家知道，观念是行动的先导。教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何自学。据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得；一个人是否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。这无疑是一种生存能力！现代教育心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。事实告诉我们：仅靠老师转变教育观念是不够的，还必须向学生讲清道理，学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。
2.营造自学的氛围
长期以来，应试教育严重窒息了学生的思维和智力的发展，打击了学生的学习兴趣和热情，也成了推行自学辅导法的拦路虎，不搬掉这个拦路虎不行。为此，首先要建立一种新型的师生关系，教师要营造出民主和谐的宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自，鼓励他们独立自主地研究学习。其次，要保证学生一定的自学时间。课前要给学生留出一定的时间预习，课间休息时老师不能一讲到底，要让学生有一定的时间去思考和讨论。为保证学生课后有充裕的时间自学政治课本及相关资料，政治教师还要取得学生家长以及班主任的积极配合与支持。从某种意义上说，这是该法得以实行的关键。再次，要帮助学生树立大教材观。不要仅局限于政治课本，死读书，读死书。要引导他们通过看电视新闻、广泛涉猎书刊报纸等形式，学会运用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会运用书本中的知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题。第四，要与语文老师配合好，加强搜集整理材料的方法指导和能力培养。因为自学必须以一定的语文基础知识和基本技能为保障，政治教师必须与语文教师一道早让学生过“双基”关。这一点在农村初级中学尤其重要。
3.授人以渔，即教给学生自学的方法
首先教给学生阅读的方法。①初读。就是让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。从教材目录入手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。古人云：目录不明不做学问。目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。②细读。读课题（绝大多数是论点），读每节课（单元）的前言，弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。③精读。一读《课程标准》，明确学习每一框节要达到的基本要求，有的放矢。二读每一框节的具体内容，弄清课本陈述的基本概念和原理、基本事实，掌握其基本内容、观点、立场和方法。三读课外资料。读时政资料时尤其要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。初读一般用于开学上新课时，细读用于每单元开始，精读用于每一框节。精读是主要方法。
其次，要教给学生一些分解组合教材内容的方法。①教会学生扩书。由于政治课本内容的滞后性及篇幅的限制，有些内容与现实联系得不紧密，有些内容阐述得不是很细、很深入，列举事例也不可能很充分，为使书本上的内容能与时俱进，准确而及时地把鲜活的现实材料吸纳到教材中来是必要的。如江总书记的“三个代表”重要思想、以德治国、《公民道德建设实施纲要》等内容就可以吸纳到教材中来。大量的现实材料一旦引入教材，既可增加理论力度，又可以拉近书本与现实的距离，使课本内容（自学内容）变得丰富多彩，从而激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。②学会缩书。就是把课本内容归纳概括成很少一部分内容，甚至归结为几句话、几个词，以便于理解和记忆。这是一个由博返约、由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。③学会议书。即学生自学一段内容（包括名人名言）后，能写出自己的心得体会，哪怕是三言两语，只要有所得就好。
4.引导学生养成良好的自学习惯
习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。亚里士多德有“习惯是第二天性”的名言，培根则认为“一切天性与语言都不如习惯更有力量”。总之，一个人从小形成的良好习惯，将使人终身受益。为此，教师首先要求学生要养成爱看书的习惯，并注意在书中圈划评点，正所谓“不动笔墨不读书”。其次，要求学生做好读书笔记，使知识系统化、条理化。第三，要常疑、善疑，具有强烈的问题意识。宋人张载说：“有可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可以这么说，问题是科学研究的出发点，没有问题就没有解释问题和解决问题的思路和方法。因此，要引导学生在怀疑的基础上理论联系实际，反对“惟上”“惟书”，要敢于创新，敢于提出新观点、新见解。最后，要求学生学习孔子“每事问”的精神，自觉自愿地拜别人为师，勤学好问。
总之，自学辅导法的实验准备工作绝非是一蹴而就的事，尤其是向学生灌输一种新的教育理念，培养良好的学习习惯更非易事。因此，做好这一切不但需要做大量耐心细致的工作，而且需要一个过程。我们对此要有一个充分的思想准备，扎扎实实的把实施自学辅导法前期准备工作做好。这是确保自学辅导法得以顺利实施的一个不可缺少的重要环节，也是教学方法改革取得成功的关键。
二、实验措施
现行的中学政治教材形式活泼，图文并茂，内容可读性强，但学生自学时往往满足于一知半解，不求深入，或流于形式。为提高学生自学时的针对性、实效性和主动性，在没有其他自学教材的情况下，老师要根据现行教材的特点，给学生编写自学纲要。一般可采用自由式和目标导学式两种。
1.自由式
由学生自学（精读）某一框节，列出学习要点，编制带阅读体会性质的提纲，在课堂上讲出来，由集体讨论补充，老师帮助形成知识结构图表（板书形式），凸现学习的重点难点。然后由学生提出自学中发现的问题，大家讨论，教师点拨，多方位多角度诱导启发学生，鼓励学生提出问题。最后，进行当堂检测。基本程式是：精读列出提纲要点讲出要点归纳结构图问题讨论课堂反馈。这是一种带归纳性的自学方式。学生不仅要认真读书，列出提纲，还得从中发现问题，并由自己设法去解决。课前学生以自学为主，课上可预留一定时间让学生再读并补充。这样做，一方面督促了学生，另一方面老师也能在课前心中有数，真正做到备了教材、备了学生。在操作过程中，切忌设框框条条，要鼓励学生表达自己的想法；尤其是当学生的看法有不同时，教师不要马上下结论，而是师生平等地讨论、切磋，直至达到共识为止。在整个过程中，学生是主体，老师是主导，师生互动，教学相长。
2.目标导学式
教师根据《课程标准》的要求，将每堂课的教学目标以预习思考题的形式出示给学生（可课前预留，也可当堂出示），让学生围绕问题自学，老师辅导。基本程式是：出示问题自学讨论明确目标检测反馈。这是带有演绎性的自学方式，学生自始至终在老师编制的自学阅读提纲（问题）的框架内自学。例如，可拟这样一个框架：①本框主要讲了几个问题；②每个问题在书中哪些段落；③每个问题书中是怎样论证的；④你是怎样理解这些问题的；⑤通过预习，你发现了哪些问题（或有哪些启示）。这种方式目的性强，教师操作起来方便，但不足的是易束缚学生的思维，妨碍其个性发展。
不论采用哪种方式，老师都必须遵循以下原则：分层原则、启发性原则、主体性原则、讨论原则等。这里着重讲一下分层原则。
分层是“因材施教”的具体体现，包括自学主体分层、目标分层、任务分层和评价分层。所谓自学主体分层，是老师根据学生实际把他们分为A、B、C三组，A组同学学习目的明确，态度端正，自学能力强，成绩优良；B组次之；C组即所谓的后进生。一般来说，一个班中间（B组）大，两头（A、C组）小。老师不应把分组情况告诉学生，以免挫伤他们的积极性和自尊心，只做到心中有数即可。这个分层是一种动态分层，要随时注意其变化。所谓目标分层，是老师按《课程标准》规定的每节课的教学要求、教学目标，细分为几个不同的能级层次，如识记、理解、活动等，并在学生自学前告诉学生（学生最好做到《课程标准》人手一册），让他们在目标的调控下自学。这种分层比《课程标准》的三个层次更细化、更具体，可在完成《课程标准》规定的目标基础上，根据本班的实际和时事的变化而变化。所谓任务分层，是指老师对A、B、C三组同学分别提出不同的自学任务。对A组，要求在熟练掌握基础知识的前提下，学会归纳总结，并能联系实际加以运用，即识记、理解、活动三个层次都要达到。对B组，只要求达到识记、理解层次。对C组，也只是要求其识记一些基本的知识点和概念即可，不可要求过高。当然，老师在布置任务时要一视同仁。所谓评价分层，就是在讨论明确和检测反馈阶段，不同层次的学生完成各自的任务即为优秀，应予鼓励。要让每个同学都有摘到桃子吃的愉悦感和满足感，借以激发学生的积极性和主动性。任务、评价分层都是动态的分层，老师要随时调整要求及评价。要实行好这一原则，老师必须吃透两头，大幅度增加备课量。
无论采用自由式还是目标导学式，可根据课本内容的难易程度、学生状况、教材特点而定。一般而言，初二法律常识部分可用自由式，初一新生接触思想政治课时间不长且自学能力不强，可采用目标导学式，初三可灵活运用。不论采用哪一种方式，只要落到实处，坚持不懈，都能培养学生的自学能力，以及观察、记忆、思维、操作等多种能力。
三、收获及启示
在中学思想政治课教学中运用自学辅导法是教学方法的一次重大改革。这项改革从一开始就引起了学校、家长乃至社会的普遍关注，人们主要是担心这种教学方法会不会影响政治课的教学质量。人们对中学教育教学质量期望值很高，加上对此法不了解，由此而产生怀疑，是可以理解的。但是，几年来的教学实践证明：这种担心是多余的！现在学生最大的变化是由过去“要我学”转变为“我要学”“我能学”。自学辅导法的最大价值主要体现在以下几个方面：
第一，改变了学生的学习方式，突出了学生学习的主动性。过去，中学生的学习方式单一，重知识结果，偏重认知性学习，受教材左右很大，严重地制约了学生学习的主动性、积极性。自学辅导法为中学生的学习打开了一个开放的时空，开辟了学生自主创新学习活动的新天地，学生的学习主动性破天荒地得到充分发挥和体现，他们对政治课的学习也产生了浓厚的兴趣。从此，政治课学习不再成为学生的负担，而成了学生的一种享受，一种愉快的体验。
第二，拉近了学生与社会的联系，丰富了学生学习的内容，使学生的视野更开阔，生活世界更丰富多彩。过去学生的学习采用的是单一的知识接受性的方式，老师教什么，学生学什么，学生只能是死记硬背，成了只会背书本条条而不能运用基本原理解决实际问题的书呆子。自学辅导法打破了学生学习的时空，把学生的视野从书本拉向自然和社会，引导他们关注社会热点、焦点问题，不仅拓宽了教材内容，而且使学生在自学过程中强化了问题意识，大胆质疑，积极探究，形成多种能力。
思想政治课研究范文3
一、课前教学准备不足影响课堂教学行为展开
课前教学行为分析是思想政治教师教学行为研究的一个重要的方面，为此，本文主要从以下几个方面来进行分析：其一，对新课程理念的理解。其二，学情分析。其三，教学准备情况。不但包括“以学生为本”的落实程度、对学生兴趣和需求的了解，还包括教学资源的开发以及课堂教学的组织等。
教师的教学行为能够很好地反映出对于教学理念的把握程度，《基础教育课程改革纲要（试行）》相应的要求为，教师要认识到学生的差异，尊重学生的人格，了解学生的需求，并为其提供个性化的学习方案。从当前的情况来看，尊重学生往往能够被教师做到，学生的主体性作用能够得到很好的发挥，学生能够就相应的问题向教师提出自己的看法，从这点来看，大部分教师对于理念已经基本掌握，并很好地应用到教学实践中。
兴趣是最好的老师，对于思想政治课亦然，思想政治课教学效果的好坏和学生的学习兴趣也有着很大的关联，所以，教师对学生的学习兴趣必须要在课前进行调查和了解。从当前的情况来看，很多教师并未做好学情分析，对于学生的兴趣和需求的了解不够，这样对于课前教学行为造成了影响，单纯地将教学经验作为教学的基础，这样就难以充分发挥学生的主体性作用。在学情分析方面，有所实践的教师仍在少数。
思想政治课教师教学行为还包括准备教学内容这个环节，这也是十分重要的，但是从目前的情况来看，很多学生对教师在教学内容准备方面予以了肯定，这主要体现在理论联系实际以及适当的课外扩展等。从这点我们可以看出，在课前教学内容的选择和组织上，只有小部分思想政治课教师存在着不足。此外，布置预习也是教师一项很重要的工作内容，通过科学地预习，不但能够对教材的知识做到一个整体的了解，发现存在的疑问并进行思考，还可以培养学生的自学能力。学生可以在预习的过程中收集相关的材料，并将理论和材料相结合，并对其进行分析，这样能够使学生更好地掌握理论知识，并加强对规律的把握能力。学生收集的材料、疑问或是相关的思考都是重要的教学资源，只有加强对这些资源进行开发才能丰富思想政治课的内容和层次，更好地加强师生之间的互动，交流师生之间的想法，从而取得更好的思想政治教学效果。
二、讲述行为在课堂教学中占较大比重
讲述行为无论在哪个学科的课堂上都是十分重要的，对于思想政治课堂也是如此，就目前的状况来看，大部分教师都能够清晰、完整地表达，对语音、语速的表达也能够做到得心应手，能够让学生区分重点难点。但是少数教师仍旧啰嗦、重复、冗余，教学的逻辑结构不严密，事实不清晰，且语速也没有起伏，比较单一，这样就严重影响了课堂教学的效果。从大部分教师的表现上我们可以看出来，其讲述行为还是能够达到理想的效果，对于内容的阐述比较清晰，分析较为透彻，这体现了思想政治课教师素质的提升。但是要使教学的内容符合学生的兴趣仍旧存在着一定的难度，教师只有朝着这个方向努力，才能更好地促进思想政治教学的发展。
通过相关的调查了解到，在思想政治教学课堂上，讲述行为仍旧占着很大的比重，且大部分学生对于这种形式都喜闻乐见，并且希望教师能够通过这种方式来深入地分析相关的理论，并使自己的知识面得到扩展。从这个角度我们可以看出来，大部分学生对于教师所讲解的内容是十分信赖的。与此同时，也有学生对于教师这种说教式的讲述行为抱以反对的态度，仍有部分学生认为和同学一起学习是自己最喜欢的，课堂表演、小组讨论等课堂形式是其比较希望开展的，为此教师可以通过这样的方式来增强学生的参与度，更好地促进学生的长远发展。一般来说，教师的讲述往往会占据课堂时间的一半，留给学生的时间相对比较少，而思想政治课教授的不但是社会科学方面的知识，还肩负着弘扬民族精神、树立价值观念的重要使命，为了达到这一目标，教师往往是不厌其烦地讲解，从而造成了学生思考的时间减少。经过上述的分析，我们可以看出来，对于讲述行为学生们并不是十分反感，但是对于灌输式的教育，学生普遍排斥，都希望能够开展更加丰富的课堂活动，将讲述和活动相结合。为此，思想政治课教师也应该在丰富课堂活动方面努力，这样才能调动更多的学生参与到课堂中来，取得理想的课堂教学效果。
三、板书行为过多依赖多媒体教学技术，传统板书能力有所削弱
就当前的思想政治课教学情况来看，多媒体技术对教学内容的呈现已经占到了大部分，课堂板书已经成为了多媒体技术的配合。当前大部分教师都以多媒体技术为主，适当地利用板书，甚至有的教师在课堂上完全依赖多媒体技术。板书以往一直受到教师的青睐，这主要是其比较直观，能够形象地展现出教学内容的脉络，将知识点进行串联，能够创建出知识网络，这样就能够使学生更好地掌握这些内容。从当前的情况来看，板书行为也已经被多媒体课件所取代。从这里我们可以看出，现代教学技术对以往的板书产生了很大的影响，并使其逐渐退出教学的舞台。
相对于以往的板书，多媒体技术在吸引学生的注意力上有着较强的作用，能够对其兴趣产生一定的提升，此外，还可以使课堂板书的形象更加灵活多变。多媒体技术在这些方面突出的优势，显然被很多教师过分夸大，很多教师甚至对多媒体技术产生了崇拜的心理，凡是课堂教学则必用课件，对于传统的板书形式抱以鄙夷的态度。由于这种思想的影响，使得书写板书这种基本功已经被思想政治教师所忘却，随着传统板书地位被取代，以多媒体技术为基础的板书形式也产生了一系列的问题，主要体现在以下几个方面：其一，在制作课件的时候，教师往往把美观放在了第一位，对于教学的内容、知识结构却不是非常重视，这样就使得本末倒置，学生难以把握重点难点。而那些被教师弄得精美绝伦的画面，反而会分散学生的注意力，对学生的发展有不利的影响。其二，以往在用粉笔进行板书的时候，这些内容往往能够较长时间地停留在黑板之上，而电子板书往往是跳跃的，一个画面仅有一两个知识点，随着画面的切换，学生记录和思考的时间变得非常少，这样无疑增强了学生掌握这些知识的难度，更何况将其融会贯通加以应用。其三，在利用多媒体技术授课的过程中，教师往往会就相关的知识点对学生进行讲解，由于需要注意到PPT的播放情况，所以和学生之间的交流就变得不畅，这样就影响了交流的效果。为了更好地解释相关的知识点，教师往往会罗列大量的内容，这样就对学生的认知造成了困难，一时间很难接受这么多东西，不但没有达到帮助学生理解的目的，还造成了学生理解上的混乱。通过这种多媒体的方式，学生的主动思考被大量剥夺，教师的灌输显得更加明显，这样对于学生的长远发展非常不利。
四、提问难易程度把握不准，问题价值性和反馈能力有待提高
提问行为也是思想政治课教师教学行为的一个重要方面，教师在这方面普遍较好，能够很好地联系生活实践，引导学生进行思考。这说明教师充分把握了思想政治课的教学目标，以提问的方式来对学生进行启发，使其更好地理解了相关的知识，对教学内容的理解也更加深刻，这样就能更好地完成教学目标。此外，其还能将理论和学生的实际生活结合在一起，这样就能调动学生的思维，促进学生的思考，提高学生的学习兴趣，使其更好地掌握这些内容，从而激发其积极性和主动性。但是我们也应该看到，对于问题难易程度的把握，有一半的教师还没有达到这个要求，这和教师对学生的了解程度有关，说明了其对于学生了解程度不是很好，从而导致了问题设置的随意，缺乏必要的针对性。很多教师在提问之后，不急于马上得到回答，而是给学生一定的时间思考，然后再点名让学生回答。经常这样做的教师的数量占到了一半，提问直接要求回答的教师也有不少，这样就使得学生缺乏独立的思考和判断，对问题的准备不是很充分。在问题的反馈上面，能够做出概括和评价的教师占了大多数，且不论回答问题正确与否，教师都会用赞扬式的词汇来对其进行评价，这样就使得学生产生了积极的心理体验，从而更积极地参与到课堂问答中来。从上面的分析我们可以看出来，大部分教师都能启发学生思考，然而对于时间的控制还存在着一定的问题，有时候教师对于简单问题也留有时间，这样就造成了课堂时间的浪费，而在较难的问题上时间就会紧缺，这样对于调动学生的思维就产生了一定的阻碍，使得相应的教学目标难以达到。
五、课堂交流行为不到位，学生难信服
课堂交流对于思想政治课的开展有着很重要的意义，感受到情感交流的学生的人数占到了将近一半，而将近五分之一的学生并没有这样的看法，在师生之间交流的时候，主要的方式是语言，当然神态、眼神的交流也是重要的交流方式。教师的课堂位置往往会对其产生很大的影响，通过相应的调查，反映教师到学生中间进行授课的学生人数占到了五成，而17.14%的学生表示教师总是站在讲台上，对于教师只在前排、不顾中后排学生，反映的学生占到了27.35%。
、社会科学知识是思想政治课主要的教学内容，其不仅仅是单纯的学科教育，同时还涉及到德育的功能，在当前的学生德育体系中，思想政治课的教育是一个重要的方面。在进行课堂教学的过程中，教师往往会将理论和相应的社会现实相结合，其主要目的就是为了让学生掌握分析问题的方法和能力，这样才能使其更好地融入社会，树立正确的价值观念与远大理想，从而促进其长远发展。但是就目前的情况来看，很多学生对思想政治课的德育功能往往不是很看好，认为其并没有提高自身的素质与相应的综合能力。虽然有的学生对相应的理论知识表现了接受的态度，但是在其内心深处其实并不认同这种观点，这样就限制了学生的长久发展，使得学生难以获得相应的发展，无法形成正确的价值观念，在分析和处理问题的时候也不能真正掌握科学的方法。在当前的思想政治教学中，教师对于教材内容、教学逻辑、教学任务等比较重视，而对于学生的情感、态度却并不是十分关注，这样就使其很难发现学生的需求和兴趣，从而难以达到理想的教学效果。学生在课堂上不愿意主动参与表达，从而造成了学生的真实想法被隐藏，使得其被动地记忆相应的知识，没有经过自己的独立思考，这样对其发展将会造成很大的影响。
六、部分激发学习兴趣的行为流于形式
调查发现，思想政治课教师给出话题组织小组讨论，是激发学生学习思想政治课兴趣的一个较好的形式，多数学生也认为教师组织讨论的课堂行为能够激发自己的学习兴趣，同时也希望思想政治课教师在上课时能够提供各种话题让大家以小组讨论的形式进行学习，提高学习兴趣，增加课堂互动。然而，还有部分学生认为思想政治课教师组织的小组讨论，效果一般，小组讨论往往流于形式，没有实际效果。这表明，尽管当前很多思想政治课教师都会在课堂上组织小组讨论以丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，但是真正能组织有实效的课堂讨论的思想政治课教师却并不多。有些小组讨论的话题都是一些事实性材料，学生只需阅读教材便可回答问题，根本不需要以小组为单位进行讨论，可以说讨论的内容没有价值，难以激起学生思考，没有实际效果。
导课环节往往会被思想政治教师所利用，这样做的主要目的就是为了激发学生的学习兴趣。但是若是单纯以此为目的，却不对其进行深入思考，对学生具体的生活实际不加以思索，将很难起到引发学生思考的目的。仅仅准备相关的材料来进行导课，往往很难达到相应的效果，使其流于形式。为此，思想政治课教师要看到思想政治课的实践性，其和时事政治联系紧密，教师可以利用相关的新闻来导入多学的课程，这样就能自然地吸引学生的兴趣，促进学生的思考。当前多媒体技术在激发学生兴趣方面有着很大的作用，并逐渐得到了普及，只有充分发挥其作用，才能使得学生获得更好的学习效果。
另外，新课程理念提出要建立能够激励学生不断进步的综合评价机制，但是思想政治课教师在实际评价过程中，往往将激励性评价理解得过于简单，似乎是为了表扬而表扬，不少思想政治课教师不论学生回答如何都给予“很好”、“不错”等赞扬性、激励性的评价，出现一种泛化的表扬。对学生进行表扬固然重要，学生能够回答问题正是积极参与学习的一种表现，思想政治课教师表扬的对象应当是学生回答问题、参与学习的行为，但是对于错误的回答仍然需要进行纠正，纠正的对象是知识。过于简单的表扬只是一种形式，不仅无法起到真正的激励作用，相反会造成学生盲目乐观无法清楚认识自我的状态。
参考文献
[1] 马会梅，宗岚，李锐.教师课堂教学行为问题的表现及其解决对策.天津市教科院学报，2008（1）.
[2] 黄慧静，辛涛.教师课堂教学行为对学生学业成绩的影响：一个跨文化研究.心理发展与教育，2007（4）.
[3] 余祥兴.试论高中政治教师的语言特色.文教资料，2007（15）.
思想政治课研究范文4
关键词：思想政治课；主体性；人格；自主性；创造性
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0009-01
主体性教育理论是指教育者通过创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，有效地启发、引导受教育者内在的教育需求，强化学生的主体意识，塑造学生的主体人格，发展学生的主体能力，以促进学生的潜能得到充分发展。在思想政治课教学中培育学生的主体性，能够促使学生主动学习，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、培养学生的主体意识，增强学生学习的积极性和主动性 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在思想政治课教学过程中，必须把教师的主导性与学生的主体性有机结合起来，教师的“教”与学生的“学”必须相互渗透，相互促进。其立足点和出发点在于提升学生的自主学习意识，调动学生学习的自主性、能动性，使学生获得源源不断的学习动力。因此，思想政治课教师要善于了解学生的学习需要，尊重并引导其兴趣和意愿。这样，才能充分发挥学生的主体作用，提高学生对思想政治课教学的参与度，不断优化思想政治课的教学过程，提高学生的思想认识。
二、改进教学目标和方式，提高学生学习的自主性和创造性
（1）在教学目标上，由以灌输书本知识为主向培养能力素质为主转变。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课如果只是简单地灌输书本知识，不重视心灵体验，这其实是把学生看成一个呆板机械的“知识接收容器”，难以促进学生把学到的知识转化为分析问题、解决问题的实际能力。因此，思想政治课要优化教学过程，必须让学生真正参与到课堂的活动中，改变原来以知识传授为主的单向灌输的传统教学模式。否则，就会严重挫伤学生的学习积极性，阻碍学生能力素质的提高。
（2）在教学模式上，由以教师为中心的权威型向以学生为中心的民主型转变。在课堂教学中，学生主体性的发挥程度与教师所创设的教学环境的民主化程度密切相关。只有真正唤醒学生的主体意识，激发学生对学习的期待，主体性教育才能有效进行并发挥作用。因此，思想政治课教师应有意识地改变自己的教学风格，让教学环境具有民主精神，以民主平等的态度，充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆发言，认真倾听学生的意见，而不能板着面孔说教，更不能动辄训人。这样，学生才能变客体为主体，变被动为主动。
（3）在教学方法上，由单一型的线形教学结构向复合型的立体教学结构转变。当前，要实现由满堂灌到启发式的转变，就必须对传统的线形教学结构进行改革，向复合型的立体教学结构转变。所谓立体教学结构，是指符合教学活动规律和学生认知特点，为学生喜闻乐见、形式多样的各种教学方法，如演讲辩论、边讲边议、案例教学、情境教学、角色参与、直观教学、愉快教学、电化教学等，这对调动学生学习主动性和启发学生积极思维具有重要作用。
（4）在教W评价上，由一元、封闭的教学评价方式向多元、开放的评价方式转变。传统思想政治课的教学评价往往是一元的，即一张试卷定成绩，这种封闭的评价方式主要弊端在于它严重束缚了学生个性和能力的发展。思想政治课的教学评价应体现学生的自主性、创造性和差异性，遵循导向性、整体性、客观性、过程性和发展性等原则，这样才能对学生的学习进行比较客观、公正、科学、有效的评价。为此，在评价过程中，必须把考查学生的理论水平与学生的实践能力相结合，把考查学生的课堂学习情况与学生的平时表现相结合，把学生期末考试成绩与平时的表现和社会实践成绩相结合。这样，教师对学生学习评价方式变得多元化，空间变大，变得开放灵活，学生自主学习思想政治课的积极性、能动性也就得到提高。
三、积极开展学生实践活动，促进学生成长的全面性和发展性
同志指出：“道不可坐论，德不能空谈。”实践教学是思想政治课必不可少的环节，学生的成长既依赖于理论教育，也依赖于各种形式的社会实践活动。主体性教育是一种“知、情、意、行”有机统一的过程，在课堂教学的基础上，要积极开展以学生为主体的实践活动，使理论教育与社会实践有机结合起来，使学生在实践中深化理论认识，树立科学的政治理念。同时，学校要通过内化于心、外化于行，促使学生把道德认知转化为内心信念，养成文明、高尚的道德品质。此外，学生在实践活动中能进一步增强主体意识，提升自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进自身不断成长、发展。因此，学校要尽可能多地为学生提供参与社会实践的机会，积极创建优质的社会实践基地，让学生在参与社会实践活动中潜移默化地提高思想道德修养，促进身心健康发展，成为德才兼备的合格人才。
参考文献：
[1]杨兆强，张景书.基于主体性视角的思想政治课教学研究[J].教学与管理，2014（08）.
思想政治课研究范文5
关键词:民办高校;思想政治理论课;启发式教学;教学改革
常言道:“教育为立国之本。”从古至今一个国家对教育的重视程度决定了这个国家的发展进程，好的教育不仅可以为国家培养大量的人才，还可以为国家带来先进的技术。而民办高校思想政治教育则显得更为重要，启发式的思想政治理论课教学方式，带给学生们的将是思想上的碰撞。对于大学生而言是建立独立人格，树立正确三观的重要途径。
一、启发式教学特点
对于大多数的高校学生而言，传统的教学模式带来的更多的是枯燥无味，不讲求方法的进行填鸭教学。而思想政治理论课具有理论性强，理解难度大等特点，传统教学就更加容易让学生产生反感心理，事与愿违。但启发式教学就有所不同，它更加注重学生在课堂上的参与感，老师起到的是引导作用，让学生更加积极自主的加入课堂，让自己成为参与者。启发式教学创新，新颖的教学特点也在不断地吸引着学生学习思想政治理论。
二、实行启发式教学的要求
(一)与学生产生情感共鸣
建立良好的师生关系是进行启发式教学的第一步。老师发自内心的关心爱护学生，才能让学生放下自己的不安，用心的倾听老师的讲授内容。对老师所讲内容产生共鸣，从而达到最好的教学效果。思想政治理论课大多数需要情感的表达，让学生们更直观的感受到思想的教育。当老师和学生已经有了很好的情感联系，学生才能更容易的感同身受。老师的关怀对学生而言是很重要的，学生会更容易也更愿意与老师交流，老师也可以通过与学生的交流获得反馈，及时调整自己的教学进度，为更好地教学效果打下基础。
(二)充分理解尊重学生
在传统教学中，学生把老师的话奉为宗旨，甚至不加思考与判断全盘接受。这样的教学结果只会培养出不动脑筋，不会思考的无用之才。老师在启发式教学中，应该调整好心态，打破传统教学框架，避免老师独大的现象。老师在课堂上应给予学生充分的尊重，鼓励学生提出自己的观点。即使观点有所偏差，也不要打击批评，这时老师的引导就显得十分重要。平等的交流方式会让学生感到自己被尊重，被理解，如此才会有更大的动力学习理论课程。
(三)多元的活动形式调动积极性
大学生的思想十分活跃，新兴媒体的不断发展也让学生们接触外界知识的途径越来越多。老师在讲授思想政治理论课程中也要采用多元丰富的教学活动，充分吸引学生的注意力。围绕课题内容展开调查讨论，最终得出调查结果。课题小组的成立可以让每一位同学都参与其中，不同任务的分配也可以培养学生们的责任感。活动结束过后，还可以组织评选活动，制定奖励规则。最大限度的刺激学生的积极性。大学的课程成绩分布大多包含平时成绩，老师可以将学习小组的完成优劣程度作为平时成绩打分的一个依据。奖惩结合，让努力的人得到奖励，也要让不参与的学生得到一定的惩罚。
三、实行启发式教学的方式
(一)老师讲授的启发
启发式教学并不是否定老师在思想政治理论课程中的重要性，而是让老师更多的起到引领和解惑的作用。知识的传授应该是一个循序渐进的过程，老师切勿一上来便长篇大论，把学生搞得不知所以然，逐渐失去对课程的学习兴趣。老师可以先结合学生已有的知识或者生活中的实例将学生引上路，再一点一点的深入讲解。如此一来将抽象晦涩难懂的理论知识变成通俗易懂的语言，让学生接受起来也更加轻松，不再畏惧学习课程。多媒体的广泛应用也可以使教学更加丰富有趣，老师可以充分利用网络资源，更加丰富教学内容。而不是一味对照课本做文字教学。多媒体的快速便捷也可以节约更多的课堂时间，留给老师答疑解惑。
(二)互动的启发
课堂上不仅需要老师的讲解，还需要学生的参与。老师可以在课堂中多添加一些互动环节，让学生真正参与进来。例如老师的随机提问，在讲到重点时，老师可以提问一些同学。一方面老师可以更直观的了解学生的掌握情况，及时调整自己的教学方式，另一方面也可以刺激学生的课堂专注力。在讲到难点时，还可以让学生进行课堂讨论。在一系列的课堂互动中学生的积极性不仅得到了调动，对知识的理解也更深刻。同时老师还应对积极性高，勇于发言的学生提出表扬，保护学生勇于表达的勇气。
四、结束语
思想政治课研究范文6
关键词：思想政治课 高效课堂 教学方式
高效课堂中如何用理论武装自己，用先进的手段打造思想政治高效课堂下的教学方式，是众多思想政治课教师追求的目标。我们运用实验研究法、文献研究法等进行探索，得到了在初中思想政治课高效课堂下的教学方式，归纳为“六步教学”，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学，形成一种以学生自主学习为核心的教学方式，在高效课堂中运用此方法事半而功倍。
一、“六步课堂教学”简介：定向、自探、交流、答疑、练习、总结
1.定向，即教师根据教学目标确定教学任务，创设情境，提出问题。例如：在《消费者的合法权益受国家法律的保护》的教学中，笔者收集了央视有关案例，并设置了几个启发性的问题;同时课前布置学生收集生活中所见所闻的有关消费案例，在课堂上学生轻松学习。
2.自探，即学生自主研读教材，通过网络等收集、查阅、整理所需的知识与信息。这是搞好高效课堂自主学习环节的关键。教师要指导学生掌握一定的学习策略，并为学生的自学自研提供一些材料或提示查找范围;学生带着问题进入个体的自主学习过程，自学自研教材的基本知识。一部分条件好的城镇中学已经装置了网络教室，在教学《我国的人口问题》时，可让学生上“中国人口信息网”查阅资料。要给学生充足的自主学习的时间。
3.交流，即学生对自探中没有解决好的问题进行交流、讨论或辩论等。这是高效课堂自主学习的中心环节。教师以学生自学为前提，引导学生对学、群学等合作学习形式对自学自探阶段所得出的初步结论开展相互交流、讨论甚至辩论，补充完善个体自主学习的纰漏。它具有强化学生探究的欲望、激励学生再研究的作用。在这一环节，教师要对问题进行筛选，确定有普遍性的、有讨论价值的问题引导学生讨论。通过合作讨论等可使平时不太发言的学生有较多参与的机会，可以拓广学生的思路以加深学生对教学内容的理解。
4.答疑，即教师对学生经过交流、讨论尚无法解决好的问题进行解答。教师在学生中利用网络教室、运行资源库进行自主的个性化学习的同时，还应加强对学生选择信息的引导，在大量的信息中做到自由取其精华，自然去其糟粕，充分发挥网络的优势。德育是思想政治课的灵魂，对学生在自主探究中产生的情感体验、态度、价值观等，是放任自流，还是要积极干预？我们认为，学生不是圣人，他们的道德水平是有限的，道德素质是在发展成长过程之中，难免有偏差的时候。例如在《给学生一个自主探究的空间》的案例中，就成功地纠正了学生错误的情感与价值观，引导学生形成了正确的维权观。
5.自练，即学生自主练习，以巩固通过自探、交流、讨论得来的知识、能力。适当精选的练习是提高教学效果的有效途径。教师在上课前、备课时就要根据教学目标精心设计导学案，提供一些练习供学生自主练习，学生在练习中巩固通过自探、交流、讨论得来的知识、能力，同时也起到查漏补缺的作用。教师提供参考答案。这种自练的自主学习，可以避免出现所谓的高能低分现象，达到高分又高能的效果。其实，思想政治学科基础知识的积累、储备同样是分析问题、解决问题的能力的基础，思想政治课同样需要课堂练习。
6.自结，即下课前学生自我总结本节课的收获，以强化所学知识。我们在每一节的结束时要求学生用一句话总结本节课学习心得，一方面对我们自己的教学目标完成状况进行检查，另一方面了解学生对本节课的理解程度和知识掌握情况，为课后辅导打好基础。
二、课题的成效
通过构建高效课堂，学生在“六步课堂教学”的指引下自主学习开展，初步取得了如下的成效：
1.转变了学习的方式，培养了学生自主学习的习惯，增强了学习的能力。这种高效课堂下的自主学习方式，通过教师设置情境、选编经典案例，引导学生广泛利用多彩的网络、丰富的书刊等现代媒体来收集、筛选、整理、分析信息知识，使学生主动地寻找问题及解决问题，培养了自主探索问题的热情与兴趣，培养了学生发现问题和解决问题的能力、表达思想与交流成果的能力，在合作交流中也增强了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人，关心同学，培养团结协作的精神，学会分享与合作，充分展现自己的个性，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人。
