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关键词 消防员；消防技术人员；职业技能
中图分类号：D035.36 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0093-03
Results Analysis on Verification of Professional Technical Ability of First Fire Technical Personnel in Yunnan Province//Wei Zhenhua，Yan Lianyu，Luo Jiwu，Wang Jiachun，Li Shiyou，Yang Fang
Abstract Statistic analysis on the first building fireman occupation skill appraisal examination results of technical personnel of the fire construction and the fire technical service enterprise in 2012. Number， average score， standard deviation and pass rate of all level score interval， educational background， age， gender were calculated， and rankings were arranged based on the calculation. Analysis and comparison on relationship between score and educational background， age and gender showed that the basic knowledge examination score of 2889 examinees was better than that of skill examination score， the examinees of high educational background， young-middle-aged obtained better comprehensive performance， and average score and pass rate of female examinee were higher than that of male examinee.
Key words fireman； fire technical personnel； occupation skill
2012年，云南省共有4批共3371人次消防施工企业和消防技术服务机构技术人员参加了建（构）筑物消防员职业技能鉴定基础知识全国统一考试，共有3086人参加了技能考试，其中2989名考生（其中初级1863人、中级1126人）取得了两项成绩。这是云南自开展建（构）筑物消防员职业技能鉴定工作以来，首批建筑消防施工企业和消防技术服务机构技术人员参加职业技能鉴定的考生。这些考生大多数没有参加基础知识培训，绝大多数考生参加了2天左右的技能培训。结合考生基本情况，对这2989名考生的考试成绩进行综合对比分析，可以为用人单位选聘和培养消防员及相关培训机构今后有针对性地开展相关培训提供参考。
1 资料与方法
收集考生学历、年龄、性别、生源地和考试成绩等基本信息，建立Excel数据库。统计2989名考生各分数段的人数及比例、平均分、标准差等项目，计算不同学历、年龄、性别考生的人数及比例、平均分、标准差、及格率等项目。在此基础上分析考生考试成绩与学历、年龄、性别等关系。
2 结果与分析
2.1 统计结果
考生的考试成绩整体情况见表1、表2。考生的学历、年龄、性别结构及考试成绩见表3～表5。
2.2 结果分析
从表1可以看出，初级消防员基础知识考试成绩平均分、技能考试成绩平均分、基础知识考试合格率、技能考试合格率、综合成绩合格率均高于中级消防员考试的相应项目；而两个等级考试的优秀率相当。
从表2可以看出，初级消防员基础知识考试分数主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3个分数段，人数比例分别为26.3%、24.2%、20.2%，技能考试分数主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3个分数段，人数比例分别为25.2%、35.4%、20.4%；中级消防员基础知识考试分数在5个分数段分布较为均匀，人数比例分别为17.2%、24.6%、20.9%、18.6%、18.7%，而技能知识考试分数主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3个分数段，人数比例分别为24.2%、29.5%、21%。整体上反映了考生基础知识考试成绩略好于技能考试成绩。
从表3可以看出，初级、中级消防员各学历层次人数从多到少的顺序为专科>本科>中专>高中>初中>职高>技校>硕士>博士，专科和本科学历的考生达到62%以上。消防施工企业和消防技术服务机构从业人员的学历层次整体上高于消防控制室从业人员。从考试结果看，本科、硕士学历考生在基础知识考试方面具有明显的优势，而本科、专科、职高学历考生在技能考试方面取得较高的成绩。
从考生年龄结构来看，初级消防员考生平均年龄29岁，年龄最大的考生73岁，年龄最小的考生仅17岁。中级消防员考生平均年龄35岁，年龄最大的考生68岁，年龄最小的考生仅20岁。从表4可以看出，初级消防员考生主要集中在20～29岁、30～39岁2个年龄阶段，达总人数的85.5%；而中级消防员考生主要集中在20～29岁、30～39岁、40～49岁3个年龄阶段，达总人数的93.4%。从各年龄段考生的平均成绩来看，初级考试考生基础知识考试平均分由高到低的顺序分别为≥60岁、20～29岁、30～39岁、40～49岁、50～59岁、
从考生的性别结构来看，消防施工企业和消防技术服务机构从业人员仍然以男性为主，但女性从业人员的比例较消防控制室从业人员中女性比例高。在初、中级消防员考试中，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生，这种成绩分布与2011年的消防控制室从业人员类似。
3 结论
对首批消防施工企业和消防技术服务机构从业员参加建（构）筑物初级消防员职业技能鉴定全国基础知识统一考试和技能考试成绩进行统计和分析，对不同学历、年龄、性别考生的人数、平均分、标准差、及格率进行计算和排序。云南2989名考生的基础知识考试、技能考试、综合成绩合格率分别为85.2%、85.4%、77.1%，优秀（≥90分）率分别为17.1%、6.8%、2.8%，基础知识考试成绩略好于技能考试成绩，中青年、本科学历考生取得较好的成绩，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。
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关键词 初级消防员；职业技能；培训质量
中图分类号：D035.36 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0030-03
云南省共有1 763名考生报名参加2011年10月22日建（构）筑物初级消防员职业技能鉴定基础知识全国统一考试，其中1 716名考生进行了答题，均为消防控制室从业人员。这是云南考生首次参加该类考试。考点设在西南林业大学。为组织好本次考试，消防行业特有工种职业技能鉴定（云南）站制订了工作方案，联合西南林业大学成立了领导小组和考务组。结合考生基本情况，对其中1 716名考生的考试成绩进行综合分析，可以为用人单位选聘和培养消防员及相关学校今后有针对性地开展相关培训提供依据。
1 资料与方法
收集考生学历、年龄、性别、生源地和考试成绩等基本信息，建立EXCEL数据库。统计1 716名考生各分数段的人数及比例、平均分、标准差等项目，计算不同学历、年龄、性别考生的人数及比例、平均分、标准差、及格率等项目。在此基础上分析考生考试成绩与学历、年龄、性别、行业等的关系。
2 结果与分析
2.1 统计结果
考生的考试成绩整体情况及与学历、年龄、性别的关系分别见表1～表4。
2.2 结果分析
1 716名考生基础知识考试成绩的总体情况是：平均分为73.2，最高分为99.5，最低分为31.5，及格率为86.6%，60～80分人数占79%。
从考生的学历结构来看，各学历层次人数从多到少的顺序为：初中＞高中＞专科＞中专＞本科＞职高＞技校。初中和高中学历的考生达到53.1%，说明云南消防控制室从业从员具有学历较低、高学历人员和技能型人才比例较低的特点。
考生平均分由高到低的顺序为：本科＞技校＞专科＞职高＞高中＞中专＞初中。初中学历的考生最高分96.5，90分以上人数达18人，80分以上人数达92人，说明将初中学历作为初级消防员的最低学历要求是合适的。
及格率由高到低的顺序为：技校＞本科＞专科＞职高＞高中＞中专＞初中，仅有初中学历人群的平均分低于全体考生的平均分。技校毕业生具有及格率最高、平均分较高、最高分却最低的特点。
从考生年龄结构来看，平均年龄33.2岁，年龄最大的考生达62岁，年龄最小的考生仅15岁。18岁以下考生5名，其中15岁1人、16岁1人、17岁3人。60岁以上考生4人，其中62岁1人、60岁3人。从表3可以看出，20～39岁之间的人员占了74.3%，20～49岁之间的人员占了92.8%，说明了云南消防控制室从业人员以中青年人员为主。从各年龄段考生的平均成绩来看，平均分最低为20岁以下年龄段考生，这是由于这个年龄段考生学历偏低（其中初中学历占59.4%，中专学历占25.0%，高中学历占12.5%，专科学历占3.1%）。60岁以上的考生平均分也较低，而20～29岁、30～39岁、40～49岁3个年龄段考生平均成绩差别不大。高于1 716名考生平均分的为30～39岁、20～29岁2个年龄段，这两个年龄段考生人数占了74.3%，为从业从员中基础知识较扎实的主力军。在230名不及格考生中，初中学历考生有126名，占54.8%，学历低、基础差、培训期间学习不认真是考试成绩不及格的一个重要原因。
从考生的性别结构来看，男性考生占了92.3%，为女性考生的12倍。与女性考生相比，男性考生具有平均分和及格率均较低的特点。
此外，从考生所在单位的地理分布和行业来看，高分考生主要集中在昆明的一些大型消防安全重点单位，分布的行业主要为机场、保安公司、物业公司、化工企业、医院、制药企业、电力生产企业等。
3 结论与建议
对首次参加初级建（构）筑物消防员职业技能鉴定全国基础知识统一考试结果进行的统计分析表明，1 716名考生的平均分为73.2，及格率为86.6%，考生成绩与学历结构、年龄结构、性别结构、所服务的行业等因素有关。总体上高学历、中青年、大型消防安全重点单位考生的成绩较好，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。
根据首次考试的成绩及分析结果，提出一些建议。
1）进行分类培训。根据以上分析和云南火灾特点，建议各培训学校对学员进行开班前摸底考试，根据考试成绩编班。对基础不同的学员班实行弹性学时制，即根据学员的基础条件确定各班的学时数，基础较差的学员班较基础较好的学员班学时要长。针对少数民族地区学员有语言障碍的特殊情况开展专项培训。也可根据行业特点进行分类培训探索。而对机场等人员素质和硬件条件较好的行业及昆明、玉溪等相对发达地区进行精品班培训试点，切实提高学员的业务水平。
2）培训质量提升建议。从以上分析可以看出，云南消防控制室从业从员整体学历偏低、成绩不理想。由于昆明、玉溪等省内经济相对发达城市的重点防火单位从业人员大多已参加了本次考试，可以预见，以后参加考试学员的基础条件将更差，考试成绩可能会更差，培训的任务将更加艰巨。云南是全国开办培训学校较多的省之一，3所学校的软硬件条件、培训学时、学员基础等均有很大的差别，难以根据学员的考试成绩评价3所学校的培训质量。但从3所培训学校和其他社会单位的专业人员数量、学历层次、职称结构、业务水平来看，云南当前不具备开办3所较高水平消防培训学校的师资条件。为提高云南社会消防从业人员业务水平，建议监管部门和相关培训学校采取以下措施。
①进一步制定强制性办学标准和规定，从师资队伍、资源配置等方面提高准入标准，规范各学校的培训和办学行为。
②实行培训项目认证制度，即制定各项目的培训标准，只有在师资队伍、资源配置、管理水平等方面达到该标准并经认证的培训学校方可开展该项培训业务，确保培训质量。
③从办学指导思想、办学资格与行为、机构与队伍、办学条件、教学过程管理、教学效果等方面对3所消防培训学校定期开展办学水平评估。
④开展相关研究，包括少数民族地区学员的培训和考核方式、特殊行业和特殊人群培训教学内容和课件设计、消防培训师资队伍建设模式等。
⑤提前谋划中级、高级、技师、高级技师等更高层次培训项目。
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关键词：计算机基础课程；计算思维；课程改革
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）0010017402
作者简介：马宪敏（1979-），女，硕士，黑龙江外国语学院信息科学系讲师，研究方向为计算机软件、计算机应用和计算机教学。
0引言
计算思维是一种运用计算机理论和技术解决计算时代各种问题的思维能力。计算思维和“读、写、算”能力一样是计算机从业人员必备的思维能力之一。计算思维概念的提出，使得计算机教育逐步从技能培养向思维能力培养转变。计算机基础课程是培养学生利用计算机技术解决问题的基础课程。为了全面培养和构建学生的计算机思维意识，需要从教学内容和教学方法等方面进行计算思维改革。
1计算思维与计算机基础教学
2006年美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授提出了计算思维的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。时至今日，计算思维已经被普遍认为是近10年内计算机学科最具基础性和长效性的重要学术思想之一。计算思维的重要性也引起了我国学者广泛关注，学者们对计算思维和大学计算机基础课程教学进行了广泛的研究和探讨，并取得了初步成果。2010年7月20日，中国高等学校计算机基础课教学指导委员会在西安会议上发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，确定了以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革[2]。
在C9联合声明中，把计算思维定位计算机基础教学培养的核心能力。事实上，计算思维能力还是计算机基础教学的核心知识内容。计算机基础教学不仅要培养学生对于计算思维的认识，更为重要的是培养学生利用计算环境解决问题的能力，具体包括：用抽象思维求解理论问题的能力、用计算机语言解决抽象问题的能力等，这些都是日后学生学习其他计算机技术专业课程的重要基础。
近年来，随着高校新一轮课程改革的推广，大学计算机基础课程改变了以往以演示和操作为主的教学模式，取而代之的是更多计算机系统知识的讲解，如软硬件结构、网络多媒体技术等。为了进一步突出计算机基础课程教学的核心内容，黑龙江外国语学院信息科学系根据自身实际情况提出了基于计算思维的大学计算机基础课程改革，在课程体系、教学内容、实践体系、教材建设、师资队伍等方面开展了一系列的研究与实践探索。
2计算机基础课程教学改革方案
计算机基础课程的教学改革是以个人可持续发展的计算机应用能力培养为核心任务的。如何从具体的学科领域和方法层面展开教学，如何将计算机基础知识和计算思维联系起来，这些都是计算机基础课程教学中开展计算思维能力培养的关键问题。结合当前大学计算机基础课程内容的现状，笔者院系提出了在兼顾计算机基础的教学内容前提下增加网络、多媒体、数据库等计算机相关技术内容，并采用分系分专业分层次教学的形式来展开教学，具体即是根据学生专业背景和职业需求的不同，采用计算思维分层教学理念来划分课程体系结构。计算机基础课程教学改革方案如图1所示。
分层教学方案是一个“1+X”的教学体系，1代表大学计算机基础课程，X则是根据学生的专业背景、实践能力和职业需求划分的拓展课程。学生可以根据自身需要选择一个或多个拓展课程进行学习。在大学计算机基础课程体系中，通过测试评级分为基础班、普通班和提高班三个层次，每个层次的教学内容和教学进度安排都不同，课程的考核评价机制也是根据层次划分。在拓展课程中，采用分层思想将各类拓展能力训练按照专业背景划分，这样有助于以后其他专业课程的学习，不同方向的能力拓展也体现了计算思维中个人知识体系建构思想。
这种分层次的课程改革方案涉及教学理念、教学内容、教学资源和教学方法等多个方面的优化配置。从计算机基础课程的教学内容出发，分析相关课程的定位及构成要素，通过拓展课程来体现理论、技术、工程、工具、服务和应用等多维度的能力培养。教师在分层教学改革中要将教学层次化、结构化和过程化，引导学生从理论起点过渡到应用终点，通过计算机思维的抽象与升华来构建自我的知识体系。课程改革要切合教学实际，探索合适的计算机基础课程内容构成要素，要突出学科基础概念的理解和计算思维能力的培养，这些都是基于计算思维的大学计算机基础课程改革成功的关键所在。
3计算机基础课程教学改革实践
目前，大学计算机基础课程的最大难题就是如何让学生构建知识体系，部分学生具有很强的理论基础，可以轻松通过“计算机应用技术证书考试”，但缺乏实践能力；有些学生在项目驱动教学中表现良好，可以完成相关的课程实践内容，但只是简单的模仿，换一个实践项目就无从下手。出现上述问题的根本原因就是缺乏计算思维能力，学生没有构建属于自己的知识体系，不具备自我思考的能力，这样就造成了只能死记硬背和简单模仿，很难融会贯通和举一反三。
将计算思维的理念注入大学计算机基础教学中，从课程内容、教学方法和教学实践等角度把握系统化的计算思维能力培养，强调在分析问题和解决问题的过程中形成自我构建知识体系的意识，是计算机基础课程改革的核心内容。目前，主要在课程体系和教学方法两个方面开展了相关的改革研究与探索，具体的教学思路如下：
（1）课程体系。学院的大学计算机基础课程体系是根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》相关规定的基础上，结合学院的实际情况制定的。初步设置的计算机基础课程体系如图2所示。
整个课程体系分为4个层次，分别对应了大学计算机基础课程的4个知识领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用[3]。这些课程又可以根据各专业的实际情况分为基础课、专业课和选修课。基础课如全院开设的《大学计算机基础》和《数据库应用基础VisualFoxPro》、在商学系开设“电子商务”课程、艺术系开设“Photoshop”课程、英语系开设“多媒体技术”课程、中国语言文学系开设“网页设计”课程等专业限选课。选修课为学生自选课程，课程包括《flas制作》、《算法基础》、《网络基础》等计算机课程。
在课程内容方面，要突出基础知识普及和思维能力训练的内容。例如，在计算机应用基础课程中，大量的计算机名词、设计细节往往使大学计算机基础的教学过程变得琐碎、教学难度加大，可以适当梳理和删减，突出核心的基础内容。例如磁盘数据只需要知道存储原理和工作过程，了解格式化的方法，并不必要拘泥于磁道、扇区、柱面等。在程序设计基础课程中，要突出计算机程序的设计思路而不是程序语言本身的实现。在这类课程中要加强实践环节的比重，让学生在实践中确实理解计算机解决实际问题的基本方法。在数据管理和信息处理相关的课程中，要突出相关应用领域解决问题的核心思路和基本技术，例如数据库的数据查询、多媒体信息的编码和传输等。总之，就是要在课程内容中体现计算思维能力的培养，去除或减少枯燥的计算机理论概念和复杂的专业技术。
特别值得一提的是计算思维导论这门课程。该门课程从计算机的理论基础出发，介绍了计算机技术的起源、计算理论和计算模型、计算思维的基本理论等，对于帮助学生了解计算思维的基础内容、了解计算机解决问题的方式和计算思维在解决实际问题中发挥的作用都有很大帮助。
（2）教学方法。在明确大学计算机基础教学的课程体系后，各任课教师要根据课程改革方案的要求改进教学方法，真正将计算思维的理论融入课堂教学。根据分层教学的设计，教师要根据学生的专业背景、理论基础和接受能力采取不同类型的计算思维能力培养训练。例如对理论基础较为扎实而实践能力不强的学生可以通过案例教学的方法展开教学，让这些学生掌握运用计算机来解决实际问题的能力。在案例教学中，要重点渗透与拓展基础知识和操作技巧，讲解与展现计算机学科的思维方式，思考与理解计算机的工作原理和工作方式，启发学生的计算思维能力训练；对于动手能力强、理解能力较强的学生则要加大基础知识讲解的力度，例如通过计算机等级考试的培训来增强他们的理论水平，让他们掌握持续学习和专业技术研究的能力。总之就是要因材施教，在大学计算机基础教学中突出基础知识掌握和计算思维能力培养。
4结语
培养具有信息素质的专业人才，是目前大学计算机基础教育的核心任务。高校计算机基础教育是一种通识教育，讲授计算机基础知识和相关应用技术只是形式，最终要培养的是学生用计算思维分析问题和用计算机解决实际问题的能力。将计算思维融入大学计算机基础教学，并采用分层教学的方法来因材施教展开教学，将有助于课程教学从“教师教学生”向“学生自己学”的转变，符合目前面向能力培养的高校教育改革思想，是课程改革研究和探索的方向。
参考文献：
[1]杨彩云，王军华.计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J].高教论坛，2012（2） ：7577.
[2]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010 （9）：711.
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关键词：岗位职业能力培养 计算机基础 任务驱动项目导向 教学改革
中图分类号：TP3-4；G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
在现在高度信息化的社会背景下，计算机在各行各业得到日益广泛的应用。在日常工作中越来越离不开计算机，不论从事什么样种类的工作，也不论在什么工作岗位上，从日常办公到各种应用系统的使用，都得依赖计算机，若离开计算机，工作可能就会瘫痪而无法继续。目前高校非计算机专业，特别是类似于笔者所在的医学类专科学校中，计算机作为一门公共基础课程，一直以来都是以考试为终极目标，为了培养现代信息社会下的医学生的岗位职业能力，进行相关的课程教学改革已经迫在眉睫。
1 高职高专计算机基础课程教学现状
计算机基础课程作为高职高专的一门公共基础课程，目前的教学模式基本上是应试模式而非职业能力培养模式，开设课程的目的很大程度上就是为了考试，为了拿到相应的学分，也为了获得相关的过级考证书。以笔者所在的学校为例，计算机基础课程教学所采用的教材是《医学计算机基础》，属云南省医学类自编教材，教学内容主要包括计算机基础知识、WORD文字处理、EXCEL表格处理、因特网络的使用、多媒体处理基础以及一些应用系统的介绍等，课程开设时间是大学一年级，学生参加云南省医学一级C计算机等级考试，通过后获得相应证书。教材所编排的内容涵盖范围广，并且很多内容都是在初高中的学业水平考试中就已经要求掌握的，从内容上来说大学计算机基础多数内容属于重复“炒回锅肉”。而从面对的学生群体基础来说，显得参差不齐，虽然中学对这些内容的要求必须掌握，但由于种种原因导致很多同学操作比较生疏，甚至有些同学还要从零开始。作为获得专升本考试报名资格的一级C等级考试，其内容又多偏重于选择题、判断题以及填空题等非操作题，这一部分题目几乎占了80%。很多题目的操作性不强，同学必须要靠死记硬背来记住相应的题目，而作为和职业岗位能力紧密相关的操作题则不足20%，所以课程本身也就主要紧扣考试，以应试为主要教学目标了。在实际的工作岗位中，目前使用得最多的就是文字处理以及电子表格等内容，很多同学毕业后走上工作岗位，连最基本的字表处理工作都不会做，更不用说把计算机当作工具来熟练使用了。
2 高职高专计算机基础课程改革的目的
计算机基础课程教学的目的不仅仅是传授计算机的基础知识，也不仅是为了学生能顺利通过计算机等级考试，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是要把计算机作为一种工具，通过熟练掌握计算机的基本操作来全面提高学生的综合素质，培养学生用计算机解决实际问题的能力，以提高基本职业能力。教学任务主要的课堂活动，要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于就业岗位的实际活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。除了掌握基本计算机知识之外，更重要的是要培养学生的动手能力，转变应试目标为能力目标，尽可能地把教学内容与实际工作需求同步。对于所使用计算机基础课程教材，应作为参考书或者再进行二次开发，这是课程教学设计的必要性，也是进行“任务驱动、项目导向”课程教学改革的研究目的。
3 高职高专计算机基础课程改革的主要对策
鉴于高职高专学生目前对于计算机理论知识不够特别是实际操作存在很多困难的原因，高职高专计算机基础课程教学需要改变传统的教学观念，要把以教师为中心的“教”转变为以学生主动求知为中心的“学”，采用“任务驱动、项目导向”的教学方法，理论与实践相结合的教学组织方式，充分培养学生的学习自主性，让学生积极主动地完成“岗位职业能力培养”目标。
3.1 采用新的教学理念，探索计算机基础课程教学新模式
高职高专计算机基础课程教学要把目前的应试模式转变为职业能力培养模式。由于计算机基础是公共基础课程，不需要传授给学生多少“高深”的计算机知识，最重的是要重视对学生计算机基础应用能力的培养，培养学生将来在工作岗位上把计算机当作熟练工具使用的能力。在具体的教学实践中，首先要尽力结合将来工作岗位中常使用的实际来组织课程，以便激发学生学习的热情；其次要革新课程组织方式，采用问题式教学模式，充分发挥学生的主动性作用，培养学生的自主学习和动手能力；最后要采用有效措施让学生进行实践，把重点放在对计算机的“操作”上培养“职业岗位能力”中的计算机应用能力。
3.2 从工作岗位实际出发，采用新的教学方法
要在有限的计算机基础课程教学时间内有效地完成“岗位职业能力培养”目标，就应该改变传统的教学方法。采用“任务驱动、项目导向”教学法，使教学内容和具体工作中计算机操作更贴近，更适用。在短时间内完成计算机基础教学中的岗位职业能力培养目标，如果采用传统的讲授每一个步骤如何操作的方法，结果耗费时间长并且可能很难达到相应的教学效果。采用“任务驱动、项目导向”的教学方法，由“怎么做”转变为“做什么”，教师在课堂上的作用变成指导者，学生由被动学习变为主动学习，教师的引导、点拨更多的是把知识加以延伸和拓展，使学生能够触类旁通，更好地帮助我们完成相应的教学任务，并能达到相应的教学目标要求。使用“任务驱动、项目导向”教学法，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务的项目中，课堂讲授、教材组织和实验实训环节均围绕一系列的任务进行，教师授课时打破传统的章节划分，尽可能简约地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点，学生在教师的引导下开展探究性学习。
3.3 充分准备每一堂课，让“任务”更能体现能力的培养
要让学生在课堂上能充分掌握相关的计算机知识，教师在课前需要做很充分的准备，提前计划好需要做的“任务”。准备的“任务”要能涵盖相关的计算机知识，尽可能地接近一些工作实际，体现“岗位职业能力培养”中的计算机应用能力，只有充分准备每一堂课，才能更好地完成“岗位职业能力培养”目标。准备好的“任务”可以描述成分步骤的操作题，再辅以相关的操作题评分软件，这样就能更精确地掌握同学对每一个步骤操作的详细情况，有利于有针对性地对同学进行辅导。例如Windows基本操作，“任务”需要模拟常见软件的安装卸载，以及软件的常用设置，让同学知道如何避免捆绑软件安装，如何避免各种不必要的弹出窗口，以及如何保证常见的账号安全等；对于各种网络资源的下载，需要能辨别各种流氓软件，要能找到真正的下载地址；对于制作文字及表格处理相关“任务”，需要模拟实际工作中经常用到的一些操作，能完成基本的一些编辑排版操作，能在表格处理软件中使用公式，并在公式中使用一些常见的函数等，并能对一些文档进行对比合并等操作。所有的这些章节都需要任课教师或教研组提前制作好“任务”，只有制作好科学合理的“任务”，才能真正达到“任务驱动，项目导向”教学的要求，最后才能真正完成“职业岗位能力培养”的目标。
3.4 加强日常学习，优化计算机师资队伍
在计算机基础课程教学中，教师的能力水平直接影响到教学的最终效果，因此高职高专院校应该更需要注重师资队伍建设。高职高专计算机教师需要有扎实的理论基础知识，而且还应该有丰富的实际操作经验，只有这样才能更充分地把教师的“辅导者”的角色当好。计算机教师和其他学科一样，需要经常参加培训和进修，以补充和掌握更多的计算机知识；其次可采用教研活动的方式多进行交流，在学校内部交流，在兄弟院校之间进行交流，甚至到更远的院校进行学习交流；多利用学校的政策，大胆实践和大胆创新，把改革的最新成果和学科发展的前沿引入到课堂上来，做到在实际教学中积累经验，反过来再用经验来指导教学；经常到相关工作岗位进行走访，了解在实际工作岗位中计算机常应用，并统计和解决经常出现的问题，积累相关经验。
4 结语
使用“任务驱动，项目导向”的教学方法，课前制作好每一堂课的“任务”，使学生能真正学以致用，使学生不再只会考试，在将来走向工作岗位能把计算机当作“工具”，在工作中能相对熟练地使用计算机完成相应的工作，真正达到“岗位职业能力培养”的目标要求。
参考文献
[1] 陈书敏.任务驱动教法在计算机教学中的应用探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013（15）.
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关键词：计算机基础课程分层教学学生
进入大学的非计算机专业的学生，由于在计算机基础知识和操作技能上存在着极大的差别,在计算机基础课程中实施分层教学,将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习,进而获得更好的教学效果。
所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。教育心理学指出，为更好地提高学生学习兴趣，保证教学质量，应当根据学生的个体差异，因材施教。
一、理工类学生的计算机基础教学
在大学计算机基础课程教学中，对于文理科学生的侧重点是不同的。理工科类的学生在知识结构方面，接受了较多的数理知识，比如高等数学、模拟电路以及数字电路等。因此，在计算机基础课程的教学中，可以更多的涉及到计算机原理与器件理论相关的知识。
理工类学生计算机基础后续课程主要是C或VB，因而计算机基础教学中可以侧重于计算机软硬件和程序算法方面。在完成办公软件的教学后，可以增加硬件组装的实验，C/C++语言程序设计、数据库设计等操作上机环节，对于理工类的学生，能够激发他们对计算机系统构造的兴趣。在出现问题，解决问题的过程中，使学生对计算机操作慢慢的得心应手起来，进而为将来进一步了解计算机知识，将计算机应用到自己所学的专业中打下坚实的基础。
二、经管类学生的计算机基础教学
经管类专业的学生在专业课学习过程中，既学习与理科类专业相关的知识，也有与文科类专业相关的知识，其专业主要是会计学，经济学，此类专业的学生属于一种综合性的人才。
经管类专业学生的计算机基础系列课程是VB、VFP方面的知识学习，主要侧重于数据库。他们今后工作的方向将会与财务方面有关，需要对数据有一个清晰、敏感的认识。因此，加强对数据库方面知识的学习是至关重要的。此外，此专业的学生还可以学习Excel等办公自动化方面的知识，基于关系数据模型的会计账务数据库是以二维表为基本部件构建的，数据库中的每一个数据文件对应一张二维表，数据文件之间的关联也可以用二维表之间的关联来表示。同时还应加强相关专业涉及的函数如成本函数的应用、高级筛选、数据透视表等相关知识，有助于在今后的财务工作中应用。这样既能够提高其对计算机基础知识的教学，也有助于提高其对专业知识的学习以及今后在工作中的有效应用。
三、文史类学生的计算机基础教学
在高等学校文科专业开设计算机基础课程，是进一步拓宽文科专业传统的知识口径，变专才为通才教育的重要举措，也是培养跨学科、综合型的文科通才的重要环节。
根据文科学生在知识结构方面的限制，在计算机基础教育方面更应侧重于以计算机应用而非深究计算机组织结构的理论，在计算机技术基础的教学中，应加强对多媒体与网络部分的教学，引导学生使用大量的多媒体共享软件，较多地讲解如何利用网络更好地为学生、工作以及娱乐服务。因此，文科专业的学生计算机基础课程以网页技术的学习为基础，侧重于办公软件高级应用与网页制作方面。因此，在教学中，应注意这些知识的综合性学习，比如办公自动化的应用，利用Word处理软件设计简历、报纸以及信函等；利用PowerPoint软件制作演示文稿等。然后适当的增加Flas设计以及网页制作等知识，使他们充分的感受到计算机应用软件的魅力，激发起艺术设计的灵感，进而提高其学习的兴趣。
此外，针对文科学生的特点，在教学过程中还应强调文字排版教学、电子政务以及语言文字处理等，使其在今后学习这些知识时，能够在原有基础上通过自学来掌握。再者，还应该注意计算机在社会生活中各方面的应用，比如电子商务、数字图书馆、数字城市等，使其对计算机有一个正确、全面的认识。
四、艺术类学生的计算机基础教学
艺术体育类学生的文化课基础较差，他们不同于一般的文科类学生，更不同于理工类学生，他们的思维是形象化的，而且比较活跃，但是很多时候却很难集中精神。要想教好这些学生，首先应从他们所喜欢的互联网入手，教他们如何通过互联网等方法去搜索与学习，将兴趣与爱好转化成学习的动力。其次，还应该通过实际的案例，形象生动的给学生进行讲解，而且课件也要做的精美，通过视觉效果来调动学生学习的兴趣。
当其对计算机学科产生兴趣后，可以对学生进行专业化的教学。对于艺术类专业的学生，他们没有设置具体的计算机系列课程，但是基于这类学生主要是投身于设计这一方面，可以引导他们参加动漫二级考试，侧重于动漫方面的设计。在完成Office软件教学的基础上，可以多增加一些艺术设计类软件的教学，比如，Photoshop、Flash、DreamWeaver等软件的教学，使他们能够利用这些软件设计一些与专业学习相关的课件或者素材，充分发挥艺术体育学科的特长，既能够体现学科的魅力，又能够将其所学的内容应用到今后的工作岗位中。
总而言之，在计算机基础教学中，不能够以“一刀切”的方式进行，应该有层次，按照分专业的形式进行教学，根据学生自身的特点，有针对性的进行教学，切实提高每一位学生的计算机水平。教师也应注意选择合适的教学内容，并及时的更新教学知识，从发展、使用的角度选择学生所应该掌握的知识。尤其是计算机科学知识的更新速度很快，教师应注意积极的探索各种教学的新思路与新方法，既提高学生对计算机知识的学习，又能够提高其对本专业知识的学习。
参考文献：
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[3]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报，2010，(2).