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欧姆定律知识梳理范文1
【关键词】教学难点；应对方法；比热容；欧姆定律；电功率
九年级物理教学过程中，教师在进行到比热容、欧姆定律、电功率的计算等这几个教学难点时，就需要多加注意这些重点难点，并且对其进行恰当的处理，从而达到最好的教学效果。
1.比热容在热学课程教学
比热容是涵盖四个物理量的综合概念，新课程实施后，教师的任务就是通过实验让学生理解和认识比热容，并且引导学生用比热容说明生活中简单的自然现象。
1.1本课的重点在于理解比热容的概念
利用比热容的有关知识解释生活中的有关问题，而难点则在于掌握热量的计算相关公式。教师首先应当从生活引入，通过实验建立概念，学生生活经验相对较少，教师可以根据人教版物理教科书做演示实验：用相同的电加热器质量相同的水和食用油，使它们升高相同的温度，发现加热水需要的时间较长，然后比较它们吸收热量的多少，看看这两种物质的吸热情况是否存在差异，最后实验表明说明水所吸收的热量较多。
教师可以带领学生再更换其他的液体或固体来做此实验，最后更多的实验都表明不同的物质在质量相等、并升高的温度相同时，吸收的热量不同，使学生深刻理解比热容的概念；教师要启发学生积极思考设定质量和升高温度的乘积被除以吸收的热量是何原因，这是教师在教学过程中非常重要的一点。
1.2学生掌握比热容概念后
教师可以通过定量实验的方法使学生自主计算热量的相关计算公式。用相同的电加热器加热质量不同物质A和物质B，一定时间后在自制的表格中记录它们升高的温度和吸收的热量，教师需要根据加热器功率和加热时间提供热量数据，并且认为这是A、B吸收的热量，学生在教师带领之下探究表格，可以自主计算出“物体吸收的热量与它的质量和升高温度乘积的比值”，计算公式有具体数据的支撑，因此更加易于理解。
2.直流电流教学中欧姆定律的学习
在电学中，电流、电压和电阻这三个物理量之间的联系是被欧姆定律这一条实验定律所揭示的，而欧姆定律一直就是电学实验定律的中心。
2.1通过创设问题情景归纳出欧姆定律
在欧姆定律的教学课时中，教师的任务是引导学生透过实验看到电流跟电压还有电阻之间的关联，总结出欧姆定律。而在教学过程中，本课时的难点就在于如何设计实验，如何分析实验中所取得的实验数据并进行归整总结，如何评估实验后得到的结果。
教师可以通过创设问题情景，引入新课问题让学生自己提出猜想和假设，自主进行实验探究电流、电压和电阻之间的关系，带领学生制定计划与实验方案，用控制变量法进行实验与收集证据，在自主设计实验方案的过程中，让学生的实验设计能力得到提升。
教师在学生汇报实验方法时做适当的提示与补充，完善学生提出的需要准备的实验器材，启发学生用多种方法来解决问题，比如在电路上串联一个滑动变阻器来改变电源电压的取值。
根据学生的分析和汇报，教师将学生的实验思路和方法进行总结，实验可分为两步，第一步控制电阻不变，通过调节滑动变阻器，改变电阻两端的电压并使其成倍数变化，再观察通过电阻的电流的变化情况，找出电流与电压的关系；第二步需要分别接入电路的，应当是阻值显示为倍数关系的不同类型电阻，学生在实验过程中，为了保持电阻两端的电压维持某一个固定值不变，就应当适当得调节滑动变阻器，同时观察电流的变化，从而能够准确地找出电阻与电流之间的联系。
在学生分组实验记录数据之后，教师引导学生分析轮涨得出结论，给出评价，让学生自主构建知识，学习科学研究方法，培养学生实验和观察的能力，但本课教学容量大，教学时间紧，教师不可一味放手，在适当的时候还需要引导学生进行归纳总结，从而使本课圆满完成。
3.电功率是电学的重点内容
电能转化为其他形式的能得过程也可以说是电流做功的过程。电流做功的多少跟电流的大小、电压的高低、通电时间的长短都有关系。作为表示电流做功快慢的物理量，电功率等于电流与时间之比。
3.1体会电功率在实际生活中的概念
教师在本课时的教学中，应当着重引导学生理解电功率的概念，通过实验或者举例让学生认识到电功率在现实生活中的广泛应用。
而难点则在于如何理解实际功率和额定功率的区别与联系。教师应当根据课程标准，引导学生根据实例，认识功的概念，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。通过做演示实验引入课题，从实验中得知电流做功有快慢之分，引导学生得出电功率的知识以及电功率的意义从而得出定义公式以及单位和换算关系。
教师可以通过比较800W的电吹风机与40W的灯泡在相同的时间内消耗的电能让学生理解功和功率的区别与联系，同时从能量转化的角度对电功率进行分析，便于学生加深理解。通过设置课堂练习和演示实验，例如将两灯泡先后并联和串联接入家庭电路中，观察灯泡的发光情况，探究灯泡的功率是否改变了，从而使学生意识到利用灯泡铭牌上得电功率判断灯泡的亮暗，要一并考虑电压的影响，最后得知用电器的正常工作状态和非正常工作状态，指导用电器的功率不是固定不变的。
教师最后结合电功率和电功率的计算以及额定功率和实际功率的板书，梳理本课所学知识，使之形成一个完整的知识体系，同时也可以帮助学生进行记忆，最后让学生掌握运用于解题。
4.总结
由简单到繁杂，由浅显到深刻的认识规律是物理教学的特点，在教学过程中，教师要做好足够的铺垫，这样才能充分发挥物理教学的探究性，但同时，也要顾及到学生的接受能力，只有教师在教学过程中起到了“穿针引线”的串联作用，知识的系统性和结构性才能够保持。
教师要使学生能够全方面的体验到学习物理的乐趣，从而认识到应用科学方法的重要性，并且在探究过程中，科学思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正确的学习方法获得知识。
参考文献：
[1]陆长海.中学物理重难点教学的几点建议[J].考试（教研）.2010年12期
[2]黄耀华.中学生物理学习中思维错误及原因探讨[J].西北职教.2008年09期
欧姆定律知识梳理范文2
一、新知导入环节巧妙运用，以思维导图构建学生思维情景
物理学是一门严谨的学科，而物理概念又是从实际生活中概括而来的，有着严格的界定."亚里士多德错觉"告诉我们，日常生活的习惯和经历往往会让我们产生一些肤浅的、感性的经验，而这些经验有时会与科学的物理概念相违背，这就不可避免的为学生的学习带来了一定的阻碍.如果教师在讲授的过程中没有充分考虑到学生的前概念而展示新概念给学生看，这样从表面看，学生在课堂上接受了新概念，但在解决问题的时候又会按照自己头脑中的前概念去处理.这时，若是引入思维导图，则可以很好的解决此类问题.
整个中学物理大致上可以分为热学、电磁学、力学、光学、声学等几个大的部分，每一部分既相互区别又相互关联.以声学为例，声学一块在初中物理苏科版中涉及很多，但笔者经过近几年的教育教学实践后总是觉得声学是初中物理的难点之一，而令人费解的是声学领域中初中学生能够接触到并感兴趣的例子尤其多.如回音、超音速飞机、趴在地上听敌人数量的例子等等.这些例子一旦讲出来学生的兴趣都会非常浓厚，但是在实际教学到对应的知识的时候，如声音的介质种类以及对声音传播的影响、声音产生的原理、声音在空气中传播的速度等问题的时候，学生在前后联系上存在很大的问题.尤其是在声音的特征一节中涉及到声音的音调和响度两者的区别的时候，以及在人耳听不到的声音再引入频率的问题的时候，有很多学生在接受上明显存在问题.于是笔者立刻联想到了思维导图，并手绘了一个思维导图，在声音的新课导入的时候用于创设情景.学生在看了思维导图之后既唤醒了自己的潜在知识，而且又能更好的接受新概念. 从实际效果来看，使用思维导图引入的课，效果明显好于不使用思维导图的情况.
二、课堂分析环节巧妙运用，以思维导图促进概念系统形成
物理知识是人类认识物质运动的基础条件，也是学习物理的直接对象，在物理学中，物理现象、物理概念以及定律等共同构成了物理知识.物理概念反映的是物理现象的一些共同点和本质属性，是对于人们头脑中意识的抽象概括.物理现象只有经过物理概念的概括才能被学生吸收，这也是学习物理规律的基础所在.就这点来说，物理概念在思维导图的引领下进行有效联系，在整个学生思维中物理学体系构建上占有举足轻重的作用和地位.比如在初中物理中，学好力学可以促进学生物理思维的初步搭建以及为高中物理的力学部分的学习打下坚实的基础，还可以通过对力学部分的学习，使自身分析问题、解决问题的能力提升一个档次.另外力学问题跟同学们的生活实际联系又异常紧密，通过对力学知识点一个个的学习中，对力学问题一个个的解答中逐步培养起学生仔细观察的能力、提出问题的能力，使学生产生对物理学的兴趣越来越浓厚.
而初中物理力学的知识架构中纷繁复杂，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同时抛出，让一些思维能力尚未完全发展的学生一下难以接受.笔者就针对上述部分设计出了如图2的思维导图.在教学过程中适时抛出，促进学生练习思维导图，逐步的让知识在大脑中结构化、系统化.
三、难点突破环节巧妙运用，以思维导图提升分析理解能力
在初中的物理学中，已经开始重视对学生的概念教学了.但是仍有很多学生觉得物理概念理解困难，难以背诵和应用；物理规律虽然容易背诵，但是却很难有效的运用；部分学生也反映在课堂上能够听懂，但在课后的习题中却很难融会所学的知识.学生对物理概念的理解困难使得学生对整个物理学的学习都产生了恐惧.我们从认知心理学的角度出发，不难发现出现上述情况的原因主要在这样几个方面.
1.学生对于物理概念的理解是松散而零星的，没有形成完整的知识体系，因而对于物理概念的理解和记忆就会出现困难.
2.学生没有经历过认知的冲突过程，认知性知识是学生解决实际问题的基础和关键.因此，思维导图的使用能够增加学生的结构意识，更重要的是能够帮助学生提高分析和解决物理问题的实际能力. 例如，初中物理的欧姆定律内容，不仅仅是中考的重要考点，也是教学的重点和难点.这部分重点内容是：欧姆定律表达式及其所揭示的物理意义、欧姆定律表达式的变形和应用 、伏安法测电阻的实验技能，与这些重点内容相关的考点很多，如电阻的关系、欧姆定律实验的电路图的设计、实物图的连接、探究电流与电压、电阻的关系时实验所得数据的分析等等都是常见却困难的考点.很多学生由于基础知识掌握本不牢靠，加之知识的运用能力稍弱，于是常常会出现卡壳的现象，也知道如何做，就是找不到那把钥匙.在这种情况下往往只要把已知知识点进行简单梳理，根据知识脉络梳理出问题的解决思路并可最终解决.例如这样的一道题目：有一定值电阻，如果在它两端加12 V的电压，通过它的电流是0.4 A，那么它的电阻是Ω；如果在这个电阻器两端加15 V的电压，那么通过它的电流是A，它的 电阻是Ω.象这种欧姆定律的综合运用题目考察的比较活.笔者在一些同学解题卡壳的时候请这部分同学绘制欧姆定律的思维导图如图3.结果很多同学在按照思维导图操作之后能迎刃而解.
综上所述，我们从学生课后学习的角度出发，思维导图的引进是对传统学习的一种创新和革命.这种方式给学生提出了新的学习要求，也是一种更为有效的学习方式，增加了学习的乐趣，学生的学习效率也在这种轻松的环境下得以提高.在进一步的研究中，我们发现要更加重视对物理教学内容的分析和实践，要不断创新教学手法，积极推广思维导图在初中物理学中的作用.
四、教学反馈环节巧妙运用，以思维导图检验教学实际效果
如今，一些传统的手段是无法检测学生现有的知识结构的，只有通过学生的思维导图，教师才可以较为准确而全面的了解学生对于知识的掌握和理解.同时，学生也可以对比自己的思维导图和专业性的思维导图，这有助于学生的自我检测.在物理学中，物理思维导图是准确描述学生对于概念的理解的一种形式，具有很高的层次性.在制作思维导图的过程中，学生要考虑很多方面，比如概念的分类、延伸和概念之间的逻辑关系等.通常情况下，思维导图的制作都是从普通概念出发，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力弹力之类的；注重概念之间的联系才能深入理解概念.学生在制作思维导图的时候，需要认真地考虑定律和公式之间的内在联系，要注重概念和公式之间的推理演变.总而言之，用物理思维导图来指导学生的评价不仅仅可以促进学生回顾构建知识；同时也让学生掌握了一定的分析思维能力.从整体的高度去回看所学知识，这样取得的效果往往是事半功倍的.
欧姆定律知识梳理范文3
论文关键词：课堂小结,梳理归纳,渗透思想,巧设悬念
首先，课堂小结是对本节课新知识的梳理和归纳，对所学概念、性质、规律等进行系统的梳理归纳，形成相应的知识网络。例如：前几天听的九年级物理《测量电压》一节，有的老师在课的结尾列知识网络作为小结（如图1）。
以上小结简明扼要，知识脉络清晰，体现了前后知识点之间的内在联系。通过这个知识框架，学生很容易理解电阻和变阻器的相关知识。
其次，课堂小结是对本节课所渗透的物理思想及探究物理问题的方法进行梳理总结。这是深化学生思维的重要内容，也是课堂教学的升华所在。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，关键在于他对整节课知识的产生、发展、延伸过程中所体现的物理思想及方法的认识程度。对学生的终身发展而言，一堂课的收获不仅仅是记住了几个物理概念，解决了几个物理问题，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以用不同策略的。这些解决问题的不同策略，渗透着物理思想及方法。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常用物理思想和方法有一定认识的时候，学生的思维才真正得到了升华。例如：在学习光学、磁学知识的过程中要有建模思想，在速度、密度、压强、浮力、功率、电阻、欧姆定律、电功、电功率等知识的学习过程中，都要用到控制变量法。以《电阻和变阻器》一节的教学为例，很多执教老师在小结过程中很自然地渗透了控制变量法、转换法等的应用。这样，通过精彩实用的课堂小结，学生对本节课中渗透的物理思想和研究问题的方法便有了深刻理解，在以后的学习过程中便会灵活运用。
另外，在物理习题课、讲评课及某些新授课中，对于典型习题的小结也非常重要。比如：一题多解，变式训练，经典的生活背景题目等。在小结归纳时，让学生在经历同一问题有不同解法的过程中，体会殊途同归的感觉；让学生体验生活现象物理化的过程中，感受物理就在我们身边，对这些问题的小结，就是学习过程的反思和升华。对于多题一解问题，电学中的动态电路分析就是典型的一例，老师在这类课上就要通过对题目进行归类处理，归纳出方法：分析简化电路→电阻变化→电流变化→局部电路两端电压变化→电流表、电压表示数的变化。通过小结，让学生能够达到触类旁通、举一反三。
再次，课堂小结是对本节课进行纵横的综合联系，抒发学习感受。现在的初中物理课堂，学生都要经过科学探究的全过程。免费论文下载经常听到学生在谈收获的过程中说出通过小组合作探究，学会了和其他同学互相帮助、相互合作、共同提高，在探究过程中体会到了与他人交换意见的重要性等等。前几天的优质课评比过程中，听到一位老师在进行“科学探究 欧姆定律”一课的小结时，有的学生说：“电压是形成电流的动力，电阻是电流的阻力，要想增大电流，就要增大电压动力，减小电阻阻力。同样，在学习过程中，我们要想提高学习成绩，就要增大学习的动力，同时要减小学习的阻力。”通过联系、类比学生能抒发自己的学习感受，老师适时对学生进行情感、态度与价值观教育，这也体现着课堂小结的重要性。课堂小结是课堂结束前的又一个，目的是把所学的知识、能力、情感、态度与价值观化为学生内在的学习品质。按照各个知识点之间的内在联系归纳出学习知识的思路，抒发学习过程的感受。
最后，课堂小结还能巧设悬念，启发探究兴趣。在课堂小结时可以提出一些富有启发性的问题，造成悬念，让学生有一种“且听下回分解”的期盼，通过悬念把学生引入“别有洞天”的洞门口，激发学生进一步学习的自觉兴趣。从而使这堂课的小结成为下一节课的开端，使前后知识相互衔接。例如：在对《阿基米德原理》一节进行小结时，可以向学生质疑“怎样才能让密度比水大的金属铁漂浮在水面上？”让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析问题、解决问题的能力都很有价值。下课后学生一定去探究讨论，甚至有的会自发地去做一些探究小实验，这样就为下一节《物体的浮与沉》中浮沉条件的应用作了铺垫，埋下了伏笔。通过这样的小结，学生将在开动思维机器、深入分析探究直至解决问题的过程中享受学习的乐趣，启发了求知欲望，从精神上和知识上为进一步深入学习做好了最充分的准备。
课堂小结是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，起着画龙点睛的功效，切忌流于形式。课堂小结更是一门艺术，小结有法，但无定法。教师要根据教学内容和学生实际进行精心的设计，才能为课堂教学锦上添花，才能使初中物理课堂实现精彩“落幕”。
参考文献：
[1]赵冬梅.几种常见的语文课堂小结方法[J].黑河教育，2012（6）：23.
[2]户聚军.浅谈课堂教学小结的作用[J].中国教师， 2007（S1）：25.
欧姆定律知识梳理范文4
关键词：片段法；“微元”法；合作“演出”；引导系统
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0232-02
引言：
试比较“导线的功能是……”和“给你一根导线，你能做什么？”的授课方式有何不同，很显然，前者是“速成法”，后者是“探索法”，其对学生思维的影响度是截然不同的！而教材中有大量的“片段”是涉及这种情况的，如果“导演”们能和“演员”们把这些“分镜头”合演得更加精彩而使其形成相对独立的“微元”部分，那么教学效果就会大不一样，这就是“微课法”。
一、片段法
讲授新课时，有一些知识可以构成相对独立的“知识体系”，而这些知识是与学生的经验知识相近或衔接的，因此，其利于教师的引导、师生的探究和讨论，故称片段法。比如，热力学第一定律，其本质是功能原理，因此，可以由功能原理出发进行引导、探究和讨论。
（一）挖掘教材建构模型
挖掘教材建构模型可按以下流程进行：
1.把教材划分成一个或数个相对独立的“知识体系”模型。
2.分析和研究上述模型与学生已掌握的知识系统有无衔接关系。
3.研究模型内或模型间的逻辑关系并设计相应的引导系统。
例如：电路元件的特性方程[1]一节按上述流程为：
1.把教材按元件可划分为：“电阻”元件、“电容”元件、“电感”元件及“电源”元件等。
2.根据学生已学过的课程，学生掌握了“电阻”元件的知识和电源元件的部分知识，其余部分仅仅是概念性了解。
3.“电阻”元件的逻辑关系是欧姆定律，其余分别为电容器公式、法拉定电磁感应定律及部分含源电路欧姆定律。
把上述逻辑关系作为模型间的引导系统，设计以电阻元件的模式为其余元件引导的类比模式。
（二）合作“演出”完成探究
上述工作完成之后，按逻辑顺序引导，完成探究。
例如：“电感”元件的特性方程的探究过程如下：
11.小结：在学习中，用类比法等方法学习，可以使我们提高学习效率。
二、“微元”法
在授课过程中，有一些“简单”的概念、公式或原理与学生已掌握的知识有相似性或类比性，经教师适当地引导或师生做简单的讨论即可得到结论，故称“微元”法。
（一）研究教材挖掘素材
研究教材挖掘素材可按以下流程进行：
1.研究教材中具有“微元”部分的元素模型，挖掘教材以外的素材，扩展“微元”模型的内涵。
2.研究“微元”模型及素材的逻辑关系，设计“微元”模型及素材的引导系统。
例如：质点运动的参考系[2]一节按上述流程为：（坐标系以直角坐标系为例）
1.经研究教材中具有“微元”部分的元素模型有：质点、参照系及坐标系等概念；经挖掘教材以外的素材有“垂直”、“相互独立”、“勾股定理”等使直角类坐标系有更丰富的内涵。
2.“垂直”、“相互独立”、“勾股定理”等之间有一定的逻辑关系；以“勾股定理”、“相互独立”、坐标系结构为引导系统。
（二）合作“演出”完成探究
上述工作完成之后，按逻辑顺序引导，完成探究。
例如：质点运动的参考系的探究过程如下：
1.教师问：你们熟悉的坐标系有哪些？答曰：直角坐标系。
2.教师问：直角坐标系的两轴垂直，确定了两轴方向的坐标量有何关系？答曰：无关系或互不影响。
3.教师问：直角坐标系中的任一条“斜线段”（画图）都可以看作那种几何图形的一条边？答曰：直角三角形。
4.教师问：在直角坐标系中，上述直角三角形中的两直角边分别与两轴平行，因此，它们有关联吗？答曰：没有。
5.教师问：他们对斜边都有影响且都有“贡献”吗？答曰：是的。又问：你们觉得类似直角三角形三边的三个（物理）量之间的关系式可以用勾股定理表达式给出吗？学生思考之后答曰：可以。
三、解题思路讨论法
在习题课中，解题思路的讨论常常可以帮助学生解决其在解答习题过程中遇到的实际问题，而在讨论课中，解题思路又是学生很愿意回答的一个“话题”，加之，解题思路的讨论占整节课程的比例又很小，往往是十分钟左右，因此，其仍然属于“微课”范围。
（一）研究题意梳理逻辑关系
其流程为：研究题意并用逻辑关系解读题意并设计解题方案的引导系统。
（二）合作“演出”完成探究
例如：应用高斯定理求静电场（点电荷）场强[4]解题思路的讨论过程如下：
1.教师问：（高斯定理的数学表达式已板书于黑板上）上述解题过程的含义是什么？答曰：通过高斯定理公式求解点电荷电场强度表达式，又问：该题解题过程的逻辑解读是什么？答曰：用某种方法将电场强度 E从高斯定理表达式“提”出来然后求解，再问：从积分规则看，从积分号里提出来的“量”有何要求？答曰：常数或不变量。
2.教师问：对点电荷来说，你们认为，场强在什么闭合曲面上会是常数？答曰：以点电荷为球心的球面上。又问：方向如何？答曰：垂直球面。问：满足上述条件的闭合面有什么特征？答曰：对称。
3.教师问：求解此题的解题思路大体可分几个步骤？答曰：三步。又问：第一步是什么？答曰：设计符合电场对称条件的闭合面。再问：即对称性分析，第二步呢？答曰：闭合面上电场方向与该面垂直。
4.教师问：即cosθ=1，第三步呢？答曰：把高斯定理应用在此闭合面上解题即可。
5.教师问：后续讨论并小结。
四、总结
微课法常常是讲述法中的小插曲，其作用是活跃课堂气氛，激发学生探讨问题的积极性，使讲授新知识的过程中保持良好的课堂氛围。
参考文献：
[1]郭木森.电工学[M].北京：高等教育出版社，2001：8-17.
[2]刘克哲，张承琚.物理学[M].北京：高等教育出版社，2005：12.
[3]吴俊林.大学物理实验[M].北京：科学出版社，2007：36.
[4]张三慧.大学基础物理学[M].北京：清华大学出版社，2009：17.
Talk about the Application of "Micro Teaching Method" in Basic Physics Teaching
NIU Chao-Ying1，LIU Shu-hong2
（1.School of physics and Electronic Engineering，Xianyang Normal University，Xianyang，Shaanxi 712000，China；
2.Basic Course Department，Shaanxi Institute of International Trade&Commerce，Xianyang，Shaanxi 712000，China）
欧姆定律知识梳理范文5
一、 打造知识网络，全面串联
从历年高考试题来看：力学部分重点考察物体受力分析，牛顿运动定律，匀变速直线运动，平抛运动，匀速圆周运动，动量定理，动量守恒定律，机械能守恒定律，动能定理等，电磁学部分重点考查电磁感应中的法拉第电磁感应定律，电路的分析与计算，欧姆定律，带电粒子在复合场中的运动等。热、光、原部分重点考查热力学定律，光的反射和折射，光电效应，氢原子的能级结构，核反应方程等。
在冲刺复习中，应打破章节限制，抓住知识系统主线，对基础知识进行集中提炼、梳理和串联，将隐藏在纷繁内容中最主要的概念、规律、原理以及知识间的联系整理出来，形成完整的知识体系和结构，使知识在理解的基础上高度系统化、网络化，让学生明确重点并力争达到熟练记忆.形成了知识体系，学生才能提高正确提取知识的效率有效地提高答题速度.
二、 强化实验
高考实验题以其灵活性和探究性成为学生高考得分的难点，因此冲刺实验复习要让学生多“动手”“动脑”，强化实验的“设计”和“创新”能力，要让学生弄清基本实验仪器的作用和使用，明确每个实验的目的理解每个实验的原理和方法，能够应用物理实验的等效法，留迹法，放大法等，以不变应万变.
实验题的考查一般分两类，一类是课本的实验略有变动，另一类是以熟悉的实验原理，实验方法在一个新的实验背景下灵活应用的问题。力电实验一直是高考实验的重点。
（1）高考力学实验《考试大纲》要求内容：长度的测量；研究匀变速直线运动；探究弹力和弹簧伸长的关系；验证力的平行四边形定则；验证动量守恒定律；研究平抛物体的运动；验证机械能守恒定律。要求会正确使用的仪器主要有：刻度尺，游标卡尺，天平，秒表，电火花计时器或电磁打点计时器，弹簧测力计等。
（2）高考电学实验《考试大纲》要求内容：用描迹法画出电场中平面上的等势线，测定电阻率(同时练习使用螺旋测微器)；描绘小灯泡伏安特性曲线；把电流表改装为电压表；测定电源的电动势和内阻；用多用电表探索黑箱内的电学元件；练习使用示波器；传感器的简单使用。要求会使用的仪器主要有：螺旋测微器、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。在复习时要注重实验的基本原理和研究方法。
应做到以下几点：加强对基本仪器的使用原理及读数的复习；灵活选用实验器材，培养实验设计能力；注重对教材中基本实验原理的理解和延伸，培养学生发散思维能力.
三、寻找共同点、构建物理模型
冲刺复习的过程要重视找相同点，将相同题型，相同知识点内容的试题进行比较归类，“建模”和“发散”思维，拓宽解题思路，达到解一道题会一类题的目的。在复习中要分析所研究的问题是一个什么样的物理模型（例如小球能否看做质点，物体上抛的过程是否可看做竖直上抛运动）。
在建立正确物理模型的基础上，通过画图分析过程，找出过程特征，思考应用的物理规律，采用恰当的物理和数学方法（如函数图像法，往返对称法，矢量图解法，极值法等），列出相应的方程。纵观近几年的高考试题，无处不体现对物理模型应用的考查。高中物理常见理想化模型有：质点、点电荷、单摆、轻绳、轻杆、轻弹簧、弹簧振子、电场线等；物理过程模型有：匀速直线运动，匀变速直线运动，平抛运动，匀速圆周运动，简谐运动等，物理情境模型有；碰撞模型，子弹打木块模型，皮带传送模型，带电粒子在电磁场中的运动模型，运动的金属棒切割磁感线的模型等.
四、查漏补缺 全面清网
二轮复习要有针对性的查漏补缺，同时要对照《考试大纲》的知识点扫除盲点。首先学生对于基本概念、基本规律、基本方法掌握不扎实的，要继续给予关注，特别是易错、易混的概念，要让学生彻底弄清，不留知识死角；其次要培养学生在新情境下分析问题解决问题的能力。可通过归类比较等形式，将分布在各章节内零散而又有内在联系知识串一串，沿着知识的点、线、面、体构建知识框架，形成知识网络，从新的高度把握整个知识结构体系，使知识融会贯通。
五、攻热点、联系实际
高考物理命题非常重视理论联系实际，在反应科技进步，联系实际生活，透视社会热点等方面做了大胆尝试。因为这类试题往往能有效地考查《考试大纲》提出的五个方面的能力，而且处理这类问题能直接反映出考生的科学素养。随着《考试大纲》对能力的要求越来越高，高考试题与时事也越走越近。在高考前综合分析来自各方面的最新信息十分重要。预测联系实际问题将是本年度年高考考察能力的一大亮点，所以不仅要关注教材知识，对社会科技的热点也应关注.当年的新闻很可能成为本年度高考命题的热点背景材料.
六、注重学生心理疏导工作
后期复习过程中，除了进行学业上的辅导之外，更要重视心理辅导，关注学生心理.帮助学生降低过度焦虑、排除杂念，减轻患得患失的心理负担，让学生树立“我要成功”，“成功是我”，“必胜是我”的信念.
欧姆定律知识梳理范文6
“问题是课堂的心脏”.课堂中一个个问题就好比韵律操中一个个动作，要想课堂给人更多的回味与精彩，问题设计就需更深的思考与研究.课堂教学的深入总是伴随着一个个精彩问题的呈现，“链式问题组”就像学生思维活动的“脚手架”，让学生攀上新的认知结构；“链式问题组”就像是迷途中出现的一个个指路标，指引着学生前进的方向；“链式问题组”还像是一根根长绳，串起学生的点滴思维火花.
1设计和运用“链式问题组”的目的
实施素质教育，教师必须要实施行之有效的教学活动，提高课堂教学的效率，因材施教，在“减负”的同时，必须要“增效”. “减负增效”对广大师生来说是一件喜事，而对教师来说这更是一种挑战，教师要在相对较少的时间（课时）内完成相同的教学任务，这就要求教师要精心地备课，精心地设计问题，进行恰如其分的课堂提问，从而提高课堂效率和教学质量，真正达到“减负增效” .
设计和运用“链式问题组”是一种教学策略，意图是要搭建一个平台，把学生推到解决问题的前台.通过“链式问题组”中一个个问题的设置，引导学生步步深入的分析问题、解决问题、构建知识、发展能力.如果说“链式问题组”是课堂教学的一条具有逻辑意义的明线的话，那么隐藏在这条明线后的知识链就是课堂教学的一条暗线.教师通过“链式问题组”这个脚手架便于组织教学，并和学生形成互动，促进学生在学习知识的同时形成网状知识联结，“链式问题组”的使用让教学组织有章可循，内容推进自然而不造作，体系构建完整而不破碎，课堂生成高效而不低能.
2设计和运用“链式问题组”的原则
“如何提高课堂效率？”是每一位老师都在关注和思考的问题，只有充分重视课堂问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高.
2.1科学性
首先，设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求.
2.2基础性
“链式问题组”的设计不能太难，要符合学生的一般认知规律与身心发展规律，要在学生思维的最近发展区设计问题；当然，问题设计也要有适当的难度和梯度，以促进学生认知能力的发展，既要让学生尝到“跳一跳，就能摸得到”的成功，也要让学生达到心求通而不解的状态，从而激发学生求知欲.具体设计时教师要利用与物理知识有关的生活实例创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有的认知与生活经验，以问题为契机，释疑解惑，帮助学生实现学习目标.
2.3针对性
“链式问题组”的设计要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构.切不能用不着边际的问题为难学生.
2.4启发性
“链式问题组”的设计要引领学生思考与活动，在新旧知识的结合点设计问题，问题与问题之间应是层层递进的关系；问题与问题间要自然，不能过于生硬，应呈现出一定的内在联系与逻辑关系； 问题设计要抓住学生的好奇心进行设计，具有一定的开放性，同类问题学生可以从多个不同的角度来思考.
3设计和运用“链式问题组”的具体做法
自从上世纪八十年代问题解决教学的理论产生以来，设计和运用“链式问题组”进行教学已被越来越多的教师采用，成为中学物理教学中常用的教学方法.通过“链式问题组”的设置来使不同认知水平的学生都能在课堂中达到对一些物理概念、物理规律与物理思想方法的理解与掌握，成为中学物理有效教学的基本形态.作为一线的物理教师，本人正在着力研究“高中物理课堂教学中如何有效使用”链式问题组“引领学生积极参与学习，提高课堂效率？”.下面就高中物理的几种常见课型，谈谈课堂中优化“链式问题组”的设计和运用.
3.1物理概念课型中的 “链式问题组”的设计和运用
概念课是物理中最常见最基本的课型.物理概念是物理知识系统的基本元素，是构成物理理论的基础，概念的学习是物理学习的核心，正确理解概念是学好物理的首要环节，概念教学也是基础知识和基本技能教学的关键.在概念教学中要根据学生的认知特点，合理地选取适合学生的教学方法，设计富有过程探索性的问题，揭示物理概念形成的过程，为认识和理解物理概念的本质形成一个思维链，让学生在探索、辨析、感悟、运用、强化、归纳、升华、落实中真正掌握物理概念，理解物理的本质.概念课中的探索性“链式问题组”的设计对于避免物理概念教学“掐两头烧中段”有重要的作用.
例如“加速度”概念的教学，本人设计了如下一组问题：
（1）如果摩托车、汽车和飞机都是以各自最大的速度运动，谁是运动最快的？
（2）在视频中摩托车、汽车和飞机在做什么运动？一开始摩托车为什么跑在最前面？（播放视频：摩托车、汽车和飞机起动比赛视频）
（3）谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？
（4）谁的速度变化最快？
（5）要比较速度改变的快慢，可以怎么做？（引导学生自主设计比较方案，并引出加速度的定义――速度变化量与所用时间的比值）
方案1：取相同的速度变化量，比较所用时间.
方案2：取相同的时间，比较速度变化量.
方案3：时间和速度变化量都不相同，看它们的比值.
（6）加速度大小代表什么？（通过一个例题运用加速度的定义式进行计算）
（7）什么是匀变速直线运动？（从加速度的意义引出匀变速直线运动的概念）
（8）加速度的正负号代表什么？（通过一个匀减速运动的例子展示加速度有正负之分）
（9）利用什么仪器可以测出瞬时速度的大小？（利用光电门！）
（10）如何利用实验测量匀变速直线运动的加速度？（先让学生设计利用光电门测加速度实验，
再结合P17的课后练习4介绍用运动传感器和数据采集器测加速度的思维.该问题的目的通过实验操作应用加速度的定义式，使学生进一步理解加速度的意义.）
本“链式问题组”设计从一段吸引学生眼球的精彩视频出发，激起学生的好奇心，层层设计问题让学生通过事例弄清速度大小、速度变化大小、速度变化快慢这三个易混易乱的概念；让学生经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系；让学生通过问题（5）比较牢固的理解为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性；问题（7）让学生从加速度的意义理解最简单的变速运动-匀变速直线运动；问题（9）（10）让学生在实践中学会应用数据求加速度，会设计实验测量加速度.
概念课教学的根本目的是：使学生认识概念、理解概念、巩固并运用概念.因此概念课的题组设计要求是：此题组的设计使学生明了①概念是如何产生形成的？②概念中有哪些规定和限制条件？③概念的名称、表述的语言有何特点？与自然语言比较、与其他概念比较，有没有容易混淆的地方？应当如何加以区别？④此概念的物理意义是什么？⑤如何在生活情境或实验中应用此概念的定义式？等等.
3.2物理规律课型中的 “链式问题组”的设计和运用
规律课是指有关中学物理定律、定理、原理和法则、公式的教学，是中学物理教学的重要课型.
物理规律是物理学理论体系中最核心的内容.如牛顿的三大定律、动能定理、能的转化和守恒定律、动量定理及动量守恒定律、闭合电路欧姆定律、法拉第电磁感应定律、楞次定律等物理规律在整个物理学中占主干地位.只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题.物理规律教学的成败将直接影响学生学习的质量和进程，所以物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分.
例如“楞次定律”的教学，本人设计了如下一组问题：
（1）如果用条形磁铁插入线圈产生感应电流这样一个实验来总结归纳感应电流的方向的判定，这套装置能几种操作可以产生感应电流？（演示4种操作让学生观察发现灵敏电流计指针的偏转方向不同，从而激起学生探索的欲望.）
（2）用电流表怎么观察感应电流方向？（通过直流电路试接确定电流从左接线柱流入，指针就往左边偏，所以通过观察指针的偏转方向就可以确定感应电流的方向.）
（3）通过初步观察发现N极插入与S极拔出的操作产生感应电流方向相同，那么感应电流的方向与哪些因素有关？（学生提出猜想与原磁场方向、磁通量变化有关，引导学生通过实验观察记录好四种操作下产生的感应电流方向、原磁场方向、磁通量变化情况）
（4）感应电流方向与原磁场方向、磁通量不是同一类物理量，所以它们的关系很难发现规律.那么能否把感应电流转化为与它对应的磁场量呢？（感应电流也会激发磁场，所以可以确定感应电流的磁场方向，再分析三个磁场量的关系.）
（5）怎样确定感应电流的磁场方向？（根据线圈的绕线方向和感应电流的方向利用右手螺旋定则.）
（6）因为磁通量变化是产生感应电流的原因，所以尝试以磁通量变化情况归类寻找简明的规律.
当磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向有什么关系？（引导学生找出“增反减同”的规律）
（7）怎样理解“阻碍”的含义？“阻碍”与“阻止”一样吗？（对楞次定律的理解）
①谁在阻碍？②阻碍什么？③如何阻碍？④能否阻止？⑤为何阻碍？（从能量守恒角度解释）
（8）应用“楞次定律”判定感应电流的方向应先找出哪些相关量的信息？（总结出应用“楞次定律”的步骤）
（9）现在我们判断感应电流的方向有“右手定则”和“楞次定律”两种方法，什么条件用“右手定则”？
（10）能用楞次定律判断导体切割磁感线产生的感应电流的方向吗？“右手定则”与“楞次定律”是什么关系呢？
由于楞次定律涉及的物理量多，关系复杂，其抽象性和概括性很强，学生理解楞次定律有较大的难度.本“链式问题组”的设计主要引导学生通过实验方法，经历探究过程解决“感应电流的方向与什么因素有关”、“有什么关系”两大问题，并总结出感应电流的方向所遵循的一般规律――楞次定律，最后通过演示实验从理论提升到实践培养学生的创新思维能力.问题组设计充分考虑了“楞次定律”中包含的实验归纳思想、思维方法和典型的物理技能技巧等，问题组中问题的解决充分调动学生的思维，学生可以充分理解定律和应用定律来解题.
规律课要达到的教学目的是：揭示定律、定理、法则、公式的来龙去脉，揭示其推导、论证中所用的有代表性的物理思想、思维方法和典型的物理技能技巧，交待清楚公式、定理适应的范围及成立的特定条件，理解由某一条件所得出的必然结论.因此规律课的“链式问题组”设计要求是：使学生明了①概念与概念之间的内在联系是什么？②概念与概念之间的演绎规律是什么？③几个概念之间存在那些定律或联系法则？应当如何加以区别？④规律的条件和结论有什么关系？论证中用了哪些的有代表性的物理思想、思维方法和典型的数学技巧？⑤公式、定理可解决哪些问题？公式变形有哪些形式？公式、定理适应的范围及成立的特定条件是什么？
3.3物理实验课型中的 “链式问题组”的设计和运用
物理实验课教学就是教师指导学生有目的、有计划地运用仪器设备，使物理现象反复再现，从而进行物理规律的探索和研究和对某些物理定律定理的验证.实验课教学的提问设计应建立在让学生理解实验原理和基本方法的基础上，为培养学生的实验能力而设计.
例如“伏安法测电阻”的实验课教学，本人设计了如下一组问题：
首先，在实验前可以依次向学生提出以下问题进行思考解答，以明确基本实验内容.
（1）本实验通过什么原理测量电阻？
（2）外接法和内接法有何区别？
（3）何时用外接法，何时用内接法？
（4）实验通过改变什么来获得多组数据？
（5）画出本实验的电路图
（6）实验开始前，开关和滑动变阻器分别应该怎样调节？
然后，让学生在实验后思考以下问题，以进一步培养学生的科学思维能力：
（7）用内接法和外接法进行试验测量结果与真实值相比分别是偏大还是偏小？
（8）在实际测量中，若不能事先知道待测电阻的大概值，用什么方法确定采用哪种连接方案？
（9）试用多种方法对实验的数据进行处理，并分析各种方法的优劣？
通过对（1）～（6）几个问题的解答，学生基本上对本实验的原理和步骤能有一个比较清晰明确的认识.这些问题的设计首先遵循了科学性的原则，提出的每一问题都能有理有据，通过科学知识解答.而且每一个问题都有很强的目的性，第（1）个问题是为了让学生明确本实验的基本原理（部分电路欧姆定律），（2）（3）两个问题让学生进一步明确如何判断何时使用内接法或外接法并了解对应的误差，（4）～（6）三个问题是让学生明确如何使用滑动变阻器调节电路.（7）～（9）问题可以让学生试验后进行思考，但一般情况下可以由老师在学生实验前提出，让学生带着问题进行实验，然后在试验后大家共同探讨解答.对于这些问题的设计，主要是针对培养学生的思维分析能力，同时对实验中涉及到的问题做出补充.从具体实验拓展到科学方法，让学生完成从知识到方法的升华.因此这类问题的设计应该紧紧围绕着实验展开，然后结合中学生的思维能力，难度适度拔高，让学生“跳一跳，才能摸得到”.
物理实验课的教学目的是学生通过亲自动手，动作思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程.实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践.从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用.因此实验课的“链式问题组”设计要求是：使学生明了①本实验的目的是什么？②本实验的原理是什么？③本实验要测量哪些物理量？④本实验的步骤和注意事项是什么？⑤本实验的误差来源是什么？⑥如何减少实验误差？⑦本实验拓展的实验设计的基本原理是什么？
3.4物理复习课型中的“链式问题组”的设计和运用
复习课也是物理中最常见最基本的课型.复习课的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识，其主要目的是使知识系统化，也就是把各种不同的概念、规律引向合乎逻辑的完整的体系.在这个体系中，所有成分相互之间是紧密联系的，没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的.限于篇幅省略例析.
例如在《匀变速直线运动的研究》一章复习教学中，本人进行了如下的问题设计：
学生在这一章复习课前的知识归纳一般只会注重对匀变速运动中时间、位移、速度、加速度之间的各种关系式的归纳，而忽略对实验以及伽利略的科学方法的总结.针对这一知识盲点，可以提出下面几个问题来引起学生对这些知识的注意：
（1）如何用实验探究匀变速直线运动的速度和时间的关系？速度和时间分别怎么样测得？
（2）简述伽利略对自由落体运动的研究.他用到了哪些科学方法，研究结果如何？
另外，学生在归纳匀变速直线运动的运动规律时容易混乱，为了帮助学生梳理知识，形成系统，可以提出以下问题：
（3）求位移、速度、加速度的公式分别有哪些？
（4）哪些公式不含时间，哪些不含加速度，哪些不含位移？
（5）哪些公式是最基本的？哪些是变形而来的？
为了帮助学生复习两类运动图象，设计了如下问题：
（6）匀变速直线运动的v-t图像有什么特征？
（7）如何在图像中读出速度、时间？
（8）直线的斜率表示什么？
（9）如何在图中读出物体的位移？
（10）v-t图像和s-t图像的区别是什么？
通过这些问题的思考与解答，学生对两类图像的巩固就能有比较好的效果，再通过一个具体的例题让学生把相同形状的两类图像分析理解所反映的实际运动并形象的画出运动草图，发现截然不同.于是总结出有关图像题的一般解题思路（一定要先看清是s-t图还是v-t图）.
最后引导学生归纳匀变速直线运动中的三类重要题型及对应的解题方法，设计了如下问题：
（11）自由落体较一般的匀变速直线运动有何特点？（v0=0，a=g）
所以自由落体问题中已知或要求最后一段的情况通常都转化为用整一段减去前面一段.
（12）刹车问题有何特点？（减速为0后不再运动）
所以刹车问题一定要先求出停车时间，进行判断后再进行其它计算.
（13）追及问题有何特点？有什么关键解题技巧？（追及问题涉及两个物体的运动）
所以解追及问题定要分别分析两个物体的运动，一定要抓住两者速度相等时这一关键状态.
这几个问题引发学生对平时做过题目的反思与总结，加深对重要题型的解题方法、技巧的把握，同时也激励学生不断思考.
此“链式问题组”设计较好地把相关的基础知识进行了整合梳理，完善了知识体系，提升了学生的认知结构，同时学生的解题能力得到了一定的提高.
每一个知识单元结束后，对它进行回顾与概括是必需的，复习课要达到的教学目的是：巩固本单元的知识、技能，加深对知识、方法及应用的认识，提高综合解决问题的能力.因此复习课中的题组设计要求是：①问题组的设计要突出对知识和方法的梳理，对已经学过的知识，以问题串形式进行梳理综合，结构重组，通过问题组的解答去构建知识框架，形成自我知识体系；②问题组设计应明确学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征，突出学生的主体性及主动性，问题似曾相识但绝非是；③问题组设计要根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定需要解决的重点和难点，要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解；④问题组设计要引导学生把握问题的实质，完善和深化已有的知识结构，加深对复习内容的知识和方法的再认识，提高综合解决问题的能力.