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欧姆定律的用途范文1
一、改变教学模式,激活学生思维
演示性实验和验证性实验一直是传统实验教学所固有的教学模式,实验时,学生总是在教师一个口令一个动作的具体指导下完成实验学习,致使实验教学总是以教师为主,学生思维得到束缚,创新能力得不到有效培养.因此,教师应改变传统的教学模式,增加探究性实验,引导学生自主探究,提高教学效果.例如,教学中的“欧姆定律”:“探究电流与电压、电阻的关系”时,教师可以让学生分组讨论:(1)猜想电流与电压、电阻的关系是什么?(2)采用什么样的实验方法,为什么要用这样的方法?我们学过的实验还有哪些用此方法?(3)如何设计实验方案:①实验需要的器材?②如何设计实验步骤?③如何设计表格记录数据?④如何用图像法分析数据并归纳得出实验结论?老师要让各组学生讨论出每组的实验方案并指出实验要注意的问题是什么?指出各个器材在实验中的用途,最后老师与学生共同探讨出最好的实验方案,对于每组同学的方案老师可以指导学生指出对方的不足或错误及如何改进.这样的实验课堂,既能发挥教师的主导作用,又能充分调动学生的主体地位;既可以打破传统僵化的教学模式,用电流、电压和电阻之间的奇妙关系来激发学生的求知欲,可以大大激活学生思维,为培养学生创新能力垫下良好的基础.
二、加强学生动手操作,提高学生实验能力
动手实验是学生自主开展实验学习的基础,也是学生创新意识形成的基本过程,对提高实验课教学效果,培养学生综合素质有着积极的促进作用.因此,教师应注重培养学生独立实验的基本技能和能力,加强学生的动手练习,促使学生养成良好的实验习惯,为培养学生实验创新能力打下基础.例如,教学“伏安法测电阻”实验中,教师要先从小处入手,让学生讨论电路中电流表和电压表的连接方法和使用特征,引导学生通过欧姆定律的估算法,确保实验时选择合适的量程,并让学生对比欧姆定律的实验电路图找出两实验的异同点.促使学生掌握基本的实验能力.这样学生在学习和探索电学实验时就可以在一定程度上抛开课本,不必完全按照课本所要求的实验方法来动手操作,对促使学生进行实验创新有一定的益处.通过这种方法,既可以帮助学生深化实验原理,掌握电学方面的物理知识,又可以通过促使学生在动手动脑中学会观察和思考,提高学生分析问题和解决实验问题的能力,继而培养学生的创造性思维.
三、自主设计实验步骤,激发学生创新意识
传统实验教学中,无论是演示实验还是学生实验,给出的实验步骤往往是固定和单一的,致使学生习惯在教材中寻找实验方法,按照步骤一点点进行实验,不利于学生创新精神的培养.为改变这种现象,教师可以有意识地引导学生自主设计实验步骤,给学生提供更多思维发展的空间,在不违反实验基本规律的前提下让学生来设计具体的实验步骤,培养学生的创新意识.例如,在 “探究物体质量和其体积之间关系”的实验时,教师可以提出这样的问题:“我们可以选择哪些物质作为实验的对象”、“实验时我们需要哪些工具”、“为了更好地探究物体质量和其体积之间的关系,我们需要哪些实验步骤”等.学生根据教师循序渐进的问题会逐步思考实验所需的对象、工具以及步骤等,从而对实验得出一个相对完整的认识,这样,学生在实验时会根据自己的理解,独立思考添加一些步骤或工具等,完成探索物体质量和体积之间关系的实验.通过这种方法,既可以深化学生对物理基础知识的理解,又可以引导学生初步完成实验设计,对激发学生创新意识,落实创新教育有积极作用.
四、拓展课外实验探究,延伸学生创新精神
欧姆定律的用途范文2
紧紧围绕重点和基础知识，结合历年中考题讲通、讲透、练会，注意试题的应用性、实践性、综合性、探究性、时代性和教育性。这里给大家分享一些关于2021初三化学教师教学计划，供大家参考。
初三化学教师教学计划1化学是一门初三刚开设的新课程，经过一学期的学习，学生学习的热情较高，教师应以期在毕业会考中好的'成绩。本期担任初三50、51、52班的化学教学任务，三个班共有学生人。学生来自于城市与农村，基础高低参差不齐，基础较牢，成绩。当然也有学生养成的学习习惯、习惯。教师要每学生的工作，因材施教，使在各自原基础上发展进步。
教材分析：
1、用学生现代社会从事现代生产、学习、工作和生活所必需的化学基础内容教育学生。
从生产和生活的，拓宽知识面，以开阔学生的眼界，培养学生面向未来的能力，体现义务教育的性质和任务。了金属和有机物的内容，编写了空气和水的污染与防止污染，硬水、氢能源，金属与人体的关系，常见的化肥和农药等内容。
2、教材的结构和体系是从学生生活中须臾离不开的空气，水碳等引入，学习元素和化合物知识，有计划地穿插安排概念，理论和定律。
使教材内容的理论与地，有利于培养学生运用化学理论和概念解决生活和生产中常见的化学问题的能力，还可以分散学习概念和理论，以减轻学习时的。有利于教师安排教学和便于学生学习和，每章教材的篇幅力求短小，较。
3、从我国的，注意减轻学生过重的课业负担，使学生学得。
合格公民的需要精选教材，从深度，广度习题难度上安排。教学大纲中规定的需要“”、“理解”的内容教学的，而对要求“”，“常识性介绍”“选学”的内容，力求分清主次，区别对待。
4、调动学生学习的性，帮助学生理解化学概念和记忆所学的知识，教材中编入了数页彩图和约200幅图表。
是反映某纯净物用途的，我国古代和现代工业成就的，化学科学发展的历史，刊印了科学家的肖像，用最新的科学成就图示启发学生钻研科学的性。符合学生的年龄特征和认知规律，除了与小学自然、初中生物、地理、物理等学科密切，便于教和学外，在教材内容的叙述上力求使学生愿读、易懂、有兴趣。
5、教材除演示实验和学生实验外，还注意了能引起学生兴趣和有利于学生理解概念的实验。
学生的差异还编了9个选做实验及家庭小实验。化学实验教学可以帮助学生化学概念，理解和化学知识，培养技能，能力科学和方法。
教学目的和要求：
(1)理论知识生产、自然和社会的，学生的生活，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会运用化学知识解释或解决简单的化学问题。
(2)基础知识和技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习化学概念和原理，学习几种常见的元素和的化合物的基础知识，学习化学实验和化学计算的技能，化学在中的应用。
(3)培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生安全教育和爱国主义教育。
措施：
(1)概念的教学
化学概念的教学学生学好化学是要的。在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念的阶段性。概念是发展的，要注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。某些概念一次就透彻地揭示其涵义，也不应把的概念化。在教学中要尽通俗易懂，对实验和事实的分析、、抽象、概括，使学生概念，并注意学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便对概念的理解和运用化学知识的能力。
(2)化学用语的教学
元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及的化学用语，是学习化学的工具。在教学中，要让学生实物和化学反应，学习的化学用语，化学用语联想的实物和化学反应。，既有利于学生记忆，又有利于对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语分散教学，生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生学习化学的工具。
(3)元素化合物知识的教学
元素化合物知识学生打好化学学习的基础。使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密，直观教学，实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做些实验，以感性知识。要，帮助在理解的基础上记忆的元素化合物知识。在学生了的元素化合物知识以后，教师要学生理解元素化合物知识间的内在，让学生理解元素化合物的性质，制法和用途间的，并注意化学概念和原理对元素化合物知识学习的作用。
(4)实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生概念，知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃的科学和科学的学习方法。，实验教学是化学教学质量的一环。在教学中，要坚决防止只重讲授、轻视实验的偏向。在实验教学中，要注意安全教育，要教育学生爱护仪，节约药品。
(5)化学课外活动。
组织和学生化学课外活动，学生学习化学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展能力，的聪明才智等很有益的。课外活动的内容和应，灵活多样。在活动内容可包括社会，生活、科技发展和化学史，扩展课内学过的知识等;活动可做趣味小实验、举行知识讲座，化学竞赛和专题，或组织学生制作教具，参观访问等。在组织课外活动时，应注意学生的特长，培养的创新精神。
初三化学教师教学计划2本学期初三年级化学新课将在4月中旬结束，其余时间将转入复习，复习将占据本学期大部分时间，约为三个月，现制定如下教学计划：
一、学生情况的再分析。
经过一个学期的接触，我对学校学生的情况已经比较熟悉，学生们喜欢化学，喜欢上我的课，他们的总体情况是：基础较差，缺乏对问题的钻研精神，一旦遇到难一点的问题往往是后退，自主性学习差，对学习比较缺乏信心，这些是我的教学的出发点。
二、再研究化学教学大纲，不断完善自己的化学教学和复习的指导思想。
1、立足教材，不超出教学大纲，注意紧扣课本。
回到课本，并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。对课本内容引申、扩展。加强纵横联系;对课本的习题可改动条件或结论，加强综合度，以求深化和提高。
2、做到全面复习。
复习目的不全是为升学，更重要是为今后学习和工作奠基。由于考查面广，若基础不扎实，不灵活，是难以准确完成。因此必须系统复习，不能遗漏。
3、立足双基。
重视基本概念、基本技能的复习。对一些重要概念、知识点作专题讲授，反复运用，以加深理解。
4、提高做题能力。
复习要注意培养学生思维的求异性、发散性、独立性和批评性，逐步提高学生的审题能力、探究能力和综合多项知识或技能的解题能力。
5、类教学和指导。
学生存在智力发展和解题能力上差异。对优秀生，指导阅读、放手钻研、总结提高的方法去发挥他们的聪明才智。中等生则要求跟上复习进度，在训练中提高能力，对学习有困难的学生建立学生档案，实行逐个辅导，查漏补缺。
三、复习的具体做法。
1、循序渐进。
学习是一个由低到高，由浅到深，由片面到全面的过程。第一阶段的全面复习必不可少。初三化学知识的一个特点是：内容广泛，且分散渗透。总复习就要把分散的知识集中起来，以线或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。按照知识的有机组合，以课本为依据，按大纲进行全面、扼要、系统的复习，并充分利用直观教具，以比较法、提纲法、列表法、归纳法、竞赛法等形式进行。
2、讲练结合，专题讲解，加强训练。
全面复习的基础上抓住重要内容进行专题训练。尤其是有一定难度，有一定代表性的内容更要加强，提高学生思维的灵活性、严谨性和适应性。
3、采取灵活多样的复习形式。
复习切忌搞填鸭式、注入式的教学和题海战术。在教学中我常用：启发式讲授、自学式的阅读和钻研，有题组式训练、小组讨论、让学生对实验装置进行改装，对结论进行论证等复习形式。激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
4、进行题型分析，掌握解题规律。
不论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大帮助的。我们反对题海战术，但多种题型的训练却是必要的。教师必须在阅读多种资料的基础上，整理出适量题目给学生练，切不要照抄照搬。教师进行题型分析，既使学生掌握解各类题方法，又能对各种知识再重新复习一次，这种做法很受学生欢迎。
四、加强信息反馈，及时调整教学计划。在总复习中要重视信息反馈。
正如控制论创始人维纳所说：有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。我们通常说：实践是检验真理的唯一标准。所谓检验就是要通过反馈信息来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。
1、发动学生提供反馈信息，向学生说明教与学的辩证关系、教师传授知识与学生提供反馈信息的重要性，要求学生装在今后教学活动中密切配合。
在复习的过程中，可将历届学生在学习上曾出现过的疑难问题作讲解。每一节复习课都反映了备学生这一环节的连续性。也激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意与教师合作。
2、课堂教学注意捕捉学生情感因素的反馈信息。
教师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展。多少可以反映他们对教学内容的理解程度。教师可以从中了解输入学生头脑中和知识是否被学生接受贮存?哪些仍含糊不清?从而调整复习的程序，达到教与学的和谐。
3、课后听取学生的反馈信息。
教师讲授知识的过程中，必然受到各到各种干扰。每个学生接受程度不同，常会造成种种的差异。教师课后及收集真实和准确的信息，对下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，易被学生所接受。
我在每单元教学中，注意来自学生方面各式各样的反馈，坚持做到按时、按量、按评分标准、科学分析试卷、评讲试卷。并注意与不同层次学校的测验成绩对比。要求学生对测验情况进行知识点、知识面、掌握情况及学习上的主、客观因素进行书面分析，寻找原因。
教师做好统计工作，找出教学上的弱点，进一步改进教学的方法，及时调整复习计划。这样才能使实际掌握情况与预期定下的目标更加吻合，做到有质、有量地提高学习成绩。
初三化学教师教学计划3一、指导思想
以学校和年级组工作计划为指导，以全面提高教学质量为宗旨，面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，激发他们学习的热情和兴趣，帮助他们建立良好的学习成就感和自信心，培养他们逻辑思维能力、运算能力。
二、教学目标
通过分析学生的实际情况，加强对学生逻辑思维训练能力、归纳能力的训练，养成良好的学习习惯，掌握好物理的学习方法，加强实验操作能力培养，进一步打好基础。做好学生的竞赛辅导工作，争取在物理竞赛中取得好成绩，完成初中物理的复习工作，争取中考全面获胜。
三、具体措施
1、坚持集体备课，加强各教师间的联系，互相取长补短，发挥群体力量。
加强教法研究和发挥效益。
2、教学中应做到由浅入深，由易到难，循序渐进，点面结合，逐步扩展。
3、强化月考，关注教学成果。
4、加强试题收集与研究，了解并掌握中考试题和中考命题的趋势。
四、复习计划
第一轮复习，以课本以及能力训练为依据，复习初中物理的基础知识与基本实验。
第二轮复习，以自编讲稿为依据，分类复习。
第三轮复习，收集整理以往中考试题，编制使用模拟试卷，进行综合练习。
初三化学教师教学计划4新学期已开始，为使新学期的工作有条不紊的进行，使教学工作更加科学合理，特订新学期个人教学计划如下
一、指导思想
加强现代教育理论的学习，提高自身的素质，转变教育观念，以教育科研为先导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大力推进素质教育。
二、教材分析
本册教材具有以下几个明显的特点：
1.为学生的物理学习构筑起点
教科书提供了大量物理研究的基础知识和实验，作为所有学生从事物理学习的出发点，目的是使学生能够在所提供的学习情景中，通过实验、探索与交流等活动，获得必要的基础发展。
2、向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材
教科书从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并提供了众多结合实际而富有物理意义的问题，以展开物理探究。
3、为学生提供探索、交流的时间与空间
教科书依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的实验、思考与交流的机会，帮助学生通过探究与交流，梳理所学的知识，建立符合个体认知特点的知识结构。
4、展现物理知识的形成与应用过程
教科书采用“提出问题——猜想——设计实验——分析数据——得出结论”的模式展开，有利于学生更好地理解物理、应用物理，增强学好物理的信心。
三、教学措施：
1、根据学生实际，创造性地使用教材，积极开发和利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
2、加强直观教学，充分利用教具、学具等多媒体教学，以丰富学生感知认识对象的途径，促使他们更加乐意联系生活学习物理、更好地理解物理。
3、关注学生的个体差异。
4、加强学生学习习惯的培养，主要培养学生的分析)，有效的实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展。
初三化学教师教学计划5一：教学指导思想
在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，各学科都在实施新课改，目的是培养高素质的人才。新课改促使我们教育工作者的教育思想发生革命性转变，从应试教育向素质教育转轨，这是中国教育发展的必然趋势。初中物理作为培养学生科学素质的一门重要课程，其教学现状与素质教育的要求有一定的差距。相当一部分学生对物理知识的学习及分析问题和解决问题的能力也还存在一定的问题，这也是当前物理教学中开展素质教育的一个障碍。新课程标准下的物理教学，作为教师应树立一切为学生的发展的教育思想。在教学中要关注每一个学生，注重学生的全面发展，提倡学习方式的多样化。在教学中教师要充分调动学生学生的积极性、主动性和创造性，激励学生限度地参与到教学中去，全面提高学生的素质。
二：班级基本情况分析
本学期的几个班通过上学期期末考试看，每个班的学生成绩差距大，好成绩的学生少，学空生较多，上课时学生的积极性不高，不够灵活，有极个别学生上课不听课，课后不做作业，没有形成良好的生活和学习习惯。这就需要在以后的教学中进一步改进教学方法，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，创新学生的思维，圆满完成教学任务。
三：教学内容分析
本学期教学时间共计二十二周，除去节假日，实际授课二十一周，教学时间紧张，教学任务繁重。本学期的教学内容从第十三章到第十八章共计六章，前两章为热学内容，后四为电学内容，这些内容比较抽象，特别是电路图分析对学生更是困难。
第十三章和第十四章内容有：分子热运动、内能、比热容、热机、热机的效率、能量守恒定律。这些内容是在学习了机械能的基础上，把能量的研究扩展到内能。教材首先介绍物质是由分子组成的，通过扩散现象引出热运动的概念，在分子动理论的基础上说明内能是所有分子热运动动能和势能的总和，通过实验说明热传递和做功都可以改变物体内能，并引出热量和比热容的概念。通过实验探究活动加深对比热容是物质的一种特性的理解，教材列出比热容表，让同学们知道水的比热容在实际生活中的应用，要求同学们能进行简单的热量计算。内能的利用教材中重点讲了热机的例子介绍热机的结构和工作原理。最后给出了能量守恒定律，这一节是对本章及以前所有的物理知识从能量观点进行的一次综合。
第十五章的教学内容是学习电学概念和规律的基础，生活中又经常用到，所以在讲解知识技能的同时，特别应该强调过程与方法的学习。教材尽可能多的联系是实际，提倡多动手，由学生经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学思想和精神。“电流和电路”的基本概念和它们在电路中的基本规律是本章的核心。
第十六章主要学习电压和电阻。“电压、电阻”是初中电学的重要内容，是学习电学基本规律的必备知识。本章是在学习“电流和电路”知识的基础上对电学知识学习的深入，是进一步落实课标标准，培养学生科学素质的必然要求。电压是电学三大基本概念之一，是学习欧姆定律的前提和基础，电压表的使用和变阻器的使用又是学生探究电学基本规律，进行后续电学知识学习的保障。
第十七章主要学习欧姆定律。欧姆定律是初中电学知识的基础和重点，处于电学的核心地位。欧姆定律是电流、电压和电阻之间关系的体现，也是学习下一章“电功率”的基础，同时也是学习高中物理中的闭合电路欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容的基础。本章通过探究电阻上电流跟电压的关系，明确电流、电压、电阻的关系，在探究结果的基础上得出欧姆定律。并利用欧姆定律对串、并联电阻的规律进行定性的分析。通过测量小灯泡的电阻的方法，探究测量导体的.方法，这是欧姆定律在解决实际问题中很好的应用。通过这些探究活动，让学生领悟探究的全过程，特别是对实验的评估和对实验数据的分析，进一步学习利用控制变量法。
第十八章主要学习电功率。本章是在学习欧姆定律的基础上，把电学的研究扩展到电能和电功率，是对电学基本规律学习的深入，是电学规律的大综合，是初中电学知识的终极目标和核心。本章包括“电能”和“电功率”这两个重要的物理规律。同时介绍了电热的作用和有关安全用电方面的知识。从课程标准要求上看，这些内容都是初中电学的重要内容，同时电功率也是初中电学中最复杂的内容，是电学中的重点、难点。
四：教学措施
1：加强师生情感的交流，建立和谐平等的师生关系。“教”的目的是为了学生能够主动，积极地“学”。只有教师热爱学生，才会主动了解、关心学生。而学生又会从内心感激老师的帮助和指导，这样激发了学生奋发学习的精神，让学生主动地学，高兴地学，愉快的学。
2：运用多样化的教学方法，增加学生的学习兴趣。新课程物理教学方法多样化是时代的需要，在物理教学中可采用实验探究法，问题讨论法，调查事实法等。尤其实验教学应突出实验、观察与操作的趣味性，进而转化为学生的积极求知欲。
3：开展多样化的课外活动，巩固课堂学习内容。教学的空间不要只局限于课堂，教学模式也不再是那种上课由老师灌，课下围着习题转的传统的教学模式。中学生有一定的自主性，他们乐意按照自己的思维行事，解决问题。教师应尽量满足他们的要求如建立航模组、板报组、无线电小组、小制作组等让物理走进生活。使学生在实践中受到锻炼，增长才干，让物理爱好者充分发挥特长。
欧姆定律的用途范文3
关键词:学生心理 教学氛围 实践验证 考核
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0169-02
在技工教育教学中,《电工学》是一门理论性、实践性和实用性都有很强的技术基础课,主要研究电与磁的基本理论。通过学生应获得电气专业课程必备的基础知识和基本技能,为学习后续课程打好基础。在技工教育教学实践中,由于知识教学抽象,学生较难接受。怎样激发和培养学生的学习兴趣提高教学质量呢？这首先需要我们研究学生心理,使课堂教学能适应和促进学生的心理发展。
1 设计精巧开讲,克服畏难心理。
课堂教学开讲的方法尽管丰富多彩,然而目的却只有一个,就是吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,引起兴趣。出色的开讲艺术,犹如说书的开头、评弹的开篇、戏剧的序幕,可以在很短的时间内安定学生的情绪,吸引他们的注意力,牵动他们的情思,调动他们思维的积极性。《电工学》不仅在每一章之间有较强的系统性,而且在每一节的内容上也有较强的联系性。除了传统的对上节内容的复习提问以外,我们可以利用各种新颖有趣的方法进行开讲。例如,如在讲“复杂直流电路”时,我先用示教板演示两个简单的直流电路,让学生从直观上看到电流、电压、电阻,三者之间符合欧姆定律,然后将两个简单电路组成复杂电路,让学生发现这时回路中的电流、电压、电阻三者之间已经不符合简单电路的计算规律,不能运用欧姆定律和电阻串、并联的知识,进行计算。我们必须引入新的知识解决这个问题。这样不仅保证了每节内容之间的系统性和连续性,同时也让学生很快被吸引,进入听讲状态。或鼓励学生自己动手按课堂内容做出电路,用他们自己的作品演示开始新课的讲解,增加他们的自主学习意识,克服畏难心理。
2 营造求知氛围,激发求知欲望
首先,教师要精心设计教学情境,不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排,而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计。课堂提问是开启学生思维、传授知识、控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段,直接影响到课堂教学的成败。问题教学法作为一种常用的、有效的教学方法,是有着深刻的心理学基础的。提问是培养学生思维能力、表达能力和分析问题能力的重要手段。而设疑问难在于引起思考。思考,这是学生智力发展的起点,也是推动他们积极学习一种力量。课堂教学如果能千方百计地使学生的脑了真正转动起来,使他们处处、时时勤于思考,善于思考,那就会取得极大的成功。提问要顾及学生的心理特征、知识水平和接受能力。因此,提问要难易适度,问题要明确集中,切忌过多或过少,过多,学生没有回旋余地,对所学知识难以参与的机会,从而产生厌倦情绪。要设计好提问,需要教师课前深入钻研教材,研究学生心理,寻找教材的知识点与学生兴趣点的结合点。设计问题要包含矛盾,心理学研究证明,各种不同类型的学生,他们平时都有一种相对的心理平衡状态,如果学生原有知识经验与新接受的信息不相适应时,学生原有的心理平衡就被打破,心理上就会产生一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的内在要求,也就有了强烈的求知欲。有了求知欲,学生就有了探求新知的情感冲力,就会自觉地去探求未知。例如,学习变压器的构造及工作原理时,通过实物以及学生自述其所知的变压器用途,设问题:(1）变压器主要的结构有哪些？(2）变压器是如何实现变压的？(3）变压器在实现变压的过程中物理量有哪些变化？问题由易到难,让每个层次的学生都有课堂参与解决问题的能力,从而产生学习兴趣。如果课前设计好的提问,提问时学生的情绪反应不佳,就要及时调整、切莫死板。
其次,充分多媒体进行模拟,为学生创设贴近真实、自然的学习情境,缩短了学生与认知材料之间的距离。例如:在磁与电磁章节的“楞次定律”教学中,研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时,以多媒体动画的形式“模拟”演示电流和磁场变化的全过程,使静止变运动、使间断变连续,而且演示的速度可以任意控制。适时地放在投影仪上进行“模拟”实验,就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点,顺利地突破难点,从而提高教学效果。例如电源内部的电子和离子的移动过程；磁场的空间分布情况；电动势、电压、电位之间的关系；电容器的充电与放电的过程；电感的自感与互感；正弦交流电产生原理；三相异步电动机的定子产生的旋转磁场和转子的感应电流,在旋转磁场中受到的电磁力的作用后的旋转等实验,也可以采取模拟演示的方法,将抽象问题形象化从而提高教学的效果。多媒体技术可以将这些实验过程中生动形象地展现出来,使学生理解了概念,掌握了电气原理。特别在进行三相异步电动机的定子旋转磁场产生的动画实验中,能形象逼真地演示出来,使学生理解了旋转磁场跟三相交流电相序和三相定子绕组的分布有关系。这种动画式的模拟实验形象逼真,直观易懂,学生也乐于接受,从而激发了学生的学习兴趣。
3 注重实践验证,强化理论知识。
心理学研究表明:中学阶段的学生热情奔放,充满对新世界、新事物的好奇,不畏艰难勇于探索。技校学生也当数此列。教育心理学也认为:应该重视活动性学习在学生学习中的地位。《电工学》的大多数理论知识,都可以用实践去验证。对于技校的学生,提高动手能力是必不可少的,也是学生乐于进行活动。充分利用教学实验室针对具体的教学内容对学生提出实践操作训练作业的要求,不仅能提高学习的热情,也能让他们充分理解所学知识。如电流表、电压表、万用表的使用；日光灯电路、电动机控制电路的组装等,都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。也可在讲完每一章内容后,让学生在电工实验室亲自做一做学生实验,来验证所学的定律,公式的正确性。如基尔霍夫定律的验证；电动机的正、反转控制启动的安装等实验,学生在实验中既学到了知识,又提高了动手能力。特别让学生完成三相交流星形连接负载的实验中,使学生掌握了在三相对称负载电路里,中性线电流为零,且中性线可以省去。在三相非对称负载电路里,中性线电流不为零,且中性线不能省去,因此中性线上不能接熔断器和开关,否则供电系统各相电压相互干扰,使用电器不能正常工作。这使学生在实验中获得很好的学习机会,在实验操作中能获得成就感。再如,布置学生作一个小型的风力发电机。可以用现成的发电机零件组装,也可用磁铁、线圈等制作发电机,自制风轮,让学生在制作过程中去探索怎样使用轮转动得最快,怎样检测发电机的电流的大小等。最后在相同条件下对比的发电量大。这样充分利用了他们好奇爱动的心理,又做到了理论实践的完美结合。
4 要有科学合理的考核模式
《电工学》教学过程中建立科学合理的考核制度,能给学生以积极的心理暗示。积极暗示能提高学生学习自信心,激发的学习兴趣。建立科学的考核制度应从以下几方面着手。
首先是考核内容。考核是检测学生的学习效果是否达到教学目标,是否达到了教学大纲的要求,所以内容必须符合《电工学》的教学大纲,不能超出教学大纲规定的范围和要求。只有这样,才能保证权威性。在满足教学大纲要求的前提下,考核内容要结合《电工学》课程的特点,考查学生对《电工学》的基本原理、基本概念和基本方法是否已透彻理解和掌握,是否能熟练、灵活地运用《电工学》的理论知识去解决实际问题,防止学生仅靠死记硬背来应付考试,防止学生读死书、死读书,防止学生只重视理论,轻视实践。考核内容应促使学生具备创造思维和工程实践能力。
欧姆定律的用途范文4
一、与记忆能力层次相关的知识要素在中考题中的体现
例1下列关于声现象的说法中,正确的是( )
A.声音可以在真空中传播
B.声音可以在空气中传播
C.声音速度比光速快
D.声音在各种介质中的速度一样快
此题所考查的知识要素是:声音产生和传播的条件,主要考查了学生的记忆能力。要求学生能把学过的知识点再现和回忆。
例2 下列设备不是利用电磁波来传递信息的是( )
A.无线电广播
B.电视
C.手机
D.有线电话
此题考查的知识要素是:电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。要求学生能从这些电子设备中识别和辨认出用电磁波传递信息的设备。
记忆能力是最重要最基础的能力。培养记忆能力的常用方法有:理解融会,增强记忆;适当复习,强化记忆;利用联想,提高记忆;浓缩知识,择要记忆;不断运用,巩固记忆等。在中考的复习中只要我们采用适当的记忆方法,就一定能战胜遗忘。
二、与理解能力层次相关的知识要素在中考题中的体现
例(08年中考题)自然界的物质存在各种物理性质,组成物体的物质不同,它们的性质一般不同。在弹簧测力计、橡皮泥、保险丝和指南针等物体中,利用磁性工作的是( ),利用弹性工作的是( ) 。
此题主要考查学生理解能力,能将物质的属性与日常生活中物质的用途联系起来。要求学生能对这四种物体的工作原理进行比较和判断。
理解能力是较高层次的能力,很多同学物理学不好,一个重要的原因是缺乏对物理概念的基本理解。理解能力包含了比较判断,归纳推理能力。为了培养学生的理解能力,在中考复习中,必须分清主次,突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些,可以引导学生弄清规律、概念的来龙去脉,而不应该急于做大量的习题。在学生对基本现象,基本概念和基本规律已有充分复习、理解的基础上,做一定数量的习题是必须的,但也不是愈多愈好。学生做习题的目的,一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了,是否能够在实际问题中灵活地运用它们;二是通过做习题,锻炼并提高自己的理解能力、推理能力、分析综合能力等等。所以学生每做完一道习题。都应总结一下,看看通过做这道习题,自己对物理概念和规律的理解上有哪些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析,每做一道习题,都要力求在能力上有所提高。总之,学生做习题贵在独立完成,贵在精而不在多。
三、与应用能力层次相关的知识要素在中考题中的体现
例 随着人们生活水平的提高,电冰箱已进入了千家万户。已知某家用电冰箱的额定功率为120W。
(1)电冰箱工作的时间是不连续的,若该电冰箱正常工作一天的总时间为6h,消耗的电能是多少kW?
(2)电冰箱在使用时,实际功率不一定等于额定功率,请利用电能表和手表来测出电冰箱工作时的实际功率呢?简述测量方法。
此题考查学生的应用能力。主要有运用公式简单计算,测量和使用等。所涉及的知识要素有:电功率的定义式,电能表的使用方法等。
学生的应用能力实际上是一种较高认知水平的“运用”,这种运用比之物理概念、物理规律的学习理解更具有主动性和创造性。当学生面临实际的问题情境时,一开始他并不知道应该运用什么物理知识来解决这个问题,更没有人来告诉他应该运用什么原则和方法。学生需要自己进入到问题情境中,独立地寻找熟悉的要素进行抽象思维,简化成自己熟悉的物理模型,最后才能选定适合与解决问题的概念、规律和方法,求得问题的解决。中考题对应用物理知识的考查,很容易区分出不同水平能力层次的学生。研究发现:“优、差生在对物理问题进行分析时存在着显着的差异。差生对物理问题的认识仍处于感性认识阶段,其停留在物理概念、物理现象等表面层次上,并没有把物理概念、物理现象与物理规律联系起来,也就是说并没有把感性的东西加工成自己头脑中的物理性的东西──物理规律。很显然,他们所掌握的概念以及现象是孤立的、分散的,这样在思维过程中就很容易遇到障碍,常因题目的稍许变化,就无所适从了。优生能用一条“线”把相关的知识点串联起来,形成知识链条,再将知识链编织成一个完整的知识网,即所谓的知识系统。如此一来,学生再回过头来看原来的物理概念、物理现象就有了更高层次的理解和领悟,从而优化原来的知识结。故在中考复习中帮助学生形成知识链,再由知识链编织成完整的知识网可以极大的提高学生对物理知识的应用能力。究竟怎么样才能帮助水平低的学生形成完整的知识网络,还很具有挑战性。
四、与问题的解决能力层次相关的知识要素在中考题中的体现
例 同学们都知道,将额定电压相同、额定功率不同的两只灯泡并联接入家庭电路中时,额定功率大的灯泡亮。如果将这两只灯泡串联接入家庭电路中时,谁亮一些呢?请你作出猜想,并说明猜想的理由。
此题涉及的知识要素有:电功率和电流、电压的关系,欧姆定律等。考查学生解决问题的能力。要求学生能用上述的知识要素进行合理的猜想。此题关键是学生要想到灯泡的亮度取决于它的实际功率。然后利用知识要素去比较串联后的实际功率。
欧姆定律的用途范文5
一、创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动学生全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做演示实验：将一木块浸没水中，将一铁块浸没水中，将一石蜡浸在没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。每一部分设计都要努力贴近学生的现实生活，在教学中，充分利用这些教学资源，努力体现新教材的意图，创设愉悦情境，引感，激发学生学习的兴趣。
二、提倡手法多样性，关注学生的个人体验
学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点、掌握一定的知识与技能，更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。好的教学的标志是：“能够促进有效学习的进行”。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中不应该追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要过早地将概念“符号化”，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”阶段；教学中不追求“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。物理问题的解决方法往往不止一个。
三、引导学生探索、合作、交流相结合的学习
多年来，传统的教学一直习惯于单一枯燥的接受式，解决问题时常常是教师一讲到底，学生苦于在机械训练中记忆和模仿，这样学生的精神因素得不到充分调动，感受不到学习成功的快乐体验。新标准已经把过去教学中的许多演示实验，例如阿基米德原理、欧姆定律的演示等，明确写成了学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律，呈现了让学生动手实践、自主探索、合作交流的教学，达到从小培养学生独立获取知识、创新意识和实践能力的目的。对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间，让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论
四、合理使用多媒体教育技术辅助教学
实验是初中物理教学的基础，学生在实验室完成一些必备的、基础的、重要的分组实验后还可以运用多媒体设备进行一些其他的探究和自主学习。下面举一些教学中的实例来说明这个观点。例如，在我校建立的以计算机为平台的“物理实验室”中，可以将零碎的各种用电器元件（如电灯、电阻、变阻器、电容、电铃、电磁铁等等）以及各种不同型号的电源、开关分别放在不同类别的栏目里面，探究的时候教师只要把需要的元件往平台上拖拽，就可以很快地组成各种简单或者复杂的电路图。这样比较在黑板上作图而言，既可以节省时间，又可以将学生的注意力始终集中在教师身上，而且可以当场演绎连接实物图的全过程，给学生留下正确的、形象生动的印象，提高了学生学习的热情和课堂效率。
五、联系生活实际，促进物理学习的创造性
新标准认为：教与学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生活动的组织者、引导者与合作者。在新理念指导下，在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，对教材进行再加工，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。教学中应该多做“试一试”、“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。新课程的教育教学已经不再仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生创新精神和实践能力的培养，在教材中有许多小实验，我们应充分加以应用。可要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电路后，我们设计了这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，达到节约用电的目的，达到方便的用途，符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用双触开关，有的采用单刀双掷双控，都能很好地满足我们的设计要求。学生体会到了生活、生产中许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。
欧姆定律的用途范文6
【关键词】 相对值 宇周斥力 炁精神 超科学
1 第一章宇宙
第一节 有限与无限
除法的定义最初是用于分割：8÷2=4 8÷4=2，不可能分成0份，因此0做除数没有意义。但是随着科学的发展，数学应用范围的不断扩大，除法的用途已不单纯限于分割，在某些特殊场合、特殊情况下，需要用0做分母（除数）。例如； 欧姆定律
让我们来看看这是个什么样的数呢？在数轴上数的大小以线段长度来表示，数值越大线越长。当大到无限的时候就无法用线长来表示。但是可以这样理解：无限长的线卷起来变成有限大的面积，用平方米表示长度：1÷0=1M2 2÷0=2M2，这样数的范围分成1维和2维，相加减的时候就形成多项式，相乘除时指数相加减。
在这里创造一个新的数学名词：相对值。
过去数值的大小是从左向右排列：越向右越大。
为了便于理解，打一个形象比喻：
可见第三象限相对值最大，第二、第四象限相等。第一象限最小。可见：指数越负相对值越大。
再打一比喻：有一盒金砖，长宽高都是3，内装27块。砖缝夹一张薄纸（体积重量忽略）纸是支票或银行卡、存折。可以认为盒里有无限多金砖。拿出一块就可以从银行取一块放回里面。3维空间对4维空间是无限小，4维空间对3维空间是负无限小。因此：无限大等于负无限小。
回到前面的话题：∞无限大（又叫无穷大）符号还保留，特指：
定义：无限大的长度卷成有限大的面积，有一个起点和一个终点，甩开后两头各有一个端点，中间无限长。推而广之：无限大的体积有一个外边缘。
题外话：爱因斯坦说：“宇宙有限而无边。”中文里同义词很多，像先前说除数后又说分母——同义词。同样，中文里：边就有限，限就是边——同义词。为了便于想象：宇宙无限大而有边，边在无限远的地方。
第二节 第五维空间——引力与第六维空间——质量
牛顿第二定律 F=ma 力=质量×加速度
力的单位：牛顿 M-1 质量的单位：公斤 M6
时间的单位：秒 M4 长度的单位：米 M1
==M-1 无限大的力等于有限大的场M-2
物理学用线段表示力，用无数条线表示场。
宇宙的物质：质量×体积=M6×M3=M9（9次方）
质量无限小×体积无限大（空间）M5×M4=M9（9次方）
引力×时间
地球、月亮、太阳都是：9次方（质量×体积）
而宇宙中的空间也是：9次方（引力×时间）
因而恢复“以太”理论：电磁波（包括光波）是在引力×时间的9次方中传播。
引力指向质量。时间是惯力与引力垂直。
为了便于理解，做一个形象的比喻：宇宙好比是一个封闭的容器，里面装满了水，而天体（地球、月亮）好比水中的球。在失重的条件下，水不断膨胀，把球向一起挤。因此过去说：地心引力、日心引力也可以反过来称为“宇周斥力”。
《相对论》从宏观角度认为引力是力场（空间弯曲）。
《量子论》从微观角度认为引力是引力子。
《变化论》从常观角度认为引力是第五维空间。
三者并不矛盾，是同一事物的三种不同表述方式。
第三节 物质不灭定律与能量守恒定律的适用范围
19世纪俄国科学家罗蒙诺索夫提出物质不灭定律：
物质既不能创生也不会消失，随着科学的发展——20世纪爱因斯坦提出狭义相对论：E=mc2
证明物质不灭是相对的，达到一定条件物质转化成能量。
综前所述：
为什么物质变能量不是无限大而是相对无限大呢？因为光速有限。为什么光速有限呢？因为空间不空：引力×时间=9次方
做一个形象的比喻：把水加热到沸腾，体积扩大1000倍，为什么不是无限大呢？因为受地心引力（也叫宇周斥力）的制约，如果脱离地球而失重，水蒸气扩散到全宇宙就是无限大了。同理：物质变能量，把宇宙想象成地球，宇外付与宇宙的压力制约了光速。物质既然可灭必然还会创生，还用前文金砖盒做比喻：创造物质是第7维空间——无限大的质量，下一章讲到。
在论述光速不变的问题上：爱因斯坦按光的微粒说解释：长度变短，时间变慢。应该说时间拉长更好理解。我认为还可以用波动说来解释：光波——电磁波在“以太”中恒速传播。与物体运动无关。
下面澄清四个问题：
一、过去习惯上称：时间一分一秒地过去，实际上时间是静态空间，是宇宙在时间轴上从过去走向未来。
二、物体运动是相对的，因此“日心说”“地心说”都是正确的，“日地共心说”。
三、过去说：地心引力、日心引力也可以称为：“宇周斥力”。
四、过去说：热有三种传导方式：传导、对流、辐射。其实热不能辐射。应该是光在辐射：红外线光子以光速撞击物体，动能变热能。热的存在是物体内部：分子、原子、粒子运动的体现，绝没有脱离物质而存在的热。光能是动能不是热能。以光压推动光帆太空船。
在这里作一个不成熟的假说：冷光没有光子只有波。
题外话：“质量”一词中文里有多重含义，本文只取物理学的含义：实体（相对于空间而言）所含物质多少，量度单位：克、公斤、吨。中文另有：产品“质量”好坏，工程建设高“质量”，此类“质量”不在本文之内。
2 第二章生命
第一节 什么是生命？
要回答这个问题就要先回答什么是物质。要回答什么是物质就要回答什么是空间。
空间是：1、2、3维 线、面、体 ——静止
物质是：4、5、6维 时间、引力、质量 ——运动
生命是：7、8、9维 炁（qì）、精、神 ——变化
前文说物质是9次方，准确说：“物体”是9次方。
质量×体积 M6×M3=M9
地球上的生物是：生物体——生命、物质、体积 3个词语组合连用。
第7维空间对宇宙而言是无限大的质量，像自来水水龙头从屋外引进水一样，不断创生新的物质，不断有新的恒星爆发。宇宙可以看作是以空间形式存在的生命，地球上的生命是以物质形式存在的生命——生物。生物的存在对应：炁、精、神——微生物、植物、动物。
第二节 什么是生物？
物质的最小单位是分子，保留物质特性。水分子再分成原子就不是水了。生物的最小单位是由分子组成的细胞。生物的两大特征：一是复制自身，二是新陈代谢：旧的物质排泄、新的物质补充。这一切是在“炁”的作用下完成的。单细胞长成植物是在“炁”“精”的作用下完成的。单细胞分裂成多细胞长成动物是在“炁”“精”“神”作用下完成的。
运动是物质的存在形式，变化是生命的存在形式。太阳发光就是分成无限小的光子向无限多的方向运动。
地球上的水被太阳晒成水蒸气升到高空，遇冷凝固成水降到地面，周而复始地运动。靠太阳的物质变能量，物质在空间上下位移源于空间在数轴上下位移，6维下降到5维。
宇宙在时间轴上从过去走向未来，地球上的生命与时间同步变化，过一年老一岁。生命的变化是时间运行——应该说是宇宙运动的标尺。
地球上的生物：
前文说：宇宙是由物质：质量×体积=M9和空间：引力×时间=M9（也可以叫做负物质）组成，共有M18。
生物体最高也是M18，空间维数相等。
第三节 什么是“炁”？
打个比喻：把水烧开变成蒸汽靠热能。如果在常温下把室温抽真空，水同样变成蒸汽，不过是冷蒸汽。同样，把真空的引力×时间的9次方排开，（真空不空）得到比真空更空的“超真空”，也可以叫“真间”——真正的间隔。碳氧结合冷燃烧。水分子中的氢原子核化物质为能量——冷核反应。在这种条件下，构成细胞的物质分子不断组合成新的细胞——生物是活的。
人得慢性、疑难病是因为体内炁不足——生命力不够，现有的中西医只能缓解不能根治，因为中西药都是物质，没有生命力。
本人用牛奶、白糖等物质加催化剂在特定恒温中培养，杜绝一切生命进入。产生炁后冷冻在冰箱里，每天睡前吃一杯，感觉心跳有力，昏昏欲睡。几个月后治愈了我的慢性咽炎。过去我吃遍所有治咽炎药：草珊瑚含片、蛇胆川贝液······不见根治，现在终于被我治好了。十几年来，每天吃一杯，没有不良反应，一切有待实践检验。
《变化论》的实用性就在于人工合成“炁”补充体内“生命能”，只用蛋白质分子，不让形成细胞。将来如何用物质合成“精”，估计以“锌”为主要原料。植物种子都富含“锌”才能发芽生长。一切有待探索。
把“炁”说成是“生命能”很不严谨，能量是8次方，炁是9次方，又不能叫物质。电能、热能都是8次方，炁是无限大的能量。
3 第三章 智慧
在生命、物质、体积——生物体上再加3维空间：智慧。从动物中的灵长类进化成：学名——智慧生物，别名——高等动物，正名——人。
宇宙在智慧的设计下：从空间到物质、从物质到生命，千姿百态。人类的大脑是智慧的接收器。由于每人的DNA不同，好比手机“频率”不同，接收到的智慧也不同。
在第10维、第11维、第12维的高维空间，智慧之光、思想之波被人的大脑接收：照亮了时间轴上前进的道路。
人类用智慧改造物质、创造财富。一旦掌握了生命技术——炁精神，将迎来崭新的时代。
空间： 1、 2、 3维 线、 面、 体 ——静止
物质： 4、 5、 6维 时间、 引力、 质量 ——运动
生命： 7、 8、 9维 炁、 精、 神 ——变化
智慧：10、11、12维 思想、 文化、 顿悟 ——发展
智慧生物：智慧×生命×质量×体积
题外话：达尔文“进化论”是动物（包括高等动物——人）进化发展的理论，但是强调外因：物竞天择，生物是不断进化的，但是朝什么方向进化，进化成什么样，内因是宇宙的智慧设计了万物。“进化论”只说动物没说植物，很多问题不能解释。例如：有一历史阶段生物大爆炸。
4 不结束语
《变化论》从空间的层面上论述了整体客观世界，不断开阔人的脑界，扩展人的思野。形成“超科学”。超科学不是学会的，是想会的。
空间借助数学，一一对号入座。有：正整数维、负整数维、分数维、无理数维、虚数维······一切都在探索之中。
举例：火车轮压在铁轨上，接触是线（1维空间）还是面（2维空间）？这是大于1，小于2，分数维。
空间从1维升为2维 ——渐变
1米变成1米2扩大无限倍 ——突变
数值从0到∞ ——渐变
数轴从1维跳到2维 ——突变
水从4℃到100℃温度渐变，体积突变。
炁精神无法观测，只能用数学推测。无法实验，只能靠体验。中国古人：神农尝百草，是用嘴尝出来的。
在人类认识客观世界的道路上，还有无数未解之谜，例如：
中文里有关“气”的词汇很多。形容定物：气势磅礴、气魄雄伟；形容生物：朝气蓬勃、死气沉沉；还有神气、秀气、土气、阔气、人气、志气······与光连用有：珠光宝气。
==M-3 气是负3维空间
“目光”是什么？为什么能传情达意？
“”是什么？为什么能把人烧得半死？
生物异性相吸，同性相斥机理何在？
有力必有场，有场必有波，生命体之间是否也存在场和波呢？
我本人认为《变化论》只能用中文表达，外文受表达能力所限，无法准确翻译。科学是严谨严密的，差之毫厘谬以千里。