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云计算技术基础知识范文1
关键词：云计算技术；高校；计算机基础教学；应用
1云计算技术内涵
云计算技术是计算机技术中的一种，主要是借助网络，将庞大处理程序拆分为几个小的子程序，之后借助多个服务器以构建出高效的处理系统，该系统可借助数据收集及计算分析，最终将结果回传给用户[1]。借助云计算技术处理庞大信息仅仅需要数秒，这样大大提高了信息的处理效率。根据用户需求差异，云计算技术包含如下类型：1）公共云。该技术类型在于为公众提供云服务，这在多数互联网公司中应用广泛。2）私有云。主要面向的是单个机构，面向个体用户，借助内部往来获取云服务，一般无盈利需求。3）混合云。该类型主要将公有云及私有云进行有机结合，包含混合类型的优缺点。
2高校计算机基础教学现状
计算机基础教学是高校的公共课程，该课程教学肩负着为我国计算机行业发展培养应用型及技术型专业人才的重任，因此计算机基础课程是大多数理科专业学生必须学习的课程，一些专业还要求学生通过计算机等级考试[2]。但从高校计算机基础教学情况来看，却存在诸多问题，比如实践教学实践短，教学内容过于陈旧，教师教学方式单一等，这导致计算机基础教学质量不佳。在当前高校计算机基础教学中，教学主要开展场所为综合机房，机房中配备了电脑设施。从多数高校机房建设情况来看，普遍存在机房硬件设施老旧问题，这样就导致计算机基础教学质量长期处于较低水平。而在具体的课程教学中，虽然在“新课改”背景下相关教师经常应用项目距驱动法、小组合作讨论法及讲练结合法等开展计算机基础课程教学，但是在实际教学过程中却存在教学模式应用不合理问题，比如小组合作讨论的具体实施上，常常让学生自由组成小组进行学习，不考虑学生间的差异性，这样势必影响合作教学效果。在计算机教师教学上也存在一些突出的问题，如有的学校常常只配置几名教师来担任全校的计算机基础教学工作[3]。虽说配备的专业课程教师具有丰富教学经验，但是由于教学任务繁重，使得教师无法对每一节课都集中精力讲解，这使得计算机基础教学效果较差。针对高校计算机基础教学问题，借助云计算技术辅助教学是科学有效的。在计算机基础教学中，利用云计算技术，可让相关教师针对课程实际情况，通过应用优秀教学方法、设置巧妙教学缓解及明确课程的教学目标等教学信息及存储到云端，可以让新进教师或者老教师合理利用形式丰富的教学资源，提高教师的备课质量及教学方法，进而提高高校计算机基础教学质量。
3利用云计算技术辅助高校计算机基础教学的策略
3.1借助云计算技术构建虚拟资源库，为教师提供丰富的教学资源
云计算技术充分结合了计算机技术及互联网技术，在实际应用中能够为使用者提供高效数据处理服务以及安全的信息资源存储服务[4]。对于高校计算机基础课程的教师，可以根据自己的教学需求，借助云计算技术在互联网中建立起自己的虚拟资源库，将互联网搜集到的信息或者他人传输的信息均存储到资源库中，同时也可将自己存储的优秀资源同其他教师进行共享，拓展信息的应用范围。同传统的借助课本教材讲解方式相比较，借助云计算技术构建的虚拟资源库可摆脱知识禁锢，为学生带去大量的丰富知识，这样可以大大提高学生的学习积极性。在实际的教育教学中，教师还可以将网络资源同课本资源进行结合，帮助学生更好掌握计算机基础知识，拓展学生的认知，以获得显著的教学效果。
3.2借助云计算技术搭建协作平台，充分激发学生个性化学习兴趣
高校计算机基础教学中，常以教师讲解为主体，常常是教师讲解什么学生就接收什么，这样不利于学生主观能动性的发挥。在素质教育背景下，高校教学中更加关注学生的主体性，为转变高校计算机基础教学模式，可以借助云计算技术来搭建便捷的师生协作平台，让学生在学习过程中根据自己的兴趣及实际水平，选择出适合自己的学习方式，以不断提高自己的计算机能力。利用云计算技术还可将零散学习资源整合在一起，整合过程中将一些劣质的教学资源摒弃，这样可让学生在自主与协作学习的时候充分利用各种学习资源来提高自身的基础能力与操作水平，通过学生主动探究知识，丰富学生的认知范围。
3.3利用云计算技术转变学生的学习方法，显著提高学生计算机操作能力
云计算技术的显著特征为可存储庞大的信息资源，同时存储的信息资源有很高的安全保障。高校在运用云计算技术为学院及教师提供各种教学研究所需的信息内容之外，还可以将云计算技术应用到辅助学生计算机知识学习及操作实践中，让学生借助云计算技术构建的云端来获取自己所需的各种资源信息[5]。比如，在计算机基础课堂的学习中，针对学生未能完成的案例内容，可提供给学生云端下载，让学生可以借助自己的课余时间继续处理，这不仅可帮助学生掌握相关的知识内容，而且可在学生自主实践中提高学生的操作能力。在计算机基础教学中，教师也可借助学生的日志库来了解学生的学习情况，结合学生实际情况制定出针对性的教学方法，以提高学生的计算机操作能力。
3.4借助云计算技术构建虚拟实验室，培养学生的创新能力
计算机基础教学不能仅仅要求学生掌握基本的理论知识和简单的计算机操作技巧，而是要在学生掌握一定的计算机基础知识后进行一定的创新实践，如此让学生更贴近当前素质教育下对创新型人才的培养需求。随着学校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，现有实训室已经不能满足学生创新的需求，这样对学生计算机应用能力的拓展不利。在实际的基础课程教学中，学校就可以应用云计算技术，为每一名有创新需求的学生构建属于学生自己的虚拟实验室。在虚拟实验室中，学生可以借助客户端向网络发送请求，输入个人信息，数据中心对学生的需求情况进行分析，在云空间相关实验资源，之后学生登录相关的窗口就可开始相应的实验操作，同时还可以享受到一些优质的应用服务。
云计算技术基础知识范文2
近日，一年一度的2014华为云计算大会（（Huawei Cloud Congress，HCC2014）在上海世博中心隆重召开。据介绍，本次论坛参与嘉宾来自80多个国家，超过一万名客户、合作伙伴和业内人士参加了本次大会，创历届HCC参与嘉宾数历史最高值，可见HCC正在走向国际化。本届大会延续了以往历届大会的主题“精简IT、敏捷商道”，但是华为通过一系列创新技术与解决方案，赋予此主题新的意义。在大会开幕当天的Key Note环节，华为轮值CEO徐直军表示：“如今的IT系统对企业越来越重要，它不再是一个支撑系统，而成为企业生产系统的一部分，成为各个行业，各个企业转型的引擎。在云计算、大数据及移动互联时代，企业更需要利用ICT，重构自身的核心商业价值。”徐直军认为，华为在CT领域耕耘了20余年，已经成为这两个领域的领导者。“面向未来，华为将会坚定不移的投资ICT，并努力成为企业用户、产业界的IT玩家和领先的IT公司。”
云计算作为华为公司新兴的业务产品在多个领域与行业都有很好的应用。在本次云计算大会的“高校云之路”云计算教育高峰论坛上，华为与来自国内百余所高校的教育家、学者、专家共聚一堂，分享教育信息技术、提高教学质量革新实践及其对于教育政策与实践的意义，共同探讨产教深度融合的高校云计算教育之路，以及如何开展高校应用型人才培养交流座谈。会后，华为IT产品线云计算营销总监张晓松与清华大学保密管理办公室主任、信息化工作办公室副主任、中国高等教育学会教育信息化分会理事长蒋东兴接受了记者的专访，分享了华为在教育信息化领域的案例与产品，同时勾画了未来教育信息化发展的蓝图。
产教结合 构建云生态链
云计算的发展与落地无疑将对整个IT产业带来巨大影响，蒋东兴教授将其比喻为将与互联网技术产生相同等级当量影响的IT技术，他认为云技术的出现与发展解决了信息化过程当中，每个人都需要有IT技术能力的问题。作为不是以IT技术为主要业务层次的教育行业，运用云计算技术来对教育IT资源进行统一整合，拉开IT技术与用户之间的距离，使得云技术可以像公共服务一般随时使用，促进了教育行业的良性发展。未来，教育行业也将出现集团化的电商企业去利用IT技术解构教育行业，云计算无疑也将是发展的基石、基础。“华为作为本土出身的知名IT企业，理所当然是我们的合作伙伴。智慧校园的建设离不开云技术，我们希望更多优秀的企业参与进来。”
近年来，教育信息化尤其是智慧校园的建设发展进入快车道，华为作为较早进入教育信息化领域的厂商，开展了多项与教育信息化有关的业务。张晓松表示，目前在整个华为云产品线的客户中，教育行业相关的客户占据了1/6，其中涵盖基础教育、高等教育、终身教育、职业教育和教育平台信息化等，以及和一些院校进行的产学研的联合。华为在教育领域可以提供完整的解决方案，不仅有基础设施，其中包括云软件、硬件和网络，还包括一些协作类的产品，例如电子教室等等。
会议当天，华为联同深圳大学、深圳云联盟科技有限公司一起了国内第一本高校云计算的教材――《云计算工程》。据介绍，该书既适合云计算初学者，又适合云计算从业人员，可以作为云计算工程应用方向的本专院校教材，也可作为从事云计算工作的专业人员参考书。另外，华为网院正式推出的ICT职业认证，把最新的ICT技术融入教学中，把产业和教育联系在一起。在此基础上，华为计划针对不同类型的技术人才，从具备计算机基础知识的人群到初级及高级IT云计算行业从业者，打造多门培训课程，满足不同类型人才培养的知识理论要求，完善云计算技术生态链。
未来十年 教育电商将发力
云计算技术基础知识范文3
精品资源共享的建设是对数字教学资源的整合。在云计算技术支持下，依据本校优势学科和特色专业进行分布式的教学资源开发制作，并进行模块化的规划设计，将教学资源建设成精品课程库、课件库、教学案例库、教学音视频库等模块，然后利用云计算的灵活扩展性，将该区域内各高校教学资源进行有效整合，形成各高校共建的云计算数字教学资源中心，为该区域内的各高校师生提供优质的数字教学资源。
精品资源建设的核心是共享。通过开放精品资源课程网站，实现了不同地域、不同特点优秀院校的教育资源共享，加强了交流学习，提高了教学效率。精品课程资源能够扩展教学空间，使得教学不受时间、空间、地点限制的自主学习成为现实，缩短了师生之间的距离。另一方而，学生也可以从多种渠道反馈信息、提出问题和要求，丰富各资源库，达到师生共建精品课程的良好效果。资源共享平台，应以用户使用的感受为中心，采用先进的组织、管理、表达、技术为用户提供同步直播、异步点播、在线互动、交流讨论、协作搜索、群体学习等形式多样的手段，通过移动终端随时随地便利学习。从交流这个角度上来讲，它拉近了城市与城市之间距离，消除了学校与学校之间围墙，扩展了教师与学生、教师与教师之间交流空间，它是一个很大、很方便的教育平台。
精品资源建设离不开网络平台的支持。为全面推进信息化进程，构建具有特色的数字化校园，提高人才培养质量，优化管理模式，广东科技学院与中国电信东莞分公司合作，已建成网络设施先进、功能完善的校园网络。校园主干带宽万兆互联，千兆到楼宇、百兆到桌面，出口带宽达2010M，近9000台计算机全网接入，采用中国电信与中国教育科研网双出口，无线网络覆盖整个校园，可以满足现有师生同时上网的需要。投资新建了多间多功能机房，耗资200多万元用于云平台建设；学院再投资了60万元新建了电子阅览室，让学生方便享用云平台的资源，领略云平台的方便；学院加快了多媒体教室建设步伐，已基本实现了多媒体课室全覆盖。还在“创新强校工程”2014-2016年建设规划中，又把建设“世界大学城”云平台列入“常抓不懈”的重点工程，满足了教师利用“世界大学城”云平台开展教学的需要，和精品课程资源建设的需要。
二、《经济数学》精品资源课程体系构架
明确了精品资源建设总体框架，各门课程资源体系就不难确定了。以云空间网络平台教学为切入点，着力打造“开放、互动、透明、安全”的教育教学新模式，通过《经济数学》精品资源课程建设促进课程体系的重构，依托网络平台促进教学手段和方式转变。
1.结合学生实际，确定《经济数学》人才培养目标立足于应用型本科人才培养目标，遵循学院发展规律，坚持“以学生为主体”的教学理念，以职业能力为导向，体现知识、能力、素质协调发展的原则；实现“培养基础扎实、专业精、能力强，有一定的理论水平，掌握行业的基本技术和工作流层，为地方和行业培养各类应用型高级专门人才”的培养目标；结合各专业的教学实际，以了解理论、重视实践、突出技能为原则，贯彻“必需”“够用”为度的教学方针；侧重“经济数学”基础知识的应用、各专业知识的密切结合以及数学实践能力的培养；通过教学的各个环节，培养学生分析问题和解决问题的能力，为后续课程的学习奠定必要的基础。
2.优化教学内容，突出“以学生为中心”的教学模式基于专业课程实际需要,优化教学内容,在不打破传统数学基础知识体系的基础上,引入专业案例,如给会计专业的学生设置会计数学模块，为物流专业的学生设计了物流数学模块等,为市场营销专业设计营销数学模块，使专业知识和数学知识的深度融合。以实际应用案例为载体，尽可能多地将数学与经济学、管理学、生态学等领域联系起来，贴近生活、贴近实际、贴近专业。根据学生所学专业找到切入点，这样既能让学生了解到数学的作用，又能通过理论联系实际,提高了学生的数学应用能力。充分发挥学生的主体作用，让学生从知识的被动接受转变为主动参与者、积极探索者。激励学生的学习兴趣，倡导研究性学习，注重发挥学生的个性和特长，处理好一般人才和优秀人才的培养关系。充分利用现代化教学手段，为学生构建一个优质、精品、丰富、多样化的课程资源，以学生为中心的理念正在形成，自主学习机制得以建立。
3.创设实践环节,注重学生创新能力的培养除了网络平台以外精品资源建设还应该包含一些实物资源的投入，依托已建成的数学建模实验室，开展数学实践课的教学，包括数据的统计与处理、经济模型课题研究、数学建模等。并组织学生开展此项活动。积极创建数学应用软件的应用教学，以讲座形式或以选修课的形式开展数学应用方面的教学、开展数学实验与实践,引导学生研究性学习。
云计算技术基础知识范文4
[关键词]云操作系统；云计算；Moodle；个人学习环境
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2012)05-0093-04引言
技术的发展特别是计算机网络技术的发展大大促进了教育载体的多样化，网络应用于教育、数字化学习环境的建立使教育对象和组织形式日趋多元化，远程教育与终身教育呈现出蓬勃的发展态势。然而，当前数字化网络学习系统多以内容为中心，建设者仅仅把构建的系统到网络上，而忽视了学习者的知识背景、学习方式等因素；另一方面数字化学习系统的大规模重复建设给学校和教育机构带来了庞大的软硬件开支和人力物力消耗。这些都已经制约了网络学习与远程教育的发展。因此怎样能避免资源重复建设，提高资源利用率，尊重学习者个体差异，为学习者提供个性化学习服务就成为人们关注的问题。云计算的出现为这一问题的解决提供了崭新的思路和解决方案。一 EyeOs+Moodle
“云计算”是当今IT领域最炙手可热的词汇之一。一般认为，云计算是“网格计算、分布式计算、虚拟化和网络存储等传统计算机和网络技术发展融合的产物”。通过这些技术的融合，形成了新的方法，改变了现有的服务方式。云计算操作系统(又称云操作系统、云OS)整合了云计算、云存储的一些尖端应用，是基于云计算和云存储的网络操作系统。它是构架于服务器、存储、网络等基础硬件资源和单机操作系统、中间件、数据库等基础软件资源之上的云平台综合管理系统。尽管云操作系统不能称为严格意义上的操作系统(必须借助浏览器)，但它将大型基础架构集合(CPU、存储、网络)作为一个无缝、灵活和动态的操作环境进行管理，为我们提供了一个可以随时随地、跨系统、跨平台、跨浏览器使用它来存取个人文件、在线处理文档表格、影音娱乐、在线交流、收发邮件、阅读RSS的个人环境。
EyeOs是一款由IBM力推，基于AGPLV3开源协议开发，运行于Apache+PHP5+MySQL环境上的云操作系统。EyeOs提供的桌面环境能很好地显示、组织、管理用户的数据、文件及应用。在EyeOs环境中，用户可以掌控自己的数据，并且能够实现同步自动更新与备份。EyeOs默认自带了日历，计算器，地址本，RSS阅读器，文字处理程序，FTP客户端，浏览器，服务器内部消息，聊天室以及其它若干程序，用户还可以安装插件拓展其功能。
Moodle是基于建构主义学习理论开发的开源软件，具有极强的兼容性、易用性和广泛的插件支持。作为一款基于Web的学习管理系统(LMS)，它可以帮助教育者建立有效的在线学习社区，因此受到越来越多学习者的青睐。在2010年世界学习工具和教育软件的排序中，Moodle在教育软件类排名第十，在课程管理类排名第一，显示出极强的教育教学能力。目前，Moodle官网已有超过二百个国家和地区的教师和学生参与。笔者在中国知网搜索到的自2008年1月到2012年2月的相关文献共706篇，Moodle之“魔力”可见一斑。
在本研究中，通过调用Moodle的API来获得其WebService，把EyeOs与Moodle整合为一个系统平台EyeOs+Moodle。由于Moodle是一个可以用来构建基于Web的网络教学平台的软件包，用以实现网络课程管理的系统。无论学习者在何处，EyreOs都能提供统一的桌面环境，且EyeOs和Moodle都是基于PHP的免费开源软件，同时Moodle提供的应用程序接口API可以被EyeOs调用，所以实现EyeOs和Moodle的整合不仅具有技术上的可行性而且在教育应用实践上也具备一定的需求。有了这样的整合，学习者无论何时何地只需一网的终端就能登录到EyeOs+Moodle系统中，进入到自己的个人环境中，实现个性化学习。二 个人学习云环境
1 个人学习环境的现状
学习环境是“学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件”。传统上的学习环境一般是指课堂环境。近年来，随着计算机技术和网络技术的飞速发展及IT广泛应用于教学，数字化学习环境应运而生。数字化学习环境不仅是对现实的课堂学习环境的有益补充，而且正成为当前知识经济时代学习者的自主学习活动开展的“主战场”。它以拟人或拟物的方式克服了现实学习环境在时间和空间上的局限，为学习者的学习和成长发挥了积极作用。然而目前存在的数字化学习环境大都是以教师为中心而非以学生为中心，侧重于教而非侧重于学，使它们变成了课堂学习环境的拷贝。当前，Web 2．0的发展和社会化软件的兴起使得创造、协作和共享变得便捷。因此，有关构建个人学习环境的研究正成为学术界研究的热点之一。
所谓“个人学习环境”，Stephen认为它是“一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。还有人认为它是“各种应用和服务的混合体”。实际上，目前学术界对个人学习环境尚未给出确切的定义，但可以确定的是：个人学习环境是基于社会计算网络、以学习者为中心，聚合一系列工具、服务、学习者、学习资源的数字化学习环境。它趋向于使用“小块松散组合”的方式，把看似独立却能相辅相成的工具和网络服务联合起来支持学习。其特征如下：①个性化：可以让学习者根据自己的性格特点、智能优势、基础知识水平、学习风格来选择工具和服务以规划自己的学习。②社会性：它包含的社会化网络工具为学习者的创作、协作和共享知识提供了工具。使得学习者能够创造和分享资源和服务，促进个人知识和公共知识之间的转化。③可伸缩性：它不是一个完整的单个应用程序，而是一个个独立的、有利于学习的资源集中在一个操作平台上，以方便学习者管理和使用。
云计算技术基础知识范文5
[关键词]信息论与编码；云计算；SPOC；教学理念
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0017-03
信息论与编码课程[1]是我校信息与通信工程专业重要的专业基础课程之一，是一门运用概率论和数理统计等数学工具来研究各类通信系统的一般规律以及通信系统各组成部分统计特性的综合性强、涉及学科广泛的课程。
信息论是现代信息科学的重要组成部分，是现代通信、信息技术飞速发展的理论支撑。信息论与编码课程的学习要求学生具有良好的数学基础。课程涉及积分运算，矩阵运算，群、域、环的概念和理论，数值分析的理论，计算机迭代算法，香农三大定理的证明等，几乎涵盖了理工科学生所学的全部数学知识。同时课程中很多概念非常抽象，比如信息、自信息量、平均互信息等，为教学带来了很大困难。教学过程中学生普遍反映公式定理繁杂、枯燥、难懂，内容、概念抽象，难于理解，学习兴趣不高，因而教学往往达不到预期的效果。
近年来，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）的兴起突破了传统课程时间、空间的限制。同时，随着云计算技术的成熟，依托互联网，学生随时随地就可学习到国内外著名高校课程。然而，目前网络开放课程的应用仍然存在一些问题，比如学习者间缺乏交流协作，由于参与者众多，导致师生互动不足、教学效果考察手段欠缺，传统平台缺乏灵活性，都阻碍了网络开放课程的广泛应用，造成了许多优质教育资源的闲置与浪费。
本教学小组尝试将基于“云计算辅助教学”（ Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）的SPOC（Small Pri？鄄vate Online Course小规模限制性在线课程）教学模式引入信息论与编码课程教学中，积极探索并设计出新的有利于促进学生自主学习，提升其创新思维和工程实践能力的全新教学模式，以提升人才培养质量，实现信息论与编码课程教学管理信息化、资源建设动态化、师生交流常态化、学生学习终身化的可能，使学习无处不在、无时不在。
一、CCAI和SPOC简介
（一）云计算辅助教学
美国国家标准与技术研究院（NIST）[2][3]定义云计算是“一种提供可用的、便捷的、按需的网络访问， 进入可配置的计算资源共享池，这些资源能够被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互的模型”。
CCAI[4]是目前较为前沿的信息化教育技术，是指学校和教师利用云计算支持的教育“云服务”，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的有效教学和学生的自主学习，促进学生思维能力和群体智慧发展，提高教育质量的教学模式。CCAI的意义，不是简单的教学方法的转变，而是教育理念上的重大变革，其广泛应用必定开创教育的新时代，加快我国教育信息化的进程。
（二）SPOC教学方法
SPOC即小规模限制性在线课程[5][6][7][8]（ Small Pri？鄄vate Online Course），是混合学习视角下对MOOC 的一种延续和创新。与MOOC使教师有机会服务于全球不同，SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂，将在线教学与传统课堂教学完美结合，真正实现翻转课堂[9][10][11][12]与混合教学。课前，教师是课程资源的学习者和整合者，根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者，组织学生分组研讨，随时为他们提供个性化指导，共同解决遇到的难题。与传统课堂相比，SPOC的在线视频教学使学生们的参与度更高，同时可以激发教师的教学热情和课堂活力。
二、开展基于CCAI的SPOC教学模式在信息论与编码课程教学改革的必要性和意义
信息论与编码课程是我校电子信息与通信工程专业一门重要的专业基础课程，具有课程内容抽象，涉及数学基础知识广泛，公式复杂、众多及数学推导繁杂的特点。学生学习兴趣不高，使教学达不到预期的效果。
目前，以学生为主导的个人学习环境成为网络学习发展的必然趋势。[13][14][15][16]CCAI和SPOC的新理念和新方法，可根据学生不同学习风格和水平提供个性化学习的支持服务，将促进教育信息化的发展和教育观念的改变。
基于CCAI的SPOC教学模式具有以下优势：
（一）学习方式不受时空限制
采用线上线下相结合的混合式教学模式。首先教师将学习内容、相关参考资料和教学视频等存放在云计算平台中，学生根据自己的时间利用终端访问所需的学习内容。
教师在课外对线上自主学习环节，应给出本次课的重点和难点、关键问题，为学生查询相关资料提供指导，降低学生自主学习的盲目性，从而提高翻转课堂的教学效果。
（二）自主学习和互动学习相结合
在基于CCAI的SPOC教学模式下，学生可根据自己的基础知识掌握情况自主选择相应的学习模式进行学习。学生可通过虚拟社区，与教师、同学进行互动交流，解决学习中遇到的困难。知识讲解环节不再是传统的灌输模式，而是针对学生自主学习时的盲点或理解不正确的地方进行详细、重点的讲解，自主和互动式学习将提高学生学习课程的积极性和主动性。
（三）提高学习兴趣
以“教”为中心的教学，缺乏自主创新意识，难以调动学生学习的能动性，学生无法感受学习的乐趣以及解决问题的成就感。而以学生为中心的教学，能够充分发挥学生的自主能力和创新能力。将全新的技术引入教学中，能够激发学生的学习热情，变被动学习为主动作为。
（四）实现学习资源共享
各级教育机构、高校和教育企业建设了大量的教育信息资源，我们正在实现传统教育资源库向云服务环境的转变。[13]学生不仅可以使用本校的教学资源，还可通过云平台使用其他高校的资源，从而提高资源的利用率。比如，我校可提供上海交通大学、西安电子科技大学、国防科技大学的信息论国家精品课程，MIT 开放课程，Stanford 的信息论课程等。
坚持以“培养能力为导向”，以“服务学生为核心”的基本原则，课堂教学模式正从以教师讲授为主，逐步转变为以学生自主获取知识为主导。每个学生可根据自己的学习情况选择有针对性的在线学习，以更好地实现“因材施教”。这正是我们提出基于CCAI的SPOC教学模式的意义和目的所在。
三、开展基于CCAI的SPOC教学模式在信息论与编码课程教学改革中的基本思路
在CCAI的基础上采用SPOC教学方法，首先需要建设优质的教学视频资源，其次要设计在线运行系统和课堂运行系统，并设置配套的考核体系。在对CCAI和SPOC 进行深入了解之后， 本教学小组结合信息论与编码这门课程的特点，提出了基于CCAI的SPOC教学模式在信息论与编码课程教学改革的基本思路， 具体阐述如下：
从信息论与编码课程的内容来看，其强调基础性和实用性，包括信息论基础知识（理论）和香农三大定理（实践）两大部分内容。SPOC建设也是围绕这两方面展开，如图1。
（一）基础知识――通过基于CCAI的SPOC实现混合教学[7]
学生在课前自主学习阶段以观看教学视频为主。优质的视频教材是激发学生自主学习的重要因素，通过观看教学视频学生完成知识的第一次内化。教学视频的制作则成为一个非常重要而且艰巨的任务。
制作教学视频时，需要注意以下几个方面：①教学内容，应针对某一个特定的问题，不宜过于深奥。② 时间长度的安排控制在学生注意力比较集中的时间范围内，一般为5-10 分钟。③ 录制形式多样化。④在视频中融入问题、任务、作业等元素，以督促学生学习，确保学习质量。
以往的教学经验显示，学生对基础理论知识的掌握并不理想，这部分内容应采用“课前预习―课堂讲授（研讨）―课后练习”方式进行教学。在线教学视频提供课前预习的知识要点，结合小组讨论，帮助学生明确课程的重、难点。由于做了课前预习，在课堂讲授中，学生的听课效率会明显提高，开展课堂讨论也更为容易。
（二）香农三大编码定理（实践）――通过基于CCAI的SPOC实现翻转课堂[8][9][10][11][12]
在完成基础理论学习的基础上，通过SPOC 教学方法来实现翻转课堂，进一步调动起学生自主学习、自我探索的激情。
SPOC的翻转课堂采用的是线上线下相结合的混合式教学模式。在线教学要起到指引的作用，教师在在线教学中依据教学内容设置具有针对性，能暴露学生知识的漏洞，引发学生的创新思考，引导学生学会学习，帮助学生思考的问题。学生预先对教学核心内容进行自主学习，查阅参考文献，撰写阅读笔记，进行初步的小组研讨。
在师生互动方面，可以在学习本课程的学生中建立一个讨论群，教师讨论问题，让学生随时参与讨论。教师可以通过云空间平台布置作业，建立试题库，试卷，学生在规定时间内完成所有作业和试卷。
在这种模式下，学生可以随时登录平台进行学习，也可在交流区进行在线讨论，教师在线答疑解惑，突破了传统课程时间、空间的限制[5][6][7][8]，但这需要学习者具有较强的自律性和自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
课堂上教师不再以“讲授知识”为主，而是将更多的时间与精力用于有针对性地答疑解惑、组织深度研讨等。
（三）考核体系设计
为了提高教学质量，达到较好的教学效果，教师需要设置严格的考核体系。
根据信息论与编码课程的特点设计相应的考核体系，包括线上考核（教学视频的观看率、习题完成的正确率、讨论交流的发言率），课堂考核（考勤、课堂提问、小组研讨），论文撰写（阅读笔记、专业论文写作），期末考试（课堂测试、在线测试）等方面。
总之，基于CCAI的SPOC 教学方法需要充分运用云空间技术建设丰富的视频资源，设置合理可行的课堂内外运行系统和严格的考核体系。[14][15][16]
四、结语
以往的教学实践和相关文献显示，信息论与编码课程的教学中存在两个核心问题：一是课程内容抽象枯燥，教学手段单一，难以调动学生学习的主观能动性；二是现行的考核方式单一，导致学生在理论知识掌握与工程实践能力上失衡。
针对这些问题，本教学小组提出基于CCAI的SPOC 教学模式，并应用于信息论与编码课程教学中；牢牢把握SPOC教学的精髓，构建自主学习和交互学习的课堂，坚持以“能力为导向”，以“服务学生为核心”的基本原则；注重学生综合实践能力和创新能力的培养，强调学生自主学习能力的培养，以期最终达到提高教学质量的目的。
[ 参 考 文 献 ]
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云计算技术基础知识范文6
关键词：技工院校 电子商务 教学模式
从1996年电子商务的先驱IBM公司提出了Electronic Commerce（E-Commerce）的概念到现在互联网信息碎片化以及云计算技术愈发成熟，主动互联网营销模式出现，i-Commerce（individual Commerce）的顺势而出，电子商务给人们的生活与社会经济的发展带来了巨大的影响与作用。随着我国网络普及率的日益提高，通过网络进行购物、交易、支付等的电子商务新模式发展迅速。电子商务凭借其低成本、高效率的优势，不但受到普通消费者的青睐，还有效促进了中小企业寻找商机、赢得市场，已成为我国转变发展方式、优化产业结构的重要动力。“十一五”时期，我国电子商务行业发展迅猛，产业规模迅速扩大，电子商务信息、交易和技术等服务企业不断涌现。2010年中国电子商务市场交易额已达4.5万亿元，同比增长22%。2011年我国电子商务交易总额再创新高，达到5.88万亿元，其中中小企业电子商务交易额达到3.21万亿元。
电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务专业人才的需求日益迫切。为了适应这种需求，各个院校纷纷开设相关电子商务专业，为社会输送了大量电子商务专业人才。但在电子商务行业内依然存在人才缺乏的状况。许多电子商务专业的学生在毕业后无法找到专业对口的工作而改行，而另一方面，众多电子商务企业却找不到适合自己需要的技能人才。这就说明当前电子商务专业的教学存在理论和实践脱节的问题。针对这种现象，需要探索出一条创新型的实践教学模式，即明确专业对应的职业方向、改革教学环节、改变教学模式，使理论与实践在教学中真正融为一体。技工院校在教学中，如何能有效地让学生既理解电子商务专业的理论知识，又能够认识到目前国际、国内电子商务的具体运作方式、掌握相关技能、提高动手操作能力则是职业教学应该重视的课题。面对现实，技工学校应采取切实有效的措施，深化教学改革，不断提高学生的实际动手能力，使学生能够更好适应社会的需要。
一、电子商务专业培养的目标应与企业对员工的职业岗位能力要求相适应
电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科，培养具有利用网络开展商务活动的能力和利用计算机信息技术、现代物流方法改善企业管理方法，提高企业管理水平能力的创新型复合型电子商务高级专门人才。技工院校为社会和经济的发展培养输送第一线的劳动者，不仅要培养学生的职业能力和职业素养，更重要的是从个性发展的高度培养个体获得适应未来社会的基础知识和竞争能力。作为培养职业技能人才的生力军，技工院校首先要考虑的就是学生对口就业的适应能力，着力于培养学生毕业后能掌握适应工作岗位的就业技能。
笔者根据网站的知名度以及访问流量，在互联网上选择了两家招聘网站：前程无忧和智联招聘网；选择地区为电子商务应用比较发达的地区：杭州。在这两家网站分别进行了岗位招聘的调查。通过数据统计分析发现，适合技工院校应届毕业生的职位主要有电子商务平台推广专员、网站推广、产品策划、SEO和网络策划和销售工程师、销售代表、电子商务专员、电子商务销售员、网络维护营销、网络销售部门助理、外贸电子商务员。这两种岗位群相应企业对职员的职业素普遍要求较高，要求有良好的沟通表达能力、创新精神、工作热情、社会责任感、敬业精神、团队合作精神、吃苦耐劳、自学能力强等。这需要教师在教育学生时，始终将职业素养的培养放在首位，在课堂上灌输职业道德、团队合作、社会责任等理论，注重学生表达沟通能力的培养。而在职业能力方面的要求主要有：掌握基本计算机及网络应用知识和技能；掌握电子商务基础技能，包括熟悉电子商务的交易流程，物流配送等基础专业知识；熟练掌握网络营销知识和技能；有一定的策划能力；同时还要具备良好的英语表达沟通能力。这就要求电子商务专业课程的教学一定要注重基础知识与技能的培养，增强学生的实践能力，以实现培养具有良好的职业素养、爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新、有良好团队协作精神，掌握本专业技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综合运用相关知识进行网络经营管理活动，网站建设与规划等工作的能力，毕业后能够从事电子商务系统的应用、管理和维护工作，能够运用电子商务技术解决实际工作中的问题的教学目标。
二、转变技工院校的教学模式，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展