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社会统计学报告范文1
关键词：实验教学；统计学；应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）05-0095-02
随着经济的发展和社会的进步，无论在国家宏观调控还是企业和个人的微观决策中，统计的作用日益重要起来。作为一门介绍“数据处理技巧”的方法论的社会科学，统计学的重要意义在于为科学研究、经营决策等提供数据分析模型和数据分析方法，学生除系统掌握统计基础理论和分析方法外，还必须掌握利用统计软件分析数据的方法，将所学知识应用于具体实践之中。另外，随着计算机科学的发展，计算机与统计学等其它学科专业的教学、科研工作结合更加紧密，进一步促进了其它各相关学科的发展。对开设《统计学》课程的各专业的高校学生而言，随着就业形势的变化，社会各行各业对人才的需求更多注重在能力考察上。这就要求学生不仅要有扎实的专业理论功底，还必须具有较好的实践动手能力和创新能力。因此，本文结合统计学课程的教学实际，探讨如何开设统计学实验课。
一、开设《统计学实验》的必要性
1.传统的统计学课程教学。目前，许多开设统计学课程的各相关专业，统计学的教学注重理论的严谨性和系统性的教学，忽略学生参与动手实践。一方面，教师仍然是教学的主体，学生是知识的被动接受者。另一方面，陈旧和单一的教学内容。所以出现大多数学生“学了统计，不会用统计”的现象十分普遍。这种传统的统计学课程教学，教师只注重理论的严谨和系统性的教学，学生疲于应付考试而学，这样忽视学生实践的统计学教学，培养的学生缺乏独立分析与解决实际问题能力，对统计的理论与方法的实际统计分析没有真正理解和掌握。在实际中遇到需要利用统计的理论与方法解决的时候，难以做到学以致用。因此，改革单一和陈旧的教学内容，转变传统的教学观念，努力培养学生的独立分析与解决实际问题能力，开设《统计学实验》教学是重要的手段之一。
2.统计学课程本身要求推广实验教学。统计学是一门集理论的严密性与方法的普适性为一体的学科，是许多学科的智力和方法资源库。一方面，统计方法现已深入到许多自然科学（如生命及医药、环境、电子、材料等），社会科学（如经济、金融、保险、考古等）及许多关系到国计民生的行业（如工农业、航空航天、军工、地质勘探等）中，产生了许多良好的经济及社会效益，它为社会进步和人民生活水平的提高发挥着独特的重要作用。另一方面，在许多实际应用中遇到往往是大量甚至是海量的数据，参数估计、假设检验、方差分析和回归分析等统计方法的掌握和运用单纯依靠手算远远不能满足实际问题的需要，只有借助统计软件如Matlab，Excel，SPSS，SAS，R才能实现。因此统计学课程本身要求在教学过程中推广实验教学，以培养学生的利用统计方法，借助统计软件分析解决实际问题的能力。
二、开设《统计学实验》的可行性
1.统计学教学体系的改革。我国加入WTO后，对外开放不断扩大，市场经济发展向纵深推进，对统计的要求提高到一个新的高度，统计学课程的传统教学模式已经不能满足现代社会对统计人才培养的要求。为培养社会需求的统计人才，目前，我校《统计学》开设情况如下：课时一般安排为72学时，其中统计学理论分配54学时，统计学实验分配18学时。这样，就可以有针对性地安排相应的实验教学。在实验课可开设以下实验项目见下表。
2.计算机实验中心提供硬件支持。随着各高校在教学改革中对实践教学的重视和计算机迅速发展，许多高校相继建立了专门的计算机实验中心，为全校实践性课程的开设提供实践硬件支持。
3.丰富的软件支持。统计计算软件：Matlab，Excel，SPSS，SAS，R等都具有十分强大的统计计算、分析和演示功能，能满足开设《统计学实验》课程的计算方面的需要。
三、《统计学实验》课程的组织和实施
1.统计学教学应以理论教学为主，以实验教学为辅，结合具体教学内容安排相应的统计学实验。例如，在讲动态数列时，指导学生运用统计软件，研究测定增长量、平均增长量、发展速度、平均发展速度，用移动平均法和最小二乘法测定长期趋势、季节变动，并进行相关预测。这样有利于对统计的理论与方法真正理解和掌握，也有利于培养学生的独立分析与解决实际问题能力。
2.统计学实验教学体系设计除应与课程内容密切相关外，还应具有应用性和趣味性。兴趣是最好的老师，一旦有了学习兴趣，兴趣就可以转化为乐趣，乐趣又转化为志趣，持久稳定的志趣就能使学生保持经久不衰的求知动力，使学生成为学习的主人。因此，有趣的统计学实验可以激发学生对统计学的学习兴趣，进一步提高他们对统计的理论和方法的综合灵活应用能力。
3.对综合型实验，通过案例教学法，把学生引导到各种与统计相关的实际问题中去，并提出解决问题的基本方法和途径。通过这一环节，不仅可以将理论与实际联系起来，而且对提高学生的综合分析，解决实际问题的能力和实践能力大有帮助，但是在选择案例的过程中教师应注意精选案例。
4.统计实验报告作为评定实验成绩的主要依据。实验报告评分的最基本标准是真实性。在每次统计实验结束后，教师根据实验报告的质量进行评分。实验报告评分的更高标准是创造性。对于有创造性的报告，可以给予高分作为鼓励。总之，教师要重视学生的统计实验报告的撰写，通过统计实验报告，可以进一步提高学生写统计分析报告的能力。
总而言之，《统计学实验》是以计算机及其统计软件为工具，培养学生能用所学统计知识去解决实际问题的能力。这不仅可以开拓学生的视野，提高学生的实践能力，而且还有助于培养学生勇于创新精神。总之，在高等院校开设《统计学实验》是必要和可行的，是值得进一步提倡和开展的。
参考文献：
[1]冯凤香，贾贞.大学数学实验的教学探讨[J].高教论坛，2010，8：47-48.
[2]刘莉，陶强.计算机专业基础实验课教学模式研究[J].计算机教育，2011，12：107-112.
[3]高建新，朴琴兰，李玲，等.技术基础课实践教学模式改革研究与实践[J].实验技术与管理，2011，7：233-235.
[4]张广亮.在概率统计课程教学中引入数学实验的尝试和思考[J].长春师范学院学报（自然科学版），2011，2：85-87.
社会统计学报告范文2
关键词：统计学；统计学实验；教学改革；
统计学作为一门研究数据信息的收集、整理、分析与应用的方法论科学，其在经济、社会、自然和科技领域的作用愈加凸显。为此，培养学生应用统计方法解决实际问题的能力，使之成为符合社会需要的专业人才，便成为新形势下统计学课程建设的主要目标。
在非统计学专业的统计学课程教学中，由于针对非统计学专业的统计学教材理论普遍偏深，利用EXCEL、SAS等统计分析工具进行统计学方法讲解的教材较少，加之非统计学专业学生数学基础相对薄弱，认为统计学概念抽象，公式繁多、复杂，因此其常常对学习统计学报以抵触情绪，使得老师在教授和学生在学习的过程中，都遇到了很大的困难。针对这种情况，在乐山师范学院推行“2+1”学期制改革的契机下，笔者提出统计学课程教学改革措施的若干建议。
1、加强统计学实验课程建设，处理好理论教学与实验教学的关系
目前统计学课程开展了理论课和实验课，因此在此基础上制定的教学大纲不仅要保证合理的理论授课和实验教学的课时分配，还要规范实验教学内容。要改变传统教学中重理论轻实验的现状，适当增加实验教学的时数，将实验教学内容穿插到日常的理论教学过程中，促使其与理论教学有机融合。设计的统计学实验既要考虑统计学应用性强的特点，又要考虑尽量保持统计学的完整体系，同时兼顾不同专业对该课程的不同要求。同时，还要采用不同方式和途径改革和充实实验教学内容，促进学生实验能力的提高。
2、积极推进统计学实验教学，增加教学实践环节
统计学实验教学采用计算机与统计软件包等工具进行统计方法的操作训练，将统计方法应用于实际问题，能帮助学生更好地掌握统计方法，培养学生的动手能力。目前市场上比较流行的统计分析软件包主要有SAS、SPSS、EVIEWSTSP等和数据计算综合软件EXCEL。前面几种对专业统计人员进行深层次分析非常有用，而EXCEL作为强大的办公软件，十分容易得到，普及面广，操作简洁，易学易懂，便于掌握，对于非统计专业工作人员进行数据处理和分析非常实用，完全可以满足一般统计分析的需要。在实验教学中加深对统计概念与方法的理解，特别是对统计方法的使用条件和局限性的理解，可以增强学生的统计方法创新意识。同时，统计学实验教学通过利用数据库、统计软件和多媒体技术，能使教学内容更加深入、生动和更全面，能把教师和学生从繁重而枯燥的教学任务中解脱出来，使学生在宽松的教学模式下认知统计应用的实质，从而使教学效果得以提高。
统计作为一门应用性很强的方法论学科，在理论教学中还要适当的增加一些实践教学环节，如问卷设计、市场调查，抽样调查等。让学生亲自设计、亲自实施，并应用Excel、SPSS等统计分析软件进行数据处理和分析，最后形成有观点、有看法、有对策的调查研究报告，使学生在实不端践的过程中建立对统计的感性认识，培养他们使用统计方法和计算机的兴趣和意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、改革考核方式，完善考核内容
统计学的考试多年来一直采用闭卷笔试的方式，这种单一的考核方式存在着不少缺陷，与和高校学生的培养目标不相适应。为应对考试，学生把精力都投入到概念、公式的死记硬背上，忽视了统计学在现实生活中的运用。因此，需要对统计学的考核方式和内容进行改革和完善，改变传统的理论考试模式，实施综合评价制度，并注重实践能力考核。
统计学课程考核应学生考试成绩应由三部分构成。一是理论成绩，主要考核学生的基本知识和基本运算及推理能力的掌握情况，占总成绩的40%为宜。二是实验成绩，主要考核学生利用现代化信息工具独立操作并完成调查设计、统计资料的整理与分析的实践能力，占总成绩的30%为宜。三是平时成绩，此项根据学生平时的学习态度、课堂表现和完成作业情况等进行综合评定，占总成绩的20%为宜。
此外，从培养学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力的标准出发，可把对岗位职业能力的培养作为考核的内容之一，鼓励学生考取如统计员、统计师等相关职业资格证书，并将此作为学生课程成绩的额外加分。
4、转变教师角色，增强自身素质
教师在教学中起着主导作用，教师的综合素质与统计学的教学质量直接相关。教师的专业知识、基础理论水平、知识结构、计算机应用水平、对统计软件的掌握程度及科研能力等直接影响统计学教学的质量。在教学过程中，教师的观念要发生根本的转变，要从“教”师变为“导”师，利用自己掌握的知识、信息，创造丰富的教学环境，引导学生树立明确的学习目标，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
随着我国市场经济的不断发展，统计的内容也不断的增多，为此统计学课程的深度与难度也增加了，这对统计学任课教师来说是一种严峻的挑战。作为统计学任课教师应加强学习，不断提高自己的业务水平．同时，统计学实验教学对教师提出了新的要求、新的挑战。教师在讲课风格、内容等方面也要做必要的调整。统计老师除了要熟悉掌握本专业知识外，还要掌握必要的计算计操作技能，熟悉相关的统计软件知识，不断拓宽知识面和进行软件知识的更新，提高计算机操作水平与软件应用的能力以及外语水平，以应对挑战。只有这样不断的提高自己，才能熟练应用Word、Powerpoint、Excel等制作自己的教学课件，才能在课堂上熟练地向学生进行演示。（作者单位：乐山师范学院旅游与经济管理学院）
该论文为乐山师范学院校级教改项目“基于短学期学制下统计学课程理论教学和实践教学改革的研究和实践”（课题编号JG11-YB22）阶段性研究成果。
参考文献：
［1］郑葵： 统计学课程教学改革探讨［J］，教书育人.高教论坛，2010，（6）.
社会统计学报告范文3
【关键词】 羟考酮缓释片；吗啡片；中重度癌痛滴定治疗；临床观察
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.27.091
临床统计显示， 中重度癌痛严重影响了患者的生活质量， 是最常见的临床症状。因此， 晚期肿瘤姑息治疗的主要内容之一便是止痛治疗， 临床上主要依从三阶梯止痛原则， 多种止痛药在全球范围内的癌痛治疗中均有着较为广泛的应用[1]。临床实践证实， 阿片类药物的剂量滴定治疗有助于疼痛的快速控制且降低了药物剂量， 避免药物浓度过高和过低时的副作用。本次研究中， 选取2012年1月1日～2014年12月1日本院的60例中重度癌痛滴定治疗患者， 并对考酮缓释片联合吗啡片的临床疗效进行了集中分析， 效果较为理想， 现整理报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2012年1月1日～2014年12月1日期间本院的60例中重度癌痛滴定治疗患者。纳入标准[2]：①经评估为中重度癌痛患者；②患者无达到阿片类药物耐受；③患者知情后同意纳入研究且配合完成随访者。所有患者随机分为对照组和试验组， 各30例。对照组中， 男18例， 女12例；年龄22～80岁， 平均年龄（60.9±12.8）岁。试验组中， 男17例， 女13例；年龄25～78岁， 平均年龄（60.8±12.9）岁；两组患者的性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 给予对照组患者羟考酮缓释片口服治疗（10 mg， q 12 h按时服用）。在对照组的治疗基础上， 给予试验组患者吗啡片联合治疗（5～10 mg prn）， 于24 h内结合患者的需求根据目前有效剂量及时行补充；第2天羟考酮缓释片剂量为前24 h内的即释吗啡总解救量与羟考酮缓释片固定量之和， 每12小时口服1次， 每次服用总剂量的50%。治疗期间， 可适量给予患者通便药及止呕药。于治疗前后评估两组患者的疼痛程度， 于2 d后观察比较两组患者的治疗效果及生活质量（总体生活质量躯体功能、角色功能、情感功能、社会功能、认知功能）。
1. 3 疗效评价标准[3] 本次研究中， 临床疗效主要根据患者的疼痛缓解程度。根据WHO疼痛治疗缓解度：无痛且临床症状完全消失为完全缓解；疼痛有所缓解但不影响患者睡眠为部分缓解；疼痛有所缓解但仍影响患者睡眠为轻度缓解；疼痛较治疗前加重或不变为无效。缓解率=完全缓解率+部分缓解率。
1. 4 统计学方法 采用SPSS20.0统计学软件处理数据。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 两组患者的疼痛情况比较 且试验组的疼痛缓解率（90.00%）高于对照组的疼痛缓解率（63.33%）， 差异有统计学意义（P
2. 2 两组患者治疗后的生活质量比较 据统计， 试验组的总体生活质量、躯体功能、情感功能均显著优于对照组， 差异有统计学意义（P0.05）。见表2。
3 讨论
相关研究报告指出， 止痛药的应用应遵守个体化给药、阶梯给药、按时给药、口服给药等原则， 且60%以上临床的初始癌痛控制失败原因为剂量滴定不足， 而滴定剂量过度可能引发不良现象[4]。因此， 本次研究即主要探究羟考酮缓释片联合吗啡片在中重度癌痛滴定治疗效果。
滴定被认为是在疼痛缓解时到个体所需的药物剂量， 美国国立综合癌症网络（NCCN）成人癌痛指南强调应于首个24 h内集中快速止痛， 从而改善患者患者睡眠， 避免后期爆发痛。 部分研究报告提示， 盐酸羟考酮缓释片联合即释吗啡滴定法具有在首日内即可快速、有效解决疼痛的优点， 以按需给药和按时给药为主要应用特色， 且同时操作方便， 在确保临床效果的同时降低了临床的任务， 因此， 具有较高的临床推广优势[5]。本次研究中， 试验组患者的疼痛缓解程度显著优于对照组的单一治疗效果（P
综上所述， 羟考酮缓释片联合吗啡片在中重度癌痛滴定治疗中的临床应用效果好， 提升患者生活质量， 值得临床治疗中推广应用。
参考文献
[1] 吴国武， 曾娟紫， 黄喜文， 等.羟考酮缓释片联合吗啡片在中重度癌痛滴定治疗中的应用.中国肿瘤临床与康复， 2014， 21（5）：599-602.
[2] 龚黎燕， 孔祥鸣， 裘友好， 等.盐酸羟考酮缓释片联合吗啡片滴定中重度癌痛的临床观察.中国疼痛医学杂志， 2014， 20（7）： 481-485.
[3] 丁亚文， 冯刚， 张丽娟， 等.盐酸文拉法辛胶囊联合羟考酮缓释片治疗中重度癌痛的临床研究.华中科技大学学报（医学版）， 2012， 41（4）：485-489.
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社会统计学报告范文4
关键词：统计学；教学；应用
中图分类号：G4
文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）21-0149-02
1 引言
统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学，其目的是探索数据内在的数量规律性，达到对客观事物的科学认识。统计学课程概念多、知识点多、信息量大，理论深奥、公式复杂、计算难度大，但是在社会生活中又被广泛应用。根据国家教委的规定，统计学是高校财经类专业必学的核心课程之一，也是高校商学院学生的专业基础课。统计学在商科里面的性质偏应用，在三本院校里面的统计学一般是应用统计学。因此，教学的重点在于“应用”，在于教会学生学会应用统计学的各种理论和方法，解决实际生活中面临的各种经济问题；在于提高学生应用统计学的实践能力。但是由于教学条件和教学理念的限制，很多高校在对学生的统计学教育方面还存在着不足。而对于三本院校，学生的知识基础较薄弱，对于统计学的教育的不足更加明显。根据在三本高校的教学经历，就统计学教学存在的问题，及为了提高学生的能力、提高教学质量，如何有效组织统计学教学提出自己的几点思考建议。
2 三本院校统计学教学中存在的问题
2.1 面对的学生基础较差
自2003年开始，教育部实施普通本科教育按3个录取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面。三本院校区别于一本和二本院校非常重要的标志就是学生入校成绩明显偏低。大部分三本院校的学生基础、学习能力相较于一、二本院校相差巨大，因此，在统计学的学习效果上也有明显的差距。而对于商科的学生而言，统计学是其必修的专业基础课程。但是在长期的教学过程中发现，商科的大部分学生数理基础较差，且并不了解统计学，将其误解为数学类课程，因此，学生对于这门课程有着艰涩难懂的印象。对于三本院校常选用应用型的统计学教程，要求其课程难度不太高，应用性较强，即便如此，统计学课程必然有着统计理论的学习与计算。对于三本院校的学生而言，此类内容是学生最为头痛难掌握的部分。
2.2 统计学课程的师资力量薄弱，经常大班教学
一般而言，三本高校教师由专职教师、离退休教师和兼职教师三部分构成。就年龄、学历和职称构成而言，40岁以下的中青年教师和硕士学历、中级职称的教师是三本高校教师的主体，与广大公立高校尤其是一本和二本院校相比，三本院校不论是师生比还是教师的学历、职称均存在明显差距。另外，三本院校的教师队伍虽然有兼职教师的补充，但是往往处于不足的状态。因此，教师常常面对的班级在60人以上，有时甚至是2～3个班的合班，人数达到100多人。而如何保证大班教学的教学质量，对于三本院校的老师来说是一个难题。
2.3 统计学课程设置不合理，实践课程缺乏
统计学建立在概率论的基础之上，因此在学习统计学之前，要求学生掌握必要的概率论和数理统计知识。很多非统计专业的学生虽然也开设概率论与数理统计课程，但对其讲解不深，导致学生知识功底浅。而统计学理论知识的讲解本就占据很多时间，不可能专门安排课时来弥补以前的知识。很多院校的统计学课时仅为32学时一学期，而稍多的为48学时一学期。仅有少量院校将其设置为64学时一学期。根据自身的教学经验，发现32学时、48学时的安排仅满足学生掌握理论知识，没有多余的时间进行软件操作的学习以及实践的进行。而统计学的教学目的在于不仅要教会学生统计学的理论知识与方法，更要教会学生应用实践。现有32、48课时的安排造成大部分学生只知理论，不知如何实践。
2.4 教学方法单一，考核方式不全面
目前大部分院校对于统计学的讲授都是以教师讲，学生听的方式进行。教学方法单一。虽然大部分老师采用多媒体和板书相结合的方式进行知识的讲解，能够丰富学生知识，提高教学效率。但是学生几乎没有动手实践的时间，这造成了学生学习积极性不高，学生开小差，玩手机的现象非常普遍，导致统计学的课堂教学效果较差。
目前大多数院校对于统计学的考核较为简单，期末的最终成绩由平时成绩和期末成绩构成。平时成绩包括考勤、作业，有的院校还包括小测验、期中考试。平时成绩和期末成绩的权重一般是40%、60%或者30%、70%。同时期末考试的试卷多是统计学理论知识的考核。而对于学生利用统计学知识解决实际问题的能力、结合统计软件的实际操作能力的考核并不能在现有的考核方式中体现。这就造成最终成绩不能体现学生对于统计学的整体掌握程度。
3 提高教学质量的几点思考
3.1 普通课堂教学与实验教学、实践教学相结合
在讲课过程中可按照搜集数据、整理数据、分析数据的条理进行。在搜集数据时与实践教学相联系，让学生自己动手开展调研，收集数据，以此来提高学生学习兴趣的同时，也可以提高学生搜集数据的能力。在整理数据、分析数据的理论讲解过程中可以结合案例进行。也可以让学生自己讲解案例。让学生自己设置研究课题，针对自己搜集的数据进行统计方法的应用，并让学生以报告的形式进行汇报，从而提高学生统计方法的应用和分析能力。
在对统计理论内容的讲解的同时，可以结合计算机在实验室里面进行教学。在实验室里教授学生数据输入、整理、分析等能力，能够让统计学的课程变得有趣味且让繁杂抽象的统计理论变得具体而简单。针对统计软件的教学可以根据学生的不同层次教授不同的统计软件。而三本院校商学院的学生，由于数学基础不太强，因此可以设置3个层次的教学。第一层次是对统计要求不高、数理基础较薄弱的学生可以教授简单的如Excel的统计软件操作。第二层次是非统计专业学生需要掌握一些基本统计分析方法且基础较好的学生可以在教授Excel的同时教授一些较为专业的统计软件如：SPSS、E-views等。第三层次是针对统计专业人士，其拥有深厚的数学和统计理论知识基础，需要熟练应用统计软件的学生，可以教授其较为全面的SPSS或E-views统计软件操作知识。
如果要让学生完成统计数据输入、整理、分析一系列的学习，并与案例分析、软件操作学习相结合的话，三本院校现设置的32学时或者48学时是完成不了的，需要将统计学的课时增加为64学时，让学生理论和实践两手抓。要想更好地实现这样的教学目标，增加课时的同时还需要设置小班教学来保证教学质量。
3.2 加强师资队伍建设，提高教师自身素质和教学水平
师资队伍的加强对于统计学的教学极其重要。在提升教师素养方面，其一，教师要密切关注学科发展新动态，掌握最新的统计知识。其二，教师应明确授课对象的培养目标，结合不同的专业，选择更适合的教学方法和案例分析。其三要努力加强自己的实践经验，可与统计实践部门进行项目合作，如专业的数据调研公司、民意调查中心等。学校管理部门的管理也应更加科学，应从制度上设计科学、合理、有效的三本高校教师激励机制，促进教师不断提高业务素质和教学水平。
学校在提高教师素质的同时，应扩大教师队伍的建设，保证教学目标的实现。要保证学生学会统计理论知识的同时，学会应用实践，就需要避免大班上课。小班上课时，学生可以分组学习，并进行任务式教学，让学生在学习的同时，能够团队合作地完成任务目标，从而促进统计学的学习和实践。
3.3 改进课程考核方式
课程的考核形式及内容对学生的学习态度和学习效果有着直接影响。现有期末成绩考核形式仍采用传统的闭卷考试形式，学生为了拿到相应学分只能机械性的记忆公式。然而，这些公式在考试后会被忘的干干净净，在日后的学习和工作中也几乎用不上。因此，有必要改进统计学的考核方式，提高学生的应用技能。
传统的闭卷考试方式有助于学生对统计学理论知识的记忆及理解，但仅仅能反映出学生对统计理论知识的掌握程度。这种单一形式的考核办法在检验学生实际的应用能力上有所欠缺。因此采取多元化综合考核的形式是很有必要的，即将考核方式分为知识考核和应用考核两部分。两种考核可以和普通课堂教学、案例教学、实践教学过程结合起来，呈现在大、中、小三种形式的作业考核上。普通课堂教学主讲理论知识与方法，其可以用小型作业的形式完成，主要针对课后理论部分的练习题，学生可以独自完成。案例教学可以用中型作业的形式加以巩固和考核。教师用案例讲解后，再让学生以小组的形式寻找新的案例，并让学生在课堂上进行讲解，提高学生的积极性，锻炼学生的表达能力，增强学生的团队意识。实践教学可以大型作业的形式进行练习和考核。这种大型作业可以作为期末考试中的应用成绩。学生根据某一专题，开展统计调查，通过统计软件对数据进行整理和统计分析，写出理论联系实际的统计分析报告，增强学生解决实际问题的能力。学生的统计思想在学生的选题，问卷设计和数据搜集中得以反映；学生利用统计软件处理数据的能力通过计算机操作得以体现；学生的写作能力和分析实际问题的能力在撰写统计分析报告中得以检验。而期末考试中知识考核部分可仍沿用传统的闭卷考试形式。两种考核成绩相结合作为期末考试成绩，期末考试成绩与平时成绩相加，便是学生的综合成绩。这样的综合成绩更能科学地体现学生在理论知识和应用方面的能力。
参考文献：
[1]丁兴烁.应用统计学实际应用教学的思考[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014（8）：60～61.
社会统计学报告范文5
关键词:孕产妇;梅毒;流行病学
中图分类号:R759．1+54 文献标识码:B 文章编号:1004－8685(2016)06－0880－02
近年来，梅毒发病率在全国呈不断上升趋势，其中东南沿海城市是我国梅毒发病率较高地区［1］。随着梅毒发病率的增加，妊娠期梅毒发病率也呈上升趋势。梅毒螺旋体可通过母婴垂直传播或分娩时经产道感染新生儿，引起流产、死胎、死产、早产、宫内生长受限或先天梅毒胎儿等严重的妊娠不良结局［2］。本文对2014年1月－2015年5月在杭州市第一人民医院和杭州市妇产科医院就诊的孕产妇血清梅毒筛查结果进行分析。
1对象与方法
1．1对象
2014年1月－2015年5月在杭州市第一人民医院和杭州市妇产科医院进行产前检查和分娩的孕产妇共15591例，将孕产妇分为4个年龄组:≤25岁组、26岁～30岁组、31岁～35岁组、＞35岁组。
1．2方法
静脉采血3ml于促凝管中，3200×g离心10min，分离血清。分别用甲苯胺红不加热血清试验(TRUST)试剂盒(批号:20150910204)和梅毒螺旋体颗粒凝集试验(TPPA)试剂盒(批号:WN50211)进行检测。2种方法均设阴阳对照和室内质控。TRUST试验阳性者，再用生理盐水将血清倍比稀释，用TRUST试验继续检测，以呈阳性反应的最高稀释倍数作为阳性效价。TPPA试验阳性、TRUST试验阴性者，结合流行病学史和临床表现，考虑诊断为既往梅毒感染、极早期梅毒或部分晚期梅毒。TPPA试验阳性、TRUST试验阳性者，结合流行病学史和临床表现可以诊断为梅毒患者现症感染。TPPA试验阴性、TRUST试验阳性者，结合流行病学史和临床表现，建议连续监测和观察，判定为假阳性［3－5］。
1．3统计学处理
应用SPSS17．0统计软件对数据进行处理，采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1各年龄组孕产妇血清梅毒抗体阳性比较
15591例孕产妇中TPPA试验阳性84例，梅毒既往感染率为5．388‰。TRUST试验和TPPA试验同时阳性51例，梅毒现症感染率为3．271‰。各年龄组孕产妇梅毒既往感染患者中，＞35岁组感染率最高，26岁～30岁组感染率最低，差异有统计学意义(P＜0．05)。各年龄组孕产妇现症感染率两两比较，≤25岁组感染率最高，31岁～35岁组感染率最低，差异有统计学意义(P＜0．05)(表1)。
2．2各妊娠期孕产妇血清梅毒抗体阳性的比较
各妊娠期中，孕产妇的梅毒既往感染率差异无统计学意义(P＞0．05)。孕产妇梅毒的现症感染率，在早期妊娠中最高，与中期妊娠和晚期妊娠现症感染率比较，差异有统计学意义(P＜0．05)(表2)。
3讨论
2010年梅毒在浙江省发病率居首位。浙江省梅毒报告例数居全国第一位。杭州市为梅毒和其他性病的高发地区，每年的报告发病数和发病率均高于全国平均水平［6］。本研究提示，2014年1月－2015年5月杭州市孕产妇怀孕前感染梅毒率较高，需要增强全社会对梅毒危害的认识，加大宣传教育和育龄妇女孕前梅毒筛查，降低现症感染率，从而控制梅毒传染源，夫妻同时治疗，夫妻生活时采取防护措施，切断梅毒的传播途径。本文结果表明，杭州市孕产妇的梅毒现症感染率为3．271‰，高于广西壮族自治区玉林市2010年孕产妇的梅毒现患率(2．84‰)［7］，低于温州地区孕产妇的梅毒现患率(7．15‰)［8］，而与2008年－2009年深圳市宝安区孕产妇的梅毒现患率(3．45‰)基本一致［9］。提示杭州市孕产妇的梅毒现患率处于较高的水平，这可能与杭州外来人口较多，全社会整体文化水平中处于较低水平人群对梅毒认识不够，以致延误病情。各年龄组梅毒现症患者和既往患者感染率间差异有统计学意义，可能与高龄孕产妇曾经进行过梅毒检测和治疗有关。＞35岁组孕产妇生活阅历丰富，从而接触到关于梅毒的宣教和筛查也较多，对梅毒的认识也会较清楚，有利于在孕前及时治疗梅毒，降低梅毒传染性，尽早控制母婴间梅毒的传播。不同妊娠期孕产妇梅毒既往感染率差异无统计学意义。而现症感染中，早期妊娠感染率显著高于其他妊娠期，说明要及时对育龄妇女孕前进行梅毒的宣教和筛查，而这项工作目前并没有达到预期的目的，后续应该加大梅毒等性传播疾病的宣教。妊娠期梅毒的筛查、治疗和随访对于预防先天梅毒有着重要的意义。目前杭州市梅毒感染率仍处于较高水平，应引起各级行政部门和医疗卫生机构的高度重视，仍需要加大全社会对梅毒危害的认识，尤其是对育龄妇女孕前关于梅毒的宣教、筛查、治疗和随访，将很大程度上降低先天梅毒患儿的出生。
参考文献
［1］中国疾病预防控制中心性病控制中心．2008年全国梅毒与淋病疫情分析报告［J］．性病情况简报，2009，23(1):1－8．
［2］李新，谭德友，董巨浪，等．妊娠梅毒的研究进展［J］．佛山科学技术学院学报:自然科学版，2012，30(3):82－85．
［3］杨瑞霞，凌芸，曾慧敏．3种梅毒特异性血清筛选试验的方法学评价［J］．检验医学与临床，2010，7(3):239－241．
［4］林伟华，梁金明，陈华英，等．梅毒临床各期变化与相应检测方法的评价［J］．实用医技杂志，2010，17(2):140－142．
［5］丁莉，任宏新．TRUST、TP－ELISA与TPPA法检测梅毒的临床应用［J］．宁夏医学杂志，2010，32(1):87－88．
［6］浙江省疾病预防控制中心．浙江省2010年传染病疫情和突发公共卫生事件分析报告［R］．杭州:2010年浙江省性病防治工作会议，2010．
［7］庞翠红，梁彤，李红，等．2010年玉林市94898名孕产妇梅毒检测分析［J］．中国医疗前沿，2011，6(11):54．
［8］叶然．温州地区孕妇梅毒检测结果分析［J］．中国妇幼保健，2011，26(14):2145－2146．
社会统计学报告范文6
关键词：统计学 项目教学法 高职教学
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用。①高职统计学课程的项目教学法是指在工学结合课程模式下，以项目小组为单位通过自行组织或参与社会组织的方式，共同探讨，选取社会热点问题作为项目课题，开展社会实践调查，组织实战演练，以培养高职学生熟练掌握统计岗位技能的教学方法。②
1 高职院校统计学基础课程实施项目教学的必要性
1.1 社会岗位的现实需求
统计学是一门研究社会经济现象总体数量方面的方法论科学，具有综合性、应用性和数量性的特征。通过本课程的教学，使学生能够在理论联系实际的基础上，比较系统地掌握统计学的基本思想、基本理论、基础知识和基本方法；掌握并能运用统计基本方法和技术进行统计设计、统计调查、统计整理和一定的统计分析，掌握并运用统计工具为自己所学的专业服务，以提高学生实际工作能力。可是，目前许多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的统计学知识很难完全直接运用到他们的工作中，主要原因即为传统统计学课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法。统计学是高职院校经济类、管理类等相关专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，对于高职院校的培养目标来说，更应该注重其实践性教学，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在高职教育中应得到广泛应用。
1.2 课程改革的必然结果
在传统的教学过程中，学生普遍反映统计学课程枯燥，概念多、公式多、考试合格率低、统计岗位技能实践训练缺失。为了提高学生动手能力、实践能力、岗位职业能力成为职业教育课程改革的重点，现在很多高职院校都增加了实践教学环节，在统计学教学中，如何提高学生实践动手能力，根据目前高职院校统计学课程的教学现状，我们不断探索，并总结出一系列既具有创新观念，且行之有效的教学方法。主要包括：由教师出问题，学生做开放式回答，以培养学生探索精神和创新能力的“开放式教学法”；以学生为中心的，对现实问题和某一特定事实进行交互式探索，结合不同专业、不同学科内容，选择典型案例，进行课堂讨论或引导学生思考的“案例教学法”；利用多媒体手段，将教学内容制成课件的“多媒体教学法”；应用统计软件进行数据处理，进行统计分析的“统计软件应用教学法”；采用工学结合课程模式，实施“项目实战”，培养高职高专学生统计岗位技能的“项目教学法”。③
在这些教学法中，“开放式教学法”、“案例教学法”、“多媒体教学法”“统计软件应用教学法”是针对消化、理解、掌握统计基本知识而使用的教学方法，但为实现学生掌握并运用统计工具为自己所学专业服务，以提高学生实际工作能力的培养目标，更需要应用工学结合模式下的“项目教学法”。
2 统计学课程实施“项目教学”具体实施方案
2.1 确定项目小组
统计学任课教师应组织授课班级的学生进行讨论分组，要求4~5人为一组，自行分工，成立组织以进行管理，并选出各小组组长。
2.2 确定实施项目目的
组织学生针对社会热点问题进行项目调查。目的是通过组织社会调查，使学生掌握统计调查工作方法和步骤。
2.3 确定项目课题，实施项目调查
结合第二章统计调查教学内容，以项目小组为单位组织学生，针对授集到的社会热点问题进行讨论，确定其项目课题，实施项目调查。具体内容包括：
学生可以根据自身在学习、生活过程中遇到的实际问题，例如可以将化妆品消费情况、图书馆使用情况、书籍购买阅读情况、大学生消费水平情况、手机使用情况、环保情况、城乡居民收入差距情况等问题，确立为调查项目课题，然后设计调查方案和调查问卷，开展社会实践活动，组织实施项目调查。各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出很多问题，对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。&n
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2.4 项目资料整理
以项目小组为单位对搜集到的资料，运用统计分组等方法进行整理，并运用spss、excel统计软件进行数据处理。
2.5 编写项目调查报告
将统计整理后的资料运用所学的知识编写调查报告。
2.6 检查评估完成情况
当项目实施结束后要进行评价，评价分为两种情况：一是各小组组长向全班汇报对自己的项目实施情况进行自我评价；二是班内其他小组对该组的项目实施情况进行评价，评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目，以便应用。
3 实施“项目教学法”的意义
在以上这种教学方法的指导下，有以下几个方面的好处：（1）以“项目实战”过程中学生学习的态度和完成统计调查报告的质量，综合评定“项目教学”成绩。由于“项目教学”成绩是统计学综合成绩中一项重要的内容，所以可以减轻期末考核的压力。（2）要完成调查报告，学生需要将其所需过的统计知识融会贯通，并亲自走向社会，搜集原始资料，寻找解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。（3）让学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不但巩固原来所学的知识，同时也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习，而且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
注释：
① 刘雅漫.新编统计学基础[m].大连理工大学出版社,2009.
② 刘亚明.项目教学法在实习实训教学中的应用[j].农业机械化与电子化,2006(3).
