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土木工程学科发展史范文1
关键词：高职院校；土木工程；概论；教学；探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0192-03
《土木工程概论》课程是土建类各专业的一门非常重要的职业基础课程，在整个课程的设置体系中起着先导和启蒙作用，肩负着把完全不具备专业知识的学生引入到土木工程行业的大门，使学生从综合教育跨入到土木建筑专业教育的重任。通过《土木工程概论》课程的学习，可以使学生了解土木工程行业的基本情况，了解土木工程行业在整个国民经济中的地位和作用，从而激发学生学习专业课程的兴趣，树立专业思想，为学生学习后续专业基础课和专业技能课程理清思路，指明方向。因此，《土木工程概论》课程在整个土建类专业的教学中具有非常重要的现实意义。
一、《土木工程概论》课程的主要特点
《土木工程概论》课程主要讲授土木工程的各个层面的知识和内容，较为详尽地介绍了土木工程各个分支学科所涉及的主要内容和知识，其课程的主要特点如下。
1.课程内容范围广泛。《土木工程概论》课程的内容非常广泛，其涉及的教学内容囊括了土木工程专业的所有领域，甚至包括了土木工程专业的许多相关课程的教学内容[1]。由于土木工程概论课程为土木工程专业的引导课程，编写《土木工程概论》课程教材者往往在教材编写时涵盖的内容非常宽广，但知识点的内容却非常浅显，很多内容如基础工程、港口工程、交通工程、建筑材料等在内容的安排上基本上都是点到为止。因此，在《土木工程概论》课程的教学过程中如何有效地取舍教材内容，是每位任课教师所面临的主要问题。
2.教学内容以理论实践相结合为主。《土木工程概论》课程涉及的教学内容虽然浅显，但与工程实际联系又非常密切，教材内容应该以工程案例为切入点，全面展示土木工程的经济技术、建筑风貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常见问题的处理方法，从而适度地拓展学生的视野，为学生了解专业、学习专业知识以及确定学习目标和方向奠定了一定的基础。
3.教学内容需要不断更新和补充。《土木工程概论》课程所涉及到的课程内容往往与现有的工程实际紧密相关，随着我国经济的快速发展，建筑行业的不断壮大，我国的建筑业得到了前所未有的发展，但《土木工程概论》课程的教材在很长一段时间内却不能如建筑工程的发展一样快速进行更新，导致很多内容滞后于工程实际。如出现在许多教材中的世界排名第一高楼：台北101大楼，现早已被迪拜的迪拜塔所超越。教材内容的滞后使得学生不能及时了解到建筑界新的发展，极大地阻碍了学生与工程实际的有效接轨，不利于学生的有效成长。因此，如何在教材内容滞后的情况下，要求教师密切关注建筑界的发展动向，灵活地增加新的教学内容和工程案例，是每位承担《土木工程概论》课程任课教师的职责和义务。
二、《土木工程概论》课程的教学现状
1.实践教学环节缺乏。在土木工程概论课程的教学过程中，我们不难发现有相当一部分在读学生，甚至极个别任课教师都片面地认为：《土木工程概论》课程仅仅是土建工程类专业的入门课程，是一门新生刚刚入学后的专业思想教育课程，其作用仅仅是学生了解到本专业的概况和基本风貌，激发学生学习专业课程的兴趣和热情。该课程的主要学习目标见下页图1。这种片面的认识导致很多高职院校在教学计划的制定过程中，将《土木工程概论》课程仅作为专业的职业选修课程，课时量极少（大多数院校该课程为32学时，2个学分，个别院校该课程仅仅为24学时，1.5个学分），为了将《土木工程概论》中的众多章节（一般该课程共计15章左右，涵盖了土木工程的各个领域，如土木工程发展史、土木工程材料、基础工程、建筑工程、交通工程、桥梁工程等）都讲完，绝大多数教师以纯理论的授课形式蜻蜓点水般地完成《土木工程概论》课程枯燥的教学任务，缺少非常必要的实践教学环节，导致学生的学习兴趣不高，这和在制定人才培养方案时将土木工程法概论课程作为土建工程类各专业的先行引导课程，以此来提高学生对专业的了解及热爱度的初衷发生了一定的背离，久而久之学生将会慢慢产生一种对专业的排斥心理，这对培养学生有效的学习专业技能课程的兴趣极为不利，甚至产生一定的消极影响。
2.教材内容更新较慢。教材对于任何专业任何课程的学生和教师而言都是极为重要的，没有了教材，学生对知识的掌握很难实现，而教学中优秀的教材是促使学生快速掌握知识并引领学生入门的最佳途径。目前我国《土木工程概论》课程的教材很多，但是大多数教材中不乏许多“十二五”规划教材，内容涉及面极广，但教材内容仅仅涉及专业知识的表面问题，对深层次的专业知识接触甚少，而对于建筑领域中的新工艺、新产品及建筑的前沿学科的介绍普遍偏少，教材内容比较陈旧，不能反映当今社会的土木工程的发展现状，这是因为当今我国的土木建设发展速度极快，无论是高层建筑、大跨度桥梁，还是超长的隧道工程和地下工程的结构形式、施工工艺以及建筑材料的发展速度都是日新月异的，然而教材的更新远远跟不上土木工程学科的发展速度[2]，任课教师如何根据时代的发展及时补充教学内容是《土木工程概论》教师面临的主要问题。
3.教学安排不尽合理。（1）课程的重视度不够，教师安排缺乏考虑。许多高职院校对《土木工程概论》课程不够重视，在该课程教师的安排上，往往认为任何教师都可以上，更为严重的是很多高职院校将该课程交给刚刚从学校毕业的年轻教师负责讲授，由于教材本身的缺陷，再加上青年教师教学经验和工程实战经验都不足，在教学过程中，难以用理论联系实际，这样就会导致教师会根据自己的喜好选择讲授内容，讲授过程找不到章节的相互联系性，导致授课章节相对独立，课程的整体性较弱，使得大多数学生在学习过程中“知其然而不知其所以然”，对课程内容体系的掌握不足很容易造成学生“只见树木，不见森林”不良的结果。（2）教学学时不够，考核方式过于简单。通过走访、调研发现，很多高职院校《土木工程概论》课程的授课课时普遍偏少，授课课时最少的院校只有16学时，大多数都在30学时左右。由于《土木工程概论》这门课程所包含的内容非常广泛，并且部分内容在今后的教学过程中很难再涉及到，若按专业课程的标准进行讲解，如此少的教学时数，怎能达到教学计划设置本课程的预期教学目标。同时，在走访中了解到，很多高职院校在本门课程的教学过程中，所采用的考核方式基本上都过于简单，有的院校通过做作业的形式完成，有的院校因为课程内容过多，采用开卷考试的形式完成，有的院校以期末对本课程的总结完成，有的院校以闭卷记忆性基础知识为考试内容，考试内容并未突出专业的基本特色。众多的考核形式，仅仅限于一些基本的常识，使得考核流于形式，学生经过这样的考核，基本上全部过关，这就给刚刚进入大学校园的学生造成一种错误的认识：学习不学习都能过关，学好学不好都是一样[3]，这种错误的认识使得很多大学生缺失了学习热情，得过且过，部分学生沉迷于网络游戏不能自拔。这与我们开设本课程对学生所学专业起到启蒙、引导作用的初衷发生背离。
4.教学方法与手段落后。调查表明，大多数高职院校《土木工程概论》课程缺乏相应的实践教学内容，很多任课教师在课程的教学过程中，以课堂理论灌输式的教学方式为主，辅以简单的工程案例教学法；课堂上，任课教师陶醉于自己的讲授内容中，讲课讲得口干舌燥，而讲台下的学生却听得耐性全无，睡觉的睡觉，说话的说话，开小差的开小差，玩手机的玩手机；师生之间缺乏应有的互动以及学生进行独立思考的时间和动手训练的机会，结果使得教师“一厢情愿”的陶醉于自己卖力的课程讲授中，而学生始终不知所云[1]。此外，教学手段也过于单一，传统板书教学和播放课件的教学手段已难以满足当前《土木工程概论》课程的多元化教学方式的需要，使刚进校的学生学习兴趣急剧降低，始终处在被动的学习状态中，不利于今后专业课程的教学。
三、提高教学质量的思考与建议
1.重视师资队伍的建设。良好的教学效果需要高素质的任课教师来保障。由于《土木工程概论》课程涉及的土木工程领域非常广泛，涉及建筑工程、交通工程、桥梁工程、港口工程、地下工程、水利水电工程等相关知识，这就要求任课教师不仅有丰富的教学经验，更应当积累一定的工程管理和工程处理的经验以及扎实的专业知识背景。因此，高职院校土建类专业建立起一支稳定的，老中青相互结合的高素质教师队伍是提高并保证教学质量的前提条件.同时，由于社会的快速发展，新的施工手段和新型材料不断出现，而教材往往滞后于现代科技很长一段时间，因此，各高职院校应要求任课教师平时注意知识的搜集、积累、整理和总结，及时将现代土木工程领域中的新的知识、新工艺、新材料及时地补充给学生，使学生能够及时融入到社会中，跟上时代的发展。
2.重视教学方法的创新。《土木工程概论》课程的教学内容常常以理论偏多，学生学习兴趣不高，对一些极为专业的、抽象的教学内容很难理解甚至不理解。为提高学生的学习兴趣，这就要求我们的教师充分备课，在课堂上用简单、易懂、简明的教学方法使初学的学生能够尽快地消化和理解教学内容。
为培养学生自主学习的能力和创新思维能力，任课教师应不断尝试和不断完善教学方法，如采用启发式、讨论式、案例式等一系列教学方法相互融合的多元化教学方法[4]，以激发学生的学习兴趣和学习的主动性。例如，很多教师在本课程的教学过程中常采用的教学方法――案例教学法及讨论式，多种教学方法的灵活综合应用，可以有效地引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原学生原来的科学思维活动，以培养学生的创新思维和创新能力[5]。其教学方法的应用见下页图2。
3.提倡多元化教学手段的综合应用。采用传统的一支粉笔、一块黑板为教学手段的授课方式，很难生动地讲授《土木工程概论》课程的教学内容。因此，各高职院校应提倡任课教师积极探索先进的、现代化的教学手段，如，多媒体、网络、投影等。通过图像、声音、文字、板书等几方面的有机结合，把教学内容立体地展现在学生面前，以弥补采用传统教学手段授课带来的不足。《土木工程概论》课程的另一个重要手段就是任课教师应及时对学生学习中存在的一些问题尽行有效地反馈，可通过作业、答疑、测试，跟学生网上聊天等各种渠道和形式来了解学生对知识的需求情况，以及学生在学习中存在的疑惑，这样任课教师就可以及时引入新的教学手段来保证教学质量的有效提高，从而提高学生学习的积极性。
另外，在考核方式上，任课教师应不断探索，寻找并不断完善教学评价体系。课程考核是检查任课教师教学效果、评价学生学习效果的有效手段之一，为了有效地提高《土木工程概论》课程的教学质量和教学效果，对现行的以期末闭卷考核为主的教学评价体系必须进行改革。探索灵活多样的考核方式，如，开卷和闭卷相结合、平时小论文和期末综合论文相结合、基础知识与应用能力相结合等多种考核方式，逐步形成有利于学生综合素质提高和能力培养的新的考核评价机制[1]。
四、结束语
《土木工程概论》课程是土木工程各专业的一门职业基础课程，教学内容多、涉及面广，这就要求任课教师采用合理的、多元化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，从而培养出适合当今时代需要的专业技能复合型人才。
参考文献：
[1]佘睿，巩学梅.土木工程概论类课程教学探讨[J].宁波工程学院学报，2008，（06）.
[2]吴萱，董俊.土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2009，（03）.
[3]王清标，等.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与研究，2012，（04）.
[4]郭旭红.浅谈“启发式教学法”[J].河南机电高等专科学校学报，2001，（03）.
[5]林龙镔，等.《土木工程概论》省级精品课程建设的体会及其对教学启示[J].福建建筑，2012，（02）.
土木工程学科发展史范文2
关键词： MIT 发展战略 办学特色
麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，简称MIT）在众多大学排名里，均位列世界前五位。2013―2014年最新排名中QS世界大学排名：世界及全美第一；其世界声誉排名自2011年首次以来，都一直将其列作世界及全美第2（仅次于哈佛大学及斯坦福大学）。研究MIT的办学特色对我国理工大学的建设有很好的借鉴意义[1]。
一、学校简介
MIT是美国一所研究型私立大学，位于马萨诸塞州（麻省）的剑桥市，查尔斯河（Charles River）将其与波士顿的后湾区（Back Bay）隔开。至2009年，先后有78位诺贝尔奖得主曾在麻省理工学院学习或工作。MIT的自然及工程科学在世界上享有极佳盛誉，其管理学、经济学、哲学、政治学、语言学也同样优秀。
二、发展战略
在对未来社会、科学和大学自身研究的基础上，MIT制定了新的发展战略。第一，吸引最优秀的学生和教师，给他们提供有刺激性的和有效的生活与学习环境。第二，致力于研究基础科学，但应在把研究、学习和行动整合成一体的新模式中处于领先地位。第三，开拓新的财政来源，增进公民、联邦政府和商业界对科学、技术、研究和高等教育的理解与支持，吸引私人投资。第四，麻省理工更加注重全球化的发展，进一步加强其在国际上的产学研合作。
三、办学特色
（一）“小而精”的发展战略――院系和学科门类少
根据专业的分类，MIT被分成了如下六个学院：建筑及城市规划学院（School of Architecture and Planning）：建筑学、媒体艺术与科学、城市研究与计划；工程学院（School of Engineering）：航空太空工程、生物医学工程、化学工程、土木工程、环境工程、电机工程、计算机科学与工程、资讯科学、核子工程、机械工程、材料科学与工程、交通物流研究所；人文及社会科学学院（School of Humanities， Arts，and Social Sciences）：人类学、比较媒体研究、经济学、文学、历史学、语言学、哲学、音乐与戏剧艺术、政治学、女性研究、写作计划组；阿尔佛雷德・P・斯隆管理学院（Alfred P. Sloan School of Management）：金融博士、会计博士、MBA和金融学硕士；理学院（School of Science）：数学、物理学、化学、生物学、脑与认知科学、地球科学；维泰克健康科学技术学院（Whitaker College of Health Sciences and Technology）。
（二）注重加强国际合作
2007年，MIT与阿拉伯联合酋长国达成协议，共同建设马斯达尔科学技术研究院――世界上第一所专注研究另类和可持续能源、培养研究生的高等院校。2009年与浙江大学、新加坡达成协议，共同建设新加坡技术与设计大学，2011年开始招收第一届本科生。2011年与俄罗斯斯科尔科沃基金会达成协议，共同建设斯科尔科沃技术大学，2013年投入运行。2003年与西班牙阿拉贡政府、萨拉戈萨大学，在欧洲最大的物流中心萨拉戈萨市成立MIT-萨拉戈萨物流研究院（ZLC）[2]。2011年，马来西亚政府和麻省理工达成协议，共同创建了MIT-马来西亚供应链创新学院（MISI）并招收MIT-马来西亚供应链管理硕士研究生（MSCM）。
（三）重视理工科学生人文社科通识课程教育
MIT向来重视对理工科学生进行通识课程教育，注重教学与科研、应用的有机结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力。MIT主要通过合理的课程设置有效地对学生进行通识类课程的教育。数学、科学与技术共9门，人文艺术与社会科学必修课8门，交流必修课4门，体育必修课4门，专业课16门左右。从课程设置可以看出MIT不仅培养学生对艺术的交流形势及敏感度，而且重视体育教育及交流课程的教学。有利于学生在学习科学文化课程时有强健的体魄，也能培养学生的艺术修养及口头表达能力及写作水平；有利于学生形成完整全面的知识结构；有利于创新人才的培养，使学生有更强的社会责任感，能够更好地适应社会及企业要求。我国要不断引进MIT的先进的通识教育理念，明确通识教育的目的，完善通识教育的课程体系，建立通识教育的组织机构，推进我国建设世界一流理工院校通识教育的进程。
参考文献：
[1]曹艳红.我国“985工程”高校定位问题研究[D].天津大学，2011（05）.
土木工程学科发展史范文3
摘要：校园建设的优劣，与校园规划设计的水平直接相关。本论文分析了当前国内校园规划存在的问题。并从现代教育理念、校园规划理论与实务等层面，探讨了太原大学校园整体规划的一些问题。通过分析太原大学校园的规划设计，从校园的总平面布局、建筑单体设计、环境景观等方面，剖析现阶段太原大学校园的规划方式及其发展趋向，以期达到改善并提高太原大学校园环境品质的目的。
关键词：大学校园规划;太原大学;圈层式布局;城廓
Abstract: This paper analyzes the current problems in the domestic campus planning. From the concept of modern education, campus planning theory and practice levels to explore some problems of the overall planning in Taiyuan University campus. Through the analysis of Taiyuan University campus planning and design, from the overall layout of the campus, single building design, environmental and landscape approach to analyze this stage Taiyuan University campus planning and development tend, in order to achieve and improve the quality of Taiyuan University campus environment purpose.Key words: university campus planning; Taiyuan University; circle layout; castles
中图分类号：G472.1文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）03-0020-02
一、引言：
当代大学正在适应社会的快速发展，研究性大学是在我们现在所处的知识经济时代的必然趋势，经济发展所需要的知识和动力来自于高等教育，因此大学已然成为一个综合中心，联系着社会和科技的飞速发展。大学不再是从前产品和用户的媒介，而成为生产产品与提供服务的机构，改变了传统的生产使用方式。历史上，大学从来都是由聚到散，再由散布升级至新的聚合的过程。但是新的聚合只是一种叫法，从实质上来说，新的聚合具有聚和散两种特点，并不断优化的形式，即在权衡过功能分区的基础上，更高一层的聚合方式。在现代，大学正在经历后一个过程，成为一个教学、研究、服务三位一体的综合大学，不断扩大、发展校园规模，不断调整校园所面临的各种挑战，在现在信息爆炸性的时代，只有顺应时展，才能有更好地前景。
二、太原大学现有校园存在问题
太原大学校园从最初的租借，到落脚九中，在九中窑洞的基础上逐步发展建设，形成旧校区13栋单体建筑，再到现代化的新校区建设三期总体规划，一期工程顺利完成，历经三十多年历史，其从无到有再到跨越发展的校园建筑发展史，是一个高校发展的完成脉络。其研究具有很大的积极意义。从太原大学建筑理念变迁中看到山西乃至全国教育理念的变迁与逐步成熟过程。这种成熟、变迁的过程中有着深刻的社会文化背景，也暗藏着文化发展的一些规律。
太原大学成立于1984年，是经山西省人民政府批准、教育部备案、太原市人民政府主办的一所具有普通高等学历教育资格的全日制普通高等职业院校。从客观实际情况来看，将学校老校区多年缺少详细、连续的总体规划，建设的随意性相对较大，使得整体校园缺少统一的风格，甚至总体功能组织划分关系也模糊不清，建设很不完善，而现有土地越来越紧张的情况下，缺少基本的办学条件，直接影响使用，因此学校实现了搬迁建设。
三、太原大学演变历程
学校初始建校地点位于山西省太原市坝陵北街2号，四面临街,地处城市中心位置。太原大学最初选址为太原九中的窑洞建筑。历经三十年规划经历了一个生物进化的完整版。1984年时只有一座大楼，仿佛单细胞生物。建校初期，随着教学楼、宿舍新建等，到了1990年则变成了一个多细胞积聚体，宿舍楼的建成，使得学校中轴南移，生物体因此生成了第一条脊椎；2001年学校中轴脊椎越发硬朗清晰，南北骨架南大道基本成形，环形道见了端倪，食堂、操场等这些功能区器官也大体有了雏形。教学主楼和图书馆的建成，加强了脊椎的稳定性和强度，生物体生长速度趋缓。到了学校搬迁之前，学校道路骨架更为清晰硬朗，各个功能器官已经发育得更为饱满。学校的生活区扩张完毕，新建校舍只能在学校外沿和老建筑间隙建造，由于用地开始紧张，故而特别注重地区建筑之间的关系、环境营造以便充分利用有限的土地资源，整个生物体己经完全成熟，并且在进一步向外扩张，直至新校区的建成。纵观三十年的规划建设，从校园建设这一点就可见城市化进程，各项工作都在正常轨道上，学校的发展伴随着城市化原则，校园生物体的生长速度呈几何级数增加。太原大学新校区拟规划于太原汾东教育城，按全日制在校生20000人规模的高等职业综合性大学进行规划，建设用地面积约155.9公顷，校园建筑总面积约为52万平方米（不含教工生活区）。太原大学新校区采用了圈层式的布局，中间以“城廓”构筑中央教学区，环绕体育休闲“绿环”，周边布置各个功能组团，既保证了各功能组团的明确分区，互不干扰，又能通过绿化廓道空间使师生活动保持在舒适的步行联系范围内。按照太原大学发展规划所确定的办公区、教学区、实验实训区、学生活动区、学生生活区、教师生活区、服务区等七大功能区的要求对校园空间进行功能分区，主要规划形成教学核心区、校前区、学生生活区、实验实训区、体育休闲活动区、教师生活区、预留发展区等七个部分。功能分区科学的考虑师生日常活动的使用要求，着重处理好教学、实验、学生生活和体育课活动之间的相互关系，实现分区明确，布局合理，动静分离，各分区又可以通过户外公共空间进行便捷联系，相互促进，开放共享。
四、太原大学校园规划构思
大学时光是人们一生中最青春的时光，人们也必定会记住这段难以忘怀的岁月。校园是一个人们享受生活的场所，因此，学校的建筑以及环境的设计意义就非常重大，建筑的外观以及功能的关系，操场和宿舍以及教室的安排布置，窗台、栏杆这一些细节的设计，都会对人们产生或多或少的影响。因此学院规划的原则是：
1.突出“以人为本”的校园规划设计理念，以人的尺度和行为方式为标准进行合理的功能布局。校区空间必须学习和吸收优秀传统校园的空间要素，创造一个良好的人文环境和自然环境，体现以学生为主体、步行优先的原则，满足教师和学生教学、科研、学习、生产、生活的需要，形成优美宜人的学习生活场所和具有时代气息的舒适校园环境。
2.充分贯彻可持续发展的动态设计原则，以汾东新区的发展为契机，统筹考虑区域资源条件和空间特征。立足学校建设的实际要求，集约使用土地，充分考虑校园规划建设的适应性、灵活性和发展性，优化校园空间结构，预留未来发展空间。在进行合理设计分区的前提下，校园按照高标准、高起点统一规划，分期逐步建设完善，力求远期发展和近期建设的平衡，保证校园功能及空间在各建设阶段和最终效果的完整性，实现学校校区发展的有机化和发展型学校的建设要求，同时体现出设计的时代性、经济性和操作性。
3.发挥三晋地区的历史文化和地域环境特色，与城市发展相协调，塑造一个具有时代特征、地方风貌特征的个性化校园主题形象。以整体的景观空间环境设计为原则，创造多层次、多元化的良好校园学习场所和交流空间，通过轴线控制，圈层空间渗透，融汇自然景观等手段，传承良好校园空间的构成因素，采用适应地域气候特征的建筑群体组织形式，创造丰富活泼的独特校园景观环境。
4.突出现代化校园的建设目标，坚持高起点、高标准和高质量的原则，把握当前高等教育发展的大趋势，顺应高校改革发展的要求，创建高品位的现代的、一流的大学。校园作为教学活动的主体场所，同样也是知识的汇聚场所，校园规划采用集中的教学楼布局，合理进行动静分区，有利于学科交叉，充分体现太原大学产学研结合，培养应用型技术人才院校这一特点，加强校园内学科互动和资源共享，营造多层次交流空间，通过课堂内外交流环境的潜移默化，促使学生整体素质的全面提高，适应大学向社会开放的要求。
5.体现生态环境意念和绿色校园文化的内涵，强调人与自然共存，利用当地气候特征和植被，营造优美的校园自然环境。适当布置水体和绿地，并尽可能满足节能通风要求，形成整体化的生态型校园格局。建筑布局考虑高效、节能、环保的要求，建成绿色、和谐、具有优质景观生态的校园环境，力求实现建筑与环境的有机结合，创造有利于师生学习、活动、交流的生活活泼、丰富多彩的校园环境。
6.创造适应山西本地气候，同时包含着山西传统建筑意蕴的当代校园风格。为了适应当地气候，因此，运用敦厚质朴的建筑体型，并由此形成校园建筑的统一风格。建筑形态既充满个性，又积极配合整体环境只需要求，力求建筑立面根据内部功能简洁实用，以统一的母题和尺度彼此协调。强调建筑群体的外部空间的层次感及虚实对比，塑造群体建筑不同空间的独特意境。
五、校园规划空间结构
太原大学校园从城市规划、建筑学、景观建筑学的整体观念出发，综合考虑多方面的因素，强调校园功能和交通的合理组织，注重反映山西地理气候特征，突出太原大学的科技人文特点，传承三晋历史文化和古城大院建筑的风格内涵，致力于创造具有鲜明地域气候特征和传统文化特色的校园人文空间和自然景观。
1.圈层式布局
本规划空间结构的最大特点是采用了圈层式的布局，中间以“城廓”构筑中央教学区，环绕体育休闲“绿环”，周边布置各个功能组团，既保证了各功能组团的明确分区，互不干扰，又能通过绿化廓道空间使师生活动保持在舒适的步行联系范围内。同时，圈层布局通过十字形轴线进行整体控制，保持校园空间清晰的方向性和仪式感。在保证明确核心区的前提下，圈层式布局在各系馆的组合分布和内部构成等方面也有相当的灵活性和弹性，可根据校园实际发展的需要进行组团功能的互换和补充，形成多种变化发展的可能性。
2.城廓
教学核心区采用城廓式的四方城形式，隐喻传统山西古城的建筑形成风格，构筑具有浓烈地方气候特点和文化特色的教学空间。城廓中心围合校园核心的绿化广场，形成中心感明确、厚重典雅的静态书院空间，体现学术气氛浓厚的传统校园空间意象，并满足群体仪式性活动的需要。教学科研楼采用适应地域气候特征的建筑群体组织形式，以院落式单元化的组合方式，形成自成一体的良好交往空间，并通过庭院、广场、廓道等要素与中心绿化广场相互渗透，形成相互支撑、资源共享的教学综合体。单元式组合生长模式也非常适合太原大学分期建设的逐步发展要求。
“城廓”西北角局部打开，向北延伸出一个树木覆盖、气氛安逸的学术文化公园，供师生课余休憩及交往，既打破了传统方院过于封闭的空间感，也与开放式的核心广场相互补充，形成的多层次户外交流场所。
教学核心区中央以图书馆作为统率，形成为方院的中心，凸显校园空间的文化意境。图书馆采用四角方体的组合形式，成为纵横十字形轴线的焦点建筑。考虑太原地区缺水干旱，规划仅结合主要公共空间局部布置蜿蜒转折的曲水景观，并在图书馆广场南侧和入口区形成较为集中的水景。曲水景观有利于加强各公共绿化空间之间的环境联系，在庄重严肃的方院空间背景中烘托出一道丰富于生气、生动清新的自然景致。
3.绿环
绿环绿带围绕在教学核心区之外，实验实训、学生生活组团外环区之内，是学生课余活动的主体空间。圆环弧形的主题景观形象与方城取得形式上的对比，隐喻中国传统文化“天圆地方”的空间概念。考虑学生的活动特点，绿环提供的是与方院空间所区别的动态活动场地，与静态的方院空间相互补充，满足学生休憩游玩的需求。因此，绿环内除绿化外适当穿插部分体育场地，结合树木，草坡等人造绿化景观要素，通过校园空间组织，以及流线交通安排，共同形成独特的“体育公园”式的园林环境。弧形景观骨架以体育中心圆形建筑作为空间收束，并合理利用高压走廓用地，形成完整而舒展的景观构图。
4.轴线关系
校园建筑群落以十字形轴线进行控制。南北向为教学区主要景观轴，从仪式性南入口向教学区纵深发展延伸，通过轴线上主要建筑群的围合和空间变化，组织对景和标志性建筑，使各层次公共空间节点形成良好的联系和呼应，形成“起承转合”的空间节奏和景观序列。重要节点包括：南侧入口广场、教学区核心广场、图书馆前广场及曲水景观，学术文化后花园、体育场等收放有序的空间层次，在校区中展示了一副具有传统三晋历史文化特色的景观画卷。东西向轴线主要连接校园主、次入口，并利用图书馆标志性核心建筑，构筑整体连贯、层次分明的校园空间架构。
六、结语
“以人为中心”将是校园规划设计遵循的基本准则。大学校园应全面考虑到师生的物质、精神需求，必须关心到他们的生活、学习、工作的方方面面。
本论文从校园规划理论、现代教育理念以及实务等层面，探讨了太原市内大学校园规划的问题。通过分析太原大学校园的规划设计，从校园的总平面布局方面，清楚剖析了现阶段太原大学校园的规划方式及其优缺点。并将各种规划方式的优点加以总结，使之达到改善并且提高太原大学校园环境品质的目的，以促使规划者、执行者、决策者与使用者认清自己所担任的角色以及权利与义务的关系，以便于增加规划的可执行性、理想性以及可信度。
参考文献：
[1]现代教育理念下的大学校园规划发展探析 倪茜 - 《长安大学硕士论文》- 2009-04-02
