前言：中文期刊网精心挑选了太阳教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
太阳教案范文1
做一个用太阳的影子表示时间的钟表。
科学知识：
1、了解太阳钟的计时原理。
2、认识古代计时工具——日晷及其他计时工具。
情感、态度与价值观：
1、意识到可以利用自然规律为人类和社会的发展服务。
2、体会到科学技术是不断发展进步的。
教学重点、难点：
知道太阳钟的计时原理
教学方法
目标教学法
教学准备：
1、日晷资料及碟片。
2、制作日晷材料
课时安排：二课时
教学过程： 第一课时 一、汇报课后研究太阳与影子的变化规律研究成果：
1 、每个小组汇报测量数据及研究成果；
2 、小结；
二、自主学习：
1、了解有关日晷的知识：
（ 1 ）谈话：现在几点？你是怎么知道的？古代有时钟吗？他们怎么知道时间？
（ 2 ）学生谈谈自己了解的知识；
（ 3 ）讲述：同学们的课外知识真丰富呀。确实，在很久以前，人们就注意到太阳的运动和投影的变化是有规律的，人们就根据这个规律推算时间，并制作了计时工具——日晷。
（ 4 ）看书，认识各种日晷；
（ 5 ）讨论：日晷为什么能反映时间？（教师适当讲解）
（ 6 ）介绍：日晷；
2 、制作简易太阳钟：
（ 1 ）谈话：古代的劳动人民，通过自己的长期观察制作了各种形状的日晷，你们想做一个属于自己的日晷吗？
（ 2 ）看书、讨论本小组的制作方案。
（ 3 ）动手制作；
（ 4 ）展示、评比。
3 、玩手掌日晷：
（ 1 ）讲述：在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人还发现可以借助手掌做日晷。
（ 2 ）看书，了解具体情况；
（ 3 ）教师讲解、演示；
太阳教案范文2
提到古诗教学，许多教师就觉得头疼，通过访谈，我们了解到让老师们对古诗望而却步的问题主要在教学目标的适度性、教学资源的选择、学生呈现的生命样态等几个方面。笔者现以苏教版小学语文第八册《小儿垂钓》为研究载体，对古诗教学中学生呈现的生命样态问题进行案例研究并加以阐述。
一、案例呈现
第一次设计实录：
师：（出示“侧坐莓苔草映身”）“莓苔”是什么？什么部首？和什么有关？看图猜想一下。
课堂反响：学生一开始的猜想还是从词的意思入手，知道它们都与草有关。后来的猜想就有点偏题了，甚至对诗句的关键字词解读错误。如一位学生说：他坐的这个地方离河水很近，是湿的，所以要侧坐。
师：什么是“草映身”？
课堂反响：由于这个问题没有考虑到学生已有的知识经验，结果学生说什么的都有，如：“在太阳光的照射下，草映在人的身上。”“草把人的身体给遮掩住了。”虽然后者与诗句表达的“孩子用草来遮掩身体”这个意思比较接近，但不代表学生能真正解读诗句。学生似乎是在给教师做选择题，他们给出了多种答案，最终让教师来选择孰对孰错。
第二次设计实录：
师：谁能模拟一下这个孩子学钓鱼的动作、神情？
一个学生表演，教师描述：他歪斜着身子，眼睛盯着水面，一动也不动，他为什么不动呀？
生1：动了鱼就跑了。
师：这么谨小慎微，一看就是刚学的。看了他钓鱼的样子，你有什么问题？
生2：他的动作很别扭。
师：是呀，为什么会这样呢？让咱们再来读读诗句，说不定会受到启发。这句话连用了三个“草”字头的字，说明这个地方怎么样？草多得足以——
生3：把他遮掩住。
师：让他看不见——
生4：鱼
师：同样的，鱼也可能——
生5：看不见他。
师：现在想明白为什么他会这样钓鱼了吗？
课堂反响：学生比较被动，所有问题的回答都顺着老师的话说，不需要动脑筋。
二、案例带来的思考：学生的生命样态堪忧
古诗教学中的教学行为以“学生读——师生质疑——教师间接传递标准解读”为主，而作为课堂主体的学生往往缺少主观能动地思考问题、解决问题的行为与意识。这样的课堂很无趣。古诗教学该引导学生有怎样的学习行为，呈现怎样的生命样态，来切实解决学习过程中由知到不知的矛盾？
我们的课堂提倡自主学习，把师生的主动发展当做课堂的生命。通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人那里学来的知识要清楚得多，深刻得多。课堂是师生共同构建的课堂，教师的教学行为决定着学生的学习行为，教师的角色定位左右着学生的角色定位。要切实解决学习过程中学生由知到不知的矛盾，追求学生发展的最大化，就需要教师在教学中注意以下两点。
1.教师的语言要以服务性优化主导性
从新课程理念的角度来看，教师的主导作用已经是课堂改革的一大进步了，从案例的第一、二次的实录中，我们不难发现教师的语言，诸如“你头脑中出现了怎样的画面？这是个怎样的小儿？小儿小儿，你为什么头发乱蓬蓬的呢？哪个词给你触动，让你觉得他是专心致志钓鱼的呢？看了他钓鱼的样子，你有什么问题吗？”等问题，确确实实都发挥着引导的作用，但细细品味，每一个问题的出现，都是因为教师教学流程的需要，而非学生的学习需要。
以第二次课堂实录为例，教师在引导学生表演钓鱼动作后，让其他学生来回答这个动作为什么会让人有别扭的感觉，其目的还是让学生主动发现这个动作背后反映出的孩子天真可爱的一面，但教师的串讲式的解读让学生不需要主动思考，只需要等着教师一步步揭开答案的面纱。这里的引导更多的是主导，学生的思维还是跟着教师转，课堂的主人实际上还是教师。只有让学生成为课堂的主人，教师跟着学生的思维转，这服务性才能得到真正的体现。
因此，在第三次教学尝试中，我们不难发现，教师说什么、问什么都取决于学生说了什么，如通过再读诗句，学生均有了自己的阅读见解。教师以生定教的细节还有很多，我们可以把这样的语言定义为服务性语言。这样的课堂，需要教师主导，更需要通过服务性优化的教师主导。
2.学生的行为角色要以“合作”替换“配合”
案例的第一、二次实录中，我们发现，在教师的主导之下，学生只能配合。师生要获得真正意义上的合作，教师要交出主动权，还课堂给学生。这就需要教师在备课时从学生的学习习惯、思维能力的实际情况去考虑，充分预设，积极与学生合作。
第三次的教学尝试较前两次相比，学生的表演效果由“教师评价”换成了“学生评价”，负责表演的学生的别扭的钓鱼姿势，使其他学生困惑，由此引出了一个讨论话题。在对“别扭的钓鱼姿势”的理解上，教师没有强加自己的解读，而是让学生自己提出问题并解决问题。教师在这一学习过程中，扮演的是一个服务、配合学生学习的角色。因此，我们所倡导的课堂中，当学生的理解出现偏差的时候，教师应因势利导，把学生的思维引向有效的学习方向。比如在学生交流“他可能是在躲草”时，教师追问：“这是什么样的草，竟然要让人躲避？”当学生的思维停留于表面时，教师可点拨他们探究更深层次的问题。比如学生说：“河边都是草。”教师点拨：“草非常多，多到怎么样？”学生自然想到可以把一个人遮掩起来。教师进一步追问：“这样的话，有什么好处呢？”以此引发学生深层次的思考。
太阳教案范文3
关键词：过氧化氢；混合氨基酸；谷胱甘肽；发酵
中图分类号：TQ920.1文献标识码：A文章编号：1672-979X(2008)07-0019-04
Study on Effects of Mixed Amino Acids and Hydrogen Peroxide on Production of Glutathione by Saccharomyces cerevisiae
CHEN Shan, HE Xiao-xian, PAN Ya-lei
(College of Life Science and Engineering, Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, 710021, China)
Abstract：Objective To investigate the effects of mixed amino acids and hydrogen peroxide on the production of glutathione（GSH）by mutant strain YF（ZnCl2r, Ethr）. Methods At the shake flask level, the concentration of GSH and the weight of dry cell were measured with different adding amount of mixed amino acids and hydrogen peroxide at different time points. Results After fermentation for 9 hrs, mixed amino acids of 12mmol/L was added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 99.6%. However, hydrogen peroxide could not obviously enhance the intracellular GSH level. After fermentation for 12 hrs, hydrogen peroxide of 0.3mmol/L and mixed amino acids of 18mmol/L were both added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 114%. Conclusion Mixed amino acids can enhance the intracellular GSH accumulation in shaking flask culture and the synergy of mixed amino acids and hydrogen peroxide can also increase the intracellular GSH accumulation.
Key words：hydrogen peroxide; mixed amino acids; glutathione; fermentation
谷胱甘肽（glutathione，GSH），即γ-L-谷氨酰-L-半胱氨酰甘氨酸，是由L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸经肽键缩合而成，具有γ-谷氨酰基和巯基生物活性的一种三肽化合物。本课题用H2O2刺激突变株YF（ZnCl2r，Ethr），研究它对GSH合成的影响。
微生物细胞是一个经济的体系，不会在胞内过量积累某一代谢产物。细胞只有处于不正常的生理状态下，出于保护自身的本能和抵御外界伤害时，才会对其代谢产物做出调整。人为提供适当的环境刺激，极有可能促进细胞合成目标代谢产物的能力。Riccillo[1]指出在极端环境下GSH对Rhizobium tropici的生存起着至关重要的作用。Duwat[2]也说明在L.lactis中外界胁迫作用下GSH对保护细胞生存具有重要意义。表明GSH在微生物细胞面临外界环境条件刺激和胁迫时，存在至关重要的抵御作用和响应机制，是细胞抗损伤及代谢调节的关键物质之一。基于此原理利用过氧化氢刺激细胞可提高目标产物产率。
此外，H2O2作为携氧剂可以分解成水和氧气，给细胞提供生长和代谢所需的氧。突变株YF（ZnCl2r，Ethr）发酵是好氧发酵，添加H2O2的同时也起到提高溶氧的作用，有助于细胞的生长和代谢[3]。加入H2O2还有细胞毒性低、成本低、操作简单及不会为产物分离带来困难等优点。
培养基中添加谷氨酸、半胱氨酸和甘氨酸可能会促进酵母胞内积累GSH。通常条件下的GSH发酵生产所需的这3种氨基酸是通过微生物细胞在糖类代谢基础上，经过一系列生化反应后自身合成的，其合成途径很容易受到细胞自身性能、状况以及外界营养、环境条件的影响。添加氨基酸前体物质可有效的解除限制GSH高产的因素。谭天伟等[4]在S.cerevisiae T65发酵生产GSH过程中，采取先加入半胱氨酸再加入谷氨酸、丝氨酸、甘氨酸混合物的策略，GSH含量达到1 875 mg/ L，比不加提高了55.2 %。在摇瓶条件下，我们考察了不同浓度和不同添加时间的氨基酸混合液对诱变得到的突变株YF（ZnCl2r，Ethr）细胞生长和GSH合成的影响。这对利用酵母生产谷胱甘肽的研究有着重要意义。
1材料
1.1菌种
突变株YF（ZnCl2r，Ethr），由本院生物工程实验室保藏。
1.2试剂和培养基
保藏培养基（g／L）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；琼脂1.5%~2%；pH自然，0.1 Mpa，灭菌15 min。
种子培养基（g／L ）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；pH自然，0.1 MPa，灭菌15 min。
发酵培养基（g／L）：（NH4）2SO46；葡萄糖35；K2HPO4・3H2O3；KH2PO40.5；酵母粉11；MnSO40.1；KCl0.1；FeSO40.1；MgSO4・7H2O0.1。
其他试剂均为进口或国产分析纯。
1.3仪器及设备
GT10-1高速台式离心机（北京时代北利离心机公司）；SW-CJ-1F型单人双面净化工作台（苏州净化设备公司）；FA 2104S电子天平（上海电子天平仪器公司）；752紫外光栅分光光度计（上海第三分析仪器厂）；HZQ-F160振荡培养箱（哈尔滨东联电子技术开发公司）
2方法
2.1种子培养
用接种环划线接种突变株YF（ZnCl2r，Ethr）菌种于保藏培养基的固体平板上，30℃培养24 h，即得所需种子。
2.2扩大培养
250 mL三角瓶内装10 mL液体培养基，挑取一环生长良好的种子接种，150 r/min，30℃培养18 h，即得所需种子液。
2.3摇瓶发酵培养
250 mL三角瓶内装30 mL液体培养基，10％的接种量，150 r/min，30℃培养30 h，培养基初始pH 7.0。
2.4测定
生物量测定：取发酵液5mL，5 000r/min离心5 min，水洗2次，将湿菌体和离心管一起经105 ℃烘干至恒重后称量W1，离心管经105 ℃烘干至恒重后称量为WO，细胞量W(g)= W1-WO。谷胱甘肽测定用四氧嘧啶法[5]。
3结果
3.1添加氨基酸混合液对谷胱甘肽发酵的影响
根据摇瓶发酵合成谷胱甘肽的曲线，在发酵0，6，9，12，18 h时在发酵液中分别加入总浓度为6，12，18，24，30 mmol/L的3种氨基酸混合液（L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸，摩尔比为1∶1∶1），发酵30 h后测得细胞干重（图1）和GSH浓度（图2），根据单位质量酵母产谷胱甘肽浓度求得GSH的含量（图3）。
由图可见氨基酸混合液对GSH的影响较大。图1、图2显示，在发酵9 h时添加12 mmol/L的氨基酸混合液可有效的提高GSH浓度，并且细胞干重也有所提高，GSH浓度125.53 mg/L时，相比于对照（不添加氨基酸混合液，30 h测得GSH浓度为62.88 mg/L）提高了一倍多。由图1可见，发酵不同时间段添加高浓度氨基酸混合液，会抑制细胞生长，表现为细胞干重降低。在发酵6，18 h时添加氨基酸混合液前体对GSH合成的影响不大。
3.2过氧化氢对谷胱甘肽发酵的影响
由于细胞在生长不同时期对H2O2的敏感度不同，因此，在GSH摇瓶发酵过程的不同阶段，即发酵6，9，12，18 h，分别添加0.3，0.6，0.9，1.2，1.5 mmol/L浓度的H2O2，发酵30 h后测得细胞干重（图4）和GSH浓度(图5)，根据单位质量酵母产谷胱甘肽的浓度求得GSH含量（图6）。
由图4、图5可见，发酵6 h时添加不同浓度的H2O2，细胞干重和GSH浓度随着H2O2浓度增加而降低。发酵12 h时添加0.3mmol/LH2O2，GSH胞内含量和GSH产量较高，并且添加H2O2时的细胞干重和GSH浓度高于不添加H2O2（细胞干重8.36 g/L，GSH浓度62.88 mg/L），表明此时H2O2起了一定的作用。由图6可见，在发酵18 h时添加H2O2对GSH胞内含量和GSH浓度的影响不大， 对GSH发酵的影响明显小于氨基酸混合液，但是添加H2O2可以提高GSH产率。为了获得更高浓度的GSH，进一步考察添加H2O2和氨基酸混合液共同作用对GSH发酵的影响。
3.3H2O2和氨基酸混合液的协同作用对谷胱甘肽发酵的影响
上述表明，添加H2O2和氨基酸混合液均可增加GSH浓度和含量，为了考察H2O2和氨基酸混合液是否通过协同作用，取得增加GSH浓度和含量的效果，我们在细胞生长的不同阶段，添加一定浓度的H2O2和氨基酸混合液发酵30 h后，测得的数据见表1。
由表1可见，H2O2和氨基酸混合液前体的协同作用可有效的提高GSH的浓度和细胞干重。
并且当发酵12 h时，添加0.3 mmol/LH2O2和18mmol/L氨基酸混合液对GSH发酵有一定的作用，比未添加提高了114%。表明H2O2和氨基酸混合液前体共同作用可有效的促进GSH合成。
4结论
氨基酸混合液前体可有效的促进GSH合成，在发酵9 h时添加12 mmol/L的氨基酸混合液，比不添加的GSH浓度提高了99.6 %。添加H2O2对促进GSH合成没有很大的作用，但是，发酵12 h时添加0.3 mmol/L H2O2和18mmol/L氨基酸混合液时，其协同作用有效的促进了GSH的合成，比不添加两者的GSH浓度提高114%。
参考文献
[1]Riccillo P, Muglia C, de Bruijn FJ, et al. Glutathione is involoved in envirnonmental stress responses in Rhizobium tropici, including acid，tolerance[J]. J Bacteriol, 2000,182(6):1748-1753.
[2]Duwat P, Cesselin B, Sourice S, et al. Lactococcus lactis, a bacterial model for stress responses and survival[J]. Int J Food Microbiol, 2000, 55:83-86.
[3]欧杰，李柏林. 携氧剂(H2O2)对野油菜黄单胞菌合成黄原胶的影响[J]. 食品科学，2004，25（11）：215-217.
太阳教案范文4
一、备课的基本原则
1.组里的老师共同研究教法，备好每一节课，做到集体研究，精选试题，突出重点，难易适度。同时认真分析，认真评讲，做好备案。
2.紧紧围绕“转变教与学的方式”这一课程教学改革的重点，组织全组教师继续学习与新课程改革相关的理论；同时抓好“老带新，新促老”的工作，充分发挥每个教师的作用。
二、备课的过程
首先，确定备课的任务及其布置：1.任务：每次要备出两节新授课的内容，周一要订出一周的教学计划，最后由教务处统一张贴上墙，以供教师和学生参考了解。2.布置：每次备课提前一天把任务布置给老师，我组共8人，每四人为一备课小组，每组承担一节的备课任务。备课的老师要精心准备，突出本节课的重点和难点、新旧教材的差异以及知识的传授时设计问题的思路。最后每组要拿出一个共性教案，每个教案复印8份，集体备课时要保证教师教案人手一份。
其次，备课的具体过程：我们组的集体备课具体分为个人钻研、集体研讨、定稿复印、科学使用“四环节”，具体为：
1.个人钻研。主要是指本组教师在集体备课前根据指定的备课内容，钻研大纲、教材、教参，在各自了解学生现有知识储备的基础上确立三维目标、教学重点及主要教法与学法、教具准备以及每一课时的主要教学思路等。教学思路要体现出师生的“双边”活动，以及学生自主探究、自主学习，创新精神及实践能力的培养。在此基础上，每人均要写出钻研内容的教学分析材料。同时，确立一位主讲人，在集体研讨前，写出详细的主讲稿――详案。
2.集体研讨。这一环节是集体备课的关键，研究教学三维目标的确立，教学过程的设计，突出重点、难点所采用的教法与学法，以及为提高教学质量所选用的教学手段等。主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由。备课组的其他几位教师围绕主讲辅导情况，以新课标理念为依据，对主讲辅导内容进行分析研究，结合自己所准备的钻研材料，提出补充、修改意见，同时主讲人认真做好记录，综合后实施到教案中。如（1）“平抛运动的规律”一节中的一个难点是：“做平抛运动的物体的瞬时速度与位移方向不共线。”当中心发言的老师提出难点后讲课时，应强调二者方向不同。有老师补充到，应让学生通过问题的求解而暴露出问题。通过学生讨论错误的所在，找到正确解决问题的方法，最后老师引导得出结论，速度反向延长线交于水平位移的中点。老师课前的这种备课，不论对年轻教师还是老教师，笔者认为都是一种学习和提高。（2）指出新旧教材的差异，如第6章的第二节“太阳与行星间的引力”第三节“万有引力定律”，在老教材中只是一节的内容，而且直接给出引力定律F=GMm/r2而新教材中分成两节研究，从太阳系天体间的引力到地球上的重力到牛顿的月地检验到万有引力定律。在学生学习万有引力定律的同时，让学生逐步体会到科学规律发现过程中猜想与求证的重要性，而科学家发现科学规律的过程也应符合学生的认知规律。（3）问题的设计要恰当，对学生要起到一启即发的作用。比如讲“万有引力定律”时，其问题的设计是这样的：首先，在学习关于牛顿探究天上人间的力是否是同一种力时，设计了这样的问题让学生去讨论：①行星为何绕太阳转？月球、人造卫星为何绕地球转？②地面上的物体受到的力与上述是否相同？其次，在学习月-地检验时又设计了①月-地检验的目的是什么？②检验的原理是什么？③如何进行验证？并让学生进行交流讨论。由于这个问题难度大，学生在现有知识上不好理解，老师要给以恰当的引导，最后做好总结。
3.定稿复印。定稿前，主讲人根据集体研讨结果，结合本小组其他教师的意见，取长补短，补充完善原先的设计方案，撰写每一课时科学使用的教案，然后复印8份，确保全组成员人手一份。
4.科学使用。每位教师在上课前必须熟悉教案，领会教案的精神实质，然后根据班级实际情况，个人的教学风格，对教案的教学内容、教法学法、教学环节进行修改、调整，备出自己的特色的教法、学法，凸现教师教学的个性和风格，教后要详实地写出自己的教后体会，教学效果及改进措施等，以备以后查阅、使用。以上四环节中，个人钻研记录、集体研讨记录为集体备课一稿，主讲人的修改稿为二稿，每位教师的使用稿为三稿。
太阳教案范文5
当然，不是每位老师都愿意把教案拷贝给学生的，为了窃取老师的教案，“懒猪”特地来向我请教。我将PCD介绍过的《优盘搬运工》给了他。“懒猪”把这个软件装在了教室的电脑里，而且还花25元成为注册用户，但这个软件装了后却没发挥啥作用，因为老师基本上都是自己带笔记本来上课，而且也愿意把教案拷贝给学生。
按照“懒猪”的说法，养猪千日，总有要杀的一天。这学期有门课叫《高级软件项目管理》，老师的教案做得非常好，但他却不允许我们拷贝教案。要把老师口头讲的以及教案上的内容都记下来根本不现实，这么上了几次课，我们感觉格外辛苦。偏偏老师是自带笔记本来上课，“懒猪”一直找不到“下手”的机会，急得心里直痒痒。
好在天无绝人之路，有一堂课讲“项目风险管理”时，老师举了个例子，说自己有个习惯，把每天要用的资料都备份在优盘里随身携带，如果上课时笔记本突然出了问题，那么他就可以把优盘接到教室的电脑上继续讲课。他说这就是一种风险管理，是对可能出现的风险的一种预防措施。
也许是“懒猪”运气太好了，再次上这门课时，老师说他的笔记本正在送修中。说罢便从包里掏出优盘插到了教室的电脑上讲课，“懒猪”的眼里顿时闪现出一丝惊喜。功夫不负有心人，那个老师可能怎么也没想到，他虽然降低了讲课中断的风险，却没管理好教案“失窃”的风险，或许这就是所谓的有得必有失吧。
警惕骗钱的“官方网站”
今天的太阳火辣辣，正当我吃了午饭准备接见周公的时候，小白MM突然发来QQ消息，说Kugoo通知她中奖了，但要交600块钱手续费到公司去，奖品是8000元奖金和一台价值14900元的LG笔记本。我一听就觉得这事儿有问题，网上不是没有掉馅饼的事情，但是真正的有奖活动主办方绝不会向中奖用户索要一分钱，所以这100％是个骗局。
我让小白MM把中奖信息给我看看，她给我发来一个网址：kugoo.省略，而Kugoo的官方网站是省略，从网址上看就有问题。打开这个网站，界面做得相当逼真，几乎所有的图片和链接都是直接链接了Kugoo官方网站的，随便点击一个链接就转到了官方网站，很容易让人信以为真。网站右边有一个简陋的登录窗口，这才是这个网站的重点。
中奖消息中说登录ID用自己的Kugoo号码，验证码是“3188”。我随便填写一个ID，发现只要验证码是3188，就可以转到另一个页面；如果验证码不对，就无法登录。查看网页源代码，发现这个“确认送出”按钮其实是个幌子，它的作用是判断验证码是不是3188，是就继续，不是就不打开，登录ID根本是没用的，不填都行。这么做只是为了更加糊弄人而已。
登录后进入领奖说明页面，浏览器右下角还出现一个小的浮动窗口，给出了热线电话：08-9888-0157-11。乍一看像是个专线客服号码，其实我们拨号时是不会输入那个“-”符号的，那么这个号码实际上是0898-88015711，一个海南的普通电话。
我进一步查看网页信息，发现这个网站的实际地址是kug0.省略，而省略是一个能提供10MB免费网页空间的网站，这说明这个骗子网站纯粹就是个临时搭建的个人网站而已。至于它的网址为什么会是kugoo.省略呢？打开省略，可以看到P2P8网站提供了免费的二级域名申请，这样一来事情就明朗了。这个骗子先在512J网站注册了一个个人网站，接着在P2P8网站申请二级域名，仿造出一个看起来很逼真的Kugoo中奖网站，最后在Kugoo上群发中奖信息，引诱贪心的网友上钩。
类似的“官方网站”骗局还有很多很多，例如在QQ中也常会有“在线客服”发消息说你“中奖了”，而网络游戏中利用这种伎俩盗号骗钱的更是不计其数。其实稍有一些网站域名方面的知识（可参考PCD2006年7月下的《警惕！链接里的玄机》充充电），完全可以避免上这种当。如果下次幸运女神“不幸”降临在你的头上，不妨多长个心眼，想想最近的热门电影《疯狂的石头》中，为“5万元奖金”的易拉罐独自杀向北京喝足西北风的“三宝”，也许你就不会那么头脑发热了。
太阳教案范文6
两扇镶着黄色木框的玻璃框敞开着，窗户上挂着一条水蓝色窗帘，紧挨着窗户的地方放了一张棕色的书桌，书桌的左上角放着一本台历，台历上用红铅字印着＂9月10日＂＂星期二＂＂中国教师节＂．台历的一旁放着不少刚刚批改好的试卷和一本教案，教案上摆着一副眼镜，接着便是笔插、地球仪与红墨水瓶，摆放得井井有调……太阳光透过那窗外茂密的苍树为这位老师的宿舍撒上了星星点点的金光……
忽然，窗外闪出了一个小姑娘的身影－－她衣着整洁，扎了两条长长的小辫，还特意扎上了两只粉红的蝴蝶结，胸前飘着一条鲜艳的红领巾，脸上带着微笑，甜甜的露出了她那洁白的牙齿和两个小酒窝，手中握着两束野．野菊散发出一阵阵清香．她小心翼翼地把其中开得最旺的一束插入了老师的笔插．咦，为什么她要送花给老师呢？原来，今天是神圣的教师节．
这个小姑娘叫玲玲，而她献花的这位老师呢，是玲玲的语文老师，人称杨老师，是一个和蔼可亲的女教师．她每天都早起晨练，就连今天也不例外（这不，又去晨练了）．
玲玲站在窗口，想起了这几天的事－－这几天，教师节快到了，同学们都想送老师一件礼物，有的同学想给老师买样东西，有的同学想给老师买花．这件事不知从谁的嘴里传到了杨老师耳朵里，杨老师在上课前严肃地说：＂同学们，你们尊重老师的出发点是好的，但你们铺张浪费，乱花钱是不好的，你们的心意老师心领了，礼物嘛，就算了吧！＂
放学了，玲玲走在回家的路上，边走边想：老师的礼物怎么办呢？送吧，老师会不高兴的；不送吧，老师辛辛苦苦地教给我们知识，而教师节一年只有一次，怎么能不送呢？
想着想着，玲玲不知不觉来到了小河边，河岸上开着许多美丽的野，玲玲突然眼前一亮：有了！这美丽、坚强、谦虚的野菊，难到不是送给老师的最佳礼物吗？既不花钱，还挺漂亮！想到这里，玲玲连忙回家了．
清晨，玲玲起了个大早，一路小跑来到了河岸，采拮那些美丽的野．玲玲对花朵的要求可高啦！花朵小的不要，快凋零了的不要，不香的不要……就这样，她精心地采拮了两束……
“咳咳，咳咳……”一阵咳嗽声传来，玲玲知道这是杨老师来了，连忙跑开了……
玲玲没注意到，老师窗外那盆米兰在咧着嘴笑呢！
