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毕业设计的实施步骤范文1
关键词：选题的专业性；设计的规范性；作品的可用性
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102
学生的毕业设计过程其实质是培养学生综合的专业能力过程，在这个过程中教师要精心指导学生选题与制定毕业设计方案，要给学生的一个内容齐全、简单明了、易于操作的毕业设计任务书，要定期或不定期检查指导学生作品的设计进度与质量，要有效指导学生撰写成果报告书。教师只有按此路径对学生的毕业设计进行细心的指导才能提高设计的质量，学生也只有按此路径认真进行自己的毕业设计才能有效完成作品的设计的任务。
1 毕业设计任务书要具有明示性
学生的毕业设计路径为：学生的选题，学校下达“毕业设计任务书”，学生根据“毕业设计任务书”拟定自己的“毕业设计方案”，方案经指导教师进行可行性审核后交学生付诸实施，学生按已定的“方案”进行作品设计，作品完成后写出“毕业设计成果报告”。要想提高毕业设计的质量，就要依次抓好每一个环节的工作。万事开头难，关键是走好第一步――选题与拟定毕业设计任务书。
1.1 选题要与专业培养的目标一致
毕业设计是专业教学的基本内容，是一门专业必修的综合性实践课程，是加强学生专业能力综合训练的重要教学环节，是提高学生职业能力的重要途径，是推进产教融合的有效手段。故毕业设计的选题必须具有专业性，即围绕专业的培养目标来进行。
1.2 选题要注重对实际工作的有用
如何选用科学的毕业设计素材来培养学生综合运用基础理论、专业知识和专业技术分析解决单位实际工作中问题的能力，这是进行毕业设计的价值核心所在。故毕业设计的选题必须具有有用性，即贴近社会的实际工作，从实际的各单位的财务会计工作的现状中发现问题、提炼问题、分析问题与解决问题，也就是运用归谬反证案例法来进行毕业设计命题。
1.3 任务书要对学生具有指导作用
学生的选题经指导老师对其进行专业性、实用性的审核后填写毕业设计任务书报系部审批，系部综合本专业的整体情况进行再次审核同意开题的一个书面文件，该文件对学生今后的毕业设计方案的制定、毕业作品的制作与毕业设计成果的报告均应具有较强的指导作用。
2 毕业设计方案要具有可行性
毕业设计方案是由学生根据毕业设计任务书结合自己对选题与专业知识及专业技术的把握情况在老师的指导下制定的，该方案不但是学生进行毕业设计的行动纲领，而且也是学院组织与检查学生毕业设计实施的重要依据。该方案主要体现为什么要设计、设计什么与怎样设计等问题，具体包括以下几个方面。
2.1 毕业设计的背景分析
运用归谬反证案例法来进行专业的毕业设计，首先就要对单位的专业工作的某一种典型现状进行分析，并对这一现状造成的结果进行归谬反正，从而得出设计这一方案的必要性，即简明扼要分析为什么要选该题目进行设计。
2.2 毕业设计的内容描述
这是设计方案的核心，也是进行作品设计的内容提纲，今后的专业毕业设计就要按照此内容架构来完成。该部分要注意简明扼要写出设计什么，一般设计至方案的二级标题即可。
2.3 毕业设计的技术路线
运用归谬反证案例法来进行毕业设计的一般技术路线为：顶岗实习中进行专业调研――专业理论的文献检索――资料的分析提炼――设计提纲的拟定――实践中分析探讨――完成毕业设计。
2.4 毕业设计的实施步骤及主要研究方法
运用归谬反证案例法来进行毕业设计一般分为三步：第一步，了解某公司的基本情况，熟悉业务、发现问题；第二步，搜集某公司的相关资料，检索相关专业理论文献；第三步，分析整理所搜集的各种资料与文献，综合提炼相关的论据在顶岗实习中进行探讨分析，在此基础上完成的毕业设计。
2.5 毕业设计的进度与具体内容
要与毕业设计步骤相一致，也可分为三段，但要进一步明确每一个时间段的具体时间点与该时间段具体要完成的内容。
3 毕业设计作品要具有专业性
毕业设计作品的制作必须根据毕业设计方案来组织实施完成。毕业设计的作品是整个设计实施过程的标志性成果，作品的质量决定了整个毕业设计的水平，故在作品的设计中应注意以下三个方面。
3.1 作品的外在形式注意规范性
作品的版面设计与排版除按照学院的统一规定执行外，作者应根据自己作品的特点将美感融入其中，特别是对于一些插图与表格要做到前后一致、标注规范。要做到封面与封里内容相符、目录与作品的标题相符、排版前后相符。
3.2 作品的内容架构注意逻辑性
作品的内容架构要注意相互之间的逻辑递进关系，如对一个老牌制造企业以它的“成本管控”为题进行毕业设计，首先就要利用归谬会计案例反证法高度提炼与总结成本管控的现状致使企业经济效益下滑的事实；继而挖掘分析造成现状的主要原因；再次根据企业的实际情况，运用自己掌握的专业理论知识与专业技术技能在原成本管控方案的基础上进行科学的优化。毕业设计过程就是发现问题、分析问题与解决问题的逻辑递进过程，并且要特别注意三者内容的相关性。
3.3 作品的技术创新注意有用性
有用性是进行毕业设计的目的，即作品要对提高企业的经济效益有利。为此，在进行作品设计时首先要深入企业深度调研，了解单位的生产经营流程与制度的建设情况；再次要进行适当的、相关的文献检索，从理论上与专业技术上把握该专业问题研究的现状，从中汲取自己所需要的精华，增加自己毕业设计的高度与开阔毕业设计的视野。千万不能不加分析的抄袭别人的作品，千万不要将作品写成论文或者调研报告，而是要贴近实际、贴近生活设计或者优化对社会有用的方案。
4 毕业设计成果报告要具有创新性
毕业设计成果报告书是对前面三项工作的总结。它既要全面概述毕业设计的过程，又要精要总结毕业设计作品的主要内容、主要特点及设计后的收获等，它是毕业设计质量的集中体现。毕业设计成果报告书主要从以下几方面进行撰写。
4.1 毕业设计的过程
毕业设计是依照《毕业设计方案》的预定步骤逐步完成的，资料的来源应从毕业设计方案中提取，并且要与设计方案基本匹配。
4.2 毕业设计的收获
该部分是成果报告书的核心，主要结合毕业设计过程来写。可按下面的思路结合自己作品设计的实际情况进行总结。
第一，设计成果对单位产生的经济效益或社会效益。为了凸显设计成果有用性，作者应结合自己作品的设计背景、设计内容、设计方法与设计目标进行相关的精要的概述，重点要描述这一成果给单位或社会带来了什么样与多少的经济利益。
第二，成果的形成过程对设计者各方面能力有何提升。组织学生进行毕业设计的主要目的是从各方面培养其专业综合素质与职业能力，具体可参照以下几方面去思考：
在顶岗实习与调研的实践活动中培养了社会能力。如，受到了企业那一方面文化的熏陶，学会了如何做人、如何做事，如何与不同的人交往，如何发挥团队的合作精神，
在相关资料搜寻与相关专业检索中提高了专业综合分析能力。如，在搜集单位的某些专业相关资料过程中不但提高了自己的公关能力，而且提高了对资料的阅读、分析与取舍能力；在某专业理论文献检索过程中不但可以学会从不同的角度与不同的载体进行查找相关文献资料的方法，而且还可从广泛的相关阅读中开阔自己的眼界、激活自己的发散思维，与提升自己的理论水平；将实际工作中的相关资料结合相关的专业理论去综合进行分析与探讨，这在较大程度上提高了自己的专业综合分析能力；
在作品的设计过程中提高了逻辑思维与专业的写作能力。将在顶岗实习中发现的问题，通过在单位搜集相关的资料，将它提升到理论的高度科学的加以分析、探讨，再针对性的提出一些具体的对策与办法，在这发现问题、分析问题与解决问题的过程中不但提高了自己的逻辑思维能力，而且有效的提高了自己的专业写作能力。
4.3 作品设计的特点
为了彰显成果的特色，要对作品的特点进行高度的有效提炼，具体可从以下三方面去考虑：
一是注重了专业性。作品在设计中结合专业实践有效地运用了所学的专业理论知识，再将二者有机融合的过程中提升了自己的专业素养。
二是注重了实用性。作品的主题是基于顶岗实习单位存在的问题展开的，采用了归谬会计案例反证法，分析了问题产生的原因，提出解决问题的措施。成果的运用应该会给企业创造一定的经济效益。
三是注重了创新性。在作品的设计过程中有机的运用了专业的某些新知识与专业的某些新技术。
毕业设计的实施步骤范文2
关键词：本科毕业设计；质量保障；以学生为主体；团队指导；过程管理
0引言
本科毕业设计作为高校本科教育实现人才培养目标的最后一个综合性实践教学环节，是衡量本科人才培养质量的重要因素。2014年工程教育专业认证标准的一个重要评估要素就是抽查毕业设计（论文）的比例达到8%以上。由此可见，本科毕业设计的质量好坏是衡量一所高校教育质量水平高低、教学管理是否规范的重要评价内容，是对学生本科4年专业知识、研究水平和实践能力的最好检验方式，更直接影响着大学生的就业能力和走上工作岗位后专业知识和技能的运用能力。因此，如何科学化毕业设计过程管理，优化毕业设计质量监控，着力培养一大批具有较高工程意识和工程素质、较强工程实践能力和创新能力，为适应企业和社会经济快速发展、满足科学技术和工程应用国际化要求的创新型工程人才[1]，有着重要的研究意义。
1高校本科毕业设计存在问题与分析
通过对学生的问卷调研和多所院校教师邮件式问卷调查，我们分析汇总出高校本科毕业设计存在的问题，主要表现在毕业设计管理体系、教师方面和学生方面3部分。
1.1毕业设计管理体系方面
1）选题模式和选题内容。目前高校大多借助管理平台采用“教师确定题目，师生双向选择”的模式，这种教师“垄断”的选题模式使学生的选择权受限，师生缺乏直接有效的沟通，导致选题后学生发现所选题目与期望不符，进而产生懈怠情绪，而教师发现学生能力不足亦会产生敷衍以对的态度。就选题内容而言，存在内容陈旧、缺乏创新、题目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等现象。
2）管理过程监督方面。虽然高校构建了毕业设计管理体系以及毕业设计指导、检查和答辩流程，但存在执行不够规范、监督机制不力等问题，使毕业设计管理工作流于形式，质量难以保证。此外，本科毕业设计的实验室场所以及实验设备等物质条件也由于学校在时间、经济、精力等方面投入缩减而得不到保障。
1.2教师方面
教师方面存在的问题主要是：①大量的教学任务、高强度的科研任务、超标的指导数量和高密度的集中指导，使教师的投入时间和精力难以得到高品质的保障；②指导形式自由、无明确考核方式，致使教师存在懈怠放松的现象；③在特定领域有独到见解和专业知识优势的青年博士等指导教师，缺乏工程实践经验，致使实践指导能力不够。同时，青年教师未能及时接受高校指导毕业设计相关业务的培训，导致其指导不够全面深入。
1.3学生方面
学生方面存在的问题主要是：①就业压力使其无法安心、端正地对待毕业设计，从而存在利用网络资源抄袭、简单修改往届论文等不良现象；②忙于考研和找到工作的学生，意识不到毕业设计的重要性；③毕设题目与工作岗位关联不大，存在应付的现象。综上所述，只有校方教育管理机构高度重视，教师和学生正确对待，才能保障本科毕业设计的质量，从而向社会和企业输送高规格的人才。
2高校本科毕业设计管理质量保障机制的创新实践
经过多年的实践探索和研究，笔者以计算机科学与技术专业为例，提出构建科学高效的高校本科毕业设计管理质量保障创新体系（简称创新体系）。
2.1前期阶段
在创新体系中，前期阶段在某种程度上决定着毕业设计的质量，其创新点介绍如下。
（1）立题时间前移化。以16周为例，刨除选题、调研、开题和答辩的时间，学生真正进行毕业设计的时间通常在2个月左右。为了给任务密集的毕业设计赢得时间，创新体系在第7学期的第6周开始启动师生动员大会。
（2）指导教师团队化。充分发挥地域带来的校企合作优势，打造企业骨干与学校专业教师分类联合指导团队。学校内部采用老中青结合、科研型教学型互补合作的方式。
（3）立题实际契合化。为了消除所谓选题“透明、双向”带来的盲目性，避免“兴趣、能力、任务”不匹配而弱化学生主观能动性的现象，让学生提交能力、兴趣、意愿等信息。然后根据信息汇总、分析，让学生与相应类别的指导团队在选题前接触，做到师生沟通前期化。
（4）题目交叉真实化。为避免虚拟题目引发学生态度不端的现象，采用如下4种途径激发学生毕业设计的热情：①引入企业的实际项目；②构建与已就业学生工作岗位相关的真实题目；③源自教师科研项目的子课题；④教师承接的学科交叉化横向课题。
（5）任务指标明确化。学生选题之后，指导教师团队向学生下达任务书。作为毕业设计的答辩依据，要求任务书符合培养大纲要求、罗列合适的参考文献、具有明确的成果要求。
（6）开题把关严格化。在开题答辩中要严格把关，检验学生是否具备阅读必备文献、查找资料的能力，经过调研是否能够提出明确的研究方案和技术实施步骤。立题时间前移化能够消除学生寻找工作、考研复试等带来的时间不确定性。指导教师团队化既保证了团队的指导水平，又确保了毕设题目的真实性、合理性、前沿性和实用性等，还可以形成具有深度和广度的题库。立题实际契合化则以学生为主体，营造激发学生潜能和主观能动性的氛围，帮助学生日后快速进入工作角色。题目交叉真实化保证选题的多样性，从内容方面保证对学生专业知识和研究方法的训练强度。任务指标明确化则让学生能够迅速了解毕设的目的、意义及难点所在，能够根据要求制定科学合理的毕设进度表。开题把关严格化重在考核学生对待毕设的态度和调研阶段付出的努力，根据成果判断是否可以进入毕业设计的实施阶段。
2.2实施阶段
在创新体系中，实施阶段是学校毕业设计过程管理监督的一面镜子，其创新点介绍如下。
（1）汇报答疑例会化。按照毕设进度表，形成“学生汇报，教师答疑”的反馈周例会。
（2）成果阶段抽查化。按照任务书的成果要求，不定期抽查学生的阶段成果，既能够保证学生通过学校的中期检查，还有利于督促学生毕业设计的顺利进行。
（3）指导流程合作化。教师指导团队模拟企业项目开发的流程指导学生进行项目式毕业设计，其中校内教师负责设计内容、论文撰写等常规工作，企业骨干参与题目选取、协调现场关系，从工程实践方面给予技术指导。
（4）过程管理动态化。毕业设计训练的专业知识、技能和素养随着毕业设计的进行而动态变化，包括出勤、成果、文献资料查阅、译文、编程能力、研究方法、技术路线、规范程度等量化评价指标，有助于教师科学地评价学生。此外，还包括学生对指导教师的量化评价指标和学校对教师团队、学生的量化评价指标。
（5）定稿审订双重化。企业骨干负责考查毕设过程中学生分析解决问题的能力和工作态度，校内教师检查论文存在的问题和错误。评阅教师主要审核学生任务完成情况、难易程度、研究成果、工作量是否饱满、行文是否规范等，若存在问题则让学生返修直至合格。实施阶段中，“反馈式”周例会和“随机”阶段性抽查相结合，有利于督促学生毕业设计的紧迫感。指导流程合作化不仅让学生身临其境地接受企业骨干的指点，掌握论文撰写的规范性等，还能够让学生接轨未来工作，缩短职业转换所需要的时间。过程管理动态化则规避了教师指导随意化、学生毕业自由化的现象。定稿审订双重化是学生具有答辩资格的严审把关环节，是论文出品的关键。创新体系避免了毕业设计实施阶段被忽略的现象，通过规范过程管理和严抓落实，严保毕业设计质量关。
2.3答辩阶段
答辩环节是学生展示毕业设计工作成果的重要一环，这需要科学、合理的毕设评价体系，为毕设项目评价提供理论和实践依据。在创新体系中，评价创新点介绍如下。
（1）考核依据要前后呼应。答辩环节应以任务书成果指标为依据检验学生的软件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系统交互性、实用性和创新性部分。
（2）论文质量要诚信规范。论文要满足率达标，论述充分且格式规范
（3）考核形式要校企相辅。校企双方组成答辩组，考核学生在展示和答辩环节的表现。此外，毕业设计答辩的评价分数应综合考虑指导教师和企业骨干给予学生的过程评价分数，主要包括学生在企业实践中分析问题、解决问题的实战能力考绩分以及在开题报告、中期检查和导师阶段性检查中的过程评价分数。
3高校本科毕业设计管理质量保障创新机制的实践效果
利用与中关村科技园区良好的合作关系，创新体系在实践中显现出如下优点。
3.1学生方面
（1）客观方面。真实企业项目的引入和项目化工作流程的指导，有助于学生梳理专业知识系统性和联系性，加强实践应用能力，培养直接上岗工作的能力。
（2）主观方面。契合学生需求的真实项目，激发了学生兴趣和内动力。学生能够积极查阅文献资料，顺畅梳理专业知识，解决问题脉络清晰，解决专业难题的关键能力得以提升。
3.2管理方面
（1）质量监控创新化。开放前移的选题筹备、指导团队的建立、企业真实题目的引入、交叉学科题目的设立等系列创新，是高质量毕业设计的关键。
（2）质量监控完善化。常规化检查和随机化阶段性抽查，有利于监督指导教师的指导力度，也有利于督促学生的毕设进度。企业骨干的指导，有利于学生实战能力的提升。科学合理的评价体系，使毕业设计的成绩趋于公平公正，更加科学规范可量化。
（3）质量监控程序化。“始端、过程、终端”三段式的创新体系全面监控整个毕业设计流程，时间节点清晰明了。阶段内部的程序化流程，有助于学校管理机构对教师、学生的考核，提升毕设的质量[2]。
3.3教师方面
（1）科研素质内涵化。学生的科研素养在教师的科研项目得以提升，其潜能的发挥和创新能力的融入有助于教师科研的创新和拓展，推动教师科研素质的提升。
（2）专业能力实质化。真实项目的引入和联合企业骨干指导形式的构建，使教师的工程实践能力明显增强，业务能力实质化。
3.4社会方面
（1）校企合作持久化。校企团队融洽的分工配合以及学生在企业实践中展现出的全力以赴和积极探索精神得到了企业认可，进一步增强了学校与企业的深入了解和信任，巩固和发展了校企之间的合作关系。利用教师的科研能力，为企业解决技术难题。利用企业的工程经验，提高教师的实战能力，为校企双方在教学、科研和生产深度合作奠定基础。
（2）社会认可度提升。学生在为企业提供新鲜血液和劳动力的同时，获得了大量实战经验，锤炼了专业技能，体会了专业知识的魅力，提升了专业素养。通过真刀真枪的锻炼，不仅提升毕业设计的质量，而且提高了毕业生的社会认可度。
4结语
本科毕业设计是一个“教师为主导，学生为主体”的综合实践环节，是检验学生“技术基础扎实、业务素质过硬，领域知识宽广”的重要阵地，是强化学生就业适应性和培养工程实践能力的重要环节，其质量反映出高校人才培养的能力。尽管目前仍存在很多问题和困难，但只要加强认识，严格执行“管理规范、教师重视、学生积极”三位一体的本科毕业设计创新管理体系，就一定能将本科毕业设计的水平提高到一个新的层次，发挥其应有的价值和意义。
参考文献：
[1]王永生.高水平特色大学卓越工程人才培养模式的研究与实践[J].中国高等教育,2011(6):15-18.
毕业设计的实施步骤范文3
【关键词】监测评估 信息系统 教育质量
监测评估是通过对教学过程各环节持续收集、动态跟踪、客观描述，判断整个教学过程是否按计划实施，并通过及时监控、预警及修正来确保教育质量。传统监测方法存在人力、物力、财力耗费巨大；数据统计繁琐、错漏率高；数据实时性、多样性差等问题。由于网络平台具有很强的交互性、开放性、便捷性，开发基于Internet的.net评估监测平台，能丰富监测手段，克服传统估计方法中存在的不足，使各监测环节当事人参与度更高，有利于数据采集、处理、分析效率的提高，实现公开、系统、客观的监测活动。
1 监测评估实施流程
实施步骤1、2、3为系统前期调研分析阶段，明确参与到监测评估活动中的人和部门、明确评价目标和评判标准；实施步骤4为系统明确了业务逻辑关系与流程；实施步骤5为系统数据收集、输入环节，是系统的用户界面层；实施步骤6、7为系统分析与输出环节，为使用者提供希望获得的统计结果与数据分析。实施步骤8为下一周期评估方案优化提供灵活修改、优化的系统模块。如图1、2所示。
2 监测评估信息系统体系的运行机制
监测评估信息系统根据监测目标，对监测对象明确监测指标、收集信息、统计分析数据、验证数据、形成监测报告。通过监测结果能及时预警并找出存在的问题，帮助学校及时改进。这是一个循环过程，通过不断反馈与调整，优化与修正，确保教学质量。监测评估信息系统的主要功能包括：
（1）监测评估对象的教学质量状况。
（2）实时收集监测指标全面的数据。
（3）定期汇总统计监测数据，形成监测报告。
（4）形成监测报告，为评估对象了解现状及改进提供依据。
（5）为上级教育行政部门日常管理与指导提供数据。
3 .NET信息系统技术特点
.NET平台提供了一个跨语言的统一编程环境，以一种更为个性化和统一的方式完成完全不同的系统、用户、设备以及信息的连接，给程序开发人员带来了更高的可靠性、更方便简单的部署、更强的类型安全验证。.NET框架主要由、.NET Framework类库和公共语言运行时（CLR）三个部分组成。.NET平台可以帮助方便快捷的部署三层架构。基于.NET技术特性的监测评估信息系统具有如下特点：
（1）完全基于浏览器界面，客户端只需安装网页浏览器，操作简单、方便，只要懂上网便能很快学会使用该软件。
（2）系统基于B/S结构，客户端零管理，避免了C/S系统维护的烦琐，降低维护成本。
（3）细分的权限管理，可满足用户不同的权限管理要求。
（4）灵活的配置，可方便自定义工作表单、环节和流程。
（5）系统将身份认证、权限分配及硬件加密狗认证有机结合起来，保证系统运行的安全性。
（6）良好的系统开放性和可扩展性，为学校及教育行政部门轻松架构Internet应用。
4 系统结构体系
基于系统可扩展性的需要，在总体上遵循三层结构的同时，为提高系统效率将表示层细分为界面展现层和前端逻辑层，把业务逻辑层细分为控制层、实体层和数据访问层。如图2所示。
表示层由客户端计算机和运行在客户端的应用程序组成，用于提供丰富的系统操作界面。为充分得高数据共享与协同的效率，采用集中式数据库。为增加数据的安全性及提高业务逻辑共享，客户端只能通过访问业务逻辑层提供的服务间接访问数据库。业务逻辑层由应用服务器和运行在服务器上的Web Service服务程序构成，通过Web Service提供开放的服务。
5 监测评估信息系统基本功能模块
本系统为满足不同参与者的需求分为内部监测系统和外部监测系统。其中，内部监测系统主要由办学条件、师资队伍、课程体系建设、教学效果四模块构成。各模块根据日常教学与监测指标相结合设置填报要素，通过不同部门间的工作结果进行数据比对，增强效验能力、提高数据真实效。如图3所示。
（1）办学条件模块主要是对专业建设经费状况监测，定期关注专业教育经费和科研项目经费投入的上升和下降趋势。专业设施监测重点是实验、实训室、实习实训条件、专业图书资料、人均教学资源占有量等。对实验实训条件的监测包括对校内、外实验实训面积、实验实训室总数和生均占地了面积等条件的监测。对生均占有教学资源量的监测，可以对生均教学科研仪器设备值、生均图书、生均年进书量、百名学生配计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音实训室座位数、新增教学科研仪器设备所占比例等进行监测。
（2）师资队伍模块主要包括专职与兼职教师监测、师资培训监测、科研监测等。对专、兼职师资监测包括对老师的质量和数据的监测，其中教师的数据监测主要通过生师比进行，师资队伍的质量主要通过对教师的学历结构、年龄结构、学缘结构、职称技能结构等几个方面的监测来反映；师资培训监测主要关注学校投入的教师培训专项经费数额以及教师参加国内外长、中、短期学习和进修的人数以及培训情况等。科研监测是对老师省级以上各类奖励或获奖情况进行及时的统计，关注科研、课题研究项目总数、老师、出版专著的数量和质量等方面。
涉及部门：教务处、各院系、人事部门、科研处、教学监督部门
（3）课程体系建设模块主要是监测不同专业所开设课程的合理性、科学性、实用性。除了监测基础课程的合理规范，更关注专业基础课程与专业主干课的计划、实施及专业性。包括教学制度、课程设计、编制教学计划、课程大纲以及专业教材的编写与选用等。教学计划和课程大纲涉及课程建设的宏观发展方向和实际应用性，重点监测知识目标和能力目标以及教学内容的深度与广度，应由监测中心组织课程理论专家和行业专家对其实施监督和评价。教材监测的重点是教材建设与选用的时效性、规格和特色，时效性监测主要是为了防止使用过时教材，影响专业培养质量。如监测使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主编写的教材、教参等。
涉及部门：教务处、各院系、教学监督部门
（4）教学效果模块主要包括学生就业率、就业对口率、起薪高低等，统计就业人数与去向，有接收单位、自主创业、自由职业、升学、出国留学、参军等，再比对每年教育主管部门公布的就业数据，对就业质量进行跟踪评价；通过企业了解就业学生专业能力、职业素养、思想道德是否达标；社会对学校认可度对生源影响高低可直观反映出学校的口碑和美誉度；通过周期性监测学生对教学满意度评价，及时了解教学质量高低；统计学校及学生各类获奖信息也可从不同角度了解办学质量及社会认可度；收录毕业论文与毕业设计可让监测评估专家随机抽查，了解毕业生专业能力。
6 监测评估信息系统构架与特点
将系统首页设计为门户型，整合政策制度、新闻、相关网站链接及用户登录功能，其他功能模块分布在不同的用户页面，增加系统利用率。信息平台设学校用户、专家用户、监测中心管理员用户等三个用户模块。具有学校填报、专家评议、管理员监控与管理等功能。学校用户在教学实施过程中填报相关信息，通过信息系统上传到服务器；专家用户则可通过互联网实时查看学校上传的各类材料，进行远程评估；管理员用户拥有监控与管理的极限，可增加、修改、删除学校用户、专家用户和管理他们的权限，具有信息实时查询、统计、反馈等功能。通过网上专家评议的信息，学校可及时查看并做出修改。
本信息系统采用.net平台典型的分层架构，使用户B/S方式即可快捷的访问，安全性、便捷性、实时性较好；通过充分分析评估中不同参与角色使信息系统的综合性、信息完整性、准确性得到保障。可以为评估监测机构提供一套较完整的信息平台解决方案。
毕业设计的实施步骤范文4
一、毕业实习存在的主要问题
毕业实习是一次综合性的师生参与和知识技能检验过程，能否取得预想的实习效果与许多因素密切相关。从宏观角度而言，是否有相关国家政策优惠进而调动煤炭企业的积极性以配合实习，学校是否高度重视实习教学环节并出台适当政策鼓励设置一定数量的校级实习基地、在实习经费上适当倾斜以及实习时间点和实习天数的优化设置，是否出台相对灵活性的实习形式并配置对应的实习效果考核方式，如集中实习、分散实习以及集中分散统一形式等；从细观角度而言，学生是否将毕业实习实践课程与教学过程中专业必修课同等重视，教师是否全身心投入毕业实习教学实践过程以及教师和学生如何相互进行配合以达到毕业实习良好效果等。对于提到的宏观角度方面，已有许多学者进行了较多说明和分析，此处主要从细观角度方面开展研究。
1.学生实习兴趣低
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，实习也不例外。现有的实多程序为：实习动员，教师带队实习，现场听课，井下参观，完成实习报告并考核完毕。模式化过程重而灵活性较少，学生主动性较低，造成有些学生甚至将毕业实习过程简单认为去煤矿现场搜集一些资料以完成后续毕业设计或现场观摩，忽略了借助实习机会进行现场实践的主要目的，从而在思想上不重视实习，部分学生在后期毕业设计存在较多问题也间接与此次被动实习有关，实习过程兴趣低。
2.学生在生产现场参与度少
毕业实多为集中实习，依据各矿业高校在每组人员数量及实习时间长短设置有所差异，通常为每组学生6~8人，现场连续实习2~4周。在现场实习过程中，学生虽然一直在生产现场，但这期间参与现场相关活动较低，主要活动包括听报告，搜集矿井基本资料，并下井2~3次参观学习，为毕业实习实际参与度较少，不仅不利于保障毕业实习质量，在一定程度上还降低了学生对工程实践收获的期望值，进而减弱了工程实践性和理论与实践相联系的综合性培养效果。3.“教师-学生-企业”三者互动不高在实习过程中，教师与学生之间、教师和企业之间以及学生和企业之间互动较弱。目前我国部分院校与矿山企业共同实施的“双师型指导教师”制度在保障学生毕业实习质量方面有一定成效，增强了实习期间学生与企业间的互动，但由于存在着“双师型”教师队伍构成单一、培训制度尚不健全、评价激励机制缺乏等问题，还需进一步实践探索和推广应用。对于大多数采矿工程毕业实习而言，在实习期间，教师与企业协调沟通实习时间和实习安排，教师将实习具体信息传递给学生，使得学生与企业之间实践互动关系转变为根据实践教学内容搜集资料、听课和下井，从而易造成教师是三者的中心，成为上述实习安排的接收者和传递者，同时也未设置学生与企业以及学生与老师之间的实习互动环节，而这种模式不利于充分调动学生实习积极性，在一定程度上减弱了学生独立性与创造性的培养效果.
二、“师生互动”过程控制实践教学方法探索
1.教学方法的内涵
结合采矿工程专业毕业实习中细观角度方面存在的上述三大问题，提出一种探索性教学方法：“师生互动”过程控制实践教学法。如图2所示，贯穿该方法的核心是以学生为中心，根据毕业实习时间先后顺序依次分为三部分：实习前的动态准备阶段、实习中全面互动阶段以及实习后讨论总结阶段，可利用以下10个字进行归纳：即想、论、看、备、选、研、践、述、测和议，目的是充分调动学生工程实践积极性，提高毕业实习兴趣，从“要我学”到“我要学”的观念转变。增加现场实践机会，实习过程中使学生、教师和企业三者呈动态交流过程，以取得理想的实习效果。
2.教学方法的主要内容和实施步骤
（1）实习前动态准备阶段。《礼记中庸》曾记载：“凡事预则立，不预则废”，毕业实习也是一样，实习准备阶段工作是整个过程的基础环节。在学生准备去现场参加毕业实习期间，需要完成“一想、二论、三看、四备”四件事。其中“一想”是让学生独立思考毕业实习需要完成哪些任务，通过毕业实习自己想学到哪些知识，对工程实践现场最感兴趣是哪一部分，前期专业理论学习中哪一部分还较欠缺，需通过现场实践弥补或了解清楚，如何将前期学过的课程理论知识与现场部分串接起来等；“二论”是指将集中实习的几位学生召集起来，大家一起讨论上述疑问，并与毕业实习教学大纲进行比较，让学生寻求工程实践的兴趣点、实习关键点和疑难点；“三看”是指观看实习矿井宣传片以了解实习矿井基本情况，带领学生去采矿实验室观看教学模型以加深理解回顾重要知识点，并引导学生再次学习相关专业课本，使学生将实习矿井、实习教学大纲、教学模型、专业课程之间关系初步联系起来；最后，“四备”是指启发学生在完成前三步的基础上，为实习现场工作任务提前准备好相关材料。通过完成上述四步，使学生真正明白这次实习是“自己如何实现良好的实习效果”的出发点独立去思考和准备的，从而兴趣点高，有利于后期实习的顺利且深入开展。
（2）实习中全面互动阶段。工程实践参与度是能否取得毕业实习效果的关键环节，但其落脚点和决定权在于学生。采矿工程专业毕业实都在煤矿生产现场，但由于我国井下生产地质条件复杂，赋存的不安全因素多、井下生产工序繁杂、生产过程节奏快等客观因素，煤矿企业普遍为毕业实习活动提供的下井次数有限。因此，实习过程中试图在学生下井数量上大幅增加是不现实的。在实习中全面互动阶段，学生在生产现场需要完成“选”、“研”和“践”三步。首先，让学生选择必要的、感兴趣的报告主题，对于采矿工程专业，涉及地质、设计、矿压、安全、掘进、开采、机电等方面不同主题，学生可以选择一部分、全部或者选择感兴趣同主题内容由不同优秀工程技术人员多次讲解；同时，也包括学生选择哪部分主题先讲，哪部分内容后讲，把实习的重心移交给学生，而教师作为引领人和服务者，为学生选择的各报告主题联系现场既懂理论又具有相当工作经验的优秀工程技术人员，这样使学生在接下来的环节中具有主动性，更有兴趣积极参与现场实践过程。其次，实习期间将传统的现场人员作报告转变为特定主题研讨会，而在空余时间安排一定次数的无主题研讨会。特定主题研讨会使现场工程人员和实习学生之间由常规的教与学关系转变为知识与技术的交流与探讨过程。研讨会之前带队教师将实习矿井部分基础资料分发给学生，鼓励和引导每位学生为不同主题研讨会认真准备问题，现场工程技术人员多从矿井生产角度对这些问题解答，带队老师在一定程度上从教学理论角度进行补充，工程技术人员-学生-带队教师三者之间进行互动，使学生自己对相关知识了解清楚，巩固了理论知识，逐步深入分析书本理论与现场工程实际问题之间的联系和区别，培养学生自主性和创造性。另外，无主题研讨会主要针对学生对于现场资料、书本理论课程回顾过程中遇到的难点以及部分特定主题研讨会过程中未涉及的问题交流和探讨，结合学生需要和要求安排对应的次数，并将其贯穿于现场实习整个过程中。对于采矿工程专业的学生，工程图纸一直被看作是采矿工程师的语言，矿井整体布置、地质构造、采煤工作面布置、巷道支护方式等在图纸上都清楚表现出来。因此，研讨会上多结合现场工程图纸进行讲解，而对于文字性的生产地质资料等，主要作为研讨之前的基础资料了解学习，进而提高研讨实效性和精炼性，加强学生识图与绘图的能力。最后是井下实践，井下实践是现场实习过程中的重要环节，是所学专业课程知识、实验室教学模型、校内实验课程在生产现场的集中反映。在对矿井基本资料和相关图纸熟悉的基础上，通过井下实际观察和与工程技术人员交流以及现场真实心理感悟，让学生明晰设计工程图纸的严谨性以及图纸中存在的设计空间关系并实现专业理论知识、井下实物与图纸三者间无缝对接，在此过程中，启发学生深入思考井下现场如此设计原图2“师生互动”过程控制实践教学方法因、可能存在的问题以及是否有更为优越设计方案，并可将这些问题和学生思考的结果加入无主题研讨会进行共同探讨。
（3）现场实习后讨论总结阶段。毕业实习效果的总结与讨论是整个毕业实习不可缺少的重要环节，既是衡量或检验学生毕业实习成效的核心标尺，也是总结和思考本次毕业设计成功与不足之处的教学活动，可进一步优化毕业实习各环节或具体活动，为下一届毕业实习提供宝贵实践经验。将毕业实习讨论总结的研讨会安排在现场实习的最后阶段，包括三部分：“述”、“测”和“议”。首先是实习学生讲述，集中实习的每位学生进行口头汇报，讲述此次实习自己的主要收获、对生产现场的实践感触以及此次毕业实习对后续毕业设计最大帮助之处（除搜集整理的矿井基础资料外）。通过这种讲述方式，不仅有利于陈述者有效整理归纳实习成果，增强个人成就感，同时对于其他学生和带队老师而言，也能从讲述中学到很多知识。其次是考核检测，邀请现场工程技术人员一起，让每位学生选择自己此次实习最感兴趣或最有把握的设计部分，结合图纸讲述设计遵循的规范和原理、生产现场选择采用现有设计的主要考虑因素以及现场应用情况，这种方式看似考核，实际上是给学生展示自己水平的机会，让每位实习学生都充满自信，带队教师和现场工程技术人员共同评分。最后是学生与教师共同议论研讨此次毕业实习的成功和不足之处，是在为毕业实习画上句号之前的一次大范围的总结和反思。对于本次实习活动中的成功之处可保留强化，对于存在的不足之处可在下一届毕业实习中改进和优化。
三、效果评价
毕业设计的实施步骤范文5
关键词：高职教育；实践教学；行动导向；三位一体
高职学院实践教学是影响其人才培养质量和市场接纳的重要问题，德国行动导向教学体系是高职院校实践教学重要指导理论。行动导向强调在行动中学习的理念，要求以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心来构建教学体系。［1］
一、高职实践教学体系框架
高职实践教学体系构建应当根据行动导向基本思想，以学生职业能力为核心，校内与校外相结合，学校与企业相结合，理论与实践并进，形成由低到高、层层递进的单项实习、专项实习和综合实习“三位一体”的实践教学体系。
我们以模具专业为例说明这一实践教学体系框架。高等职业教育模具设计制造专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、自动数控编程和模具加工制造等，培养模具设计制造和生产管理能力是实践教学体系建构的基本着眼点。基于此，我们构建基于模具工作过程的单项实习、专项实习和综合实习“三位一体”、层层递进的实践教学体系，其中单项实习目的在于形成职业基础能力，专项实习目的在于培养职业拓展能力，综合实习目的在于提升职业生产能力，三个层次的实践紧紧围绕学生职业能力这一核心（见下图）。
（一）单项实习
1.基础实习模块（第一、二学期）。主要有机加工实训、金属切削设备拆装实训、计算机操作实训、工程制图测绘、计算机绘图、零件检测、模具钳工等实训。这一层次技能训练目的是使学生对机械加工设备、机械加工方法有一个基本认识，为专业理论课程的学习打下基础，为后述的专业专项训练及综合技能训练打下基础。同时每个技能实训项目针对不同专业、不同层次的学生，设计有基本功训练模块和趣味课题训练模块。例如，模具钳工技能实训分为二个模块：基本功训练模块，主要培养学生零件手工加工技术的基本能力；趣味课题训练模块（划规、榔头的制作等），进一步强化学生手工加工技术的专项技能，学生也可自由选择，自己设计加工方案，自主完成加工工作。
2.提高实习模块（第三学期）。主要有冲压模具设计、模具零件工艺编制、塑料模具设计、模具拆装、中级技能培训、CAD/CAM实训、数控铣削实训等。教学项目针对的是从事该岗位工作所需的知识、能力等的训练，一系列教学项目的实施，确保学生达到今后从业要求的知识和能力标准。
例如，针对模具CAD/CAM工作岗位，我们根据CAD/CAM等应用软件在模具设计与制造中的工作过程要求，设计了难度由浅入深、循序渐进的冲压模具、塑料模具、压铸模具等若干个训练项目（如平垫圈模具、花瓶模具、眼镜模具、皂盒、照相机壳、汽车轮箍等）。教学环节的实施完全遵守其工作过程。学生经过上述若干个项目的训练，基本能达到该岗位从业的要求。
这一层次技能训练，要求实践教学内容与职业资格证书相结合，规范学习内容和标准，使学生在掌握专业专项技能的同时，达到中级工水平。
（二）专项实习
1.校内专项实习模块（第四学期）。模具设计与制造专项实习的总体操作流程如下：学生分组下达设计任务书产品工艺性分析确定设计方案CAD模具设计小组内择优选取加工模具模具零件工艺编制模具零件制造模具装配试模、调试试制产品。
为了保证实训质量，学校应当成立一个由多名教师组成的模具设计与制造专项实训指导小组，实训时间为12周（课内6周，课外6周）。
模具设计与制造专项实训具体实施步骤及内容：
（1）模具设计与备料。学生报名选择塑料模或冷冲模设计与制造，根据报名情况分组并选择设计指导教师。设计指导教师布置设计题目，学生根据自身情况选题，每人完成一副模具的设计。备料包括标准模架与模板的定做或非标准模板和标准件的购买。
（2）工艺编制与模具加工。在教师指导下，每组学生选择最优化、最合理的设计图纸，编写具有可操作性的加工工艺，分工合作，完成模具加工任务。
（3）模具装配、试模、调试。学校聘请企业的模具钳工师傅进行指导，学生全程参与，进行模具装配、试模，产品质量检测，工艺的改进尝试与模具结构的修正。
（4）总结、答辩。指导教师组织学生分析问题，交流座谈，了解学生实训中存在的问题，协助制订解决问题的方案，使学生互相学习，共同进步。学生在实训中完成并提交：小组共同提供加工模具资料一套，包括装配图、零件图、工艺卡、模具成品；组员每人上交各自设计资料，包括装配图、非标件零件图、设计说明书、各自负责编制的工艺卡与零件图、模具制造总结。实训答辩分两步进行，一是小组模具制造答辩，二是个人模具设计单独答辩。
2.校外轮岗实习模块（第五学期）。轮岗实习是在企业中进行。学生在真实的职业环境中进行训练，由企业工程技术人员和工人进行指导，受到横向拓宽、纵向延伸的专业训练。这种模式既指有两批学生交替参与，又指不同岗位的交替参与。
指导教师由从事本专业工作的、具有中级以上职称的教师或工程技术人员承担，并且由校内指导教师和校外指导教师搭配组建。指导教师应当根据被指导学生不同的实习单位、岗位及要求，会同实习单位确定具体实习内容并拟订实习计划，具体指导学生实习。
顶岗实习的考核由校内外指导教师共同完成，并以实习单位的考核为主。
3.职业技能大赛模块（第四、五学期）。职业技能大赛是切磋技艺、交流技术、展示技能、提升自我的一个平台。技能大赛检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和管理水平，是一场从学生到学校、到地区的全方位检验。
在第四、五学期，要根据国家有关部门组织的职业技能大赛，选拔优秀学生积极参加。先在所有学生中开展大赛培训，培训要以职业岗位中的工作过程为导向，将工作任务转化为教学任务，以企业真实工作情境或任务为载体，使学生通过激烈的竞争提高自身操作技能。然后通过层层选拔，实现知识学习、技能训练、职业技能大赛的有机结合。
（三）综合实习
1.毕业设计模块（第六学期）。毕业设计是高等教育的最后一个重要学习环节，是专业课程学习的深化与升华过程。通过毕业设计，进一步培养学生综合运用所学知识独立分析和解决实际设计问题的能力，为适应实际工作和今后发展打好坚实的基础。
毕业设计选题要在第五学期完成，选题要来自实际，应用性、综合性要强。毕业设计采用基于生产过程的设计模式：产品分析―模具设计―模具制造―模具装配―试模、调试―试制产品，让学生把自己设计的图纸真正变成模具，并用模具加工出合格的产品，使毕业设计真正成为学生实际工作前的一次全过程模拟，缩短学校培养与企业需求的差距。
2.顶岗实习模块（第六学期）。学生完成单项技能实训、专项实训和轮岗实习后，进行顶岗生产实践。选择专业对口、生产技术先进和管理水平较高的企业为实训基地，使学生获得完整的企业生产过程和组织管理的综合训练。
校外实习基地是实习教学的主战场，在校外实习基地建设和运行过程中，学校的专家和企业的工程技术人员共同合作，学校和企业互惠互利。企业的岗位完全以学生为主运作，他们接受的是实际工作过程的训练，学生的身份就是员工，享受企业员工的工资等福利。培养计划以企业为主制定，真正体现在实践中学、在实践中做，充分体现企业对高职人才的要求。实施这种教学模式，在增加学习内容的同时，相应减少了一些课程的理论学时，使学生的学习内容更接近实际，更有实效，把学校的教学过程与企业的工作过程有机地结合起来，为实现高职教育进一步适应市场需求提供了保证。
二、高职实践教学体系保障
（一）优化培养方案和课程体系
人才培养方案由学院与企业共同研讨、协商制定。制定培养方案时既要遵从“认识－实践－理论－再实践－再认识－提高”不间断的认知规律，更要充分尊重企业的生产规律，保证企业正常的生产不间断，实施校内学习与企业认识实习、轮岗实习、生产性实习、顶岗实习的工学交替，形成不间断的校内学习与企业实习循环机制。
培养方案中前三学期基本完成专业应知、应会基础知识与理论和基本技能的教学和培训，确保前三学期打下高职职业基础，形成本专业基本技能（中级）；第四、五学期根据学生个性及职业发展规划，导入专业新技术、新工艺知识及高级技能训练及面向企业的定向培训（轮岗实习），使学生的专业知识和专业技能得到进一步拓展和提高，进一步增强学生就业能力，提高专业计划的灵活性，强化专业特色；第六学期进行岗位适应性训练（顶岗实习），养成岗位要求的职业素质。
培养方案压缩理论教学，突出实践教学，理论教学与实践教学比例不低于1∶1。原则上定为两周理论、两周实习交替进行。实践教学环节围绕培养学生“设计能力”与“制造能力”两条主线展开：设计能力有制图测绘、AUTOCAD实训、CAD/CAM实训、机械设计课程设计；制造能力有金工实习、模具拆装的认识实习、机械加工实习、数控加工专业实训。
（二）加强校内外实训基地建设
以工作过程为导向的人才培养模式，只靠学校单方来实施存在很大的难度，也难以达到预期的效果，与企业的实际生产过程结合构建校企结合的校内外实习基地，是最佳的途径。
高校首先要增加投入，加强校内实训基地建设。在实训基地建设中，一是要充分利用好现有的实验实训设备，要做好设备的整合工作，老设备可用于学生认识、拆装等教学环节。二是要在国内外调研基础上，购置新设备，购置的新设备要有前瞻性、先进性，还要和社会生产发展相适应，新设备不应以验证性为主，而应该具备工艺性、设计性和生产加工性等教学功能。模具专业生产性实训基地宜设置理论教学区、模拟操作区、操作训练区和产品生产区，形成既是车间又是教室的实习基地格局，实现教、学、做合一，兼有教学、培训、技能鉴定、生产及技术服务等多种功能。三是设法与企业联合，创建校办企业，达到资源共享、企业和学校共赢的目的，使学生通过实训或实习得到工厂化生产的锻炼，学到更贴近就业岗位需求的实践技能。四是建立稳定的校外实习基地，为学生提供现场企业环境进行实际加工。
（三）双师型教师队伍的构建
1.制定激励措施，是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障。首先，学校要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训机制，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。
2.校企合作是构建双师型教师队伍的有效途径。校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。校企合作教育对于建设“双师型”专业教师队伍意义重大。通过合作，学校专业教师可以向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践问题紧密纳入教学过程中；企业负责学生顶岗生产安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。通过校企合作，企业成为“双师型”教师培养的重要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。
3.建立一支较为稳定的兼职教师队伍，是建设“双师型”教师队伍的必要手段。职业院校的教师队伍建设，不仅仅是从学校到学校，而更应当从企事业到学校。从其他行业一线引进工程师、技术能手、能工巧匠等充实教师队伍，不仅有丰富的实践经验，有一技之长，更从企业带来了新理念，指导职业院校的办学方向；同时对于从企业引进的教师本人而言也是一次质的飞跃，教学相长，理论和实践相印证，也能弥补实践中的不足，自己的理论和实践也得到了升华。
参考文献：
毕业设计的实施步骤范文6
关键词：学团制；人才培养
中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06001003当前，随着中国高等学校教学改革的不断深入，高等教育及人才培养质量有了极大提高，如何进一步改进人才培养模式，全面提升大学生的实践能力和创新精神，是2010年全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的重要目标。教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中也强调着力推进高校实践教学模式的改革与创新，促进学生自主创新兴趣与能力培养，激发大学生的学习兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。浙江理工大学生命科学学院从2004年起实施本科生科研导师制，并在此基础上结合研究生培养机制探索实施学团制人才培养模式，几年来取得了显著成效。
一、学团制概念及其理论基础
学团制是指以实验室为阵地，以实际科研项目为依托，在导师指导下由不同年级学生（包括研究生和本科生）组成的学研团队（图1），以研究生带本科生、高年级学生带低年级学生的形式一起学习，共同进步。这种模式集导师指导和朋辈互助于一体，对激发学生的学术兴趣和学习热情，树立专业信心，提升科研动手能力提供了保证。
图1学团组成示意图[ZK）〗学团制的理论源自于导师制，而导师制起源于英国。早在14世纪，牛津大学、剑桥大学就开始实施导师制，学生入学后，每位导师指导4～10人，凡课程的选择、考试准备等都可以求助导师指导，导师对学生负有教学和辅导责任。从中国教育史看，远在公元前500年，孔子就以导师制的教学方法进行教学活动，培养人才。孔子在充分了解学生的基础上，因材施教，指导学生如何做人、如何尊礼、如何处世、如何为学，并以身示范，取得了巨大的教育成就。浙江理工大学结合当前高等教育发展的实际和学院特点，以解决学分制背景下现行学生教育管理模式的缺陷为目标，探索并实践了学团制管理和教育模式。
二、学团制的实施背景及重要意义
浙江理工大学生命科学学院从2004年建院之初就具备了研究教学型学院的特殊师生比例，第二年获得硕士培养资格并开始招收硕士研究生。截至目前为止，全院专任教师、在读研究生以及在读本科生的比例大致为1∶5∶7，这为学团制这一构想的实施提供了重要的前提保障。此外，自实行全面学分制以来，自然班级学习型组织的功能与作用基本丧失，迫切需要新的组织形式来弥补学生学习热情缺失、管理模式陈旧的缺陷。
（一）学团制是当前学生管理体制的有效补充
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
王尧骏“学团制”人才培养新模式探索
当前高校普遍实行学分制，班级概念逐渐淡化，逐步失去了作为学习型组织的功能，学生缺乏组织归属感，学习风气不浓。而学团作为一种新型学习组织，它以实验室为阵地，学习场所固定，学习目的明确，内容丰富而充实，对于促进学风建设、学生管理和思想政治教育有着重要意义。
（二）学团制是开展第二课堂的理想平台
学团是一个固定的朋辈互助式学习型组织，它由不同层次、不同年级的学生共同组成，上一届学生毕业或下一届新生加入只是正常的新老更替，他们以学生身份相互学习，展开讨论，一起训练科研技能，探索科学奥秘。学团制人才培养模式为开展第二课堂活动提供了条件和保障。
（三）学团制能促进当前教学模式改革和完善
学团制模式中兼具本科生与研究生教育的优点，对本科生实行研究生式培养，一方面保持了本科生教育中重视基础知识学习的优点；另一方面又为培养本科生自学能力、动手能力、研究能力和创新意识营造了氛围与空间，极大地促进了当前“填鸭式”和“布道式”教育方式的改革和完善。
（四）学团制创设了一种教学互动的育人环境
学团制突破传统教学模式的局限，实行了双向选择，学团导师要负责指导学生的学习、科研、生活等，学生随导师一起进入实验室，师生之间面对面的机会增多，以前只负责指导研究生科研的教授也有机会直接参与本科生培养。学生在实验室扮演着一个准科研人员的角色，在师兄师姐以及导师的影响下，有利于找准人生定位，合理规划职业生涯，确立继续深造的目标。同时，在这种模式下，有利于理论教学与实践教学的有机结合，加深学生对专业的了解，并主动从中发现问题、思考问题、解决问题，真正实现教师是主导、学生是主体的新型师生关系。
（五）学团制建构了一个德智合一的育人机制
教师肩负着教书育人的重责，不仅传授知识，更要重视学生的思想教育，注意自身形象，为人师表，严于律己。学团制模式为以前只有在课堂上才有机会直接参与育人过程的专业教师创造了可以随时随地、全方位影响学生成长成才的途径，学团导师除了指导学生开展科研活动之外，还应主动承担教育和引导学生做人、做事，为大学生职业生涯规划充当顾问和参谋，使学生深感导师的关怀和温暖，这为真正实现全员育人的目标提供了机制保障。
（六）学团制铺设了一条因材施教的成才途径
学团制模式让师生自主选择，学生可以根据自己的兴趣选择理想的导师和学习方向；导师也可以因材施教。经过自主选择，一旦确定“导—学”关系，即进入了分流教育阶段，这种教育模式为大学生的个性才能发展、个体特色形成、创造潜能发掘提供了机遇。
三、学团制的实施步骤及显著成效
经过几年的建设培育，目前学院经正式命名的学团有12个，其他学团18个，每届可接收150名本科生进入学团。每年上半年，在学生完成一年级基础课程之后，按照“兴趣优先、双向选择”的原则，确保所有学生在二年级之前全部进入学团，具体分7步实施（图2）。
图2学团成员选拔流程示意图
学生进入实验室以实际科研项目为依托，开展科研实验训练，参与课题研究和学科竞赛，增强科研动手能力。学团导师要肩负对学生开展思想政治教育、毕业设计指导、学业指导、职业生涯指导等职责。经过几年的探索，“学团制”人才培养模式在实践中取得了显著成效。
（一）学生科研能力明显提高，学科竞赛连年创佳绩
学生在导师的指导下，进入实验室参与科研项目，科研实践能力明显提高。实行学团制以来，连续获得全国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛二等奖3项，获得省级各类学科竞赛三等奖及以上奖励20余项。近3年由学生主持省级大学生“新苗人才计划”项目、创新项目等42 项，总资助金额达37万余元，参与学生人数占本科生总数的62.3%。
（二）学生学术兴趣明显增强，考研录取比率高
学生参与学团后，导师会有意识地引导和培养学生的专业学习兴趣，使之从学习中获取探求科学真理的动力，激发内在的求知欲望，产生继续升造的愿望并主动为之努力。自2008年以来，学生报名参加研究生入学考试的比例超过60%，考研录取率一直保持在30%以上。不少优秀学生进入中科院、复旦大学、浙江大学、江南大学、第四军医大学等知名学府继续深造。
（三）学生综合素质明显提升，就业率稳步攀升
经过长期实际科研项目训练，学生动手能力明显增强，导师参与学团活动促进了大学生德识才学的全面发展，导师的科研水平和人格魅力对学生潜移默化地产生了影响。学生待人处世、直面现实、融入团队、自觉成才的能力得到增强，综合素质不断提升，就业竞争力明显增强，受到用人单位普遍好评。2008年以来，学校生物医药类毕业生就业率一直名列全省高校同类专业前列。
（四）学习风气好转，人才培养质量获好评
学生在充分了解各学团特色方向及主要学习内容的情况下，根据兴趣自主选择并参加，因此，能保持较高的学习兴趣和热情，实现了由“知之者”向“好之者”进而向“乐之者”转变，整体学习氛围浓郁。几年来，仅本科生公开发表学术论文30余篇，其中SCI收录3篇，获得受理申请专利6项。同时，本科生毕业设计（论文）质量一直稳居全省前列，其中，在2008年由浙江省教育厅组织的生物技术专业毕业设计（论文）质量检查中所有指标均列全省参评院校之首。
四、学团制的实施前景
学团制模式是以参与实际科研项目、开展科研训练为内容的学习型组织，学生在充分了解各学团主要学习内容的情况下，自主选择并参加，能保持较高的学习兴趣和热情。学团还是一个固定的朋辈互助式学习型组织，学团由不同层次、不同年级的学生共同组成，他们都以学生身份相互学习，开展讨论，学习气氛浓郁，效果明显。同时，学团以实验室为阵地，学习场所固定，成为当前学分制背景下班级概念逐步淡化、学生缺乏组织归属感、学习风气不浓等问题的有效补充。本科生参加学团之后，可以通过科研项目立项、直接参与导师课题等方式进行科研训练，这种研究生式的学团培养，对于激发学生的学术兴趣、培养科学思维和增强实践能力效果明显。不同层次的学生可以组成各种项目小团队申报各类大学生科研创新项目，参加各种学术科技竞赛；同时，学团的学习模式还有利于学生找准定位，进行合理的职业生涯规划。总之，学团制模式适合当前高等教育背景下人才培养发展需求，值得在实践中进一步探索与推广。
参考文献：
［1］ 教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高〔2007〕2号）［Z］.2007.
［2］ 温海霞，等.学生科研导师制的实践与探索［J］.高教论坛，2010（3）：58-60.
