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体育舞蹈考核标准范文1
高职院校开设体育选项课，其所设置的项目内容学生是否感兴趣？有什么要求和愿望？这是每一位体育教师所关注的问题。开设选项课能提高学生对体育运动的兴趣爱好，充分发展学生的个性，增强体质、掌握技能，为养成锻炼身体的习惯和终身体育的能力打下良好的基础。
一 影响高职院校体育选项课的因素
1.学生的兴趣与爱好
在选项的过程中，绝大多数的学生能从平时自己对某一项体育项目感兴趣的程度来考虑选哪一项，从自己的爱好出发来选择学习内容，这种兴趣与爱好，是本人长期喜欢和参与这一项运动所形成；同时，也与体育教师的培养和引导有着直接联系，与家人和同伴的影响有关。参加选项的学生中，绝大多数都能以更加饱满的热情参与到体育教学之中，充分发挥其主体作用。
2.体育项目的特点和教师的综合素质
有相当一部分学生认为运动项目的特点是影响他们选项的又一因素，篮球、足球、武术、跆拳道是对抗性、力量性较强、运动量较大、身体接触频繁的项目，学生的选项人数较多，且以男生为主。女生因为生理、心理原因，多数女生喜欢选择运动量适中、柔韧可控性高一些的运动项目，如健美操、体育舞蹈、艺术体操、女子形体等。
体育教师的综合素质也是影响学生选项的重要因素，在平时的体育教学中，体育教师的授课态度、敬业精神、关心、爱护学生的程度以及鼓励、帮助等也是学生选项的参考因素，还有就是教师的业务能力、专业结构、理论水平和技战术功底，也是学生选项的依据。
3.体育考试的难度
有些学生为了考试能够达标合格，在选择项目时就选择一些考试难度低、容易考的项目为选项内容。不同项目的考试标准和难易度存在着不同的差异，比如：健美操、乒乓球、键球等项目。
4.体育经费投入不足，场地器材缺乏
学院选项的教学设施不足，功能单一，下雨天无法保证上课。除篮、排、足等竞技性强的项目基本能保证上课场地外，像羽毛球、网球、游泳等学生喜爱的项目基本上不能满足学生的需求。场馆、器材的不足对学生选项也造成影响，如乒乓球、羽毛球、健身操等，大量学生选同一项目的课，就出现场馆、器材紧张的现象。
5.受体育成绩考核评价体系单一的影响
从我们学院选项课开课的情况看，每次考核的内容和标准基本都是我们专项组自行制定的考核标准，由于各专项课的特点不同，就很难制定出统一的考核标准，在考试的标准和难度上也存在差异，主要表现在以下几个方面：
一是学习评价仅停留在学习结果的判定上，忽略了对学生学习进程的评价。二是体育能力进步幅度因素没有纳入其中，过多地注重体育学科知识、技术技能的掌握，而忽视对运动参与解决实际问题的能力。三是评价主体单一，主要是由教师来评价，而忽视了学生自我评价和相互评价的过程。
二 高职院校体育选项课的改进措施
1.给学生当好引导者
高职院校学生对学生体育选项课的目的、动机各异，不同的个体间差别亦较大，大多数学生在考虑选项时，基本上是以本人的兴趣和爱好为基础的，因此，学生在进行选项时教师要指导学生根据个人的爱好和自身情况，帮助学生确立学习内容，制定学习计划，要以学生为中心，尽量开设一些新型的、学生兴趣大且锻炼价值高的项目，如轮滑、康复与保健、网球等，以给学生更多的选择余地和更大的发展空间。
2.调整教师专业结构，加强提高教师业务技能水平
各高职院校应当有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，不断完善他们的知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，从而提高体育教师队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。因此，各高职院校领导应重视这个问题，采取措施有针对性地引进专项教师或者培训专项教师，参加进修学习，改善现有教师的专业结构，适应教学改革的需要。
3.加大对体育经费的投入，改善教学环境
各高职院校应设置更多的体育选项课项目作为发展战略，投入足够的资金，以扶持热门项目为重点，对篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等项目要有发展规划，并优先对待。采取措施延长体育场馆、设施的开放时间，提高对各项体育设施的利用率。
4.完善评价体系，转变评价观念
体育舞蹈考核标准范文2
【Key words】college students； track and field； attitude； Zhengzhou
引言
体育兴趣可以看作体育参与者的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。对普通高校田径教学态度进行调查分析，将有利于掌握目前田径教学在高校体育教育中“举步维艰”的具体原因，并根据原因制定相应的改革措施，以求田径在高校体育教学中能有“半边天”〔1〕。
为了多角度、多层次地了解郑州市普通高校大学生对田径教育的认可程度，选取了包含综合、理工、医药卫生、农林、财经政法等郑州市11所普通高校非体育专业的大学一、二年级的学生和部分担任非体育专业课教学的教师，具体包括郑州大学、河南工业大学、华北水利水电大学、河南农业大学、河南中医学院、河南财经政法大学、郑州航空工业管理学院、中原工学院、解放军信息工程大学、黄河科技学院、郑州科技学院等。本次共向学生发放500份问卷，收回487份，其中有效问卷437份（其中，男生286人，占总数的65.4%；女生151人，占总数的34.6%），有效率达87.4%。
1大学生对田径教学满意度的调查
在大学生对田径课教学满意度的调查中得出：有264名大学生对目前高校田径教学持“不满意”的态度，占调查总数的60.4%；仅有48名大学生选择了满意，仅占调查总数的11%。对田径教学现状的不满意，也是目前高校田径教学面临困境的重要因素之一（表1）。
通过走访调查并与部分高校大学生进行交流，大学生不喜欢上田径课的主要原因有以下几点：1.变化多端的天气原因影响着大学生对田径运动的选择。调查高校中全部在室外进行田径教学，夏天高温炎热、秋天风大干燥、冬天寒冷难耐等一些较差的自然条件，让大学生产生了对田径运动的厌学态度〔2〕。2.一部分大学生认为自身的各项身体素质难以达到田径运动的要求。调查表明，一些大学生认为田径运动对身体素质的要求非常高，担心自己的身体素质跟不上田径课的要求，从而导致信心不足，给自己增加额外的心理负担。还有部分学生认为，田径运动项目的竞技性相比其他项目来说太强，不像一些球类运动，可以通过集体的努力获得更好的名次或成绩，不仅可以培养自己的团队合作意识，还可以在成功后满足自己的好胜心〔3〕。3.教师的知识结构、专业素质以及对田径教学的态度也影响着大学生对田径课的喜爱程度，据调查，一些高校的体育教师由于本校课时较多，没有空闲的时间去更新田径最前沿的理论，部分教师不自觉主动地提高自己的业务能力，教学过程中就难以把最前沿的理论知识及动作方法传授给学生，教学示范能力不高、课堂上的组织能力较差，在一些田径项目中难以做出标准而舒展的示范动作等，使大学生产生厌学的情绪。
2大学生选择或不选择田径课的原因及分析
在对大学生选择田径课的原因进行调查时发现：有57.1%的大学生表示，“因体检与考核中有田径项目”，以及“学校要求的，自己没有选择的权利”而不得不选择田径课，对选择田径课表示无奈。而认为“田径课具有很高的健身价值”、“可以提高自身的综合运动能力”、可以“发展一项体育特长，学会自我锻炼和健身的方法”的大学生仅有132人，占调查总数的30.2%。而仅凭“个人爱好”选择田径课的学生仅有11人，占调查总数的2.5%（表2）。
通过对大学生不选择田径课的原因进行调查得知（见表3）：有189名大学生认为田径课“枯燥、乏味”，不像其他球类项目那么有吸引力，难以产生兴趣，占了调查总数的43.2%，这也是大学生不选择田径课的主要原因。
1）学生方面。①田径课教学内容的单调使学生不愿选择田径课。田径运动基本没有对抗，不像球类、舞蹈类具有观赏性以及趣味性，难以唤醒大学生的求胜欲望，多为周期性动作，训练和比赛时重复同一动作，略显枯燥。②媒体的宣传以及同学之间的影响等因素，也左右着大学生对体育项目的倾向，如受NBA的影响，大部分学生会选择在空闲的时间观看篮球比赛，欧洲足球五大联赛的精彩，也是闲暇之时大学生不愿错过的，广大女生对美的追求无疑是强烈的，韵律操、体育舞蹈、形体练习、健美操等能展现青春活力的体育项目无疑最受欢迎。③随着新时期独生子女的增多以及家庭的影响，田径项目累、苦、脏自然是不被喜欢的，像羽毛球、乒乓球等一些强度、负荷量小且危险系数低的体育项目自然备受关注。接受事物快、标新立异、思想活跃是现代大学生的特点，网球、健美健身等新型运动项目更能吸引大学生的眼球。田径运动在学生的思想中似乎已经过时，从事田径运动变得格格不入，因此大部分学生便放弃了田径运动。
2）田径教学方面。①由于田径运动更注重技术性、机械性以及竞技性，而在教学过程中往往难以实现对教学方法的创新，忽视了田径教学的教育性、趣味性以及健身性。对田径运动的认识不够，对健身价值的不了解，以及田径运动本身的枯燥无味也是导致田径运动陷入困境的原因。②田径教学方法过于传统，学习内容没有创新，从初中到大学阶段的学习基本都是重复的动作〔4〕。这与田径运动本身所固有的特点不无关系，田径技术的教学本身略显枯燥乏味，且教师在教学过程中为了尽快提高学生的运动成绩，不得不加量使学生完成各种重复的动作，长此以往学生的心理负担逐渐加重，达不到预期目标，使学生产生失望感、厌学态度，挫伤了大学生对田径运动学习的兴趣。田径教学的内容及训练方法主要沿用了竞技运动的田径项目及训练方式，对于大学生来说，练习内容过于单调，运动负荷过大〔5〕，运动技术的固有形式、动作的反复练习以及训练内容的繁多都是通过个体来最终完成的，从而缺少对抗性项目的娱乐性和趣味性。③田径考核办法单一。统一的田径考核标准不注重学生的个体差异，且考核内容及标准对大学生的身体各项素质要求非常高，使得大部分学生难以承受，致使极少部分学生选择田径课。
3建议
1） 根据当今社会对人才的需求和学生自身的特点，对田径教学进行课程结构的优化，学生才能对田径课感兴趣，从而学习到最前沿的田径知识和技术，掌握更为专业的新方法。
体育舞蹈考核标准范文3
关键词 公共课；女生；生理心理特征；措施
一、女大学生的生理、心理特点
大学的公共体育课普遍开在大学一年级和二年级，这个年级的女同学年龄大多在17-19岁左右，处于青春发育的中后期，第二性征出现，身体变化明显，心理变化较大，女生普遍胆子较小；从身体发育的角度看她们生理负担量小，皮下脂肪增多，负担增大不喜欢蹦蹦跳跳的活动，一般的速度、力量和耐力相对较差；从心理上讲，这个阶段处于性成熟阶段，对于生理现象有神秘感、注重异性对自己的评价，自尊心强、爱美讲究穿着，爱打扮，但审美的标准和情趣还不够完善；同时她们有较强的组织纪律性，学习较踏实易管理等特点。
二、具体表现及应对措施
1.胆子小怕出丑
一般来说女生普遍胆子小，在体育课的教学活动中易出现信心不足，由其是在器械练习、跳跃项目和竞速项目的练习中；另一方面对于新鲜事物没有练习过的项目如滚翻、倒立等，还有如果有男同学或是年青的男教师在场地上，她们的动作就会显得十分拘谨、有戒心，不愿意接受帮助或害怕出“洋相”等。
应对措施：
（1）做好课前准备，加强安全保护措施，消除学生畏惧、胆怯的心理；
（2）选择合适的教材和教法，遵循由易到难、由简入繁的教学规律；
（3）尽量做到男女分开授课，至少分组进行教学，培养发挥教学小助手的作用；
（4）多与学生沟通，了解掌握学生心理，消除戒心，引导学生主动参与到教学活动中来；
（5）多表扬、多鼓励、少指责，增强学生信心，克服胆怯心理，提高学习兴趣，提高教学质量；
2.爱美、好静、自尊心强
大学一、二年级的女学生，出于年龄和生理的原因，这个阶段比其他任何时候都爱美，但同时因为生理发育、体形的变化等因素不少的女生会比较喜欢安静，不再像小时候那样子，不喜欢蹦蹦跳跳，有惰性---既喜欢健美的形体又不愿意辛苦的锻炼；怕晒黑、爱打扮怕汗水弄脏衣服，好面子性格脆弱，由其是在生理期过程中更加明显。
应对措施：
（1）严格教学纪律，着重服装要求，强制运动装备的要求，消除后顾之忧；
（2）从学习场地入手，优化场地布置，设施器械干净整洁，教学环境优美激发学生的练习欲望；
（3）增加如健美操、艺术体操、形体等方面的教学内容，在参与运动的同时实现了健美体型、娱乐身心的目的；
（4）建立女生健康档案，鼓励生理期的合理见习，安排见习生见习内容，讲解生理现象与运动的关系，消除神秘感，克服懒散、逃避心理；
（5）培养正确的审美意识，教师以身做表率，在学习动作技术、锻炼提高能力的同时，实现心灵和个性的熏陶，充分利用学生纪律性强和易管理的特征，适当开展户外、旅游、登山等活动；
3.学习态度不端正、学习目的不明确、学习方法不科学
非常普遍的是很多的女生对于公共体育课的认识不足，不重视，缺乏积极性和主动性，以消极的方式对待体育课，怕脏、怕苦、怕累，意志品质薄弱，缺乏积极向上的人生观和勇往直前的态度。
应对措施：
（1）强调课堂纪律，端正学习的态度和参与体育锻炼的目的，培养克服困难、积极向上的意志品质，引导学生建立自我锻炼和终身体育的概念；
（2）正确运用教学手段，详细讲解动作概念，合理选择、安排教材内容，科学地进行教学和组织，形式多样的开展体育活动；
（3）在进行耐力、强度练习时，要因人而异区别对待，避免一味强调意志品质而产生厌学情绪，鼓励团队协助、相互帮助的集体主义精神，善于使用表扬和鼓励激发学习热情；
（4）注重个性的培养，充分发挥教师的带头示范作用，创造共同参与，和谐快乐的练习环境，享受运动带来的快乐生活。
三、结论与建议
（1）大学女生对于公体课的态度和认识决定她们上课时的表现，教师要在教材选择、教法运用和教学内容上多下功夫，在教学环境和教学场地、器械上结合女生的生理、心理特点，创造一个优美、整洁的练习环境；
（2）大学女生的生理和心理特点决定其会有胆怯、爱美、好强的个性因素，要注重教学内容的选择，加强保护帮助的力度，加强沟通消除戒心，多一些表扬和鼓励，激发学生练习的主动性和积极性；
（3）动机不存、缺乏热情是大多数女生的“通病”，怕吃苦、臭“讲究”还有很强的“传染”性，强调课堂纪律，注重服装要求，形式多样的培养吃苦耐劳的性格特征，通过培养集体主队协作的精神来激发女学生的学习热情；
（4）增设专项的选修课，培养兴趣爱好，针对性开展各项目的专项选修教学活动，丰富教学形式和内容，增加健美操、艺术体操、体育舞蹈等深受女同学喜欢的授课内容，在准备活动和放松整理加入音乐元素，集体舞蹈和团体操等；
（5）充分发挥教师的示范带头作用，教师整洁大方的外形和优美流畅的动作能够起到很好的示范效果，吸引她们的注意力和兴趣，提升练习的效果，组织分组、分队练习，充分发挥体育积极分子和教学骨干的作用，适当运用评比、竞赛等手段激发学习热情；
（6）适当调整考核内容和手段，降低难度项目的考核标准，增加平时成绩的占比，改变机械的考核形式，鼓励学生参与的热情，增加考核次数，变换不同项目的分值和占比，发挥学生强项优势，驱动强项带动弱项，变弱项不弱总评提升，实现教学目的。
参考文献：
[1]杨占明.健美操对普通高校女生个性影响的研究[J].山东体育学院学报.2003.（2）
体育舞蹈考核标准范文4
论文摘要:普修与选修是高校体育教学中普遮采用的教学模式。随着高校的扩招，导致教学设施的产重不足。以合作师专为例，学生对普修课的教学内容不感兴趣，原有的普修教学模式已不能满足体育教学的要求，为了有效地处理好教与学中存在的矛质，结合(纲要)与学校实际，应在一、二年级开设选项课，三年级开设选修课，培养大学生终奇体育的意识与健奇习惯。
在体育教学中，学生是教育的主体，体育教学的一切活动都是为学生这个主体的学习和发展服务的。因此，应该“以学生发展为中心”来设计和实施体育课程，即重新构建学生在体育教学中的“主体地位”。学生是有着主观能动性的人，一切教育影响都要通过学生自身的努力才能达到目的，学生学习能力能不能得到提高，锻炼方法是否得当，能否养成终身锻炼的习惯，取决于教育思想的指导，这就决定了大学体育课程设置的重要性。依据这一教育理念，对我校公共体育课程的开设进行深人探索研究，旨在为我校整体体育教学改革提供理论依据和实践指导。
一、目前我校体育课程的现状与存在的问翅
学校体育的目的最终要实现人的健康发展，即让每一个人根据自身的基础和条件，通过有效的体育学习和锻炼，使身心得到全面健康的发展。高校体育课程是大学生以身体练习为主要手段、通过合理体育教育和科学锻炼过程达到增强体质和提高体育素养为主要目标的公共必修课，是学校课程体系的重要组成部分，也是高等学校体育工作的中心环节。高校体育课程是促进学生身心和谐发展的集思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是素质教育和培养全面发展人才的重要途径川。
1.我校体育课程开设现状
一年级普修课教学内容与小学、中学教学内容有90 %以上的重复。现阶段，我校体育课程一年级为普修课，二年级为选修课，三年级未开设体育课。一年级普修课的内容包括田径、体操、武术、气功和民族传统体育等。其中田径项目包括中长跑、短跑、背跃式跳高、跳远、推铅球、掷铁饼和掷标枪;体操项目包括技巧、单杠、双杠和支撑跳跃，这些内容大多都是中小学体育教学中的主要内容。同时又受到教学时数的限制，根本无法讲授完如此之多的运动项目，更谈不上深度。如果继续开设这些对学生已失去了吸引力的课程，这种重复的教学内容将导致学生出现厌学情绪，很难达到体育教学的真正目的。如果教师在教学过程中强制要求学生学习诸如礴踞式起跑规则、标准投掷标枪的技术，并不一定达到体育教学的目的，相反这些内容要求教师把大部分精力投人到动作基本要领的讲解示范中来，花费较多的时间和精力，这与公共体育课所确定的教学效果有一定的距离。
2.由于扩招，教学班人数剧增，平均在50人以上，对组织教学增加难度。普修课在授课过程中一般以教学班为单位，有时也根据性别合班进行。由于扩招，原有的班级人数增加，在进行合班授课时，学生人数很难控制在规定的范围内，这样的教学形式就给课堂教学的组织和教学质量的提高带来了很大的困难，学生的爱好兴趣不尽相同，运动技术水平也有较大差距，教师在授课过程中的教学进度很难控制，无法保障教学质量。
3.生源的不平衡性，造成学生知识、技能、健身、兴趣爱好等有极大的差异性。我校的学生大部分来自少数民族地区。相对而言，这些地方的经济文化相对落后，在教育教学别是体育教育的投人相对不足，因此中学体育课的开设情况不容乐观，各个地方的教学情况差别较大，学生进校后体育基础参差不齐。但有一现象值得我们注意，据调查，现代农村学校对有些运动项目开展得比较好。如来自临夏、张川等地区的学生普遍篮球技术水平较好;而来自甘南藏族的学生喜欢足球等;不同的民族对本民族的舞蹈都非常喜欢。这些现象为我们开设选项课程提供理论依据。
4.教学设备投人的滞后性.冶成教学条件无法满足教学需求。由于我校地处西部少数民族边远地区，经济、教育、科技、文化、价值观念等相对比较落后，加之近年来高校的扩招，体育活动场所、器材相对短缺，使得体育课的授课难度加大。
二、全面开设体育选项课程的可行分析
1.政策法规依据:2002年8月教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称《纲要》)为全面开设选项课提供了政策依据。《纲要》第八条指出，根据学校教育的总体要求和体育课自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课，可以打破原有的系别、班级建制重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。这就要求在体育教学中尊重学生的选择，充分调动学生的学习兴趣，满足大多数学生的要求。不能强制性的要求学生该干什么，该学什么，所以普修课的教学内容已经不适应体育教学的要求。第九条中指出，要充分发挥学生的主体能动作用和教师的主导作用，努力拓展体育课程的时间和空间，在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。这不仅是对体育课改革的理论指导，更是对高等学校体育课教学在新的形式下的定位。全面开设选项课的方案体现出以人为本的教育理念。
2.小学、中学与大学体育课教学内容的衔接性:依据《体育与健康课程标准》，在高中阶段应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择一两种运动项目进行较系统的学习，发展运动能力。当他们进人大学之后，由于学生所学习专业的不同、身体素质的增强、对体育的领悟能力、体育欣赏能力以及对体育运动项目的兴趣爱好有着强烈的倾向性;而大学体育教育最主要的目标是形成正确的体育观即形成终身体育的意识，具体讲就是每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。《纲要》明确指出，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力。川因此，为了与高中阶段体育教学内容相衔接和大学生个性心理品质的养成，在大学一年级就应开设体育选项课程。
3.对我校学生的体育项目进行问卷调查后发现应在大学一年级开设选项课程:通过问卷调查和学生上课表现，发现学生非常喜欢篮球、足球、排球、健美操、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、武术、街舞、民族舞蹈、体操等运动项目。而这种选择也符合大学生的专业性质、兴趣爱好与想要独立的性格等，表现在体育上，他们具有强烈的运动项目倾向性。因此，我们要为他们这种需求提供发展平台。
三、我校全面开设体育选项课的措施
1.课程设置:根据《纲要》和体育选项课程开设的可行分析，在一年级开设选项基础课，二年级开设选项提高课，三年级开设专项选修课，使学生的体育学习具有较强的系统性。根据师资力量、场地器材、教学条件等实际情况确定课程内容、授课时间、任课教师和教学时数。由学生自主选择上课，系部等教学单位可根据学生报名的情况将学生编成30人左右的班，打破原有的班级与系别限制重新组班，可以一学期一选，也可以一学年一选，但必须规定在大学期间每人要选修两门以上。制定合理的考核标准，完善评价体系，并修够一定的学分才能完成学业，这是开设选项课的基本要求和根本保证。选项课还适用于身体有异常如残、弱及个别高龄学生，他们通过选修气功、保键与康复等适合自己身体条件的项目，达到体育锻炼的目的。
2.师资与教学条件:我校在篮球、足球、排球、健美操、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、武术、街舞、民族舞蹈、体操等运动项目上具有较强师资队伍，职称结构合理，专业知识结构、教育科学与教育能力、科研能力在我校已形成自己的特色;有完善的体育馆以及充足的室外场地与教学设施;尤其在民族舞蹈方面有较强教学实力。
体育舞蹈考核标准范文5
关键词：乐山师范学院 跆拳道运动 现状 发展
中图分类号： G812 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0062-02
1 引言
跆拳道运动是在朝鲜半岛创新与发展起来的一门独特技击运动项目，进攻方法以腿为主，以手为辅，腿的技法可高可低、可近可远、可左可右、可直可屈、可转可旋，威胁力极大，具有较高的防身自卫及强壮体魄的实用价值。跆拳道运动推崇“始于礼，终于礼”的武道精神，以“礼义、廉耻、克己、忍耐、百屈不屈”为修炼宗旨，磨练练习者的意志，练就强健的体魄。因其具有较高的观赏性和使用性，受到越来越多年青人的喜爱，特别是在高校，跆拳道运动的发展已成为一股势不可挡的潮流，大部分高校的跆拳道练习者人数已超过中国传统武术练习者。然而乐山师范学院跆拳道运动的发展非常冷清，针对现状，笔者对该校的教师、学生和乐山市市中区的跆拳道馆、健身俱乐部进行调查，分析了跆拳道运动在乐山师范学院开展滞后的原因，并提出相应的建议和对策，旨在促进跆拳道运动在乐山师范学院的蓬勃发展。
2 开展现状与不足
2.1起步较晚，开展时间较短
跆拳道是一种融合了中国武术、日本空手道及古代韩国武术的一种徒手攻防搏击术，源于1500年前朝鲜民间的传统武术。1986年，跆拳道在第十届亚运会上被列入比赛项目，1988年被列入奥运会表演项目，2000年被列入奥运会正式比赛项目。2007年我国基本已有近百万人进行不同形式的跆拳道练习，其中绝大部分为中小学生，练习地点多为私营性质的跆拳道馆。虽然很多大学生对跆拳道运动有着浓厚的兴趣，但是在高校，跆拳道运动的开展却很冷清，受制原因有诸多方面，主要表现在大学生对此运动项目的内涵理解不足、高校场地器材设施的不足和师资力量的不足等原因。在乐山师范学院直到2009年，有社会体育专业后才开展跆拳道运动，且只有1名教师，9名学生；2010年增加到19名学生。到2011年上半年，我校实行公共体育俱乐部改革后，在公共体育教学中才出现跆拳道课程，而且直到现在，我校也没有一个正规的跆拳道社团。由此可见，跆拳道运动在我校的开展是多么的滞后，受重视程度有多低，虽然我校的舞蹈、健美操、体育舞蹈等项目屡屡在国家级和省级比赛中获奖，但是开展新兴的项目，多方面的发展，才能与其他高校、社会有更多的接轨，提高我校的市场竞争能力。
2.2课程建设薄弱
由于跆拳道运动在我校开展的较晚，故在学科发展和课程建设上存在诸多的问题。具体表现在以下几个方面：第一，没有统一的教材、教学大纲和教学计划，考核标准不具备跆拳道项目的独特性，没有考级、考段的标准，学生在学习的过程中，没有明确的目标，主要以自己的兴趣爱好进行盲目练习；第二，教学内容比较单一，在调查中发现，社会体育专业的技击运动课程以跆拳道的腿法技术、品势套路、实战、特技表演为主要教学内容，公共体育俱乐部的选项课程，以跆拳道基本腿法技术、品势套路一二章为主要教学内容，对跆拳道的文化、礼仪、精神等方面的内容教授较少，特别在俱乐部的选项课程中尤为突出；第三，缺乏现代化的教学手段，在我校的跆拳道课程中，以教师传授，学生跟随学习的传统教学方式进行教学，由于跆拳道运动要求每个动作的力量、速度、精神状态、发声等诸多因素都必须准确到位，而往往教师会受到个人能力、身体状态、时间和空间等因素的限制，示范动作难以达到完美，在动作的重点和难度无法弄清楚的情况下，学生容易对技术动作产生误解。
2.3师资力量薄弱，场地、器材严重匮乏
总所周知，跆拳道项目要求光脚进行练习，可以使学生很直观的感觉到脚用力、发力的正确部位，最大限度地增强踝关节以及脚背的力量，还可以使学生在练习过程中充分感觉力与美的结合，使学生对潇洒的动作产生浓厚的兴趣，进而激发学生对跆拳道这项运动的兴趣。在我校没有一块正规的跆拳道场地，社会体育的专业课程在武术馆内用散打场地作为教学地点，训练器材严重不足，公共体育的跆拳道选项课程直接在篮球场上进行教学，无法达到赤脚练习的要求，而且没有手靶、脚靶等器材进行踢打练习，只能进行品势和基本腿法的教学，不能进行高难度动作的教学和实战内容的体验，学生只能停留在学会简单动作的阶段，技术水平无法得到提高，无法激发学生上课的积极性和对跆拳道运动的兴趣。另外，教师是影响教学质量的重要因素，在我校，没有跆拳道专业毕业的教师，包括笔者在内的三名跆拳道教师，都是从传统武术和散打中转型过来的，虽然通过自学和进修，在技术方面得到了巩固与提高，但是对跆拳道运动的文化内涵理解不够深刻，对跆拳道运动的竞赛还是不够专业，一定程度上也影响了我校跆拳道运动的开展与普及。
3 对我校跆拳道运动发展的建议
3.1加强跆拳道运动的文化礼仪宣传，扩大影响
体育舞蹈考核标准范文6
非体育专业；体育教学模式；主体与客体
一、引言
随着课程体系建设的不断完善，我国大学非体育专业体育教学在教材内容、教学方法、教学过程、教学组织形式及教学评价等方面都已经取得了不小的成绩。它具有独特性、开放性、优效性等特点，是从众多体育教学活动中提炼出来的，是优选的体育教学模式主体，因此长期被课堂教学所采纳。但随着社会经济的发展，我国教学体制和教学理念发生了深刻而巨大的变化。当前大学非体育专业体育教学还面临着一个空前的活跃状态，新思想、新模式、新教法层次不穷。尤其值得注意的是，其所面对的客体也有着惊人的变化。这里所谓的客体，是指硬件环境（包括大型综合体育场馆、体育器材等）和软件环境（包括教师的一职多能、学生从小对体育知识和技能的掌握等）。那么，现有的教学模式主体是否还要一成不变的用到教学中去？是否应该相应做一些调整呢？本文将就此谈一些粗浅的认识。
二、目前我国大学体育教学模式之不足
1. 教材内容。我国大学非体育专业教学内容仍然无法跟上新形势的发展，其主体仍然沿用了传统的项目，新兴的项目如轮滑、滑板、蹦床、攀岩、游泳、健美系列运动、健康系列运动等，真正能引入课堂的还不是很多。在这样的情况下，体育课程自然无法让学生真正产生学习兴趣和学习的主动性。学生往往将体育课程看作是必修课程来对待，一旦课程结束，这些锻炼项目就会中断。这也就无法让学生树立终身学习的理念，教学内容与学生兴趣的脱节可以说是问题的真正根源。
2. 教学方法。当下，大学非体育专业教学方法单一同样是普遍存在的问题。之所以这样，首先是因为教学内容本身就对教学方法的选择有一定的局限性。其次，教师和学生对于体育课程的重视不足是导致这一问题的根本原因。对于大学体育教师而言，与其他学科一样面临着重科研、轻教学的问题，这自然导致教师无法将主要精力放在教学上，而不少学生则是及格万岁，对于教学方法的重视自然也就难以达到期待的结果了。
3. 教学组织形式。多年来，我国的体育教学设施已经得到了很好的发展。但是我们也应该看到，自大学扩招以来，我国大学的体育教学设施仍然不足。在这种情况下，要满足学生多样性的学习要求就显得非常困难。因此，往往会出现以本校的教学资源作为开展教学的前提，这也就导致了不少高校的教学组织形式不是以课程特点来进行，往往需要兼顾教学资源、学生人数等多种因素，自然无法进行科学的教学。
5. 教学评价。教学评价是对教学效果的考核，也是进一步改善教学效果的前提。但是我国大学非体育专业体育教学评价的标准往往存在简单化的情况，一般都是将《国家体育锻炼标准》作为考核的依据，这种简单化的考核标准自然导致学生对体育的兴趣有所减弱。同时，因为体育课程本身是实践的课程，而学生的身体素质又千差万别，因此教学评价往往缺乏有效的实践评价标准而导致整个评价过程流于形式。
三、改善我国非体育专业教学状况的建议
1. 以传统体育项目为基础，从单一分离走向多元综合。北京承办奥运会以来，让中国人了解认识了更多的体育项目。人们从思想上重视体育，从行动上参与体育，高校更是走在了体育进步的前沿。特别近几年，无数现代化、多功能的体育场馆在普通高校建成，为普通高校体育事业的发展创造了有力的客观条件，因此我们要充分利用好这些设施来添加体育教学内容，以使教学活动内容更丰富多彩，也更便于学生根据学校环境、学习特点、兴趣爱好等来选择教学内容。
（1）利用场馆补充教学内容。近些年，大多普通高校都建设了现代化的多功能体育场馆，它能同时开展多种体育项目。如，篮球、排球、羽毛球、乒乓球、台球、攀岩、游泳、体育舞蹈、瑜伽等，是丰富教学内容的好场所。
（2）利用学生兴趣补充教学内容。现代大学生思想开阔，愿意追求新、奇、刺激，不妨利用这一点组织学生自行车越野、登山、轮滑、蹦极、滑板、限定距离徒步慢走等体育活动。
（3）利用教育工作者一职多能补充教学内容。学校教育的千变万化，更多还是来自教育工作者能力的变化。教师能力的不断提高，不断多元，带动着高校体育的不断进步，教育工作者既是知识的传播者，又是新知识的最先吸收者、引入课堂的最终执行者，因此教育工作者知识结构的不断补充是教学内容及时补充的最大源泉。
2. 教学方法灵活多样。随着体育教学模式的改革和发展，教学方法也表现出了它的灵活性、多样性。教师可以根据其面对学生（客体）的特点选择适合的教学方法来补充“讲解示范”等主要教学方法。如，“自学辅导法”、“探究发现法”、“合作教学法”、“课内外一体化法”、“教学俱乐部法”、“选项课法”等，这样更能调动学生主动学习的积极性、参与性，从而去追求体育本身更高的内涵和技能。
从更深层次来看，当下对教师“教”的过程提出了更高的要求，整个教学过程更要多方面考虑客体的因素而细致安排。教学过程将不再单纯地注意技术教学，而是要尽量了解每个学生的特点，注重每个学生的个体差异，以客体的条件安排教学程序，使其能充分接受所学内容。
3. 教学组织形式为客体量身打造。21世纪将深入展开全球范围内的新科技革命，同样也将引起教育领域一系列深刻的变化。各种先进场馆、运动器材、多媒体等教学手段的选择都直接影响着教师的教学组织形式，因此更多的思考、更深的了解、更多的学习是组织者的前提，是决定教学组织形式的保障。
4. 不再把能否达到《标准》作为普通高校体育教学评价的唯一标准。针对以往体育教学评价手段单一的问题，我们应由注重生物改造模式向终身体育模式转变。传统的体育模式把增强体质健康放在首位，注重增强学生体质的单向教育，对学生在体育学习和锻炼中的心理体验重视不足。因此，在未来的体育教学评价过程中，应该更加平衡评价指标，对学生在体育锻炼和学习过程中的身心都给予重视，将让学生培养终身体育的思想与能力成为重点目标。要做到这一点，就需要改变传统的评价方法中过于僵化的评价指标，而是通过建立学生学习档案的方式让学生真正体验到自己在整个学习过程中的进步，进而让其真正乐于学习体育，真正参与到体育锻炼中去。
综上所述，单一的《标准》评价已经不好实施，建议教学评价的制定应更注重教学成果的长效性、持久性，使客体在参与、体验、学习中获得收益，从而更加热爱体育运动。
四、结论
社会的进步，教育的发展，已经为体育教育工作创造了良好的发展条件，普通高校体育教学模式主体和客体的关系，需要体育工作者给予重视。我们既不能完全摒弃旧的去求新，也不能固守着老套而不动。目前，“淡化竞技、注重健身，以人为本、健康第一”是普通高校体育教学改革的指导思想，体育教学正朝着切合学生身心健康、发展个性、增强兴趣、培养习惯等方向发展。因此，用科学的、发展的观点来看待相对应的客体，从而调整与之相融、相配的主体是十分必要的，这也是普通高校体育教学模式主体发展的必然趋势。
参考文献：
[1]曲宗湖.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版.
[2]彭杰.普通高校体育课改革趋势[J].南京体育学院学报.
