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土木工程的专业范文1
随着高校不断扩招，学生人数逐渐增多，随着我国建筑市场的不断发展与完善，土木工程专业学生人数众多，每个施工工地能容纳的学生数量有限，多数学校土木工程专业的实习基地已经不能满足需要，故实习多采取分散实习的方式，然而教师资源有限，在分散实习模式下无法实施实地指导，且建筑工程流动性较大，有些工程更是非常偏远，指导老师无法保证到每个工地检查监督。这将导致以下几个问题：首先，在缺乏学校指导老师实地指导情况下，学生实习指导只能依靠委托指导，一般工地指导老师经验丰富但知识体系缺乏系统性，很难实施有针对性的指导，导致某些学生的实习缺乏目的性，实习达不到理想的效果；其次，地方本科院校学生自律能力较差，实习自主性与能动性不够，在缺乏学校指导老师监督的情况下，有时不遵守工地作息时间，不积极主动参与学习观摩，有的甚至长时间离开工地；最后，传统的指导方法下实习的质量评定基本只能依据实习后答辩情况与实习日志与报告评阅情况，不能很好的反映实习效果，而实习的成绩评定指标很难量化，导致成绩评定结果不公平。以上情况在许多高校的土木工程专业中普遍存在，其弊端在传统的实习指导模式下很难解决，而远程教育恰能在很大程度上弥补这方面的缺陷，此次教学改革采用的质量控制方法如下：
二、远程教育辅助分散实习的质量控制方法
（一）远程指导
以建筑工程专业为例，学生所选择的工地集中在城市，一般都有网络，具备实施远程指导的条件，考虑到某些工地可能没有网络，为了节约手机上网学生流量，依托即时聊天工具建群，实施远程指导。
1.远程监督
借助网络监督学生的出勤情况，由学生提供工地实拍照片、视频等证明其未离岗，保证每个学生都在工地实习。
2.制定实习任务
针对学生反馈的工地信息（规模、结构类型，施工阶段等），分别制定实习任务，并将其分解。如：框架结构主体工程施工，制定实习目的如下：掌握混凝土工程施工工艺，并将该目的细化为：掌握模板工程、钢筋工程、混凝土工程等分项工程施工工艺，了解各项工作人员配置、延续时间及其搭接等。
3.远程答疑
根据学生反馈的工作时间，选择多数学生在线的时间定时答疑，巧妙的答疑过程可以培养学生自主学习的能力，如张同学问“为什么基础工程都使用木模板而不用其他模板”，首先询问其是否已请教现场指导老师，答复为木模板更经济，这的确是基础工程选用木模板的主要原因，但并不全面。故接着以问询式启发学生自己思考答案：“木模板和钢模板的区别是？”“木模板与钢模板优缺点分别是？”“钢模板的模数是？”“你所在项目基础工程的定形尺寸分别是？”，从而引导学生自己找到全面的答案。最后，总结该类问题该如何全方位思考而得到更完整的答案。
4.定时提交实习日志电子版
要求有条件的学生每天提交、不具备条件的学生定时提交实习日志的电子版，以督促他们每天及时总结所学习的内容，以实现实习日志真正的“每天一记”。实习前期每天抽取几份在讨论版和聊天群里进行点评，指导学生如何做好日志，做到“以记促学”，将施工规范的要求与实际操作结合并进行比较，实地带着问题看问题，从而取得更好的实习效果。
（二）量化质量评定指标
质量评定包括实习态度、实习成果、答辩等三个方面。
1.实习态度
指导老师根据远程指导情况，结合定期电话咨询现场指导老师或实地检查，了解学生在工地的表现，以其到勤率、学习态度、工作态度几方面给予评价。
2.成果
我院要求学生坚持写实习日志和实习结束后完成不少于3000字的实习专题报告（或实结）。
（1）实习日志。日志应包括施工阶段、分项工程施工工序、规范要求的分项工程施工工艺、工地施工工艺与规范比对、工地出现的质量问题及解决方法，施工难点的处理情况等，教师根据日志的内容评价学生的学习态度、学习能力及对相关知识的掌握程度等，给出相应的评分，有条件的老师最好能每天一评并公布结果，促进学生竞争与相互激励进步。
（2）实习报告。实习报告是对整个实习阶段工作的总结，指导学生合理摘录规范，而不是对书本和规范的生搬硬套，根据报告反应的学习心得给予相应评分
3.答辩
根据学生简介编写是否得体、表达是否完整简练以及回答问题是否正确完整评分。各指导老师交叉答辩，更公平的给出答辩成绩。
三、结束语
土木工程的专业范文2
力学是一门基础科学，它所阐明的规律带有普遍的性质。力学又是一门技术科学，它是许多工程技术的理论基础。土木工程是力学应用最早的工程领域之一[1]。对于土木工程专业的学生来说，力学课程是一类极为重要的专业基础课，它不但影响学生对今后其他专业课程的理解，还将影响学生以后解决工程实际问题的能力。所以，对力学课程在土木工程专业的重要性进行研究，可以帮助培养出适宜于社会发展的合格的工程技术人员。
2土木工程专业主要设置的力学课程
根据土木工程专业培养计划，四年本科期间，8学期内，共设置7门力学类课程。所以说，除了理论力学、材料力学和结构力学这“三大力学”之外，结合土木工程必须与流体接触的特点，也设置了流体力学这样的学科基础课。另外，考虑到大三之后，土木工程专业学生有“建筑工程方向”、“地下工程方向”、“古建筑修复与保护工程方向（特色方向）”三个不同的发展方向，也设置了土力学、弹性力学与有限元基础和岩石力学基础这样三门专业方向课程。
3各门力学课程的教学内容及特点
3.1理论力学
理论力学是研究物体机械运动一般规律的科学，是各门力学的基础。它忽略一般物体的微小变形，建立在力作用下物体形状、大小均不改变的刚体模型。主要讲授内容分三个部分：淤静力学部分。主要研究受力物体平衡时作用力所应满足的条件；同时也研究物体受力的分析方法，以及力系简化的方法等。于运动学部分。只从几何的角度来研究物体的运动，而不研究引起物体运动的物理原因。盂动力学部分。研究受力物体的运动与作用力之间的关系。
3.2材料力学
材料力学以单个杆件作为主要研究对象，并且将其看作均匀、连续、各向同性的可变性固体。它研究杆件的拉、压、弯、剪、扭变形特征，并对杆件进行强度、刚度及稳定性分析计算。
3.3流体力学
流体力学是研究流体的平衡和流动的机械运动规律及其在工程实际中应用的一门学科。流体力学研究的对象是流体，包括液体和气体。
3.4结构力学
结构力学以杆件结构（包括梁、拱、桁架、刚架和组合结构等）为主要研究对象；研究在外力和其他外界因素作用下结构的内力和变形，结构的强度、刚度、稳定性和动力反应，以及结构的组成规律。
3.5土力学
土力学研究土的本构关系以及土与结构物相互作用的规律。土的本构关系，即土的应力、应变、强度和时间这四个变量之间的内在关系。
3.6弹性力学与有限元基础
弹性力学研究弹性体由于受到外力作用或温度变化以及支座沉陷等原因而发生的应力、变形和位移。它一方面对杆状物件作进一步的、较精确的分析；另一方面，对板和壳，以及挡土墙、堤坝、地基等实体结构，加以研究。
3.7岩石力学基础
岩石力学基础主要研究岩石和岩体力学性能的一门学科，是探究岩石和岩体在其周围环境（力场、温度场、地下水等）发生变化后，作出响应的一门力学分支。其所研究的岩体，具有不连续性、各向异性和不均匀性的特征。
4力学课程在土木工程专业的重要性
力学是土木工程专业的技术基础课，若缺乏对力学课程基本概念、物理意义和求解方法的深入理解，想真正掌握好相关专业课程，做好有关工程设计、施工、监理乃至进一步的科研工作，是不可想象的。
4.1对本科后续专业课程学习的影响
混凝土结构基本原理、钢结构基本原理、基础工程、土木工程施工技术、房屋砌体与混凝土结构设计、钢结构设计、结构抗震设计、地基处理、深基坑工程、城市轨道交通工程、隧道工程、古建筑设计与保护技术等专业课程，都与力学课程有关，如不打好力学基础，将无法真正掌握及应用好专业知识。例如在学习“混凝土结构基本原理”课程中受弯构件斜截面承载力计算这部分内容时，需首先了解斜裂缝出现的原因，这时就需利用材料力学主应力迹线的分析方法，在构件上取出微元体，来做截面主应力分析等。再如“钢结构基本原理”课程，由于钢材内部组织比较接近于匀质和各向同性体，而且在一定的应力幅度内几乎是完全弹性的，所以钢结构的实际受力情况和工程力学计算结果比较符合；在课程的学习过程中，经常会用到材料力学中的各种计算公式和计算理论等。除了这些专业课程，对于土木工程专业毕业设计这个实践教学环节来说，力学知识也是非常重要的。就拿经常会出现的“混凝土框架结构设计”这种毕业设计题目来说，它分为结构布置、计算简图框架内力计算、框架内力组合、框架梁柱截面设计、现浇楼面板设计、基础设计、楼梯结构设计计算和软件计算这样几个部分。所以说，若不能利用力学基础知识先进行结构计算简图的简化和结构内力的计算，后面实际结构设计部分，均无法完成。
4.2对研究生阶段学习的影响
毕业后，若继续就读本专业研究生，除了在研究生入学考试中可能会考核到材料力学、结构力学这样的力学课程；在读研期间，也将涉及更多更深入的力学课程，如应用弹塑性力学、塑性力学、连续介质力学、有限单元法、高等结构动力学等。如在本科阶段没有打下良好的基础，将很难掌握这些课程。
4.3对就业后解决工程实践问题的影响
力学知识在工程设计工作中的作用是不言而喻的。同样，力学知识对于施工或监理等工作，也是不可或缺的。如预制桩在堆放时垫木位置和吊装时吊点位置的确定，施工脚手架的安装计算，施工模板拆除顺序的确定，施工缝留设位置的确定，施工中钢筋放置位置的确定等，都需要通过力学知识来确定。从事建筑施工或监理的工程技术人员，只有掌握了建筑力学的基本知识，才能懂得建筑物中各种构件的作用、受力情况、传力途径以及它们在各种力的作用下在什么条件下会产生什么样的破坏。这样，在施工中就能正确理解设计意图，制定出合理的安全措施和质量保证措施，从而保证建筑施工过程中的绝对安全，确保工程质量，避免事故发生。
5对本科阶段力学课程野教冶与野学冶两方面的建议
力学课程内容繁多，概论抽象，在“教”与“学”两方面都存在很多问题，容易使教师教起来用时多，任务紧；学生学起来难度大，负担重，且容易出现书能看懂而求解问题无从下手的情况。
5.1教学方法建议
依据土木工程专业培养目标，考虑力学课程与相关专业课程的衔接性，整合力学课程教学内容。注重工程实践教育，加强学科工程背景教学。培养学生创新意识，开展竞赛活动，强化学生动手能力。引导学生参与教师科研活动，培养学生的科研意识。教学中运用案例教学，趣味教学，启发式、探究式、研讨式等教学方法。理论教学之余，也可简要介绍结构力学求解器、ANSYS、ABAQUS、PKPM等计算软件，加强学生在力学计算方面的综合能力。
5.2学习方法建议
“教”与“学”相辅相成，无法分离。所以除了教师需运用不同的教学方法来提高学生的学习兴趣之外，学生也需掌握合理的学习方法，以加强对教师教授知识的理解与渗透。第一，课前做好预习，课后加强复习。有效的预习，可以使学生在上课之前，了解自己即将要学的知识，这样在课堂学习时，就可以对自己所学的东西做到心中有数；及时的复习，可以使学生及时消化课堂所学，以便深入了解所学知识，深入掌握。第二，善于积累，善于提问。本科教学不比高中教学，它讲授新知识的时间往往多余复习旧知识的时间，所以，在学习的过程中，不能存在“猴子掰玉米”的现象，学了新的忘了旧的，而是要不停积累，不停学习；对于不懂的知识点，要善于提出疑问，问同学，问教师，问网络，及时解答疑问，及时解决问题。第三，要加强练习。学习力学知识的过程中，不做一定数量的习题，将很难对基本概念和计算方法有深入的理解，也很难培养出好的计算能力，所以，要学以致用，加强练习。第四，善于创新，积极参与不同的实践活动。教师教授的知识是有限的，在学习教师教授的方法之后，举一反三，要自己善于发现问题，创新思维；积极参与各项社会实践活动，如省大学生力学竞赛、省大学生结构设计大赛等，将学到的力学知识应用到实际的大赛活动中，并且从实践的过程中又学习新的力学知识，循环往复，提高自身的学习积极性；积极参与教师的科研项目，提高自身的研究思路和水平，也是加强自身力学思维的较好方法。
6结语
土木工程的专业范文3
独立学院以培养应用型人才为目标，学生实践能力的培养非常重要。基于培养应用型人才的目标，独立学院土木工程专业土木工程材料课程除了为后续专业课程做好准备外，更重要的是使学生学会根据工程具体情况（包括工程性质、环境和材料的性能、成本等）合理选择和正确使用材料，学会利用所学的理论知识分析和解决实际问题。
同济大学浙江学院是2008年成立的，以培养适应社会需求的应用型高级工程技术人才为目标。根据学校的培养目标，结合学校土木工程专业学生的实际情况，以及课程教学特点，从教学内容、教学方法、教学安排及课程考核方式等方面对土木工程材料课程进行了改革，以努力提高课程的教学质量，培养学生学以致用的实践应用能力。
一、课程特点和教学现状
（一）课程涵盖内容多、课时少
土木工程材料课程内容除了材料的基本性能外，还包括气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、金属材料、墙体材料、沥青、高分子建筑材料等十几大类材料，每一大类材料又分为若干个不同品种，每一品种材料都要从其生产、组成、性能、影响因素、技术要求、应用等方面进行阐述，因此，课程的内容很多，但授课课时相对较少。
（二）课程内容缺乏关联性、逻辑性和工程性，学生学习兴趣不高
该课程内容以概念、叙述性理论、经验性结论等为主，种类繁多的材料各成体系，需要记忆的知识点多而杂，而大多数学生习惯学习以计算为主、具有严密逻辑性的知识[1]。多数土木工程材料课程教材理论与实践联系不多，缺少相关的工程案例[2]，学生普遍觉得内容枯燥，不清楚学了以后有什么实际应用。因此，学生学习积极性不高，很多都是为了应付考试而在考前突击死记硬背，但考过就忘，这对后续课程的学习和合格人才的培养十分不利，更谈不上对学生实践能力的培养。
（三）课程实验质量欠佳
实验是土木工程材料课程教学体系的一个重要组成部分。一般是学生按照既定的步骤完成一些验证性的实验，这种实验方式虽然有助于学生获得一些感性认识和体验，进一步理解和掌握课堂所学的理论知识，熟悉各种土木工程材料的实验方法、实验技能和相关标准，却无助于激发学生的主观能动性，不利于培养学生独立思考的能力和创新能力[1，3-5]。因此，要培养具有一定实践能力的应用型人才，仅仅依靠这些单独的验证性实验是远远不够的，还需要开设综合性、设计性的实验。
此外，由于对课程实验没有考核要求，加上实验小组成员较多，因此学生不重视实验，部分学生实验时不动手操作，数据和报告抄袭同学的情况也时有发生。
（四） 教材内容相对滞后
土木工程新材料、新技术、新工艺发展非常迅速，有些已经在工程实践中广泛应用，而也有些传统材料的使用在逐渐减少或被新材料取代，这些变化在教材中体现得较少。材料的技术标准、质量控制和检测标准、设计规范也在不断更新，但是教材往往未及时修正。
（五）课程考核方式单一
土木工程材料课程考核合格与否主要取决于课程期末考试成绩，这样造成学生不重视实验，不注重平时知识的积累，往往是考前突击准备考完就忘。所以，即便是课程考核合格，也不能说明学生对所学的知识已真正理解和掌握了。
二、土木工程材料课程教学改革
（一）教学内容的改革
1.结合专业，合理选择课程内容，突出重点
土木工程材料有数十种之多，要在较少的学时内做到面面俱到地讲解介绍，非但不可能，也没有必要。学校土木工程专业学生毕业后大多数进入施工单位从事施工、工程管理、监理工作，或者进入设计院从事结构设计工作。今后工作中遇到的最多的相关问题是根据工程的具体情况正确选用与使用结构材料，因此建筑结构材料应该是土木工程专业学生学习的重点。该课程应以气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、钢筋等常用的建筑结构类材料为主要内容，加上建筑砂浆、墙体材料等，而木材、石材、沥青混合料等内容可略去不讲。
材料的性能由材料的组成结构决定，而材料的组成结构又是由材料的制备和处理工艺所决定的。但是对土木工程专业的学生而言，他们的主攻方向不是材料的研究而是使用，学习材料的目的就是要学会合理地选择与使用材料。在一定条件下，进行材料的合理选择和正确使用主要考虑的是材料的性能。因此在教学过程中应紧紧抓住各种结构材料的性能和材料的基本性质这两个重点，对于材料的组成结构和制备方面的内容可尽量简化或省略。
2.结合培养目标，简化理论，突出实践能力的培养
作为独立学院，学校的培养目标不是培养研究型人才，而是培养适应社会需求的应用型高级工程技术人才。因此，在土木工程材料课程教学过程中，应尽量简化材料学理论，着重培养学生利用所学理论知识解决工程实际问题的能力。例如，在讲述通用硅酸盐水泥时，重点突出水泥的性能和适用范围，对于水泥的水化机理尽量简化，同时结合一些工程案例的分析来讲解如何根据工程的具体情况、水泥特性及经济性进行水泥品种的选择。这样，既加深了学生对水泥性能和应用的理解，也培养了学生的分析和解决实际问题的能力。
3.重视传统材料和先进材料的结合
在课堂教学中，如果只讲授水泥、混凝土等传统土木工程材料，不仅不能吸引学生的注意力，而且也会让学生感到学校教师讲授的东西太落伍了，因为在网络和资讯发达的当今，学生对这些传统材料多少都了解一些[6]，而且重要的是各种新材料、新工艺不断涌现，并已在工程实践中广泛应用，因此教学中必须适当增加新材料、新工艺的介绍。例如，在讲墙体材料时，应补充各种节能节土的新型墙体材料、混凝土预制件及装配式建筑等；在介绍混凝土时，除了普通水泥混凝土外，还应简单介绍高性能混凝土、再生骨料混凝土、纳米改性混凝土等新型绿色混凝土材料。通过传统和先进相结合，不仅加强了学生对常用土木工程材料的了解和掌握，也激发了学生的学习兴趣和创新意识。
4.注意课程内容的更新
教材中引用的土木工程材料的技术标准、质量控制和检测标准、设计规范等，有些已经废弃不用，有些则做了部分修改，在教学中，应及时更新。例如，在讲混凝土配合比计算时，应根据2011年12月起新实行的JGJ55-2011《混凝土的配合比设计规程》进行讲解，但教材中采用的一般是2000年颁布的旧标准。在讲烧结砖时，可给学生介绍“禁实限粘”政策和各种新型墙体材料，让学生了解有关墙体材料的发展趋势以及实际应用状况。
（二） 教学方法的改革
1.以多媒体课件为主、板书为辅的课堂教学
土木工程材料课程内容多且课时有限，所以课程的特点和实际情况决定了以多媒体课件为主的教学方法比较合适该课程教学。采用多媒体课件教学，不但大大增加了课堂授课的信息量，而且可将材料的实物照片、实验视频等引入课堂教学，使缺乏工程实践的学生能更直观地观察到各种材料的外观形貌及其制作、检验过程，使学生更容易理解某些抽象的概念和动态过程。例如，在介绍混凝土的和易性及其检测方法时，引入相关实验视频并配合教师讲解，这比单纯的文字和静态图形要生动清晰得多。
但是多媒体教学存在教学节奏太快、不利于学生记忆和掌握的问题，所以，课堂上可把每节课的重点和难点写在黑板上，以加深学生印象。对材料基本性质计算和混凝土配合比设计计算也采用板书的形式进行讲解。这样以多媒体课件为主、板书为辅的课堂教学，能有效地提高课堂教学质量。
2.采用案例教学法进行理论教学
教学中可结合具体的工程实例，尤其是劣质材料导致工程事故的案例进行理论教学。例如，在介绍石灰时，通过引入拆迁用砖和石灰砂浆砌筑的古寺时，发现其石灰砂浆强度很高的例子说明石灰的硬化作用；引入 “泰坦尼克”号沉船事件来理解硫、磷等元素对钢的性能影响；通过在恐怖袭击中倒塌的美国世贸大厦来引入钢的防火性能等。这种案例教学法，不仅使枯燥的理论讲解变得生动有趣，提高学生的注意力，加深学生对材料的性能及应用、材料对工程质量重要性的理解，而且通过对案例的分析也培养了学生理论联系实际的能力，避免学生陷入遇到实际问题不知如何分析和解决的窘境。
3.加强师生教与学之间的互动
教学效果不仅仅取决于教师的讲授，还与学生是否要学和如何学有关。一般在每节课开始10分钟教师可将上节课的重点内容进行回顾并提问，这样不仅把上节课的重点内容复习一遍，而且有助于集中学生的注意力，以便于新课的开始。在讲授新课的过程中，经常提出一些小问题，引导学生建立前后知识之间的联系，同时也让学生思想上保持一定的紧张度，专心听课。为了激发学生学习的主动性，可留出一部分内容让学生自学。例如，在讲解水泥一章时，教师可讲解6种通用水泥，而将特性水泥的部分留给学生自学。要求学生课后通过查阅文献资料或参考书籍进行学习，选择其中某一种特性水泥并结合具体的工程应用写成小论文，并鼓励学生做成PPT上讲台演讲或展开讨论。事实证明，这一举措极大地调动了学生的学习主动性，使学生学习的热情高涨，同时也锻炼了学生查阅和整理资料、撰写科技小论文、PPT演讲等多方面的能力。
4.注重学习过程的控制
在整个教学周期内，围绕重要的知识点不定期地进行4～5次随堂练习，每次15分钟，随堂练习的成绩计入平时成绩。通过这种方式，引导学生及时复习所学知识，注重平时学习，同时也有利于授课教师发现学生学习过程中的问题，及时调整。
（三）课程实验教学的改革
1.实验教学与理论教学协调同步
实验教学与理论教学要做到两个协调同步。一是实验教学与理论教学在内容上要协调同步，即根据理论教学的进度，安排相应的实验项目，这样有助于学生对理论知识的进一步理解和掌握；二是实验教学与理论教学教师的协调同步，即理论教学的教师也应同时承担实验教学的任务，这样有助于教师根据课堂讲课和学生掌握的情况，在实验教学时有针对性地对某些难理解的或重要的知识点进行强化。
2.在基本实验基础上开展综合性实验
根据理论教学内容和课时安排选择水泥的基本物理性能、细骨料、混凝土的稠度和强度及配合比设计等实验项目。整个实验分为基本实验和综合性实验两部分。基本实验主要是教学大纲中规定的一些独立的验证性的实验，这些基本实验又分为演示实验和实际操作实验。对于耗时比较长的实验项目，如水泥的凝结时间、体积安定性实验就采用视频和现场演示的方式进行。理论教学时引入实验视频，可以起到辅助教学的作用，使学生比较容易理解一些抽象的概念和检测方法；实验教学时还可以进一步通过现场示范，让学生更直观、近距离地学习这些实验的仪器设备、实验方法和操作技能。对于水泥的胶砂强度、混凝土稠度等耗时较少的实验，则让学生分组进行实际操作，要求学会仪器设备的基本操作和实验方法，记录和处理实验数据，并上交实验报告。
混凝土的配合比设计实验是一个综合性的设计实验，这种综合性实验能充分调动学生的主观能动性，培养学生独立思考和分析问题的能力。教师在实验前给出工程概况、混凝土的设计强度等级和坍落度要求，并给定原料，其中水泥有42.5P.I和32.5P.C两种供选择。将学生分成若干大组（20人/组），每个大组分成5个小组分工合作共同完成一个设计题目。每个实验大组根据设计目标，先课后制定实验方案。方案内容包括原材料的选择、原材料性能测试、混凝土初步配合比设计、实验步骤等，经教师审核合格后进入实验室进行实验。混凝土试拌后，和易性不满足要求需要调整时，调整方案由学生自定，教师进行指导。混凝土和易性调整至设计要求后，各小组分别将其成型并在标准条件下养护不同龄期后进行混凝土强度测定。各组数据共享，学生通过数据对比，分析原材料种类、龄期、配比等对混凝土的和易性、强度发展、经济性的影响，并撰写综合性的实验报告。
3.多方案实验
基本实验不应局限某种单一的实验方案。例如以往混凝土性质实验一般是学生按照教师给出的固定方案配成混凝土后进行和易性和强度的检测。在多方案实验中，原材料、龄期、是否掺减水剂等实验条件都可以有所不同。当调整混凝土的流动性时，除了按常用的添加水泥浆的办法，也可采用添加减水剂的方法，通过这些实验条件的变化进一步加深学生对混凝土有关理论的理解。
4.实验考核
在基本实验结束后增加考核环节。教师围绕基本实验事先准备若干题目，让学生到实验室进行现场考核，学生随机抽取问题进行解答或模拟操作，实验考核成绩计入实验成绩。增加实验考核环节后，学生参与实验的主动性明显提高。
（四）课程考核方式的改革
课程考核方面摒弃过去主要依赖一次考试的方式，而采取期末理论考试+平时考核+实验相结合的综合考核方式。平时成绩占总评成绩的20，主要考核考勤、作业、课堂讨论、随堂练习等情况。课程实验成绩占总评成绩的20%。课程实验成绩由三部分组成，实验过程中的操作、回答问题及课后的清洁整理等表现30分，实验报告50分，实验考核20分。期末理论考试侧重检验学生对课程基本理论的掌握情况，考试成绩占总评成绩的60%。通过这种综合考核方式，引导学生重视平时学习和实验，注重知识的积累，有利于培养学生学以致用的实践能力。
土木工程的专业范文4
关键词：土木工程；专业英语；教材建设
作者简介：朱昌星（1976-），男，安徽泗县人，河南理工大学土木工程学院，讲师。（河南焦作454000）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0152-02
进入21世纪，中国经济迅猛发展，许多大型企业在国外承揽了大量的工程项目，涉及公路、铁路、水利等多项基础设施，这就为高校土木工程专业发展指明了方向。如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。根据高校对土木工程专业英语教学的要求，学生应能顺利阅读、正确理解与土木工程相关的书刊和文章，借助相关工具能将英文准确翻译成汉语。这就要求学生既要学好基础英语，又要学好专业英语。学好基础英语能熟知国外风俗、习惯，避免出现一些不必要的麻烦；学好专业英语能熟知本专业研究方向及学术动态，加强国际间的信息和学术交流与合作。针对高校目前专业英语学习存在的诸多问题，例如学生学习兴趣不高、教材枯燥无味、教学手段简单等，结合河南理工大学土木工程学院（以下简称“我院”）教学实际情况，对土木工程专业英语的教学方法和实践进行了深入探讨。
一、教学现状
随着网络资源的普及，学生接触英语多了，水平很高，一些学生刚上大学就过了国家四、六级考试，这为学好专业英语打下了良好的基础。自2008年以来，笔者积极从事我院土木工程专业英语教学，在教学过程中发现许多问题，主要集中在如下几个方面。
1.专业知识相对匮乏、学习兴趣不高
专业英语和基础英语之间有一段英语学习盲区，加上繁重的专业课，许多学生放松了基础英语的学习，甚至对英语学习产生抵触情绪。除部分学生考研、出国深造以外，一部分学生对专业英语的学习仅仅局限于认识一些单词，没有把就业和学习有机结合起来，认为能大致看懂英语专业书籍、说两句英语就算学好专业英语了，没把专业英语的学习作为进一步进行英语综合能力培训的重要环节来对待，加上专业英语考核相对简单，致使学生的学习动力不足。另一部分学生虽然对这门课有较浓厚的兴趣、学习热情很高，但专业英语课和其他专业课基本同时开设，甚至超前，致使学生专业资料的理解程度不足，仅仅停留在字面上，严重打击了学生学习专业英语的兴趣。土木工程专业知识范围较广，教师不可能把所有知识都掌握，例如合同、法律等相关知识，对该课没有很好地把握，加上学生对专业英语学习的方向性、目的性不明确，学习缺乏能动性，最终导致教学质量上不去。
2.教师队伍年轻化，教学方式简单化
近几年，高校面临扩招，出现师生比不协调，许多专业课由年轻教师和刚引进的博士担任。年轻教师读博士或到国内外做访问学者，造成专业课教师经常换，教学队伍缺乏稳定性。刚来的博士科研能力较强，但上课经验不足，特别是驾驭英语能力。上课内容枯燥无味，把握不住上课重点，造成课堂气氛不活跃，学生学习兴趣不浓厚。在教学方面，采用“填鸭式”教学模式，即采用教师阅读和翻译原文，讲解专业概念和复杂语句，学生被动接受，这对教学质量产生了严重影响。土木工程专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学水平要求较高，这都需要教师经常苦练“内功”。因此，提高教师专业知识和驾驭语言的能力势在必行。
二、教学方法探讨
针对上述专业英语教学中存在的诸多问题，结合自己多年来的教学体会，提出一些合理的改进措施和意见，具体内容如下。
1.端正学习态度，促进专业英语学习
学生土木工程专业英语学得怎么样，关键取决于学校方针政策、学习态度。方针政策是指导方向，需要多部门紧密配合，给学生营造良好的英语学习氛围，如定期举办英语学术讲座、英语沙龙、英语角及相关对话交流等活动，积极引导学生参加比赛。另外，学校要组织学生参加人生规划、就业方向培训，让学生知道学习土木工程专业英语的重要性，激励学生学好专业英语。端正学习态度，让他们知道学好专业英语的目的是什么，怎样学好它，学好它对今后学习、工作有什么帮助。在学校开办的双语教学环节中，任课教师要多用英语上课，不能因为学生英语差就用汉语上课，使学生丧失学专业英语的机会。
2.重视教师能力培养，加强教学方法研究
目前，高校都注重教师的科研能力，许多教师忙于科研，忽视基础教学，致使教学质量难以提高。高校要想提高教学质量，必须制定侧重教学的政策，鼓励教师先上好课，在此基础上搞好科研；经常组织上课竞赛，对老师上课进行点评，提高教师教学水平。在教学中，教师应体现以人为本，避免“填鸭式”灌输，应洞察学生学习个性特征，善于了解他们的兴趣，并因材施教。网络信息资源巨大，学生能从中下载自己所需资料，提高自己的英语水平；教师也可利用网络资源，将动画、视频制作到多媒体课件中，使学生在视觉和听觉上受到直接的刺激，激发学生的学习热情。这可以弥补任课教师口语表达能力的不足，提高学生听、说方面的能力。就课堂讨论而言，笔者有自己的看法：课前，教师要布置上课时讨论的内容，内容要多样性，要让学生通过各种方式查阅相关资料帮助理解；上课期间，教师可根据教学、讨论内容和学生互动，配合学生展开讨论式教学，并做出相应的点评。学生们在讨论过程中，发挥自己的主观能动性，敢于和别人交流，创造融洽的学习气氛和宽松的环境，给每一位学生展现自己的机会；课后，教师让学生翻译一些简单的小短文或最新中文期刊摘要，这样既可以让学生了解本学科发展动态，又可以锻炼学生的写作水平。通过这样的教学，可以提高学生在听、说、读、写方面的能力。
3.重视专业外语教材建设、精选教学内容
根据普通高校学生培养目标和学习现状，学院应提倡教师自编教材或选用内容较丰富的国外教材，内容可根据教学情况选择，教学内容的好坏直接关系到学生学习专业课的兴趣和积极性。目前，教材内容大部分以介绍专业基础知识为主，很少涉及专业领域最新动态，学生上课感觉枯燥乏味、昏昏欲睡，毫无兴趣可言，无法激发学生学习英语的兴趣。在课堂上，教学内容不一定拘泥于教材，可适当补充一些学科相对较新的学术期刊或国外经典案例，进行分析讲解，扩大学生的视野。学院通过专业英语的教学，培养了一大批既精通专业英语又熟悉土木工程专业的优秀大学生，为中国企业走出国门储备了大量人才。
三、结束语
土木工程专业英语是普通工科院校一门必修专业课程，以提高土木工程专业学生的专业英语阅读、写作能力为出发点，以培养有国际视野的优秀大学生为目标。在教材方面，优先选用内容新颖、涉及面广的教材。专业英语教学方式改革重点在强调学生能力的培养，让学生熟悉科技文体写作，了解专业基础知识及国内外研究热点。学好土木工程专业英语有助于扩大学生视野，积极参与教师的科研，提高他们的创新能力。
参考文献：
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土木工程的专业范文5
[关键词]土木工程专业 实践教学 人才培养
土木工程专业具有很强的工程性，因此，实践教学是该专业教学的重要组成部分，也是提高专业人才创新能力、实践能力以及专业素质的重要环节和关键途径。近年来，由于高校教育不断扩招和教育资源投入相对不足，在实践教学环节中出现了诸如实践教学体系设置和内容安排不完善，实践环节的教学管理、师资队伍建设不足等一些急待解决的问题。[1]本文从构建实践教学体系、开展学科竞赛、依托信息化教学以及加强实践教学配套建设等方面对土木工程专业实践教学改革、创新人才培养进行了探讨。
一、整合优化实践内容，构建实践教学体系
目前大多数高校的土木工程专业实践教学主要由实验、实习、设计等环节构成，涉及到大部分专业课程，是知识与实践的桥梁。但是，传统的教学模式中存在着“重理论、轻实践”的观念，实践教学从属于理论教学，学时偏少，且内容主要根据理论课程进行设置，相互关联不大，彼此间缺乏有机的统一。[2]实验中验证性、演示性内容过多，设计性、综合性、创新性实验较少，不利于培养学生的创新能力。
为了培养学生分析问题与解决问题的能力，应充分重视实践教学。在实验教学中，应分析各实验内容之间的衔接，整合实验课程，创新实验内容，建立实验教学体系，避免内容交叉重复，节约有限的实验学时。例如“土木工程材料”、“材料力学”、“混凝土结构”等课程中，均含有钢筋和混凝土材料性质的实验内容，在完成必要的验证性、演示性实验后，可将这几门课程的实验综合在一起，设计性成综合性实验。学生自行设计钢筋混凝土梁，从材料的配合比、构件的制作到加载破坏观察分析，学生都全程参与，这不仅加深了对知识的全面理解，更培养了他们独立分析、解决问题的能力。
实习教学中将学生从单一的课堂中走出来，来到工地现场，结合工程实际，提高学生的实践经验，更好地掌握专业知识。实习包括认识实习、生产实习和毕业实习等一列环节，由最初教师带领为期一周的参观认识实习，逐步深入到以小组为单位为期3-4周甚至更长的生产和毕业实习。为保证实习质量，对于分散实习，我院采取了监控措施，指导教师利用现场指导、电话、电子邮件联系学生等多种方式进行管理，并由施工单位和指导教师共同填写指导记录表和实习鉴定表，建立实习反馈制度。
设计包括课程设计和毕业设计。课程设计过程中，指导教师针对设计任务，提出具体要求，引导学生独立思考、大胆讨论、分析比较多种设计方案。在整个环节中，教师做好指导记录和总结工作，不断提高指导的质量。毕业设计是实现大学本科教育培养目标的重要阶段，是深化、拓宽教与学的重要过程，是对大学期间所学专业知识的全面总结。包括开题报告、外文翻译、论文大纲、中期检查、论文答辩、成绩评定等多个环节，学生在长达一个学期的设计中，充分锻炼了独立探索的能力。
二、大力开展学科竞赛，拓广实践教学内容
学科竞赛是学生利用所学知识进行分析、组合与判断的过程，也是培养学生创新思维和应用实验基本技能、发挥创造性的过程。[3]它改变了以往的演示、验证实验，拓展了综合性实验内容，极大地促进了实践教学的改革。对于低年级学生，可以参加数学、物理等公共基础类竞赛，中高年级学生参加力学、结构设计等综合设计类竞赛，全面提升学生创新能力。在日常课堂教学中，适当增加竞赛内容，引导学生思考讨论，而在实践教学中，将已开展的学科竞赛内容分解，研发适合开展的新的综合性实验教学项目。同时打破灌输式的陈旧教学方法，建立科学的考核体系，即不再只是重视结果，而是突出他们设计、操作、数据整理、工作态度等全过程内容，可以大大激起学生对实验的兴趣，激发他们的创新潜能。
为确保学科竞赛有序进行，学校出台一系列管理实施办法，各级部门相互协调，二级学院做好竞赛的宣传、组织工作，选拔优秀负责的教师进行指导，对获奖的学生和教师给予奖励，发挥激励作用。开放实验室，是对实验室时间、空间、实验项目和仪器设备等的全方位开放，这是开展学科竞赛活动和提升实践教学内涵的重要环节。竞赛准备期间，实验室提供各项保障工作，非竞赛期间，根据教师研发提供的项目，学生可在开放实验室进行综合性、设计性、创新性实验研究，不断培养他们的实践创新能力。
三、充分依托信息化教学，提升实践教学质量
土木工程专业中，一方面由于荷载参数变化复杂、实体试验成本过高、破坏实验有危险性等因素，很多工程结构无法通过实验去验证，另一方面，实习时间有限，学生只能学习实际工程的局部内容。为了让学生对实际工程项目的具体内容和施工组织管理有更深入全面的了解，在教学上，可以充分利用信息化技术，获得良好的教学效果。充分发挥多媒体计算机技术、网络技术、数字影像技术等现代化信息技术功效，将施工现场的内容搬进课堂，学生通过室内实习提高实践能力。[4]同时，学校应加大计算机模拟仿真技术的开发，培养学生对各种应用软件和分析软件的使用技能，对不便于开展的实验以及难度较大的设计进行深入研究，提升实践教学质量。
四、 加强教学配套建设，提高实践教学能力
首先，应加强师资队伍建设，特别是青年教师的培养。建设一支结构合理、业务过硬的实践教师队伍是提高实践教学能力的基本保证。积极鼓励教师参加各类工程实践活动、业务培训，邀请相关企业的同行、专家进行学术讲座，担任实验、实习、设计教学的校外指导教师，通过不断交流，可以提高教师的工程实践能力。
其次，加强实践教学资源建设。随着高校不断扩招，学生人数激增，学校的实验教学和实习基地资源都变得非常紧张。因此，一方面可以引进来，吸引企业到学校创建实验室，进行校企联合，让学校、企业、学生都受益；另一方面可以走出去，积极与相关企业建立合作关系，形成稳固的校外实习基地。
第三，加强实践教学规范管理。建立、健全实验、实习、设计工作的各项规章制度，如实验仪器设备管理办法、指导教师工作职责、考核方法和标准等，并在教学过程中严格执行，使实践教学有序的开展。
五、结语
实践教学是学生掌握知识的重要环节，通过构建实践教学体系、开展学科竞赛、利用现代化信息技术、加强教学配套建设等多项改革，经过学校、学生、企业等方面共同努力，学生的工程意识和实践能力将会大大提高，实现土木工程专业创新人才培养的目的。
基金项目：本文系“金陵科技学院2012年实验管理专项课题（项目编号：syzx201208）”的研究成果。
[参考文献]
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[3]李金昌，林家莲.实践教学与学科竞赛相结合，促进创新人才培养[J].实验技术与管理，2011，28（11）：1-3
土木工程的专业范文6
关键词：土木工程；毕业设计；工程师素质
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0064-02
土木工程专业是实践性很强的专业，毕业设计是土木工程专业最重要的集中实践性环节，是前三年半所学内容的一次大综合和总实践，是提高本科生知识、能力、素质的关键性步骤，也是学生综合素质与工程实践培养效果的全面检验。毕业设计是培养学生向工程师过渡的最后环节，因此，在毕业设计过程中必须高度重视学生工程师素质的培养。
一、土木工程专业毕业生及毕业设计现状及特点
1.土木工程专业毕业生现状。目前，土木工程专业的学生毕业后绝大多数都能够顺利就业，但是，通过用人单位对毕业生评价的反馈信息看，毕业生存在诸多的问题，形势不容乐观。大学生毕业后不能作为工程技术人员使用，必须经培训半年至一年后，才能慢慢独立承担一些任务。具体表现在：（1）工程基础知识和工程技术知识面窄，遇到问题不知从何处下手解决，常用的工程工具，如技术标准、规范、图集等不会使用，也没有养成用图表达设计方案的习惯。（2）理论联系实际能力差，缺乏实际操作能力。不会把学过的理论知识用来指导实际工作。懂得一些计算机知识，能编用某些软件，但对输出结果不会作概念分析，以为计算机可以解决一切问题。（3）缺乏团队精神，协作意识不强。与人合作沟通能力差（包括文字表达能力），不善于与人共事合作。总之，缺乏基本的工程师素质。
2.土木工程专业毕业设计现状。（1）专业基础知识不扎实、基本概念混淆不清，学生在结构设计过程中，对计算过程及所采用的方法等没有把握，如为什么要采用这种计算简图？这个公式或这个方法有一些什么限制条件或应用的范围？学生在使用PKPM结构设计软件时，只会按步骤操作软件，而不注重基本的专业知识的掌握，只是机械性地记住某些参数的取值，而不明白参数的概念和设计意义，更不知软件的结构设计、求解的过程，对专业的知识点掌握只停留在表面上。（2）缺乏对专业知识的整合能力，毕业设计是对本科四年所学的专业知识的更全面的综合，涉及到多门课程的综合问题，虽然学生在做毕业设计之前，已经学习了很多的基础课和专业课，掌握了一定的专业知识，也已经对整个建筑物的结构、构造等有了一定的了解，但对各门专业课知识的理解与掌握还是停留在孤立的范围，并不能把所学的知识很好地、有机地组合起来。对毕业设计的整体思路没有领会，缺乏条理性，完全依赖老师的指导，哪一步引导不到位，设计就停滞不前，影响进度。（3）毕业设计与工程实际脱节，学生对现行建筑结构设计规范、标准图集、构造节点了解甚少，在设计中遇到问题时，总习惯翻阅教材套用有关内容，而不是仔细研读设计规范中的相应条款，有些甚至不会使用设计规范、设计手册，以至相当数量学生的设计成果“不错但不能用”。这些问题给毕业设计的组织和进行带来一定的困难，同时也不利于学生专业技术生涯的发展，指导教师应在毕业设计过程中采取恰当有效的方法和措施，强化工程结构、工程经济的概念，提高学生的专业技术水平。
二、工程师的类型和素质要求
1.工程师的类型。工程师按职责范围可分为研究（R.E.）、开发（Dt.E.）、设计（Dn.E.，包括规划）、制造（M.E.，包括施工）、试验（T.E.）、生产运行（P.E.）、营销（S.E.）、工业管理（I.E.）以及教育等诸方面。
2.工程师的素质要求。对工程师的素质要求包括4个方面：（1）有较坚实的科学、技术理论基础（数、理、化及与本专业有关的技术科学和工程技术）。（2）有较宽广的其他知识面（政治、经济、管理、法律、环境、美学、方法论等）。（3）具备设计能力（指工程的规划、设计、技术标准制订）、制造能力（指生产工艺、技术设施、主持生产运行）、开发能力、管理能力、评价能力（指技术、经济、质量、效益的评价等），以及相应技能。（4）具备明确的工程意识（实践、协作、管理、信息、市场经济、竞争、创新等）。
三、在毕业设计的指导过程中注重培养工程师的基本素质
土木工程专业主要培养应用型人才，怎样使学生学以致用是首先要解决的问题。针对学生的这些情况，在毕业设计这一最后的实践教学环节，一是指导学生实际工作能力的训练，使他们具备工程师应有的基本能力，二是引导学生进行适应社会发展和投入社会的思想准备，完成从学生过渡为从事工程师工作的自我心理准备。笔者结合自身的经验和体会，建议从以下五个方面着手，在毕业设计指导过程中培养学生的工程师素质。
1.激发学生的设计兴趣和主观能动性，培养学生的自学、思考和创新能力。毕业设计能否高质量、高水平地完成，关键在于学生主观能动作用能否得到充分的发挥。因此，在确定毕业设计课题时，要突出学生的主体地位，激发学生的设计兴趣，采取“公布选题，双向选择”的做法，以充分调动学生的积极性。也可鼓励学生到科研能力强的外单位进行毕业设计，使毕业设计与将要从事的工作紧密结合，以提高其设计兴趣，激发其创新精神，增强其适应能力，同时有利于学生就业后尽快地进入工作角色。
2.定期开展毕业设计专题讲座，增强工程意识。为了使学生在较短的时间内掌握相关理论和技术，可定期举办相关专题讲座，讲解设计技巧和工程项目设计中所遇到的具体问题，贯彻和了解新规范内容和建筑前沿新知识，如《结构设计一般原则》、《结构施工图设计方法》和《建筑抗震设计规范》（GB50011-2010）等。主讲的有教师以及企业、设计单位的相关专家，目的是相互交流，共同提高，纠正错误。实践证明，这些讲座的效果非常显著，深受学生的欢迎，可明显提高毕业设计的效率。
3.采用“双导师制”，提升教师和学生的工程素质。学生要在毕业设计期间较好地完成任务，达到预期的训练目标，从建筑设计、结构设计等方面达到可实施的施工图要求，除了自身的努力外，关键还需要有工程设计经验丰富的指导教师。这些教师应具有较高的学术水平，同时又是优秀的工程师。鉴于此，学校可从校外企业聘请高水平的工程师与校内专业教师一起指导学生毕业设计，使教师及时了解本学科的最新发展动态，不断更新自己的知识结构，拓宽视野，提高工程实践能力，从而潜移默化地影响学生，提升学生的工程素质。
4.树立标准意识，加强对规范条文和标准的理解和运用。现行设计标准和规范，是具有法律效力的文件，是进行工程建设勘察、设计、施工及验收的重要依据；因此，在土木工程专业毕业设计中必须正确理解和运用相关的设计标准。要让学生深刻理解现行规范、标准，就必须将土木工程的建设标准、规范最大限度地融入到毕业设计中去，许多教材或参考书虽对规范的条文加以解释或用例题示范，但都不足以代替规范原文。学生在毕业设计阶段，要养成从规范或标准中找设计依据的习惯，重视阅读规范原文和有关的条文说明，这样可让学生在较短的时间内，熟悉、掌握规范和标准，并学会运用。
5.培养良好的沟通能力，发扬团队合作精神。根据设计选题，毕业设计设有建筑结构组、结构施工组等。每组有8～10名组员，每组都有固定教室，并指定1名学生担任组长，全面协助指导老师与学生间的工作。做设计期间，组员之间有问题可以相互交流、讨论，以培养学生之间良好的沟通能力。答辩时互相鼓励，支持，并帮助其他组员挂图、取图、拍照，充分发扬了团队合作精神。通过整个毕业设计过程，小组成员之间既增加了友谊与了解，加深了信任，又培养了同学之间的团队协作能力。这些对于学生工作之后尽快进入角色是很有帮助的。
以上的方法和措施，使学生在毕业设计中受到较全面的工程训练。指导教师应加强在毕业过程中对学生进行工程师的基本素质的培养，强化学生的工程意识，增强其综合分析能力、自学能力和独立工作能力，使学生能够运用所学知识，正确使用各种有关的专业标准、规范和图集。让学生在毕业后能尽快地融入到实际工作中，早日成长为优秀的土木工程师。
参考文献：
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