前言：中文期刊网精心挑选了计量经济学和统计学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计量经济学和统计学范文1
关键词：西瓜（Citrullus lanatus）；叶绿素含量；叶绿素荧光动力学参数；产量；多元回归分析；通径分析
中图分类号：S651；Q244；S11+4 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2013）20-4953-03
Multiple Regression and Path Analysis between Chlorophyll Content， Fluorescence Kinetic Parameters and Watermelon Yield
HUANG Xiang，HONG Juan，ZHANG Li-hong，GE Mi-hong，YE Li-xia，WANG Lei，CHEN Tao，CHEN Gang
（Wuhan Institute of Agricultural Sciences， Wuhan 430345， China）
Abstract： Taking the watermelon variety Zaochunhongyu as experimental material， effects of different concentration nitrogen on photosynthetic traits change and yield of watermelon leaf， leaf chlorophyll content and chlorophyll fluorescence kinetics parameters were investigated. The correlation between nitrogen concentration and yield were analyzed during seedling， cranberry and blossom period， swelling fruit. Results showed that there was very significant linear relationship between nitrogen concentration， chlorophyll content， chlorophyll fluorescence kinetics parameters and yield， with the regression equation： Y=
-3.018+0.012 Xnitrogen -0.004 3 XSPAD-0.017 0 Xthe initial fluorescence -0.001 0 Xvariable fluorescence -0.002 8 Xmaximum fluorescence +0.015 0 Xpotential activity+5.070 0 Xconversion of light energy efficiency. Nitrogen concentration， potential activity， energy conversion efficiency were significantly positively correlated with the yield. The initial fluorescence， SPAD， variable fluorescence and maximum fluorescence had negative correlaed with the yield. The influence of each parameter on watermelon yield ranking from big to small as follows： energy conversion efficiency， the initial fluorescence， maximum fluorescence， nitrogen concentration， variable fluorescence， SPAD， potential activity. The effects of energy conversion efficiency，the initial fluorescence and maximum fluorescence on yield were direct. The effects of potential activity， variable fluorescence and SPAD were indirect. Nitrogen concentration had strong direct action and indirect action on yield.
Key words： watermelon（Citrullus lanatus）； chlorophyll content； chlorophyll fluorescence dynamics parameter； yield； multiple regression analysis； path analysis
西瓜（Citrullus lanatus）为一年生蔓性草本植物，果实甘甜，清爽解渴，是盛夏佳果；不含脂肪和胆固醇，含有大量葡萄糖、苹果酸、果糖、番茄素及维生素C等物质，是一种营养丰富、食用安全的食品[1]。目前，叶绿素荧光作为光合作用研究的探针，在农业上得到了广泛的研究和应用[2，3]，前人在作物营养元素上也做过大量类似研究[4-7]，但有关西瓜叶绿素含量及荧光动力学参数对其产量的影响报道较少。因此，拟通过不同氮浓度下叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数与产量之间的回归与通径分析，研究叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数对西瓜品种早春红玉产量的影响，分析各个参数对产量的直接作用和间接作用的大小，旨在为西瓜的高产稳产、合理施肥及营养诊断提供理论依据。
1 材料与方法
1.1 材料及试验设置
供试西瓜品种为早春红玉。将西瓜种子置于塑料瓶中晒种12 h，清水冲洗干净，在35 ℃恒温培养箱中催芽3～4 d。2012年4月5日播种，待种子发芽后，选取萌发一致的种子播种于塑料钵内（钵内装满细沙）。播种7 d后出芽，14 d后开始施营养液，用改进的Hoagland营养液配方[8]，营养液用去离子水配制，各种养分元素均用分析纯试剂。
设8个施氮浓度（纯N）：50（N1）、100（N2）、150（N3）、200（N4）、250（N5）、300（N6）、350（N7）、400（N8） g/L，每处理4次重复，完全随机区组设计。
1.2 叶绿素含量、荧光动力学参数及产量测定
每份材料选取生长一致的3片功能叶，分别于苗期（6月10日）、伸蔓期（6月24日）、开花期（7月9日）和膨果期（7月23日）采用SPAD-502 DL叶绿素仪（日本美能达公司）测定叶绿素含量（SPAD值），用OS5-FL调制式叶绿素荧光仪（美国Opti-science公司）测定叶绿素荧光动力学参数，3片功能叶的平均值为该处理的测定值。测定叶绿素荧光时，叶片预先暗适应20 min，然后直接读出初始荧光（Fo）、可变荧光（Fv）、最大荧光（Fm），计算代表PSⅡ潜在活性的参数（Fv/Fo）以及代表PSⅡ原初光能转化效率的参数（Fv/Fm）。待果实成熟后，每个株系混合收获，称量果实总重量。
1.3 数据记载及处理
生长期间进行田间观察记载，所测定的项目编码如下：氮浓度（X1）、SPAD（X2）、初始荧光Fo（X3）、可变荧光Fv（X4）、最大荧光Fm（X5）、代表PSⅡ潜在活性的参数Fv/Fo（X6）、代表PSⅡ原初光能转化效率的参数Fv/Fm（X7）和产量（Y）。数据使用Excel 2003和SAS 10.0进行整理与分析。
2 结果与分析
2.1 氮浓度、叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数与产量的回归分析
通过回归分析得出氮浓度、叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数与产量的回归方程为：Y=-3.018
+0.012 X1-0.004 3 X2 -0.017 X3 -0.001 X4 -0.002 8 X5 +0.015 X6 +5.07 X7，P
2.2 氮浓度、叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数与产量的简单相关与偏相关分析
通过相关分析得到氮浓度、叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数与产量的简单相关系数及偏相关系数（表1）。从表1可以看出，氮浓度、初始荧光、潜在活性参数、光能转化效率参数与产量呈显著相关，而其他参数对产量的作用较小。在这些显著性参数中，氮浓度、潜在活性、光能转化效率与产量呈显著正相关，而初始荧光与产量呈显著负相关。从表1还可以看出，在偏相关系数中，只有氮浓度对西瓜产量的偏相关系数达到显著水平，表明氮浓度对产量的间接作用也较大。
2.3 氮浓度、叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数与产量的通径分析
相关性分析结果反映了各指标在其他因素的协同作用下对产量的综合效果，不能真正反映各指标对产量的直接或本质的作用[9，10]。因此，有必要在此基础上再进行通径分析，对相关系数进行剖析，估算出氮浓度、叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数对产量的直接效应和间接效应，进一步揭示这些参数与产量相关的原因。
通过对氮浓度、叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数与产量的通径分析（表2），从表2可以看出，各参数对产量的直接作用是不均等的，作用从大到小为光能转化效率、初始荧光、最大荧光、氮浓度、可变荧光、SPAD值、潜在活性。在所研究的参数中，光能转化效率、氮浓度、初始荧光和最大荧光对产量的通径系数较大，表明这4个参数对产量的影响力较高；氮浓度和光能转化效率对产量的通径系数为正，表明它们对产量的正效应比较明显；初始荧光和最大荧光对产量的通径系数为负，表明这两个参数对产量有明显的负作用。
3 小结
试验结果表明，氮浓度、光能转化效率和初始荧光是对西瓜产量影响较大的3个参数。保持合适的氮浓度，提高植株光能转化效率，降低初始荧光，有利于西瓜产量的提高。光能转化效率、初始荧光和最大荧光对产量主要是直接作用，间接作用影响不大；潜在活性、可变荧光和SPAD值与产量的相关主要是由间接作用产生，直接作用较小；氮浓度与产量的相关是直接作用和间接作用共同的影响，但直接作用大于间接作用。表明此研究所涉及的参数对西瓜产量的影响具有综合性，在实际生产上应采取多种措施改善植株的生长环境，提高西瓜产量。如适当的氮用量，特别是营养最大效率期氮肥的用量，提高其氮肥的利用率；提高植株的光能转化效率，增强植株光合效率，这些变化都有利于西瓜的高产稳产[5，11，12]。
试验仅考虑了西瓜生育期内氮浓度、叶绿素含量和叶绿素荧光动力学参数对产量的影响，剩余通径系数仍然较高，表明还有其他影响产量的外界因子没有考虑进来，外部气候条件、土壤情况、试验环境的不同等均有可能对产量造成影响[6，13]，具体还待进一步研究。
参考文献：
[1] 郑高飞，张志发.中国西瓜生产实用技术[M].北京：科学出版社，2003.
[2] 李 晓，冯 伟，曾晓春. 叶绿素荧光分析技术及应用进展[J]. 西北植物学报，2006，26（10）：2186-2196.
[3] 徐德聪，吕芳德，潘晓杰. 叶绿素荧光分析技术在果树研究中的应用[J]. 经济林研究，2003，21（3）：88-91.
[4] 夏 乐，于海秋，郭焕茹，等. 低钾胁迫对玉米光合特性及叶绿素荧光特性的影响[J]. 玉米科学，2008，16（6）：71-74.
[5] 王 伟，李兴淘，綦左莹，等. 低钾胁迫对不同效应型大豆光合特性及叶绿素荧光参数的影响[J].大豆科学，2008，27（3）：451-455.
[6] 谭雪莲，郭天文，张国宏，等. 氮素对不同小麦不同叶位叶片叶绿素荧光参数的调控效应[J].麦类作物学报，2009，29（3）：437-441.
[7] 马博类，徐礼根. 供氮水平对香根草光合特性和抗氧化酶活性的影响[J]. 园艺学报，2007，34（2）：469-472.
[8] 陈 钢，黄 翔，洪 娟，等.氮对西瓜生长及叶片叶绿素荧光参数的影响[J]. 果树学报，2011，28（4）：657-661.
[9] 汪宝卿，张礼凤，慈敦伟，等.黄淮海地区夏大豆农艺性状与产量的多元回归和通径分析[J].大豆科学，2010，29（2）：255-259.
[10] 汪修奇，邓小军，李晓忠，等.湖南烤烟化学成分与焦油的相关、通径及回归分析[J].作物杂志，2010（2）：32-35.
[11] SHANGGUAN Z P，SHAO M A，DYCKMANS J. Effect of nitrogen nutrition and water deficit on net photosynthetic rate and chlorophyll fluorescence in winter wheat[J]. Journal of Plant Physiology，2000，156（1）：46-51.
计量经济学和统计学范文2
关键词：伏立康唑 神经系统不良反应 谷浓度 低血钾 低血钠
Clinical Characteristics of Voriconazole-induced Neurological ADR and the Occurrence of Hypokalemia and Hyponatremia
CHENG Lin LIANG Zaiming LIU Zhirui YU Mingjie XIA Peiyuan
Dept.of Pharmacy,the First Affiliated Hospital of Army Medical University;
Abstract：
OBJECTIVE:To explore the clinical characteristics of voriconazole-induced neurological ADR and the occurrence of hypokalemia and hyponatremia before ADR. METHODS:The medical records of 411 patients receiving voriconazole therapy,who admitted to our hospital from January 2018 to November 2020,were retrospectively analyzed. The general information of all patients, including sex, age, body weight, type of infection, underlying disease, type of pathogenic fungal infection and administration route of voriconazole,maintenance dose,blood drug concentration,were collected. The basic information of patients with neurological ADR,including sex,age,types of infection,underlying disease,drug combination,occurrence time and clinical manifestations,were collected. The levels of blood potassium,blood sodium and liver function indexes(ALT,AST,γ-GT,ALP,total bilirubin,direct bilirubin) within 3 days before the neurological ADR were also collected. The relationship of neurological ADR with voriconazole trough concentration,blood potassium and blood sodium levels was analyzed. RESULTS:Among 411 patients,31(7.54%)patients suffered from neurological ADR,which were higher in male(64.52%)than in female(35.48%),mainly in patients aged 50 and over(74.20%). The major infection type was lung infection(96.77%). Among 31 patients with neurological ADR,26 patients suffered from neurological ADR after 1-7 days after voriconazole administration,accounting for 83.87%. Thirty patients received intravenous drip,accounting for 96.77%. The incidence of neurological ADR in patients with voriconazole trough concentration>5.0 μg/mL(8.99%)was significantly higher than that in patients with trough concentration≤5.0 μg/mL(3.42%,χ2=4.91,P=0.027).The clinical manifestations of the patients were mainly hallucinations(32.35%),irritability(32.35%)and poor sleep(17.65%),etc. Within 3 days before 30 patients,receiving related indexes test, suffered from neurological ADR, 16 patients(53.33%)had hypokalemia and 12 patients(40.00%)had hyponatremia,which were significantly higher than the incidence of hypokalemia(24.74%,P=0.001) and hyponatremia(12.89%,P<0.001)in those without neurological ADR. There were 8,10,7,13,7 and 10 patients with ALT,AST,ALP,γ-GT,total bilirubin and direct bilirubin increased. In 31 patients with neurological ADR,the neurological ADR were relieved or disappeared after reducing the dosage or discontinuing voriconazole. CONCLUSIONS:The neurological ADR of voriconazole mostly occurs 1-7 days after voriconazole administration,mainly by intravenous drip,mostly in male and people aged 50 and over.The occurrence of neurological ADR may be related to trough concentration of voriconazole,and most patients suffer from hypokalemia or hyponatremia before the occurrence of ADR.
Keyword：
Voriconazole; Neurological ADR; Trough concentration; Hypokalemia; Hyponatremia;
伏立康唑属于三唑类抗真菌药物，是临床治疗侵袭性曲霉菌和念珠菌感染的首选药物[1]。该药的体内代谢呈非线性药动学特征，且相同剂量下不同患者谷浓度的个体差异较大[2-3]。有研究指出，伏立康唑治疗窗窄，中国人群的有效治疗浓度为0.5～5.0μg/m L；同时当血药浓度高于5.0μg/m L时，患者的不良反应发生率有所增加[4]。伏立康唑常见的相关不良反应包括肝功能损害、胃肠道反应、神经系统毒性、视力损害和皮疹等[5]。值得注意的是，该药致神经系统不良反应尚缺乏相关实验室监测指标，一旦发生，只有减少剂量或者停药。这将严重影响药物治疗的有效性。伏立康唑致神经系统不良反应的机制也尚不清楚，有研究认为可能与该药谷浓度有关[6-7]。因此，考虑到伏立康唑治疗的有效性和安全性，有必要对其进行治疗药物监测。
目前，伏立康唑血药浓度的检测方法主要为液相色谱-串联质谱法（LC-MS/MS)[8]，但该方法对仪器、设备的要求较高，需要专职人员进行操作且费时，故大多数基层医疗机构尚缺乏开展伏立康唑治疗药物监测的条件。因此，寻找伏立康唑致神经系统不良反应发生前的常规预警指标就显得尤为重要。本课题组的前期研究显示，伏立康唑可导致电解质紊乱，用药早期（1～5 d）即可引发患者低血钾和低血钠，且发生率较高（低血钾为30%左右，低血钠为15%左右）[9]，而低血钾和低血钠可导致神经系统损害的发生[10]。为此，除关注患者基本情况和伏立康唑谷浓度外，本研究还探讨了伏立康唑致神经系统不良反应的临床特征以及发生前患者的低血钾和低血钠情况，旨在寻找该不良反应发生前是否存在其他临床常规指标的改变，为尚未开展相关治疗药物监测的医疗机构及其安全使用伏立康唑提供参考。
1 资料与方法
1.1 纳入与排除标准
纳入标准包括：（1）使用伏立康唑并行伏立康唑血药浓度监测的住院患者；（2）年龄≥18岁；（3）病例资料可获得；（4）神经系统不良反应由伏立康唑所致。
排除标准包括：（1）接受伏立康唑治疗前已有神经系统不良反应发生者；（2）不能明确神经系统不良反应与伏立康唑相关者；（3）伏立康唑治疗前已出现低血钾或低血钠者。
1.2 资料来源
收集2018年1月-2020年11月我院收治的411例使用伏立康唑治疗的患者的资料。本研究方案经医院医学伦理委员会批准，批件号为KY2019131。
1.3 用药方法
所有患者均静脉滴注注射用伏立康唑（比利时Pfizer Europe MA EEIG公司，注册证号H20181102，规格200mg）负荷剂量6 mg/kg，并以4 mg/kg维持静脉滴注，每日2次；或者序贯口服伏立康唑片（英国Pfizer Limited公司，注册证号H20150052，规格200 mg)200 mg，每日2次。
1.4 伏立康唑谷浓度检测
用药3 d待血药浓度达稳态后，于下次给药前30min时，使用抗凝管收集患者静脉血3～5 m L，以13 000r/min离心5 min。取上层血浆10μL，加入50μg/m L酮康唑（内标）甲醇溶液10μL，混匀，加入甲醇990μL，以13 000 r/min离心5 min后，取上清液10μL，再以13 000r/min离心5 min，取上清液2μL。采用本课题组前期建立的LC-MS/MS法检测患者体内伏立康唑的谷浓度[8]。检测仪器为SIL-30AC型高效液相色谱仪（日本Shimadzu公司）、QTRAP 5500型质谱仪（美国AB sciex公司）；伏立康唑对照品（批号100862-200701，供含量测定用）购自中国食品药品检定研究院；方法学考察内容见文献[8]。
1.5 观察指标
1.5.1 所有患者的基本资料
上述资料包括性别、年龄、体质量、感染类型、基础疾病、致病真菌类型以及伏立康唑的给药方式、维持剂量、谷浓度等。
1.5.2 发生神经系统不良反应患者的基本情况
上述资料包括性别、年龄、感染类型、基础疾病、联合用药情况、发生时间、临床表现等。
1.5.3 血钾、血钠、肝功能指标
检测发生神经系统不良反应时患者的血钾、血钠、肝功能指标水平。低血钾的诊断标准为血钾<3.5 mmol/L，其中轻度为血钾3.0～3.5 mmol/L、中度为血钾2.5～<3.0 mmol/L、重度为血钾<2.5 mmol/L；低血钠的诊断标准为血钠<135mmol/L，其中轻度为血钠130～135 mmol/L、中度为血钠125～<130 mmol/L、重度为血钠<125 mmol/L[11]。肝功能指标包括谷丙转氨酶（ALT）、谷草转氨酶（AST）、γ-谷氨酰转肽酶（γ-GT）、碱性磷酸酶（ALP）、总胆红素、直接胆红素。上述所有数据均由我院检验科提供。
1.5.4 转归
观察发生神经系统不良反应患者的转归情况。
1.6 统计学方法
采用spss 19.0软件对数据进行统计分析。计数资料以率表示，采用χ2检验。检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 纳入患者的基本资料
411例患者中，男性占比（57.42%）高于女性（42.58%），平均年龄（57.1±9.4）岁，平均体质量（60.6±11.3)kg，感染类型以肺部感染（86.13%）为主，基础疾病主要为高血压（36.01%）、白血病（21.65%）、糖尿病（18.73%），感染真菌以曲霉菌（41.61%）为主，静脉滴注（86.37%）为主要给药方式，伏立康唑维持剂量为200～300 mg，谷浓度为0.4～15.5μg/m L，平均谷浓度为（3.71±2.58）μg/m L。纳入患者的基本资料见表1（因同一患者同时合并有多种基础疾病，故表中基础疾病的总例数不等于411）。
表1 纳入患者的基本资料
2.2 纳入患者的神经系统不良反应发生情况
2.2.1 基本资料
411例患者中，有31例（7.54%）出现了神经系统不良反应。男性占比（64.52%）高于女性（35.48%）；年龄25～103岁，50岁及以上人群（74.20%）的占比较高；感染类型以肺部感染（96.77%）为主。发生神经系统不良反应患者的基本资料见表2。
2.2.2 基础疾病
在31例发生神经系统不良反应的患者中，有13例为血液系统肿瘤伴感染（其中6例急性髓细胞白血病、1例非霍奇金淋巴瘤、1例霍奇金淋巴瘤、2例急性淋巴细胞白血病、1例自然杀伤细胞淋巴细胞瘤、2例多发性骨髓瘤），10例为重症肺炎，3例为慢性阻塞性肺疾病急性加重期，2例为肺癌，1例为骨髓增生异常综合征化疗后重度骨髓抑制，1例为慢性肾衰竭急性加重期，1例为肺源性心脏病合并肺性脑病和2型呼吸衰竭。
表2 发生神经系统不良反应患者的基本资料
2.2.3 联合使用质子泵抑制剂情况
质子泵抑制剂中的奥美拉唑属于细胞色素P450家族（CYP)2C19的抑制剂，会影响伏立康唑的谷浓度[12]。在31例发生神经系统不良反应的患者中，有3例患者联合使用了肝药酶CYP2C19抑制剂奥美拉唑。
2.2.4 神经系统不良反应的临床特征
使用伏立康唑1、2、3、4 d后各有5例，5 d后有3例，6 d后有2例，7 d后有1例，8 d后有2例，10 d后有3例患者出现不良反应。在使用伏立康唑3～10 d后出现不良反应的21例患者中，有2例患者无法获得不良反应发生时的谷浓度。在有血药浓度数据的19例患者中，有8例患者的伏立康唑谷浓度为5.5～10.3μg/m L，平均（7.14±1.82）μg/m L，维持剂量为200～300 mg，给药方式均为静脉滴注；其余11例患者的伏立康唑谷浓度为0.6～4.9μg/m L，平均（2.89±1.26）μg/m L，维持剂量180～270 mg，给药方式均为静脉滴注。31例患者的临床表现主要为幻觉、烦躁、睡眠差等。伏立康唑谷浓度>5.0μg/m L患者的神经系统不良反应发生率为8.99%(8/89）显著高于谷浓度≤5.0μg/m L患者的3.42%(11/322）（χ2=4.91,P=0.027）。神经系统不良反应的临床特征见表3（表中，有10例患者在使用伏立康唑后1、2 d发生了相关不良反应，尚未对其进行血药浓度监测，故未有谷浓度数据，且另有2例患者无法获得不良反应发生时的谷浓度，故谷浓度例次为19；此外，因同一患者同时合并有多种临床表现，故临床表现的总例数不等于31）。
2.3 患者血钾、血钠、肝功能指标的检测情况
在31例患者发生神经系统不良反应的前3天内，有30例患者检测了血钾、血钠和肝功能指标水平，共有23例（76.67%）出现低血钾和或低血钠。这23例患者中，有16例患者（53.33%）出现低血钾，包括13例（43.33%）轻度低血钾、3例（10.00%）中度低血钾；有12例患者（40.00%）出现低血钠，包括10例（33.33%）轻度低血钠、2例（6.67%）中度低血钠；有5例患者（16.67%）同时出现低血钾和低血钠。分别有8、10、7、13、7、10例患者出现ALT、AST、ALP、γ-GT、总胆红素和直接胆红素升高。结果见表4、图1。
表3 神经系统不良反应的临床特征
表4 神经系统不良反应发生前3天内患者的血钾、血钠及肝功能水平
2.4 发生神经系统不良反应与未发生神经系统不良反应患者的低血钠、低血钾发生率比较
在未发生神经系统不良反应的380例患者中，有94例患者（24.74%）出现低血钾、49例患者（12.89%）出现低血钠，均显著低于发生神经系统不良反应患者的低血钾发生率（53.33%，χ2=11.58,P=0.001）和低血钠发生率（40.00%，χ2=16.13,P<0.001）。
2.5 患者的转归情况
31例发生神经系统不良反应的患者经减少剂量或停用伏立康唑后，其相关症状均减轻或消失。
图1 神经系统不良反应发生前3天内患者血钾和血钠水平的折线图
Fig 1 Line charts of blood potassium,blood sodium levels of patients within 3 days before the oc-currence of neurological ADR
3 讨论
神经系统不良反应是伏立康唑的常见不良反应，发生率为10%～30%[6,13]。本研究中，伏立康唑致神经系统不良反应的发生率为7.54%，低于上述文献结果，这可能与本研究选取的采用伏立康唑治疗的患者存在多种基础疾病有关。伏立康唑主要在肝脏代谢，可致肝功能损害、升高伏立康唑谷浓度，进而引发一系列不良反应[3,5,7,14]。为此，本研究观察了发生神经系统不良反应患者的肝功能水平，结果显示，在检测了血钾、血钠和肝功能指标水平的30例患者中，有部分患者的肝功能指标出现异常。
有研究显示，当伏立康唑谷浓度≥5.5μg/m L时，患者神经系统不良反应发生率为谷浓度<5.0μg/m L者的2.7倍；当伏立康唑谷浓度≥4μg/m L时，患者的神经系统不良反应发生率为谷浓度<4μg/m L者的5倍[14]。本研究中，当伏立康唑谷浓度>5.0μg/m L时，患者的神经系统不良反应发生率为8.99%；当伏立康唑谷浓度≤5.0μg/m L时，患者的神经系统不良反应发生率为3.42%，提示伏立康唑谷浓度可能与神经系统不良反应的发生有一定关系，与文献[14-15]报道一致。国内外虽已有多篇文献报道，伏立康唑的神经系统毒性可能与其谷浓度有关[4,6-7,14-15]，但基于中国人群的研究不多，且样本量均较小（100例以下）[14]。本研究对我院411例使用伏立康唑治疗的患者资料进行了回顾性分析，相较于以往研究，样本量更大。本研究结果显示，伏立康唑致神经系统不良反应以男性和50岁及以上人群为主，提示这类患者在使用伏立康唑时应注意观察神经系统不良反应的发生并及时调整给药剂量。伏立康唑给药后，神经系统不良反应出现时间较早，有20例患者（64.52%）的神经系统不良反应出现在给药后1～4 d，这与文献[14]报道一致，提示使用伏立康唑后应立即关注患者神经系统不良反应的发生情况并调整剂量，以降低不良反应的发生率。该不良反应的临床表现以烦躁、睡眠差、幻觉等症状为主，但也有患者出现精神差、焦虑和恐惧等症状，故应注意伏立康唑致神经系统不良反应临床表现的多样性。有研究认为，伏立康唑致神经系统不良反应症状可在停药1～3 d后消失，且无神经系统后遗症[16]。本研究发现，患者在减少剂量或停用伏立康唑后，神经系统不良反应症状均有所减轻或消失。
低血钾和低血钠均可导致神经系统不良反应的发生，低血钾致神经系统不良反应的临床表现主要为精神萎靡、反应迟钝、嗜睡等，低血钠致神经系统不良反应的临床表现主要为困倦疲乏、烦躁不安等，这与本研究中伏立康唑致神经系统不良反应的临床表现一致。本研究中，有76.67%的患者（23/30）在发生神经系统不良反应的前3天内出现低血钾或低血钠，且发生率明显高于未发生神经系统不良反应患者的低血钾和低血钠发生率，提示患者使用伏立康唑后若发生低血钾和低血钠，应警惕由低血钾和低血钠引起的神经系统不良反应，并及时调整伏立康唑的给药剂量。
综上所述，伏立康唑致神经系统不良反应多发生在给药后1～7 d，以静脉滴注给药为主，多发生于男性和50岁及以上人群，神经系统不良反应的发生可能与伏立康唑谷浓度有关，且不良反应发生前大多数患者出现了低血钾或低血钠。因此，患者使用伏立康唑后若发生低血钾和低血钠，除临床常规的补充电解质外，还应及时调整伏立康唑的给药剂量，警惕后续神经系统不良反应的发生。本研究的局限性包括：（1）由于本研究为回顾性分析，且也并非机制研究，故伏立康唑致神经系统不良反应的机制尚不清楚，本课题组后续将基于动物模型开展伏立康唑致相关不良反应的机制研究；（2）本研究只考察了未发生神经系统不良反应和发生神经系统不良反应患者的低血钾和低血钠发生情况，而未考察两者疾病严重程度对电解质水平的影响（本研究中已排除了接受伏立康唑治疗前已出现低血钾或低血钠者），故后续将扩大样本量，进一步探讨多种因素对电解质的影响。
参考文献
[1] OREN I,PAUL M. Up to date epidemiology,diagnosis and management of invasive fungal infections[J]. Clin Microbiol Infect,2014,20:1-4.
[2] ULLMANN A J,AGUADO J M,ARIKAN-AKDAGLI S,et al. Diagnosis and management of Aspergillus diseases:executive summary of the 2017 ESCMID-ECMM-ERS guideline[J]. Clin Microbiol Infect,2018,24:e1-e38.
[3] CHENG L,XIANG R,LIU F,et al. Therapeutic drug monitoring and safety of voriconazole in elderly patients[J]. Int Immunopharmacol,2020,78:106078.
[4] CHEN K,ZHANG X,KE X,et al. Individualized medication of voriconazole:a practice guideline of the division of therapeutic drug monitoring,Chinese Pharmacological Society[J]. Ther Drug Monit,2018,40(6):663-674.
[5]程林，翁邦碧，向荣凤，等.老年肺部侵袭性真菌感染患者伏立康唑谷浓度与肝功能损伤的关系[J].第三军医大学学报，2020,42(19):1944-1949.
[6]戴婷婷，胡林，李逃明，等.伏立康唑所致精神异常与其血浆谷浓度的相关性探讨[J].中国药学杂志，2018,53(5):375-378.
[7]史长城，李晴宇，林能明.伏立康唑血药浓度与临床疗效及安全性相关性的研究进展[J].中华医院感染学杂志，2017,27(4):957-960.
[8]向荣凤，尚圣兰，熊丽蓉，等.液相色谱-串联质谱法测定人血浆中伏立康唑和伏立康唑氮氧化物浓度及其临床应用[J].第三军医大学学报，2019,41(15):1478-1484.
[9]程林，翁邦碧，向荣凤，等.伏立康唑所致低血钾和低血钠及其与伏立康唑谷浓度的关系研究[J].第三军医大学学报，2020,42(13):1350-1354.
[10]谢丹.老年精神障碍患者低血钾68例临床护理[J].实用医技杂志，2014,21(7):799-800.
[11]陈灏珠，林果为.实用内科学[M]. 3版.北京：人民卫生出版社，2010:987-990.
[12] SHANG S L,CHENG L,LI X Y,et al. Effect of CYP2C19 polymorphism on the plasma voriconazole concentration and voriconazole-to-voriconazole-N-oxide concentration ratio in elderly patients[J]. Mycoses,2020,63(11):1181-1190.
[13] BENITEZ L L,CARVER P L. Adverse effects associated with long-term administration of azole antifungal agents[J].Drugs,2019,79(8):833-853.
[14] JIN H,WANG T,FALCIONE B A,et al. Trough concentration of voriconazole and its relationship with efficacy and safety:a systematic review and meta-analysis[J]. J Antimicrob Chemother,2016,71(7):1772-1785.
计量经济学和统计学范文3
手能力的高级应用型人才，计量经济学作为经济学门类中的方法论科学，在财经类应用型人才培养中具有重要作用，本文指出了应用型本科高校中计量经济学教学改革存在的问题，并提出了相应的解决方案。
关键词：应用型人才 计量经济学 教学方法 实验教学
进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。安徽科技学院作为安徽省首批应用型本科建设试点高校，近年来一直重视对学生实践能力的培养，以提高学生创新能力和应用能力为指导思想进行教学改革。计量经济学作为安徽科技学院经济类人才培养的核心课程之一，是应用型教学改革的重点。
计量经济学作为经济学类各专业的核心课程之一，在经济学科中的地位和重要性不言而喻。近年来国内一些主流权威期刊如《经济研究》、《管理世界》等均对向其投稿的文章要求定量分析与定性分析相结合，注重计量建模等实证分析在经济问题研究中的作用。这一现象提升了计量经济学在教学和科研中的地位，有利于促进计量经济学教学的发展，使学生更加认识到了计量经济学的重要性。
计量经济学作为经济学、数学、统计学的交叉学科，除了对经济学基本理论要有所了解外，更重要的是要拥有扎实的数学功底，尤其是对数理统计知识的掌握，对学好计量经济学十分关键。正是由于计量经济学大量运用数学推算、数学模型，使得很多学生尤其是数学功底较差的文科生，在刚刚接触还没有深入学习计量经济学时，就已经对其产生了畏惧心理。在计量经济学的教学过程中，笔者感受到很多学生由于害怕数学，对计量经济学这门课的学习兴趣不高，在学习过程中存在死记硬背的现象，不能够理解计量经济学的实质，导致其在运用计量经济学进行论文写作过程中出现了大量的错误和不规范。围绕安徽科技学院应用型本科高校建设对课程教学的要求，笔者在此结合自己的实际教学工作经验，讨论目前的计量经济学课程在应用型人才培养中存在的问题，并提出相应的建议。
1 应用型本科高校计量经济学教学存在的问题
1.1 先修课程缺位，学生基础知识掌握的不扎实 计量经济学的基础是数学与统计学，经济理论只是运用计量经济学进行具体经济问题研究的理论知识，对计量经济学的思想及模型的推导及回归结果的检验都是数学、数理统计学的知识，因此在学习计量经济学之前，学生必须要掌握高等数学、线性代数、概率论与数理统计，统计学等知识。这些课程的难度系数较高，要学完上述的有的课程至少需要三个学期，但是当前应用型高校建设的一个方向是压缩理论课的学时，提高应用型实践课程所占的比重。安徽科技学院在财经类应用型人才培养方案对教学进行的改革中，为了减少理论课在四年中的比重，将高等数学、线性代数与概率论的教学全部放在大一学年，只用了一个半学期的学时，不仅加重了学生的课业负担，而且由于课程难度大，学生无法牢固掌握这些知识。计量经济学放在了第二学年上半学期，并且与统计学同时进行，在计量教学过程中学生对于统计量的分布和假设检验的理论背景也无法理解，这不仅增加了授课教师的教学压力，而且从一开始就使学生对计量经济学抱有畏惧的心理，也容易使学生产生厌学心理。
1.2 缺少适合应用性人才培养的教材 计量经济学作为现代经济学分支，引入国内的时间较晚，在全国财经类专业普遍推广的时间也不足十年，所以早期的计量经济教材大多为国外翻译本和移植本。由于国外经济学理论很早就已经十分数理化，国外经济学专业人才的选拔也注重学生的数理分析的功底，这与国内的差别很大（国内经济学专业在很长时期内只招收数学功底差的文科生）。因此国外计量经济学教材主要是介绍计量经济学的方法论，以理论推算为主，这对于国内本科生的学习压力很大。近年来国内学者出版了不少自己编写的计量经济学教材，但是现存的教材还是包含了太多的数学与统计学知识，过多的侧重数学推导，给学生的感觉更像是一门数学课，而不是一门经济学课。缺少案例的计量经济学教材，使得学生在学习过程中只是一头扎进了大量的数学理论模型之中，不能将所学的知识进行适当的运用，解决不了实际问题，对于安徽科技学院这样的以建设应用型本科为人才培养目标的高校，现有的计量经济学教材显然不符合要求。安徽科技学院财经类专业自开设以后一直以招收文科生为主，现有的计量经济学教材过多注重数学理论，缺少案例分析的现状使得学生在学习过程中普遍感到难度较大。
1.3 注重课堂理论教学，缺少实验教学环节 目前国内各高校的计量经济学教学活动，大多以课堂的理论教学为主，教师在进行计量经济学讲授时主要是介绍计量经济学的理论推导。然而计量经济学是一门应用性很强的学科，在教学过程中不仅要求学生掌握数学和统计学的理论知识，更需要学生有实际操作的能力。尤其是像安徽科技学院这样以应用型人材为培养目标的高校，更应该在计量经济学的教学过程中加强实验环节的教学。但是由于受到学校硬件设施的限制，安徽科技学院一直没有开展大范围计量经济学的实验教学，学生在学习了计量经济学的估计方法之后，没有实际进行相关的软件操作，因而不能够将所学的理论应用到解决实际问题的环节之中，理论和实践的脱节使得培养学生动手能力和创新能力的目标无法实现，应用型人材培养目标建设无从谈起。
1.4 师资力量缺乏 计量经济学作为一门年轻的学科，在国内普及时间较晚，由于早期的国内经济学教育主要以政治经济学为主，研究方法以定性为主，所以目前各高校中教学经验丰富的老教师，多数都没有接受过系统性的数理经济方面的培训，承担计量经济学教学工作的以中青年教师为主。在高校招生扩张之后，又出现了新增专业的扩张，经济学相关专业是学生报考的热门，各高校争相开设，学生人数和专业数目的增加，造成了承担计量经济学教学的师资力量缺乏。目前承担计量经济学授课的要么是纯粹数学背景而无经济学知识的教师，要么是数学基础薄弱的接受过现代经济学教育的经济学专业教师。既有良好的数学功底，又有丰富的经济学理论功底的计量经济学专业教师匮乏。像安徽科技学院这样的地方本科院校面临的人才缺乏问题更加严重。
2 应用型本科高校计量经济学教学改革的几点建议
2.1 应用型人才培养改革要做好相关课程的协调和配合 安徽科技学院应用型高校建设的课程改革将大量的课程安排在大二，就计量经济学而言，最适合开设的时间是大三，在学生学完高等数学、概率论与数理统计、线性代数、统计学、宏微观经济学的基础上进行。同时，增加高等数学、概率论与数理统计、线性代数的教学课时，分不同学期开设，只有这样才能让学生牢固掌握好数学理论基础，为以后学好经济学服务。
2.2 针对应用型人才培养目标，合理定位计量经济学教学内容 应用型本科高校的目标是培养适合社会发展需要，具有较强的动手能力和实践能力的创新型人才。根据这一目标定位，应当合理安排计量经济学的教学内容，在教学内容的广度和深度上有舍有取。在教学过程中由浅入深，将各单元连结起来，尽量将理论推导背后的思想传达给学生，减少数学推导过程在课堂中占用的时间。这样既可以让学生明白理论的由来，以指导学生将理论用于实际问题的分析，又可以减少学生因过多的数学推导而产生的畏惧心理。在每章学习结束后，都用一个案例将整章的内容加以总结和运用，既加深学生对所学理论知识的理解，又让学生掌握了如何运用所学知识。
2.3 针对应用型人才培养目标进行实验教学，提高学生的动手能力 应用型人才培养的重要目标就是让学生具有动手能力，因此，在计量经济学的教学中，必须进行实验教学，理论与实践相互结合，相辅相成，是计量经济学在应用型财经人才培养过程中不可或缺的。在理论课与实验课的安排上，应做好规划，避免理论课与实验课的脱离，如在理论课全部结束后开设实验或者进行了大部分后开设。应将理论课与实验课有机结合，每结束一章的理论教学就安排一场实验教学，这样既可以加深学生对所学理论的了解，又避免了学生因时间长而遗忘所学理论。
2.4 做好人才引进工作，加强对现有教师的培训 针对全国高校计量经济学专业教教师缺乏的现状，地方高校在人才引进过程中面临的困难更大。要求地方高校一方面要加强自身的软件和硬件建设，努力创造更好的条件在人才引进中占得先机，同时还要提供发展平台留住人才；另一方面，要做好对现有的内部教师的培训，计量经济学作为一门新兴学科，更新发展迅速，要求任课教师不断更新所学知识，提高自己的理论水平，跟踪学术前沿，因此，学校应该利用假期，选派任课教师到相关机构进行计量经济学培训，提高本校教师的计量经济学理论和学术水平。
参考文献：
[1]王立平，王健.计量经济学实验教学模式改革研究[J].山西财经大学学报，高等教育版，2006（12）.
[2]俞培果，高翔.本科学生计量经济学教学中若干问题的探讨[J].西南科技大学学报，2004（12）.
计量经济学和统计学范文4
（一）课时紧张
青岛大学商学院会计系于2011年开设了计量经济学课程。根据课程安排和学分要求，该门课被安排在大二下学期，课时为一个学期总计36学时，去掉假期、校运动会或中期考试等2~6学时，总可用学时仅为32学时左右。学生在此之前已经修完概率与数理统计、线性代数、微观经济学，宏观经济学与计量经济学在同一学期修读，但尚未学习统计学。从教学大纲和课程内容体系来看，这个课时量明显不足。对于大多数高校来讲，本科生培养方案需要保持相对稳定，即使培养方案有所变更，各课程的课时量调整也要综合考虑专业性质、学科性质、培养目标、学分安排等多方面的因素。因此，计量经济学课时量的增加在短期内难以实现。对于许多高校来说，计量经济学是一门新兴课程。一些学校在管理学类专业中尚未开设该课程，而开设了该课程的管理类专业也普遍存在课时量不足的问题。谭砚文、陈珊妮（2011）的统计表明，在8所具有代表性的综合类大学中，本科计量经济学教学的平均课时为58学时，而一些农业院校仅为48学时。这个统计数据是基于经济学类专业的调查结果，而对于管理学类专业来讲，其课时量更少。以全国45所财经类大学的会计专业为例，仅开设统计学的有32所，未开设统计学而直接开设计量经济学的有2所（总课时分别为32、54学时），先后开设统计学和计量经济学的有11所（计量经济学的课时分别为30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可见，对于管理学类的课程来讲，课时紧张是普遍存在的问题，这就要求教师在教学过程中采取恰当的教学方式，争取在最少的课时量内完成教学任务。
（二）先修知识准备不足
计量经济学创始人R.弗里希曾指出：“用数学方法探讨经济学可以从好几个方面着手，但任何一个方面都不能和计量经济学混为一谈。计量经济学与经济统计学绝非一码事；它也不同于我们所说的一般经济理论，尽管经济理论大部分具有一定的数量特征；计量经济学也不应视为数学应用于经济学的同义语。经验表明，统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解现代经济生活的数量关系来说，都是必要的，但本身并非是充分条件。三者结合起来，就是力量，这种结合便构成了计量经济学。”因此，计量经济学是数学、经济学和统计学的结合，这门课程对学生的基础知识要求较高，在学习该课程之前，学生应掌握经济学、概率论与数理统计、线性代数、经济统计学等先修知识。显然，经济学类本科生在经济学基础方面比管理学类本科生具有“先天的优势”，而一些学校的课程设置也对管理学类本科生不利，如有的学校未开设经济统计学而直接开设计量经济学，有的学校将宏观经济学和计量经济学开设在同一学期而未先后开设。除了经济学基础的差异之外，一些高校对经济学类专业学生的数学要求要高于管理学类专业。因此，总的来看，管理学类本科生的数学基础要弱于经济学类本科生。综上，先修知识准备不足、基础知识薄弱，是管理学类专业计量经济学教学过程中存在的主要问题。如何在改善这些弱势条件的基础上，提高教学效果，值得我们深思。
二、教学经验总结
在教学过程中，经常有学生在课后提出一些与数量研究方法相关的问题。比如，有学生在参加大学生挑战杯创业计划竞赛或学校举办的建模大赛的过程中，希望用上所学的计量经济学知识；也有学生在学习了这门课程之后，对现实经济生活中的问题产生研究兴趣，如是哪些因素决定了股票价格的上升，能否量化这些因素的影响等。2011年之前，青岛大学会计系本科生的毕业论文几乎全部为规范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生毕业论文中，有10篇左右的论文采用了实证研究方法，用到了计量经济学课程所学的知识。总体来看，计量经济学的开设已引起很多学生的兴趣，有部分学生在学习和研究中运用了课上所学的知识。
（一）合理的目标定位
计量经济学是一门应用学科，可以为实证研究提供工具基础，在管理学领域已有广泛的应用。因此，对管理学类的本科生来讲，学习计量经济学的必要性毋庸置疑。计量经济学的教学目标在于培养学生的数量分析能力和研究能力。王少平、司书耀（2012）指出，计量经济学教学中对学习兴趣和研究能力的培养重点在于三个关键能力的培养，即观察和分析实际经济现象的能力、基于观察到的经济现象提出问题的能力和应用恰当的计量经济模型或者方法进行研究的能力、在研究的过程中发展计量经济理论和方法的能力。学习计量经济学要求学生具备经济学、数学和统计学的知识基础，但这对于管理学类的本科生来讲，难度较大。很多学生数学基础不好，有些高校管理学类本科生在读期间并未事先修读统计学，这就给计量经济学的学习增加了难度。很多学生是初次听说计量经济学一词，对于该学科的性质、定位、掌握程度等没有清晰的认识。一些学生在看到教材中的数学推导和大量的统计结果时，直接将其定位为数学，并将该学科划入“超困难”级别，从心理上产生了抵触情绪。管理学类本科生的经济学基础和数学功底较之经济学类本科生要差，再加上课时紧张等原因，对管理学类本科生的目标要求不应与经济学一样。同时，由于专业性质和培养目标的差异，管理学类本科生也不需要与经济学类本科生有着相同的目标定位。在教学过程中，应将计量经济学定位为一门工具学科，而一个工具要发挥作用，就要有该工具能产生作用的对象，计量经济学也只有应用于相关学科，才能真正发挥力量。正如古扎拉迪所指出的：“在应用计量经济学中，要利用理论计量经济学作为工具，去研究经济学或者商业中的某些特定领域。”对管理学类专业的本科生来讲，其研究的更多是商业中的某些特定领域。王少平、司书耀（2012）提出的三个能力的培养，是要根据不同的学科，更多地关注商业或管理学的某些领域，即观察和分析实际商业现象的能力、基于观察到的商业现象提出问题的能力以及应用恰当的计量经济模型或者方法进行研究的能力。第三个目标“在研究的过程中发展计量经济理论和方法的能力”对于管理学类本科生来讲，有些难度，不适宜作为必须达到的教学目标。
（二）针对管理学类本科生的应用导向式学习
计量经济学是一门工具学科，它不仅有助于提高文科学生的逻辑思维能力，同时还能培养学生对经济问题的定量分析技能，使学生的文理知识很好地整合起来。目前，普通本科院校的文科学生普遍缺乏这种逻辑能力，虽然学生会在大一学习微积分、线性代数等必修课程，但这些课程常与经济管理实际脱节，很多学生在学习了数学课程后不清楚其应用价值，甚至认为不是专业课就不用好好学。计量经济学可以起到文理衔接的作用，使计量经济学更好地服务于管理学类的学科体系，为该专业后续课程的学习和研究打下良好的定量分析基础，为学生的进一步学习扫清数理障碍。对管理学类本科生应采用“应用导向式教学”，即教师在授课过程中尽量不去讲解公式的推导、统计理论的证明等“深层计算问题”，而是以“表层意义和实际运用”为导向，使学生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。当然，对于数学基础较好的学生，也鼓励其“知其所以然”。另外，在案例教学过程中，教师要尽量结合具体学科，以管理学领域的问题为案例，以学生比较关心的问题展开讲解。比如，对于显著性这一概念，可以结合“A股历史上最刺激的迷案”重庆啤酒案例进行讲解。2011年12月，重庆啤酒的股价开始连续9个跌停，一个月内股票价格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸发高达270多亿元。这一切源自重庆啤酒披露的一则消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在临床试验的主要疗效指标方面，安慰剂组与用药组无显著性差异———这相当于鸡汤熬熟了，居然只相当于白开水的营养价值。”2012年1月9日，重庆啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要疗效指标方面安慰剂组与用药组“在统计意义上无差异”。何为“在统计意义上无差异”？从案例中引入显著性这一概念，不仅可以引起学生的兴趣，使学生了解到这门学科的应用价值，而且可以结合本专业具体的问题展开进一步的思考和探索。比如，在了解了显著性这一概念后，学生会注意到信息披露对股价的影响，进而会思考有哪些因素会影响股价的变动？哪些因素是有显著影响的？如何收集这些因素的数据？是否可以判断股价变动的方向和程度并据此进行投资从而获取收益？通过对这些问题进行思考，学生将现实生活、经济问题与所学知识联系起来，增强了学习兴趣和对该应用学科的直观认识。
（三）在教学过程中运用网络、多媒体等IT教学资源
在当今IT时代，知识的获取、传递和沟通等都可借助于IT实现。IT改变了教学方式，也改变了学生的学习方式。应用导向的教学方式会忽略公式推导等“深层计算问题”，而以“表层意义和实际运用”为导向，使学生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。这样的教学方式虽然把学生从繁琐、复杂的数学推导中解脱出来，但也会使部分学生感到“不踏实”“，对没有证明过的问题感觉内心惶恐”，也“不便于记忆和理解”。运用IT进行教学，可以在一定程度上消除这些弊端。比如，在讲授样本均值是总体均值的最优线性无偏估计量（BLUE）这个概念时，教师仅需简单推导无偏这一概念，而对方差最小这一特征可以用动画的方式来呈现。再如，在推断统计中，参数估计和假设检验是两大核心问题，而假设检验是难点，学生无法理解何时拒绝零假设以及为何拒绝零假设，容易在判断过程中因为显著性水平α的不同而在与实际概率值ρ的比较中产生混乱。恰当地制作课件，形象地向学生展示判断过程，就会给学生直观的认知，使其更容易理解和记忆。以总体均值m=50和总体均值m=10.5两个零假设为例。计量经济学教学重在对基础性计量经济模型和方法的正确理解与延伸，以引导和培养学生进一步的学习兴趣和研究能力（王少平、司书耀，2012）。因此，教师除了在课堂中利用课件进行教学外，课后还可以通过学校网络教学平台、微信朋友圈、微博、博客等与学生展开交流，课程的相关视频，沟通课上难点，补充基础知识，推荐参考资料，解答疑难问题，举办知识竞赛，从而进一步提高学生的学习积极性和学习兴趣，拓宽学生的知识面，强化学科的应用性，最终提高教学效果。
三、结束语
计量经济学和统计学范文5
由于计量经济学课程非常重要，并且学习难度大，因此很多文献对该课程教学中存在的问题、教学改进办法等进行了积极探讨。李均立、许海平归纳了该门课程教学存在的问题，并从教学内容等方面提出了相应的教研教改建议［1］。马成文、金露、魏文华强调案例教学在计量经济学教学中的作用，并指出了案例教学中需要注意的问题［2］。张柠认为在教学中应该加大实验教学力度，通过实验教学，培养学生的应用能力，提高学习效果［3］。项后军、隗力从模仿性案例和综合性案例教学两个角度对计量经济学案例教学进行改革，以提高教学质量［4］。刘晓平结合教学实践，阐述计量经济学探索性实验教学模式设计教学改革［5］。董美双认为应该从计量经济学课程的教学模式、教学内容、实验课教学及课程考核等方面进行改革［6］。柯健提出了“写作前引导学生重视、写作中精心指导、写作后严格验收”的本科计量经济学课程论文教学模式［7］。范晓男、戴明华，孙晓程探讨了计量经济学课程引入PBL教学方法的必要性、PBL教学方法的组织与实施及效果［8］。已有文献为本课题的研究提供了很好的借鉴，但是通过对有关文献仔细地梳理后发现，现有文献存在如下特点:其一，关于计量经济学的教研论文大部分将实验教学、案例教学作为提高计量经济学教学质量的有效手段，强调弱化甚至取消课程中公式的证明推导过程。其二，将焦点聚焦在课程教学中存在的困难上。其三，虽然没有指出，但是已有研究主要探讨如何搞好课堂教学以提高教学效果。上述文献既存在合理的地方，也存在一定的偏见，为此，本文将首先介绍计量经济学的本科教学目的，然后从教学目的出发，引出教学中的困难、如何合理进行课堂教学、布置课外作业以及考核。
2本科计量经济学教学目的
本科计量经济学的教学目的一般包含:学习并掌握计量经济学的基本理论与基本研究方法，并能运用计量经济学这一工具，针对实际经济问题，建立简单的计量经济学模型，对经济现象进行定量分析。例如斯坦福大学指出，本科计量经济学教学计划的目标之一是教会学生将数学作为经济分析的一个基本工具去思考和描述经济问题和政策。但是计量经济学发展很快，大量新理论的出现使得所建立的模型更能反映实际情况，因此本科计量经济学的另一个目的是夯实计量经济学的理论基础，使学生具有进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。
3教学中存在的问题
计量经济学教学效果差，不仅体现在教师不知道怎么教、教什么方面，而且体现在学生的学习基础差、学生应该怎么学、计量经济学怎么考核等问题。一是学生的学习基础差。计量经济学覆盖三门学科:统计学、数学、经济学，而其基础理论为统计学和数学，其研究对象主要涉及经济学知识，当然现在其研究对象已经推广到其他各门学科。一般而言，本科生尤其是文科类本科生的数学基础薄弱，并且在概率论的教学中，受课时限制，教师通常侧重于概率论的讲授，而对数理统计学的相关知识，特别是在计量经济学学习中大量遇到的假设检查和区间估计等知识点则一带而过，课程安排在第五、六学期，而相当一部分学习差的学生对大一、大二学过的数学知识已经遗忘，这使得学生学习计量经济学的基础更差，加大了学习的难度。而对于理科生，由于经济学知识的缺乏，使得学生缺乏对计量经济学研究的了解，学生不知道学习计量经济学是为了什么，进而缺乏学习热情。二是学生的学习目标不明确。毫无疑问，明确的学习目标有助于学生认识到计量经济学这门课程的重要性，进而提高学生的兴趣，促进学生学习动力。但是在实际学习过程中，由于部分学生缺乏长远眼光，急功近利，不断询问老师计量经济学中公式的推导有什么用、是不是考试内容。而且一些学生自学能力差，继续沿袭过去依赖老师的学习模式，存在惰性，不能独立完成作业。三是教师授课内容设置不合理。在教学中存在两种极端。一种是纯粹按照西方高等院校教授计量经济学的方法，从具体经济、金融案例出发，强调利用计量经济学工具去解决实际经济、金融问题，较少涉及数学和数理统计学的知识，而对数学公式更少进行推导，一些老师甚至不讲公式的推导，只要求学生死记硬背。从表面上看，经济、金融案例方面的教学有助于改善计量经济学的枯燥性，使得学生入门比较容易，大量的案例分析应该能够提高学生运用计量工具解决实际问题的能力。但是由于缺乏计量经济学的理论支撑，不少学生根本不知道为什么采用这样一些统计量进行检验、为什么模型的建立存在这样或那样的问题等等。同时，在没有理清数学逻辑的前提下，对公式死记硬背是不可能的，更不用说运用计量经济学知识解决实际问题。而且本科是最佳的学习阶段，在思维可塑性最强的本科阶段跳过数理推导，而将其推迟到思维模式基本固定的研究生阶段，根本是一种逃避行为，其教学效果不可能很好。事实上，中国研究生在学术论文中存在计量工具滥用、错用现象，在很大程度上和本科阶段计量经济学理论基础差有关。这种教学模式更不利于学生进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。另一种极端是仅仅关注计量公式的推导，而对如何利用计量经济学知识、设定模型、改进模型等方面的内容关注不够，尽管这种教学模式有助于增强计量经济学教学的逻辑性，但是大量枯燥的计量公式的推导不足以提高学生的学习兴趣，不利于学生提高利用计量经济学解决实际经济问题的能力。四是考核与教学脱节。从培养目标来看，本科计量经济学教育应该从理论学习与运用计量经济学解决实际问题的能力两个角度进行考核，但现实情况是，大多数学校这门课程的考核重点放在一些计量经济学理论结果方面，而对教学中这些结果是如何得到的、怎么运用这些结论去解决实际经济问题很少涉及。这使得学生认为，即使不学习，靠投机也可得到较高分数，这使得考核成为学生学习的推动力这一效果未能实现。
4教学方法改革
4．1课堂教学改革
计量经济学是数理统计学的一个分支，其理论部分仍然沿袭数理统计的数理理论逻辑。从相当大程度上讲，计量经济学原理的讲授就是向学生传授经济变量之间的非确定性关系思想以及如何建立、估计它们之间的非确定性关系，帮助学生从以前的确定性关系分析、定性分析向非确定性关系分析、定量分析转型，进而初步建立现实和理论之间的联系。因此，计量经济学课程主要是为学生打下定性分析、非确定性分析基础，帮助学生建立起非确定性分析思维，而不是要学生精通计量经济学理论，并能熟练、正确运用复杂的计量经济学理论解决实际问题。要达到后面的效果，需要长期的实践训练，而不是短短的课堂讲授能达得到的。计量经济学的讲授，主要基于计量经济学原理的讲授，尽可能让学生知道诸如t统计量、OLS估计量是怎么构造出来的、起什么作用，只有当学生掌握了基本原理，才能够正确使用这一工具，准确地分析经济现象，避免计量工具的滥用、错用现象。尽管计量经济学是数理统计学的一个分支，但又和数理统计存在较大区别，主要体现在三个方面。其一，注重点不同。数理统计更多的是涉及变量的非确定性关系———如概率分布，较少涉及变量与变量之间的非确定性关系;计量经济学注重在一定假定条件下精确估计解释变量和被解释之间非确定性关系，以及一些假定条件不满足时如何进行修正。其二，数理统计应更注重理论传授，计量经济学教学更应该注重变量之间不确定性关系思想的传授。其三，数理统计课后一般有一些与理论配套的习题可供学生训练，以提高学生对所学知识的掌握能力;计量经济学理论具有一定的封闭性、连贯性，其课后习题基本上是如何运用计量经济学原理解决实际问题，与计量经济学原理论证、推导联系不大。计量经济学是一门研究工具，其最终目的是用来解决实际经济问题。因此，在课堂授课过程中很有必要引入一些与学生专业知识相符的经济案例。一方面通过计量经济学工具，使学生能够运用所学专业知识解决实际问题，建立起所学理论知识和实际问题之间的联系桥梁，进而提高学生学习计量经济学课程的兴趣，另一方面为学生利用计量经济学解决实际经济问题做示范，起到“师傅领进门”的目的。由于授课时间的限制，案例教学不可能占较大的比例，应该压缩在合理的范围内。
4．2课外教学改革
根据上述分析，实际情况使得课堂教学中的案例分析占时较少，那么如何提高学生运用计量经济学工具解决实际问题的能力呢?一些教师采用让学生交课程论文的办法，这一方面对学生起不到监督作用，很多学生为了应付老师布置的课程论文，从网上下载论文打印交给老师，另一方面不同学生课程论文题目存在较大差异，使得学生运用计量经济学解决实际问题的能力不具有可比性。同时，也不利于学生之间进行有益的讨论。为了解决上述不足，很有必要引入PBL教学法，即以问题为导向的教学方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。计量经济学理论知识讲完后，布置一个和学生专业知识联系紧密的国际热点问题，以此问题为导向，以计量经济学为工具，对学生的专业纵深知识以及专业横向知识进行挖掘，一方面拓展学生的专业深度和广度，另一方面在实践中验证计量经济学的重要性，进而提高学生学习的兴趣以及运用计量经济学知识解决实际问题的能力。
5结语
计量经济学和统计学范文6
关键词:计量经济学问题建议
一、计量经济学教学中存在的问题
1、课程教学定位不明，缺乏专业针对性。以我校为例，《计量经济学》是工商管理、国际贸易、信息管理、会计、物流管理、市场营销等专业的必修课程。然而不同专业对计量经济学课程的要求不同，如信息管理、物流管理、国际贸易等专业要求定量分析较多，应以理论方法为主，而工商管理、会计、市场营销等专业则应以实际应用为主。并且，每个专业都有其专业特点和要求，必然导致计量经济学在各专业的应用和应用程度有较大的区别。然而，现有计量经济学课程的设置、教材建设、教学大纲的规范都过于泛化，难以适应专业需求。特别是教学案例的分析，此专业学生听彼专业的案例，往往会听得云里雾里的，结果不能激发学习的兴趣，所以学校在安排课程时应尽量一个专业一个班，而不是多个专业一起，应根据不同专业学生设置教学案例。
2、教学方法与教学手段单一化。目前，计量经济学教学方法或教学手段大体经历了由黑板教学到黑板与多媒体结合，再到多媒体教学的过程。黑板教学多侧重于计量经济学基础方法的数学推导和逻辑推理，而多媒体教学则更多以PPT的板书方式、计量软件辅助教学来展开计量经济的学习。现在比较受推崇的教学方式是黑板与多媒体教学相结合的模式，只有在必要时才会用黑板表达相关方法的基本数学原理。一般院校要求计量经济学课时至少要48课时，有的甚至要96课时。那么，对于如此复杂的课程来说，要想在短短的48课时内讲完一元或多元线性回归、非线性回归、虚拟变量、异方差、自相关、多重共线性、联立方程和时间序列等内容，来配合事先拟定好的教学进度计划，就算是从事多年计量经济教学的教师也要花费大量时间来掌握教学内容、各知识点之间的逻辑、重点和难点，何况那些专业基础知识不是很扎实、刚刚接触计量经济学的学生，他们只能被动地去接收老师所要传达的所有信息，难吸收、理解这些信息的内容和作用，更无从谈其应用。
3、轻能力培养与实际应用。学习计量经济学的最终目的是要学会应用。然而，现在普遍存在的现象:大多数学生不会应用倒还算是小事，更甚者是根本就忘记计量经济学内容。造成这种现象的原因可能有:(1)缺乏研究创造性培养，这一点主要体现着案例教学上。现有计量经济学所提供的案例都是与章节内容紧密相连的，但多数案例仍然过于简单化和抽象化，没有给予学生充分挖掘的计划，而使案例教学流于形式。我们知道，计量经济学讲究的是由问题入手，然后选择变量—设计模型—收集、处理数据—建立模型—模型检验的过程。以GDP数据处理为例，学生首先应该判定GDP是按可比价格计算，还是按现行价格计算的;然后要检验这个数据是不是存在异方差性、自相关性等问题;最后，通过相关方法的解决处理，才能用这个数据去分析问题。而事实是，我们把所有可能面临的问题都想到了，都提前做好了，那么学生在做案例时就像填空一样，机械地完成教学内容的每一步，仍过多采用死记硬背的方式，这样既达不到计量经济学习的目的，也不能锻炼学生研究问题、分析问题的能力。(2)计量经济学的理论课与实践课衔接性不强。应用计量经济学除了要学会计量方法，还要学会相关计量软件(如Eviews，Stata，SAS等)操作与分析。然而，现在问题是计量经济的理论课与实践课衔接性不强:一方面是由于教学计划导致的，48课时除了要上理论课，还包括实践课，这就很难两者兼顾;另一方面就是学校的教学条件跟不上，如实验室太小，计算机太少，一次安排不下很多人上机等情况，这样分批次就会影响教学内容和教学进度。再者，课堂上老师与学生互动环节较少，学生演示机会不多，也会降低其学习计量经济的兴趣，课后不愿动手去练习操作。
二、计量经济学教学的若干改进建议
1、合理安排课程设置。《计量经济学》是一门综合性较强的课程，要求学生具有宏微观经济学、高等数学、矩阵代数、概率论与数理统计、经济统计学等先修课程的良好基础。许多老师都会有“难教”的感觉，一方面可能是因为学生的基础知识不够扎实，但作者认为也与专业培养方案的设置有关。比如大一、大二期间学习高等数学、宏微观经济学、矩阵代数、概率论与数理统计和统计学的学习，大三第一学期就应该紧接学习计量经济学，而不是将计量经济学安排在大四，这样学生就会很快投入到计量经济学的学习中，容易理解和吸收，而不是找寻或重拾学过但已忘记的内容。再者，我在教学中就碰到过将统计学与计量经济学安排在同学期同时开课，甚至统计学比计量经济学晚开课，这样就给计量经济学老师授课时带来很大的困难，在讲授过程中还得兼顾统计学基础知识的讲解，不但占用计量经济学的授课时间，也会打乱教学大纲安排，严重影响教学效果。
2、强调专业教学。这样做主要是比较有针对性，将计量经济学的理论内容与专业案例相结合，激发学生学习的兴趣，了解计量经济学在本专业哪些领域应用，如何应用，怎么实践等，从而克服计量经济学“难学”、抽象而模糊或无从下手的局面。以国贸专业为例，就会根据专业背景选取实际利用外资额(FDI)对经济增长的贡献、影响等问题来研究，既从定量角度让学生真正了解贸易对中国的影响情况，又将所学计量经济的内容融会贯通，并且一个案例的分析还能启发、衍生出新的问题，就可以跟学生共同探讨、研究，增强相互之间的沟通，有利于促进学生自发去学习本门课的兴趣。3、重视启发教育。计量经济学本质上是一种分析问题的工具，那么就需要去激发学生的主观能动性，去激发学生的探索精神
，才能充分展示计量经济这门工具的有效性。为此，要重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用，如展开课程论文研究与写作等形式。老师通过有针对性地讲解哪些是好的选题，哪些是不好的选题，这一选题的目前研究现状及存在问题，然后以问题出发，结合所学的计量经济内容让学生参与、判断、分析这些问题，这样一方面可以培养学生独立思考的能力，另一方面学生就会改被动变主动，积极去学习。此外，计量经济学教材的选取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，对于非统计专业学生来说，教材的选取应当注意以下几点:(1)内容简练，深入浅出，避开复杂的数学推导过程;(2)重点介绍计量经济方法、计算结果的统计与经济意义分析;(3)详细介绍计算机软件操作步骤，帮助学生理解计算结果，学会计算操作;(4)教材结构和内容设计要具有继承性和集成性，要能兼顾国内外同类教材的精华，介绍计量经济的前沿知识，体现计量经济学的发展趋势。
参考文献
