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毕业设计工作设想范文1
关键词： 环境工程专业 本科毕业设计 改革措施
1.引言
毕业设计是毕业生在大学期间的最后一道专业性训练，也是毕业生走向工作岗位或迈向更高的学习平台前对自己所掌握的专业知识的一次系统性梳理和展现。毕业生在进入最后一学期后，往往受就业压力、研究生考试复试、公务员考试等其他因素的影响，压力很大、心态浮躁。因此，毕业设计方式的合理性直接影响毕业设计工作质量，直接关乎毕业生在进入新的工作或学习环境时的自信心。
从专业特点来看，环境工程专业的本科毕业设计基本分为废水处理工程、大气污染控制工程和固体废物处理工程三个方向，属于纯粹的工科学科。本文从毕业设计选题和设计模式两个方面举例，浅议环境工程专业本科毕业设计的相关改革措施。
2.毕业设计选题的创造性
选题过程是一个创造性思维的过程，也是毕业设计的首要问题。选择题是完成毕业设计撰写的第一步，它实际上是确定“写什么”，亦即确定科学研究的方向。因此，选题的正确性决定着实验毕业设计论文的新颖性和毕业设计的意义，甚至是决定毕业设计撰写成功的关键。所以，教师在设计毕业设计题目时，一定注意题目要具有创造性，紧密结合当前理论与实践的需要，具有新颖性、有创新性，有理论价值和现实的指导意义。对于环境工程专业的毕业生，以固体废物处理方向为例，从以下两个方面简议选题的创造性。
（1）从“小处”入手。目前，“垃圾围城”已成为重大世界环境公害，我国更是深受其害［1］［2］，而一些发达国家却能从容应对［3］。目前，我国的关于解决垃圾围城的研究往往缺乏一些最基础的信息或资料，如“我国城市生活垃圾分类标准研究、农村生活垃圾出路、办公区生活垃圾源控制”等，这些方向的选题非常基础、非常“小”，但通过一定量的基础调研就可获得一些较为可靠的基本结论或数据，可操作性极强，非常适合学生作为调研类选题。
（2）从“远处”入手。餐厨垃圾处理是固体废物处理一大难题［4］，在传统的生物能开发的基础上，我们可以大胆地在本科毕业设计中设想出更新颖、更超前的研究选题，去探索一些诸如直接产能等的转化途径。固体废物处理研究还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。我们应有独特的眼光和超前的意识去思索、发现和研究，而这非常适合于本科毕业设计进行探讨，因为它不像科学基金研究，不需要承担风险。
当然，大学毕业设计的选题主要取决于相应的师资力量，以及教师的教育背景，这就要求教师不断改善和提高自身的知识结构，使选题多元化，避免出现同一个毕业设计选题年年做或若干学生同时做的情况，否则不仅不利于学科发展，反而会促使学生投机取巧，从而影响毕业设计质量。因此，教师要不断推陈出新，产生创造性的设计选题。
创造性地设计选题，关键在于与时俱进。例如，某大学里某位教师针对墨西哥漏油事件，就以该事件为背景设计了“含油废水海湾扩散模型研究、含油废水的生物处理设计”等选题，结果学生争先抢选，竞争之下，质量自然提升，效果非常显著。从这个角度而言，就要求教师自身采取一些主动措施，如：（1）平时积极查阅学术文献库，掌握学术发展新动向，积累新想法；（2）参加企业横向课题研究，使毕业设计课题与生产结合显著紧密，同时提高课题的生产意义；（3）及时上网掌握环保动态，从一些专业论坛或官方网站中及时获取一些专业发展动态，在丰富自身专业知识的同时也可为毕业设计教学提供相关素材和参考内容。
3.毕业设计模式的针对性
除了创造性地选题，毕业设计的模式也至关重要。无论能力水平高低、成绩优劣，每个学生都有自己的业务专长和兴趣点，因此，要让学生针对性地结合自己专长，选择自己感兴趣的课题。如此，可激发学生研究的热情，调动其主动性和积极性，而这就要求教师对毕业设计的模式进行针对性的安排。
环境工程专业的毕业设计模式一般包括三类：方案设计型、工程制图型、实验设计型。对于纯粹的方案设计类型，如“化工厂脱硫除尘方案设计交通噪声环境影响评价分析”等选题，该类选题偏“软”，往往通过大量文献查阅和实地调研考察相结合，最终可形成设计方案，完成毕业设计工作；对于第二类工程制图型，往往是在学生熟悉的专业知识范畴内，提供一定的设计参数，让学生完成相应的工程制图制作，如“小区生活污水处理站设计某市垃圾填埋场设计”等；第三类实验设计型选题，往往要求学生在完成一定的实验工作的基础上，得出一定结果后方可进行设计方案或工程图纸的制作，如“含油废水的A/O法处理工程设计”，相比于其他两类，该类选题任务相对较重，比较适合于毕业后继续攻读研究生学位的学生。
因此，在毕业设计模式设定上，教师需根据毕业生的具体情况因地制宜、有针对性地提供合适的设计模式。对于那些毕业后有意从事工程设计或管理的学生而言，可多开展工程制图型设计选题；对于毕业后有意前往事业型单位就业的毕业生来说，第一类选题比较合适；而对于毕业后继续选择研究生学业的学生而言，实验设计型无疑是最合适的选题。合理的设计模式可能会使毕业设计教学事半功倍，而如若设计模式针对性不强，则可能使学生容易产生逆反心理，甚而事倍功半，毕业设计质量自然无从保证。
4.结语
环境工程专业毕业设计工作是实践性教学环节最重要的一部分，为了保证毕业设计的教学质量，必须在毕业设计课题质量方面有保证。本文述及的毕业设计选题创造性和设计模式针对性实则都是针对设计课题而言，良好的设计选题是毕业设计质量的最大保证。
参考文献：
［1］国家环境保护总局污染控制司.城市固体废物管理与处理处置技术［M］.北京：中国石化出版社，2000.
［2］刘云.如何把“垃圾围城”变成“资源围城”［J］.资源与人居环境，2008，（16）：63-66.
毕业设计工作设想范文2
1.时间安排的人性化目前毕业设计一般主要安排在第八学期，而第八学期学生需要奔波于找工作、为考研面试准备，即使部分学生找到工作，用人单位也会要求学生提前去单位实习然后才能签约，还有少数学生在为出国做准备。所以，可以在第六个学期末的时候布置毕业设计的课题和任务，让学生在第三个暑假和第七学期完成。[4]这次的毕业设计万一没有通过，第八学期仍然可以重修，节省了拿毕业证的时间，也可以更快地投入工作。还有另外两种设想：第六学期布置任务，毕业设计过程贯穿于第七学期、第八学期，总时间达到要求、论文达到标准，由本人提出申请，组织安排答辩；将毕业设计的训练融入到大一至大三的整个学习过程，进入大四时，只需提交一遍论文即可。2.选题的人性化（1）学生确定自己的毕设题目。部分学生已经找到工作，进入企业提前实习，题目可以来源于企业的一些实际项目，或是解决与企业生产相关的问题；部分学生之前参加过ACM程序设计竞赛、信息安全竞赛、电子设计竞赛等学科竞赛，或者参与了大学生创新训练计划项目，可以继续深入研究或拓展研究这些竞赛或项目的课题；还有部分学生根据自己的兴趣确定课题。（2）教师确定课题。指导教师根据自己的研究方向、科研项目、工作安排等具体情况，提出毕业设计的题目、设计内容、技术要求、设计进度、参考资料、课题难易程度等等，学生根据自己的兴趣爱好、学习状况、从业需要、个人发展等方面，选择适合自己的课题。这种双向选择的方式锻炼了学生独立思考、独立工作和独立解决问题的能力，激发学生的积极性、主动性、创造性。3.辅导的人性化指导教师辅导学生一般会采取面对面或者网上在线的形式。在辅导方法上指导教师应注重引导学生查阅资料、深入工程生产实践，思考、归纳、比较、综合与分析，独立地解决问题，从而教会学生基本科学研究方法，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，遵循自然的、科学的人的培养规律。相反地，指导教师不应该在一开始布置给学生任务的时候，就将“道路”告诉学生，有的教师甚至帮助学生完成一部分毕设任务。教师应扮演引导者的角色，而不是命令者或代办者的角色，“学生自由地学习、尊重教授的专门知识，这比一味顺从教授的命令更可取”。[5]4.学生管理的人性化本科生到了大四阶段，无非有三类学生：考研生、就业生、出国生三类，这三类学生有各自鲜明的特点。三类学生除因各自特点所需完成的任务外，主要就剩下毕业设计。如果站在学生的角度，大四阶段的各种任务中，无论是考研生，还是就业生，或者出国生，毕业设计无疑都是排末位的，这是不争的事实！毕业设计的实施不如顺应形势，分类而治。针对三类学生的特点统筹协调安排，比如可以将考研生的毕业设计放到第八学期，就业生的毕业设计采取校企合作的方式。5.毕业设计成果形式的多样化复旦大学新闻学院副院长俞振伟副教授说：“对于文科专业，很难让一个本科生提出一个非常有价值的学术观点，但却可以做一项非常有意义的调查报告或者对一个学术流派进行一次梳理，重要的是这个过程对大学生来说非常有意义。”[6]俞教授的话说明论文不是本科生的重点要求，那么论文也不是毕业设计的唯一成果形式。艺术类毕业设计应强调作品；工科类毕业设计应强调理论和实践的有机结合，可以是调查报告或者是作品；经济类、文科类也可以是调查报告；医学类应强调与临床结合，可以是实际病例的治愈过程记录。
二、制度化管理
“制度”是指约束和调整组织中各种行为和关系的规范体系，[7]制度化管理是以制度规范协调组织成员协作行为的一种管理思想，实现刚性管理。毕业设计的制度化管理主要表现在建立各种规章制度和促进机制。1.建立完善的毕业设计教学质量监管的长效机制毕业设计工作从选题到答辩历时一个学期之多，很多学生是在实习岗位上完成毕业设计，每个环节、每个阶段工作完成的好坏，都会影响到毕业设计的质量。必须加强对毕业设计指导教师的监督，建立指导教师的考核制度，实行责任制；加强对学生的监管，制定工作考勤、任务制度；加强对毕业设计过程的监控，制定严格、有序的毕业设计流程及检查制度。比如，指导教师要定期对学生进行答疑和指导，检查学生的工作进度，督促学生认真做好毕业设计（论文）过程记录并进行检查，填写相关表格；限制指导教师所指导的学生人数，并规定指导教师对每位学生的指导时间不少于5小时；指导教师原则上不得出差，确因公出差，须报相关部门审批，出差前指导教师事先向学生布置好任务或委托他人代为指导；学生要态度端正，严格遵守考勤纪律，凡离开毕业设计地点超过2天以上，必须办理请假手续，否则按旷课处理，凡随机抽查3次不到者，评分降低一级，凡累计缺勤时间超过全过程1/3者，不能参加答辩，按不及格处理；在毕业设计的开题、中期检查、答辩中，随机安排第三方（学院督导组或学校督导组）抽查学生的完成情况、指导教师的指导情况。2.建立多种毕业设计指导的形式毕业设计与教师科研相结合。鼓励并安排专业学术水平高、科研成果突出的年轻博士或教授指导本科毕业设计，让学生能参与科研项目，进而了解科技发展的前沿，学习科学研究方法，激发自己的创新思维，培养对实践与创新的浓厚兴趣。（1）校企双导师制联合指导毕业设计。[8]这种形式是工程教育改革和卓越工程师教育培养计划的实施要求，也是能够有效提高毕业设计质量的重要途径。学校聘请工程实践经验丰富的产业界人士——企业和行业的专家，从选题到最后答辩，全面组织和指导学生的毕业设计，让学生利用企业的设备、场地，参与实际工程项目，学习技术人员的技术经验，学习企业的生产与管理方式，积极解决实际工作中的问题，培养动手能力和创新能力，了解专业现状、国家经济建设和社会发展的需求。校内的指导教师则负责毕业设计的规范化管理。（2）毕业设计以团队的形式进行。团队毕业设计是指专业内学生三人以上（含）合作的团队或跨专业学生三人以上（含）合作的团队或跨学科学生三人以上（含人）合作的团队，在二人以上（含）教师的指导下，作为一个有机联系的整体，共同完成一个团队课题，每个学生各自承担团队课题分解的一个子课题。团队成员要有协作精神，应经常交流，独立完成各自的子课题。这种形式与个体毕业设计不同，它构建了以指导教师为主、其他教师为辅的群体指导模式，学生可以涉足本专业或跨专业中较多领域，了解更多的信息，得到更多的意见和不同的看法，增强学生的学习兴趣和团队精神，提高毕业设计的质量。3.建立有效的成绩评价机制考研、就业的压力仅仅是导致毕设质量下降的一个表面原因，笔者认为深层次的原因是毕设成绩评价结果对学生的考核影响。仅仅让学生意识到毕设的重要性还不够，应加强、完善毕设成绩对考研、就业的影响，加强毕设成绩对考研、就业的牵制，笔者所在学校要求考取本校研究生的学生毕设成绩必须为良好，保送研究生毕设成绩必须为优秀。4.建立奖惩机制制定对学生、对教师的奖励政策，充分调动其积极性，促进高质量毕业设计的产生。设立专项基金，专门用于分层次奖励课题质量高、设计有创新、报告撰写水平高、答辩出色的优秀毕业设计或优秀团队毕业设计，也用于奖励指导出优秀毕业设计或优秀团队毕业设计的优秀指导教师，同时颁发荣誉证书。对于毕业设计质量较差的情况，要采取一定的措施。每届毕业设计结束后，随机抽查部分学生的毕业设计，不合格的责令整改，整改仍不合格应取消其毕业资格。5.建立毕业设计信息管理系统毕业设计是一项程序性很强的工作，什么时间做什么工作，做完什么工作再做什么工作，有明确的流程。毕业设计信息管理系统的设计[9]严格按照其流程，可以设置各个环节的时间节点，设置逾期无法上传资料等功能，很大程度上可以督促指导教师和学生在相应的时间内完成相应的毕业设计工作，克服传统模式下人工管理的时空问题、交互问题、过程监控问题、检查问题以及资料的归档等问题，促进毕业设计工作的有序进行，提高毕业设计的管理水平，保障毕业设计的质量。
三、总结
毕业设计工作设想范文3
[关键词] 高校 本科 毕业设计 教学现状
高校本科毕业论文设计是开启大学生研究性学习能力的第一扇大门，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业论文的质量也是衡量教学水平，评定学生获取毕业资格、授予学位的重要依据。[1]
高校本科毕业设计概述
本科毕业论文设计包括选题、开题报告、收集资料、构思论文提纲、撰写初稿、修改定稿、论文答辩等几个阶段。指导期间，导师和与学生要进行频繁的交流，按期对学生进行论文写作的基础性训练，使学生掌握学术论文写作的基本方法，培养其学术研究的素养，进行创新能力的训练。
毕业设计是毕业生在离校前对所学基础课程、专业课程和各种综合能力培养的全面检验，对于弥补教学过程中的某些薄弱环节，培养创新能力、技术应用能力和严谨求实的工作作风有着重要的意义。但是，在毕业设计中存在的诸多问题，影响了学生研究性学习的积极性，不利于毕业设计质量的提高[2]。
高校本科毕业设计中存在的问题
（一） 教师指导中存在的问题
1.教师指导不到位
在毕业设计中，教师指导不到位既有客观因素，也有主观因素 。近年来高校的扩招致使“一带多”的现象，师生比例失调，难免顾此失彼。部分教师对学生降低要求，提供的题目太小，致使毕业设计工作量明显不足。也有个别教师精力投入不足，责任心不强 ，学生遇到问题得不到及时解决。
2.题目设计不合理
一些教师的毕业设计题目陈旧，内容简单，技术含量不高，跟不上新科技应用的节拍；也有一些教师为了吸引学生，从热门领域中寻找设计题目，严重偏离了自己的专业和科研内容，使指导工作留于表面或导致文不对题的结果。
3.毕业设计指导过程把关不当
对在毕业设计过程中不遵守作息时间，对未能按期完成设计任务的学生降低要求，从而使毕业设计达不到预期效果。毕业设计把关不严导致学生对毕业设计的认识不足， 因而对其缺乏足够的重视。
（二）学生设计中存在的问题
1.消极等待，缺乏主动性
在实际毕业设计中，部分学生由于基础不扎实，遇到问题时束手无策，即便听了老师的辅导也不知从何下手，因此消极等待指导教师的帮助。部分指导教师过分具体指导，越俎代庖，把指路变为带路，学生从期待指导到依赖指导，从主动变被动，仅为解决问题而学习[3]。
2.过分依赖指导
有一部分同学依赖情结很严重，似乎没有教师的指导就无法开展设计。他们畏苦怕难，不愿动脑筋，不愿走弯路，怕自己的设想或方案被推倒重来。问题严重的学生发展到没有老师点头，就不敢往下做。
3.受就业、考研影响，精力投入不足
毕业设计期间请假面试是屡见不鲜的事，毕业设计时间受挤压冲击，无暇顾及毕业设计。
面对高层次人才需求的竞争压力，许多本科生已把考研看作二次择业，备考和复试大量占用了有效的设计时间，致使毕业设计质量得不到保证。
提高毕业设计的对策
（一） 针对教师的问题对策
1.倡导敬业精神，加强师资队伍建设
在毕业设计指导工作中，要加强和提高专业指导教师的素质水平，重视青年教师的培训和锻炼，发挥老教师的传、帮、带作用。同时，指导教师必须树立为学生服务的观念，关注学科前沿动态和相关技术，了解毕业设计中容易出现的问题 ，熟悉各种教育研究方法。
2.结合个人研究方向及学生实际情况，合理设计题目
作为指导教师，首先要明确自己的研究方向及其动态前沿，在设计题目时要结合学生的实际情况，设计适合本科毕业生的题目，要确保毕业设计的可行性条件。
3.优化毕业设计指导方案
针对学生差异，分层实施个别化指导。对于自主性强的可以提前布置任务，对态度消极的，既要严格又要有耐心。尤其是在理解题目和大纲构思方面，一定要严格把关，否则，不是离题就是偏题。
（二） 针对学生的问题对策
1.积极引导，端正态度
要明确告知学生毕业设计的意义和重要性并严肃提出毕业设计的要求，使其开始就有一个积极的态度。
2.因材选题，发挥特长
学生要根据自己的特长和兴趣来选题，这样不但能很好地发挥自己的特长，还能有效提高毕业设计的积极主动性，因为动力源于兴趣。
3.以任务为驱动，开展研究性学习
在毕业设计中所用到的理论知识和基本方法在前期课程中已学习和掌握，现在所需的是如何应用到毕业设计中解决实际问题，在应用中巩固和提高，在应用中升华和创新[4]。
4.加强人文关怀，增进情感交流
指导教师应耐心地从学习上多指导、多帮助、多辅导学生，更要从思想和心理上多关心 、多激励 、多尊重，激发学生的主体性，尊重个性需求 ，调动主动学习和研究性学习的积极性 ，以关注人的发展与自我完善来彰显人文关怀。
结 语
毕业设计是大学生临近毕业的最后一门必修课，是学生进入独立思考和科学研究的第一步，因此重视和加强毕业设计指导工作是培养学生创新能力的关键[5]，更是对前期学习效果的一个实践检验，为了孩子，我们要站好最后一班岗！
参考文献：
[1]延安大学教务处．延安大学本科毕业论文（设计）指导手册[z].延安大学出版社，2010．
[2]段琼瑾，刘金香．提高毕业设计(论文)质量的有效途径[J]．湘潭师范学院学报(自然科学版)．2006(4).
[3]李同英．改革毕业设计教学过程提高学生创新能力[J]．江苏大学学报(高教研究版)，2005，27(3)：82-85．
[4]姚锡远．关于创新教育研究若干问题的思考[J]．高等教育研究，2004，25(1)：20—23．
毕业设计工作设想范文4
关键词：毕业设计；创新能力
毕业设计是本科教育的重要环节，它既是学生对所学专业知识进行综合运用的实践过程，也是学生将理论与实践相结合，分析解决实际问题和培养初步科学研究能力的一个重要途径。通过毕业设计的实践教学，综合地考查了教师的业务水平和学生的综合素质，更重要的是培养了学生的创新能力。
1 培养创新能力的重要意义
创新能力培养就其本质来说就是提高学生创造性地分析、解决问题的能力。其过程要遵循创新活动的一般规律，其工作重点是培养学生具有一定的创新意识、创新思维和创新方法的教育活动。其特点如下：
1)创新能力是当今世界高素质人才的重要标志之一。因此创新能力的培养是素质教育的重点，可以说是高层次的素质教育。而培养高素质人才应该在基本素质全面发展的基础上，通过进一步因才施教来提高其创新能力。
2)创新能力培养必须要注重学生的个性发展。在教学过程中着重弘扬学生个性，让学生开阔视野，解放思想、最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性。
3)创新能力培养具有超越性。这就要求学生们必须在积累前人知识的基础上，通过创新活动，超越前人的思想和成果。因此，学生在校期间就应该有意识地对其因材施教，培养这种超越思想，使他们能主动地去追求创新，追求超越。
2 毕业设计是培养创新能力的重要环节
1)毕业设计的目的与过程和创新能力的培养是一致的。毕业设计要求学生综合运用所学的理论和专业知识，相对独立地、创造性地解决科研与设计问题。在此过程中，将其所学为其所用，而其所学不能完全地解决实际问题时，引导其为解决问题而去自学，并突破传统框框，创造性的解决设计中遇到的问题。这本身就是创新能力形成的过程。
2)合理安排毕业设计能够全面地培养学生的创新能力。毕业设计要经历选题、调研、提出方案、实验验证、总结、答辩等阶段，在这些阶段中，学生们都会遇到这样或那样的问题和困难，这就需要学生去自主思维、自主工作，建立勇于实践、勇于探索和开拓的创新意识，这是其他教学环节不能实现和不可替代的。
3)毕业设计为学生创新能力提供了试验或实验的机会。创新意识和创新思维的培养，归根到底要以实践为基础，又靠实践来检验。学生的一些新的想法和方案可以在毕业设计中进行验证，有些设想通过验证得到纠正、完善，甚至升华，获得成功。从而使学生提高兴趣，增强创新的自信心。
3 存在的主要问题
毕业设计对于培养本科学生的创新精神、实践能力和综合素质具有非常重要意义，是实现高素质人才培养目标的重要环节，优秀的毕业设计可以使学生的设计灵感和创新理念得到充分的展现。但在指导学生的毕业设计时，也经常出现一些问题。
3.1 很多学生的创新意识不强，缺乏探索新问题的动力和能力。
3.2 有些学生掌握的基础知识不够扎实，综合运用能力差，根本谈不上创新能力。
3.3 创新实践与社会要求脱节，不知道社会的发展需求和本专业、本行业、本领域的前沿是什么，找不到创新点。
3.4 毕业设计的通过要求较低。毕业设计阶段也是学生联系工作准备就业的阶段，加之毕业设计一般都能全部通过，学生的学习压力远小于就业压力，即使学生找到了工作，没有了就业压力，也不会专注于毕业设计，这就出现了一个尴尬局面：毕业设计只能走走过场。学生的毕业设计质量都不能得到基本的保证，更谈不上什么创新动力了。
3.5 创新激励不够。《毕业设计(论文)奖实施办法(试行)》对指导教师、学生的创新行为进行鼓励，但对创新考核的力度还不够。如在“本科生毕业设计(论文)评审标准”中，对创新的这个项目评分比重不明确。指导教师和学生都不愿意承担创新的风险，只要求毕业设计没有大的原则性错误就可以了。
4 毕业设计中如何加强创新能力的培养
4.1 事前准备：掌握毕业设计的基础知识，是搞好毕业设计，进行创新能力培养的前提。毕业设计的基础知识主要包括文献检索、创造学的基本原理和毕业设计的基本常识等。开设“创造学基础”和“科技发明”讲座，并结合一些有特色的，有创新性的设计实例，让学生了解创造学和发明学的一些基本思维方法，启发学生在毕业设计中能够结合实际发挥主观能动性，举一反三，有意愿、有能力进行创新。
4.2 事中努力：
4.2.1 科学合理地选择题目。技术先进、立意新颖的毕业设计题目，是培养学生创造能力的核心。毕业设计的题目要有创新性，要来源于生产、科研、教学、实验等实践之中，难度要适合本科教学，有利于理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
选题要覆盖本专业的主干课程。可以一人一题或多人一个大题而各有分工；典型的好题，不同届的学生可以重复选取，但要求上要有所提高；一般性的题目禁止多人一题。
选题由教师确定题目和学生自选题目相结合。为了提高学生主观能动性，要尽可能多给学生一些题目，使其有选择余地。提倡学生和教师共同拟题，鼓励学生自己出题，教师审查后共同选取。
4.2.2 毕业设计指导教师的重要作用。指导教师在学生毕业设计活动中，应该有目的、有意识地引导，培养学生的创新意识。毕业设计中的主体是学生，绝大部分工作由学生自己去做，因此对问题的思考比较深入和广泛，对指导教师的引导也比较容易理解，这样在工作中有目的，有计划地学习、研究和解决问题，综合运用自己的理论、专业和实践知识进行创造性的设计活动。从而提高创新意识、形成创新思维、提高创新能力。
教师要把加强学生创新能力的培养作为指导学生毕业设计工作的重点。在毕业设计过程中，指导教师要根据不同题目和不同进度，按照创造学的基本原理和学生的特点进行启发、和引导。
教师还要安排定期总结，结合学生毕业设计中出现的问题和学生自己遇到的一些重点难点，进行启发式讨论。
教师应该建议学生将自己的一些新的探索写成科技论文，并力争公开发表，使学生的创新能力得到认可，成就感得到满足。
毕业设计工作设想范文5
关键词：工程；管道；课程
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0100-02
给排水科学与工程专业是高等学校本科专业目录中工学类专业[1]，此专业和环境工程、水利工程、建筑环境与设备工程、土木工程等专业有一定的交叉。专业水处理方向和环境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑给排水工程和建筑环境与设备有交叉，给排水工程结构和构筑物与土木工程有交叉。因此，专业的发展需要有自己的立足点。而专业中的管道类课程是本专业特有的课程，从各高校就业情况来看，亦是本专业学生主要就业方向。管道类课程主要包括建筑给水排水工程、给排水管网工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排这几门课程的教学、课程设计、毕业设计和实习等环节显得尤为重要。本文基于管道类课程特点，大胆设想，提出基于“设计理念”的管道类课程教学改革。
一、课程组特点
管道课程组几门课程一直以来是给排水科学与工程专业的主干课，课程特点是理论不深，以工程实际或规范讲解为主。其教学目的是使学生系统地掌握课程中主要系统的基本理论、设计原理和方法。初步掌握各系统的安装、管理方面的基本知识和技能。培养学生具备管道设计、管理、的基本能力[2]。
二、存在问题
由于课程组存在如上特点，但在实际教学中很难把握，亦没有固定的教材和拥有工程实际能力的教师。因此，在长期的教学中存在如下问题。
1.课程定位不清晰，尤其是设计类课程，仍旧定位成“灌输式”课堂教学。
2.教材内容相对落后和不适用，目前使用的教材大多注重理论，实践方面虽有涉及，然不系统，亦跟不上规范等国家法律法规[3]。
3.学生平时知识理解不透彻，知识点较分散，很难通过知识点学习形成工程设计的理念。
4.教学无序、枯燥乏味，设计类课程普遍存在教学不生动、形象，造成学生想学，但学的累、学的苦、学的没效果。
5.学生自主学习能力差，工程类课程学习主要培养学生的理念、动手能力及查资料能力，没有自主学习能力，将来走上工作岗位将很难再发展。
三、改革建议
针对课程的特点和长期形成的问题，根据给排水委员会的指导性文件要求，研究符合“卓越工程师”人才培养模式和突出学生工程实践能力和创新能力的课堂教学内容，结合实际工程的设计过程，构建“三改变”和“三层次”的立体化管道课程群教学体系。
（一）“三改变”工程应用型课程教学
1.改变各课程的区域鉴定，融合相关内容，集中相关理论
目前，管道类课程主要有建筑给水排水工程、管网工程、水泵及水泵站等课程，根据教育部专业指导委员会的文件，重新梳理知识点。从培养学生的工程师素质出发，以现有教材和国家规范为依据，对目前管道的课程进行重新组合。
（1）将建筑给水排水工程中的水泵房设计融合到水泵与水泵站课程内。
（2）将建筑给水排水中的市政小区给排水设计融合到给排水管道系统课程内。
（3）将建筑给水排水-给排水管网系统-水泵及水泵站作为整体，构成水的社会循环中管道主要内容进行讲解。
2.改变课题群的考核方式
针对学生的学习情况，可以采用当场提问式面试、看图识错、工程案例直接进行设计等方式进行考核，最终给一个成绩作为其课程主要成绩。教师成立管道课程组，以一个组长，三个组员组成（其中1个为校外工程设计人员），进行打分。然后结合学生部分理论知识的卷面考核。以此作为其最终成绩。
3.改变实践类课程设计单一化、简单化
目前，课程设计、毕业设计中普遍存在几人同题、几人同工程等现象，所给图纸简单化，远离工程实际化。几人同题时，存在相互帮忙相互抄袭；几人同工程时，存在学生设计完后有诸多矛盾，很难从整体上把握；所给图纸简单化，很难让学生得到实际工程的锻炼。因此，需要统筹这几门管道课程，设计出一些综合性又不失实际工程性的课题，争取每人每题，让学生在理论学习后能有较好的工程设计锻炼。
课程实习和毕业实习应当围绕实际工程和课程实际设计内容来做，要求有针对性的选择实习单位，不能任由学生去一些工地或设计院但只是坐在那里不干活或是老干同样的活。需要和本地的大型建筑企业和设计院签订人才合作培养模式。建立实训平台，培养学生设计能力。
（二）“三层次”立体化课程教学
1.基础理论学习
几门管道课程理论在整合完成后，既要有难点理论的详细讲解，又要结合工程实例进行讲解。要以典型工程实例为主线，以课程理论为基石、以规范和图集为补充，进行实际工程分析，讲解。从而突出理论学习的工程概念。
通过图片、视频和现场教学等措施，加深对晦涩难懂的理论理解，力求将其简单化、形象化。此部分的设计理念讲解深度以方案设计或初步设计深度为主。
2.综合设计实践类教学
将课程设计集中设置，通过综合工程题目，对其进行设计，锻炼学生的统筹能力和整体把握能力。从而对以实际工程为主线的理论讲解进行强化和工程实际锻炼。为下一步的工程实习作准备。此部分的设计理念讲解深度以扩初设计深度为主。
3.面向实际工程的教学
通过设计院、自来水厂等单位，将经过两层次锻炼的学生进行实际工程教学。以校外指导教师和校内指导教师相结合的培养模式，让学生能尽快适应设计工程类工作。此部分的设计理念讲解深度以施工图设计深度为主。
四、改革框架体系
管道课程教学改革具有较强的现实意义和工程实际意义，根据上述改革方案，制作出如下改革框架体系图。改革过程中要求整合团队，把握各个进度和深度，并制订出切实可行的考核方式。
结语
本次改革通过对本专业几门主要管道类课程进行整合、调整，运用现有的工程实例，将这几门课的讲解重点放在实践、设计上。并结合实际工程的设计阶段，贯穿整个教学过程。学生受到了较多的实践能力锻炼，不再停留在理论上，上手能力增强，拿到图纸不犯憷。较好的符合人才培养目标和社会要求。
参考文献：
[1] 高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范[S].北京：中国建筑工业出版社，
2012：1.
毕业设计工作设想范文6
关键词:环境艺术设计教育；实践教学；教学改革
中图分类号：TU856文献标识码：A
一、引言
我国在20世纪80年代开始引进现代设计教育体系，但在传统教育观念与体制的束缚和影响下，艺术设计教育特别是专业课程教育，还存在一些问题未能得到根本的解决。如环境艺术设计教育，它绝不能只给学生传授一些理论知识和技能，它必须全面关注学生的发展，关注市场的需求，培养学生的创新精神和实践能力。要达到这个目的，进行实践教学是一个行之有效的方法。
包豪斯培养学生的目标是制造符合实用标准，又能表达制作者思想的各种产品，发挥学生的自主能力。这种理论与实践相结合的教学体系以及对实践的强调，时至今日对于我们仍很重要的作用。
二、环境艺术设计教育的现状
这些年，随着高校不断的扩招，越来越多的学生走进了艺术的殿堂，环境艺术设计专业的毕业生膨胀性地增长，但就业率却在逐年下降。而另一方面，很多用人单位却反映优秀设计人才难觅，刚刚走出校门的学生，很难胜任设计实践工作。造成这种结果的原因，首先就是我们现有的教学体系，偏重理论和技能的培养而切断了与实践的联系，学生脱离实践，对于实际工程设计的程序和各个系统的联系了解不足造成的。在这种教育体系下，教师更多的是采用相对的“封闭式”、“填鸭式”的课堂教学法，以基础知识的讲解和技能训练为主导，一定程度上扼杀了学生的创新思维、自由探索的学习兴趣，往往容易形成被动学习的惯性。同时，切断了与实际的联系，造成很多同学对工程中涉及的材料规格、尺寸、构造以及施工工艺等问题了解较少，所以做出的设计离现实太远。而设计课又让学生做一些假设的题目，实际上设计师所从事的室内设计和景观设计，都是有一定实际条件限制的工作，会受到多种因素的制约。而这种脱离环境、脱离社会现实的假题设计，只能使学生在“理想状态”下，使方案设计的艺术性仅仅是为了美观，而非是建立在功能上的艺术性，把玩弄形式当成环境艺术设计的全部。
这些现象的产生，主要是由以下几方面原因所致：一是由于一些高校对于专业教育的认识不到位，学校缺乏对环境艺术设计专业的统一规划和领导。二是一些高校对专业教育的管理不到位，管理体制不健全，实践课程只是在课程计划里，在教学中并没有具体实施，形同虚设。三是由于设计市场竞争激烈，设计公司为了减少麻烦，一般不愿意接纳实习学生，因此，学校很难找到一个合适的设计公司作为校外实践基地。四是高校中有些专业教师是从高校毕业后，直接分配到学校的，没有参与过实际工程的设计、施工和管理等社会实践，自然就很难正确地指导学生实践活动。
三、把专业实践引入课堂，建立与理论教学
相匹配的实践教学场
一、加强实践教学，提高动手能力。
1、理论与实践相结合，打破传统封闭的课堂教学模式。
（一）理论讲授 与实践结合
设计教育的最终目的，是使学生真正获得解决实际问题的能力。理论知识的学习是解决设计问题的基础。但低年级的学生很难理解一些枯燥的理论，从而失去学习的兴趣，所以要考虑将理论教学内容分解成若干单元，各单元又紧密与设计过程有机结合，把课堂教学与现场教学相结合，将枯燥的理论知识融进每个具有代表性的工程实例中去。通过参观，教师进行现场授课，让学生零距离感受到每个设计原理在实践工程中的应用效果，从而增强了学习的直接性，如：《装饰材料与构造》课就可以用这种方法讲授。另外，现场教学，可以使学生学习到平日课堂教学中一些无法讲述，无法感受的设计概念，如：空间感（图纸上只能表明空间尺寸、空间比例），装修材料的质感、肌理以及材质对比。
（二）市场调研、资料分析
任何创新的意识的确立都是在科学的思考之后出现的，所以市场调研是培养学生独立工作能力的重要环节。这个过程是通过对设计项目的整体环境、背景、功能等资料的收集、考察以及对所收集资料的分析、比较、归纳。科学的结论往往都是建立在充分的调查研究基础之上的，市场调查做的不深入，资料分析也不可能深入，其设计项目的市场定位也不可能准确。所以深入细致的调研为方案设计提出较为合理的方向，对设计的项目起市场定位的作用。更重要的是，调研可以使学生养成独自思考问题的习惯，同时期亦会提高学生的综合能力，比如观察力、胆量、独立意识和团队合作意识等。
（三）确立课题、展开设计
当前大多数环境艺术设计专业在课题设计中，普遍存在着一些采用虚拟的课题进行练习的情况，而作为一名合格的设计师，对于项目设计的过程必须全面了解，如室内设计师要从项目的招标、投标、可行性研究、投资估算、初步设计、施工图设计到现场施工配合和监理等都要设计，甚至到一块玻璃的成本都应了解。而课堂上的设想题目，没有实际设计项目来得真实，没能解决真正的技术问题。所以确立设计课题，应与实际项目结合起来，“实题实做”，在教学大纲规定的内容和范围中，让学生走入社会去联系和争取设计项目，还可依据现阶段设计征稿和设计竞赛项目为课题进行实际的设计。
在设计开始的阶段，通过市场调研，引导学生自主地去发现与解决设计中所涉及的各种问题，如材料、工艺、成本、效果等方面，以便提高设计方案的可行性。在方案设计的过程中，要养成多动手的习惯，多画草图，多做模型。锻炼学生的表达能力、应变能力和以及快速反应能力，同时其他同学看到了别人的错误时，更容易认识到自身的不足。这样模拟现实中设计工作的某些过程，可以促进学生在设计过程中的主动性，并更多地刺激交流的发生，增强教学互动性。
（四）加强修养，提高能力
加强跨学科、跨专业的课程建设。由于艺术设计是一门边缘学科，涉及面广，要想提高学生的艺术修养和设计水平，必定要涉及到许多学科，如现代科学、建筑、历史、文学等等。当前，各类新兴学科、边缘学科综合了传统的多种专业知识，这决定了我们必须以多种方法进行立体研究。在这一点上，我们不妨可以借鉴美国的一些课程建设的经验。对于环境艺术设计专业来说，在教学内容和课程体系建设方面，朝着面宽的方向发展一步，应当是大有裨益的。
二、建立全方位的教学实习基地
1、全年级工作室，模拟建筑事务所
正如法学院的教学要有“模拟法庭”一样，环境艺术专业的教学也应该推行模拟现实的设计工作室，增加教学第一实践点，各个年级学生同在一起工作，促进学生之间的交流，有利于各门课程之间知识网络的形成。实际上，教师与学生之间存在着学术修养上的差别，而学生之间的交流是在相当水平上，使用他们相互熟悉的语言和方式展开的，教师加以适当的引导，就会起到事半功倍的效果。
2、增设系列讲座，间接获取广泛实践经验。
增设系列讲座，开阔学生的视野，对于一些专业性或技术性很强的课程，可以请在社会生产实践一线的高级技师来授课，新的设计思维及社会鲜活的实例，为环境艺术设计教育工作注入新的设计理念，这样有利于学生知识结构的合理化，同时可以缓解教师不足的压力。
3、开办教、产、研一体化基地。
工程实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生以工程技术人员的身份到产学合作单位参与工程的设计、施工和管理，做到即由学生动手完成实际装饰课题，使学生在工程中学习设计，在设计中完成环境艺术装饰工程，以实际工程成果来完成毕业实践、毕业设计。同时也为合作单位提供了大量的潜在用户和人才，可以说是双赢之举。
三、教师的新角色与面临的挑战
