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中医方剂学基础范文1
一、 坚定信念，锻炼记忆
人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不住”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。
二、 理解融会，增强记忆
理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。
三、适当复习，强化记忆
“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
四、 利用联想，提高记忆
联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。
五、浓缩知识，择要记忆
在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩”知识，就显得很必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。如在提到化学平衡状态的概念时，为了便于学生记忆，可概括为“动”（化学平衡是动态平衡，正反应和逆反应仍在进行）、“等”（正反应速度和逆反应速度相等）、“定”（反应条件一定，各组分百分含量一 定）、“变”（当外界条件发生变化时，化学平衡就被破坏了，此时正、逆反应速度不相等，各组分百分含量也发生变化，直到在新的外界条件不变时，又建立一个新平衡）。
六、 注意集中，容易记忆
从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。
七、不断运用，巩固记忆
中医方剂学基础范文2
清营汤是中医治疗温病的著名方剂之一，有关文献对其功能持有不同认识，众说纷纭，使人莫衷一是，似有通过探讨以臻一致的必要，爰将一己粗浅之见述之于下，以为抛砖引玉之举。
清营汤方源及其制方原意
清营汤方出吴鞠通《温病条辨》，书中提及此方凡三见，《卷一·上焦篇》载：“十五、太阴温病，寸脉大，舌绛而干，法当渴，今反不渴者，热在营中也，清营汤去黄连主之。”［1］同篇又有“三十、脉虚，夜寐不安，烦渴，舌赤，时有谵语，目常开不闭，或喜闭不开，暑入手厥阴也，手厥阴暑温，清营汤主之。”［1］又在《卷二·中焦篇》载述：“二十、阳明温病，舌黄燥，肉色绛，不渴者，邪在血分，清营汤主之。”［1］综上所述，清营汤主治病症，吴氏再三强调“热在营中”、“邪在血分”、“舌绛而干”、“烦渴，舌赤”、“舌黄燥，肉色绛”，加以吴氏名之为“清营汤”，足见制方者初衷乃为用治温病邪热蕴于营血病症，然则后世学者基于方中组成各药既有清除营血邪热之品，复寓清除气分邪热之物，以至对《温病条辨》原意并未予以认同。
有关文献对清营汤功能的不同认识
虽然吴氏创制清营汤原意未被后人接受，但其方药组成对于温病邪热已然入营、气分邪热尚未尽除之际，仍有临床实用价值，故有关中医方剂、治法等专著均予录载，以至流传颇广，而且对其功能亦进行补充，只缘仁者见仁、智者见智，遂使所说功能并不一致，为了能较为全面地了解有关文献的不同认识，仅据手头资料略予归纳，引录如下。
1、认为清营汤功能为“透热转气”的有以下5书：
①《中医方剂学讲义》说：“温邪乍入营分……犹可透营泄热，仍转气分而解，正如叶天士所谓‘入营犹可透热转气’，本方立意即在于此。”［2］
②上海中医学院编《方剂学》说：“邪热乍入营分……犹可透营泄热，仍转气分而解，本方就是根据‘入营犹可透热转气’的意思所制定的。”［3］
③《中医方剂临床手册》说：“综合诸药……使乍入营分之邪热，可以透出气分而解。”［4］
④《医方发挥》说：“本方是治疗邪初入营的代表方……热邪初入营分，是由气分而来，此时……气分症状尚未全解，营分症状即已出现……其治法是使营分之邪仍转至气分而解，即叶天士所谓‘入营犹可透热转气’之法。”［1］
⑤《古今中医治法精要》在“透热转气法”概念中说：“温热之邪初入营分，气分症状尚未全解，营分症状即已出现……可采用……综合治法，以截止温邪深入，使邪由里达外，由营分转出气分而解……清营汤作为本治法代表方剂。”［5］
2、认为清营汤功能“透热转气”，体现了“气营两清”治法，以及认为清营汤可达到“气营两清”目的，“亦即”或“并有”“透热转气”意思的有以下4书：
①广州中医学院主编《方剂学》说：“本方是清营透气的代表方……温邪初入营分，根据叶天士《外感温热篇》提出‘入营犹可透热转气’的理论……使热邪转出气分而解，体现了本方气营两清之法。”［6］
②陈伟等主编《方剂学》，所说与上书雷同。［7］
③广东中医学院主编《方剂学》说：“本方治症是温热之邪由气分转入营分……宜在清营解毒之中，配以清气分之药，达到气营两清的目的，亦即《外感温热篇》所说‘入营犹可透热转气’的意思。”［8］
④《中医治法与方剂》说：“本方犀角清营凉血，……银花、连翘、竹叶以清气分热见长，配入方中，不仅协同奏清热解毒功效，并有‘透热转气’的意思，使营热因开达作用转出气分而解。”［9］
综上所述，可见主张清营汤功能“透热转气”者，9书均皆涉及，而认为功能“气营两清”者仅有4见，即此4见亦尚未摆脱“透热转气”之说，只占小部分，似应认同“透热转气”为是。然则学术问题并非以少数服从多数为准则，尚需根据正确的理论认识与临床实践予以衡量，何况其中尚有某些概念有待澄清，作用机制尚需进一步探讨，因而还不足以作为定论。
“透热转气”与“气营两清”功能机制不容混淆
上述中医方剂及治法专著，或认为“透热转气”体现了“气营两清”，或认为“气营两清”亦即“透热转气”的意思，将两个不同功效全然或几乎视为相同作用，如此混淆概念的论述不够妥当，因为对于“透热转气”，《医方发挥》解释非常清楚：“其治法是使营分之邪仍转至气分而解。”［1］《中医方剂学讲义》亦明确指出：“温邪乍入营分……但犹可透营泄热，仍转气分而解。”［2］而“气营两清”则是双管齐下，直接同时将气分、营分邪热一并清除，并不通过宣透作用将入营邪热使之再回到气分，怎能说“透热转气，体现了气营两清”或“气营两清，亦即透热转气”呢?这些混淆概念、不合情理之说，需要力予纠正。
对清营汤功能“透热转气”的不解之处
叶天士《外感温热篇》创“入营犹可透热转气”之说，仅举犀角、玄参、羚羊角三药为例［5］；吴鞠通《温病条辨》创制清营汤仅历述主治病症，并未说明即是禀叶氏“透热转气”治法所制，可见二者本是风马牛不相及的各自表述。自从1964年南京中医学院所撰《中医方剂学讲义》将两者撮合，认为清营汤立意即在叶天士所说“入营犹可透热转气”，于是一唱众和，广为流传，诸凡方剂教材、中医治法专著无不采纳，认为清营汤具有“透热转气”功能，甚至推许为“透热转气”的代表方，形成医家、学者之共识，惟是其中存有不合情理之处，不能令人无惑，由于迄今尚未见有详予说明可释疑团者，爰将一己不明之处述之如下。
1、清营汤中犀角、生地、丹参均无宣透作用，何以能将入营邪热透出气分?既然认为清营汤能将入营邪热透出气分，则必须具有能入营血，并兼有宣透作用的药物，才能在药性到达营分以后，发挥宣透功能，达到将邪热向气分透出的目的，此乃极为浅显之理，毋庸详析者，然而清营汤中虽有犀角、生地、丹参等能入营血之品，却无一具有宣透之性，试问怎能将入营邪热透出气分?此不能无惑者，一也。
2、清营汤方用金银花、连翘均为气分之药，怎能将入营邪热透出气分?基于上说，如欲将入营邪热透出气分，必须具备能入营血、且有透发作用的双重功能。金银花、连翘二药均为气分之药，除了徐大椿《神农本草经百种录》指出连翘“凡在气分之郁热，皆能已之。”［10］《中医方剂学讲义》还进一步认为：“身热烦渴，是气分犹有温邪……故用……银花、连翘……清泄气分之邪。”［2］《中医治法与方剂》亦说：“银花、连翘、竹叶以清气分热见长。”［9］谓其能将入营邪热透出气分，怎能令人信服?此不能无惑者，二也。
3、据雷载权《中药学》称：金银花“本品有透营转气之功”［11］，陈家英《古今中医治法精要》说：“银花、连翘等宣透疏导……使邪由里达外，由营分转出气分而解。”［5］《中医治法与方剂》说：“银花、连翘、竹叶……并有‘透热转气’的意思，使营热因开达作用转出气分而解。”［9］《医方发挥》说：黄连、竹叶心、金银花、连翘“四药合用并能‘透营转气’，使邪热转出气分而解。”［1］此外，广东中医学院主编的《方剂学》［8］、陈伟主编的《方剂学》也说：“黄连、竹叶心、连翘、银花……并透热于外，使邪热转出气分而解。”［7］与《医方发挥》持相同认识。对于以上诸多看法不知究以何者为是，抑或功能并无差别?果真上述诸药均能“透热转气”，是否还要加用犀角、生地黄等药进行治疗?如果不必加用，还能称为清营汤否?如果仍需加用，岂非浪费药材、增加病家负担?此不能无惑者，三也。
4、清营汤是为治疗温邪已入营分、气分邪热尚未全解所制，此时将入营邪热透出仍至气分，岂非促使气分热势愈威，怎能反会“而解”呢?广东中医学院《方剂学》说：清营汤是治疗“温热之邪由气分转入营分……而气分之邪尚未尽解者”［8］之剂，《医方发挥》也说：“本方是治疗邪初入营的代表方……气分症状尚未全解，营分症状即已出现”［1］的病症。两见相同，都突出气分邪热尚未尽解，因此如果服用清营汤确能将营分热邪透出、仍转至气分，可想而知必然会导致气分热势益炽，怎么反会有如《医方发挥》与陈伟等主编《方剂学》等书所说的使“邪热转出气分而解”［1，7］呢?此不能无惑者，四也。
以上四惑，皆在阅读诸家文献论述清营汤功能后而萌发，感到或有违情理，难以自圆其说，或不符推理，自相矛盾。追其源流当是既崇信叶天士“入营犹可透热转气”之说，又将清营汤奉之为“透热转气”治法之代表方使然，不仅令人读后难免疑团丛生、不能理解，抑且由于人云亦云，广为流传，误导后学，诚非治学者应有之严谨态度。鉴于迄今尚未见质疑者，笔者愚钝不敏，敢以同道浙江上虞柴中元先生所说“应为后学指迷、无为贤者讳失”［12］为铭，历举不解之处如上，尚祈高明者赐予开导，以启茅塞。
清营汤功能似以“气营两清”为宜
称清营汤功能“透热转气”，显违情理已见上述，吴鞠通命名“清营”未及清气，疏于全面亦非允当，唯有关文献认为“气营两清”，则切中肯綮，符合实际，深以为然，理由有三，述之于下。
1、从所治疗病症来看，既然气分邪热尚未尽解，而入营邪热已现，理应“气营两清”、双管齐下始为恰当，如下述文献皆有述及。
①《温病条辨》引用汪延珍所说：“此条以舌绛为主，绛而中心黄苔，宜气血两清。”［1］
②广东中医学院《方剂学》说：“本方治症是温热之邪由气分传入营分……气分之邪尚未尽解……治法上宜在清营解毒之中，配以清气分之药，达到气营两清目的。”［8］
③傅衍魁等《医方发挥》说：“温热之邪由气入营，热伤营阴，而气分热邪尚未尽离……故治法上应将清营解毒和清气泄热之品互相配伍。”［1］
以上三说，均从所治病症的病因、病机角度阐明采用气营两清治法的必要性。
2、从方中组成药物来看，既有清泄气分邪热之品，复寓清营凉血之物，可奏“气营两清”之功。
①《中医方剂学讲义》说：“方中犀角、地黄、丹参清营分之热……身热烦渴是气分犹有温邪，故用竹叶(原方为竹叶心)、黄连、银花、连翘……清泄气分之邪。”［2］
②成都中医学院《中医治法与方剂》说：“本方犀角清营凉血……银花、连翘、竹叶(原方为竹叶心)以清气分热见长。”［9］
③《医方发挥》说：“犀角咸寒，入营入血……既能清除营分热毒，又能凉血散瘀，为方中主药……佐以黄连泻火解毒，竹叶心……专清心气……是以清气分之热。”［1］
以上三说，均从分析方中药物性效，阐明本方将清气药与凉营药合于一方，为证实本方确具“气营两清”功能提供了强有力的依据。
3、从临床具体应用可根据气、营双方的热势强弱进行加减变化来看，也反映了本方既具清气、又能清营的双重作用。
①《医方发挥》说：“若气分热盛而营分热轻，宜重用金银花、连翘、竹叶心等清热解毒之药，相对减少犀角、生地黄、玄参的用量。”［1］
②《中华本草(精选本)》在连翘条中说：“热邪入里，初涉营分而致……斑疹隐隐……可与水牛角、生地、金银花等配伍，以清营透热。”［10］
以上二说，前者指出若气分热重可重用银花、连翘、竹叶心等清气药；后者虽未明言营分热盛，但从“斑疹隐隐”四字推敲，可以认为营分热势较为炽盛，因而需与犀角、生地黄等配伍应用；足见从临床具体应用亦可了解本方具有“气营两清”功能。
综合上述三个理由，认为清营汤是“气营两清”之方，理法相符、药症相当，既具说服力，又有可信度，在教学上可使学生易于理解，在临床上具有指导意义，建议今后对其功能采用此说，舍弃纠缠不清、存有争议之“透热转气”说，未稔能否获得首肯?
【参考文献】
1 傅衍魁，等主编.医方发挥［M］.沈阳：辽宁科技出版社，1984：193～195.
2 南京中医学院主编.中医方剂学讲义(中医学院试用教材重订本)［M］.上海：上海科技出版社，1964：89～90.
3 上海中医学院编.方剂学(上海市大学教材)［M］.上海：上海人 民出版社，1974：38.
4 上海中医学院中药系方剂学中药学教研组编.中医方剂临床手 册［M］.上海：上海科技出版社，1982：33.
5 陈家英主编.古今中医治法精要［M］.上海：上海中医药大学出版社，1997：171.
6 广州中医学院主编.方剂学(全国高等院校试用教材，中医中药专业用)［M］.上海：上海科技出版社，1979：59.
7 陈 伟，等主编.方剂学(中医基础理论系列丛书)［M］.上海： 上海中医药大学出版社，1990：113～114.
8 广东中医学院主编.方剂学(中医学院试用教材)［M］.上海：上海人民出版社，1974：29.
9 成都中医学院中药方剂教研组编.中医治法与方剂［M］.北京：人民卫生出版社，1975：263～264.
10 《中华本草》编委会.中华本草(精选本)［M］.上海：上海科学技术出版社，1998：1455，1458.
中医方剂学基础范文3
论文摘要：科学的记忆法可以把零散的知识点穿起来，把枯燥的记忆变得生动有趣；科学的记忆法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，给学生以启迪，催人奋进。
无意中看到英国哲学家培根的名言：“一切知识的获得不过是记忆，而创造不过是运用知识。”看罢，不禁陷入深深的沉思：初中化学需要记忆的内容多而复杂，大量的元素符号、化学式、化学方程式、物质颜色、实验现象主要依靠机械记忆，学生易东拉西扯记不全，取得好成绩者必须化更多时间去记忆。若在教学中教师能教给学生科学的记忆方法，那就事半功倍，收获成功。下面就化学记忆方法，结合初中科学教材，谈点拙法和体会。
一、初中化学记忆的基本方法
（一）趣味记忆法。曾有人说过：以愉快的心情学得的，会永远记着。记忆是一门苦差，若将其变成让人愉快、使人感到有意思的事，教学就成功了一半。如，在教学电解水的实验时要求学生记住负极产生氢气，正极产生氧气，它们的体积之比是2∶l，教学时将这一知识归纳为：“负氢正氧”，谐音为“父亲正痒”等着为他挠，且痒的部位占身体一半。这时全班哄堂大笑，在开心愉悦的气氛中学生很快就牢记这一知识，收到了很好的教学效果。
（二）谐音记忆法。谐音可使枯燥、零散的知识变得生动有趣，教学中对那些难记易忘，必须反复记忆的知识点，可用谐音记忆法。如金属的活动性顺序中的钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、氢、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽新的昔千金统共一百斤。”再如：地壳中各元素百分含量前三位是“氧、硅、铝”可谐音为“养闺女”。学生们愉快地进行记忆，经久难忘。
（三）会意记忆法。初中生的大脑兴奋性比较强，易接受新鲜事物，且爱独立思考、分析问题、解决问题。根据这一特点，对一些抽象的概念，可引导学生自我理解，再作加工处理，然后去巧记。如：氢气还原氧化铜的实验操作，实验开始时先通气后加热，实验结束时先停止加热后停止通气，可会意记作：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退，前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。”再如四种基本反应类型分别会意成：“化合反应(合二为一)，分解反应(一分为二)，置换反应(取而代之)，复分解反应(等价交换)”。实践表明：大多数同学都容易记住。
（四）顺口溜记忆法。顺口溜记忆法语言和谐，节奏鲜明，琅琅上口，易引起学生的兴趣和注意，可将化学中一些记忆量大，难记又常用的知识编成顺口溜，增加学生兴趣。如盐的溶解性可编成：“钾、钠、铵盐硝酸盐都能溶于水中间，盐酸盐不溶银亚汞，硫酸盐不溶钡和铅，碳酸盐其实很简单，能溶只有钾、钠、铵”。再如，记忆化合价可编成：“一价钾钠氯氢银，二价钙镁氧钡锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二价铜汞最常见。”同学们齐读几遍就记住了，大大缩短了记忆时间。
（五）关键词记忆法。即在理解的基础上，找出概念中的几个关键词来记整个概念。如：催化剂能改变化学反应的速度(一变)，而本身的质量和化学性质在化学反应前后不变(二不变)，可归纳为“一变二不变”。同样，过滤时的注意事项可归纳为“一贴、二低、三靠”。实验时取固体粉末应“一斜、二送、三直立”。又有浓硫酸稀释的十字方针：“酸入水沿器壁，慢慢搅动”。既有重点又化繁为简，容易被学生掌握。
（六）联想记忆法。联想可以打开人们记忆的闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的，也是系统暂时的联系，从而引发对过去事物的回忆。教学中尽量揭示现实对象之间多种多样的联系，形成多种联想，可大大提高记忆效率。如：学习氢气的性质时，可与氧气比较，由氧气的助燃到氢气的可燃，讲明助燃与可燃不同，由氧气容易与其它物质发生氧化反应到氢气容易从含氧化合物中夺取氧，发生还原反应。当学生建立起氢气具有可燃性与还原性的概念后，讲一氧化碳时，可与氢气的性质进行比较，说明一氧化碳也具有可燃性和还原性，此外还有剧毒性，那就容易记忆。
（七）综合记忆法。该法把记忆法推向，是多种记忆法的综合运用，比单一的记忆模式对激发学生的兴趣起到更好的作用。如：在教学加热高锰酸钾制取氧气的七个实验步骤时，就采用了趣味记忆法、谐音记忆法、关键词记忆法的综合运用，教师引导学生在理解的基础上用“查(茶)、装(庄)、定点收离(利)熄(息)”一句话来记忆，既简单明了，学生易接受，又对今后学习其他气体的制取有帮助。
二、化学记忆方法教学中的注意问题
（一）注意各种记忆法灵活运用。方法乃记忆之母，科学的记忆法对化学中难记易忘的知识确实有不少帮助，但切忌生搬硬套，那些容易记住的知识无需用上述中的记忆法，难记的也需在理解的基础上，再运用一定的记忆方法，并注意各种记忆法灵活综合运用。
（二）注意教学活动时学生是学习的主体。教学中为了便于记忆，教师也许会把一些难记的知识事先编好歌谣让学生去背，有的学生根本不理解，只是为了记忆而记忆，不利于学生思维的发展。俗话说：“授之鱼，不如授之渔”，教学中要启发学生自己寻找记忆的方法，充分发挥学生的主体地位。
实践证明，科学的记忆方法会大大提高学生的记忆效率，初中化学的记忆方法很多，但记忆有法而无定法。在教学中可根据实际情况总结适合自己的记忆方法。科学的记忆法，可使枯燥的材料变得饶有趣味，呆板的知识变得活泼生动，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率；科学的记忆法可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，培养自信心。作为教师应从实际出发，不断总结与运用教学艺术。
[参考文献]
[1]心理学.南开大学出版社[M].1999.
中医方剂学基础范文4
一、数形结合，增强形象记忆
图形是数学的直观语言，不少关于数学的问题都能转化成一定的几何图形，充分发挥图形的启发思维，可以强化印象，便于记忆。美国图论学者哈拉里有句名言“千言万语不及一张图”，其意思是强调形象化的重要性。因此，教师应把握形象记忆的特点，利用数形结合的方法来解决一些常见的问题，这不仅对沟通代数、三角和几何内在联系具有指导意义，而且更重要的是对开拓学生思路，发展学生创造性思维有重要作用。形象的东西比抽象的东西好记，有时从形的观点来考虑问题比直接从数之间的联系出发更直观、简便。
例如，学习特殊角的三角函数值时，为了让学生牢记30°、45°和60°的三角函数值，我要求学生在理解三角函数的定义的基础上，把下面两个直角三角形记在脑子里，只要把图形记在脑子里，就能由形很容易定出数的关系，从而达到记忆的准确性，大大增强了记忆能力。
二、归纳对比，应用比较记忆
有比较才能鉴别。对任何事物的认识，都是通过与其相同或相异的其他事物的比较来实现的，否则就不会对事物形成正确的、深刻的认识。数学新旧知识中总会有相似或对立性的内容，以及某些易混淆的概念、定理等知识。对这些知识，教师要指导学生把它们归纳在一起，针对其要素进行分析、对比，找出异同点及联系，做到同中求异，异中求同，可以加深理解，增强记忆。
例如，在学习三角形的内切圆、三角形的内心、圆的外切三角形等概念时，关于“内切”“外切”，学生容易混淆。教学时，要向学生说明：“切”是说明圆与三角形的各边相切，而“内”“外”是相对的，是以一个图形为标准，说明另一个图形是在它的里面还是在它的外面。如“三角形的内切圆”是以三角形为标准，圆在它的里面；“圆的外切三角形”是以圆为标准，三角形在它的外面。同时，要把“三角形的内切圆”与“三角形的外接圆”、“三角形的内心”与“三角形的外心”作比较，可以通过列表比较，加强记忆，如下表所示：
三、概括整理，利用系统记忆
知识间存在一定的联系，而知识的传授是一节节进行的，学生常常感到“零散”“杂乱”，不好记忆。正如美国心理学家杰罗姆?布鲁诺所认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索关键在于组织，获得的知识如果没有纳入头脑中已有的知识结构，那么迟早会归于遗忘。这告诉我们，善于把零散的知识编成知识体系，是巩固记忆的重要措施。教师在平时的教学活动中要培养学生学会概括和整理，按知识内在联系，把它们贯穿起来，形成一种系统化的知识，这样既巩固了原有的知识，并使原有的知识条理化、系统化；或者把要记的知识与大脑中原有的知识联系起来，这样就能由此及彼，举一反三，由相关信息记起要记住的东西，给学生一个系统完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。
例如，在学习了直线与圆的位置关系后，我们可以把直线与圆的位置关系和点（垂足）与圆的位置关系联系起来，指导学生整理成知识体系，以便记忆。具体如下图所示：
四、五官并用，培养协同记忆
记忆实质上是感知过的事物在人脑中留下的痕迹，靠多种感官感知比单靠一种感官感知留下的痕迹要深刻。实验证明：学习知识只靠耳听者，3小时后可保持70%，3天后只保持10%；只靠眼看者3小时后可保持70%，3天后只保持21%；视听结合者3小时后可保持85%，3天后只保持55%。单位时间内接收的信息量，单一的视觉是听觉的一倍，而视觉、听觉协同起来的作用则是听觉的10倍多。由此可见，同时用多种感官学习，比单一的读或写强得多，记忆效果也最好。因此，教师在教学中尽可能培养学生调动多种感官参加学习活动，因为多种感官以多维度、多层次的方式感知知识、记忆材料，可以立体地反映一个对象的形象和其他的信息，这些信息会通过不同的感觉神经通路传入大脑，使印象加深。
例如，在学习圆的对称性时，我先让学生根据下图所示：CD是O的弦，动手画直径ABCD，垂足为P；画好直径AB后，再将圆形纸片沿AB对折。对折完后，我让学生用眼观察：线段PC与PD，弧AC与弧AD，弧BC与弧BD之间的大小关系。接着，我让学生动脑对刚才得出的结论进行推理证明，从而得到垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧。最后，结合图形，师生一起边读边写出垂径定理的几何语言：
通过以上多感官学习，让学生做到了眼、耳、手、口、心并用，从而构成对知识的立体形象，以后如遇到一种刺激信号，就可以引起几种中枢的痕迹复活，提高了记忆效果。
五、编写口诀，巧用口诀记忆
数学中某些概念和性质学生容易混淆遗忘，为了帮助学生记忆，教师在讲清概念和性质的基础上，可以将它们编成口诀，帮助学生记忆，可以收到事半功倍的效果。
中医方剂学基础范文5
关键词：初中音乐；课堂教学；策略运用；审美意识
初中教育阶段音乐教育，是小学音乐教育的延续，在这一阶段，除了艺术生需要对音乐各方面的知识和技能进行深入研究和学习外，对于大部分学生而言，学习音乐的主要目标并不是为了成为专门的音乐人才。应该说，初中音乐教育的基本目标是审美，对音乐的审美态度和审美能力，以及在此基础上衍生出来的多种教育功能。因此，在初中音乐教育阶段，音乐教师的教学，主要是以审美为核心，主要作用与学生的感情世界，为学生的成长注入音乐独特的育人魅力。在音乐教学的策略上，教学的主要内容和目标是学生感受与鉴赏、表现、创造这几个部分。在策略的执行上，笔者总结了以下三点：
1 情感体验，净化心灵音乐是人类情感的化身，每一首音乐都是由人们的情感组成的
好的音乐，实际就是人们情感表达的方式，是人们情感沟通的有效渠道。初中音乐教育也应该重视从学生情感体验的角度出发，组织课堂教学活动。通过丰富情感的体验，可以有效的培养学生对生活积极乐观态度，通过音乐教育可以使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起自己的情感世界，丰富自己的情感认知，并在实际生活中构建起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情。这是一个积极健康的初中学生应该有的情感世界，是一个健康的初中学生对生活，对生命应该持有的积极乐观态度，是一个有志青年应该美好未来的渴望与追求。
2 多元化教育，丰富学生音乐情感音乐是没有国度的，在音乐的世界里人人平等
因此，初中音乐教师在教学中，必须要实现开放式的教学，在教学手段和教学内容上，一定要实现多元化。让学生在多元化的课堂教学中尊重艺术，理解多元文化。我们知道音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。通过音乐，可以让学生了解到国家、民族的文化，可以了解到各个国家和地区的精神信仰，与世界文化接轨，在音乐的殿堂中实现没有国界，没有种族的心灵交流。这是教师在教学内容上的多样性选择，而教材实际上也重视了对音乐材料选择的多元化，《梁山伯与祝英台》、《西班牙舞曲》、《天鹅湖》这些音乐的组合就反映出了音乐多元化在音乐教育中的必要性和必然性。而从教学策略而言，教师需要实现教学手段的多样化。音乐，是听觉的教育，但是，音乐同样是富有画面感的艺术形式。因此，教师应该在教学中，充分利用听觉与视觉的冲击，给学生的音乐欣赏带来更直接，更有效的感染力。同时，从初中学生的心理特点看，学生如果没有视觉、听觉的共同震撼，很难在课堂教学中获得对知识的深刻记忆，所以在符合学生身心发展的特点，满足学生兴趣爱好和发展需要等方面，搜集了很多资料融入到教学中。为了让学生了解非洲音乐的特色，教师可以在内容和手段上开展立体化教学。内容上可以把具有代表性的黑人爵士乐、瑞齐·马丁的《生命之杯》、迈克尔·杰克逊的《Black and white》，在课堂上进播放，让学生从不同的音乐形式和角度去了解非洲音乐元素在当代社会中的表现。而在教学方式上，教师可以通过图文并茂，声影同步的方式，打造一个视觉和听觉浑然天成的音乐盛会，同时有可以让学生从音乐中表达自己的感受，比如对非洲人背井离乡，带着他们独具特色的黑人音乐走出非洲，被送往新大陆时对世界流行音乐产生的影响进行讨论等等。
3 课堂教学与多媒体技术的结合现代教育技术在初中音乐教学中的应用，不仅丰富了教学内容的呈现方式，还大大地提高了学生的学习音乐的兴趣
多媒体超越时空的优越性可以把空间的距离拉近，把时间的过程缩短。这对于欣赏教学中帮助学生了解由不同音乐要素构成的乐曲特点，感受音乐所表现的意境、情绪以及所塑造的音乐形象都是很有帮助的。此外，网络化教学环境拓展了学生的学习方式，提高了学习效率。1.音乐课堂教学引入现代教育技术的必然性现代教育技术可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使音乐教学内容变得更加生动、形象、逼真。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。教育技术应用于教学成为推进音乐教学改革的无可替代的选择。教育技术进入音乐课堂，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在学习音乐知识时有了更深刻的认识，专业知识水平得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。在当今信息时代，传统的一支粉笔、一本书的语言教学方式，已经远远不能满足新课程对教学方法的要求了。现代教育技术能够多层次多角度地、形象地展现音乐教学内容，给学生创设了一个自然的音乐熏陶环境，使学生能够轻松地参与到音乐的学习之中，音乐鉴赏能力得到提高。学生欣赏领悟音乐深刻内涵的能力有了极大的提高，有利于培养学生的情操和意志。例如，在欣赏有关祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂之歌时，能够很好地激发学生的爱国热情，培养学生的爱国主义情怀。2.教育技术在音乐课程资源建设上意义凸显新的音乐课程观认为：音乐教学主要是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。课程资源对学生的发展具有独特的价值，除使用教科书以外，广播影视节目、录音、录像资料、和多媒体光盘资料等，它们所传递的课程信息是丰富的、大量的，具有开放性的，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生学习的兴趣，使学生在美妙动听的音乐世界中得到愉悦与快乐。
总之，在初中音乐教育中，教师应该从音乐欣赏，情感升华的角度出发，将音乐文化、音乐情感、音乐表达方式等各方面综合起来，让学生能够了解音乐在生活中的重要作用。让学生在独具活力和感染力的节奏中，欣赏世界的美，感受人生的美好韵律。
参考文献
中医方剂学基础范文6
《方剂学》是研究治法与方剂配伍规律及其临床运用的一门学科，是中医学的主要基础课程之一，也是联系中医基础理论和临床各科的桥梁和纽带。笔者结合自己的教学实践，认为《方剂学》教学要针对自身课程特点进行适当改革，注重对教学过程中的几个关键环节进行监控，这样才能更好地提高《方剂学》教学质量。下面就此谈谈个人的几点体会。
1 多维博约，因方施教
《方剂学》教学的核心是多维博约，因方施教。所谓“多维博约”，是指针对方剂学教学采用多视角、多层次审视教学内容和教学组织形式，以多维化的方式思考教学的多种因素、多种差异、多种环境和学生的个体差异。其中，“博”是指以《方剂学》理论基础和知识构成体系，从广博的角度组织教学内容，授予学生广博的知识；“约”是指针对中医学的学科规律，约定《方剂学》的核心内容和授予学生少而精的知识要点。“因方施教”就是依据中医方剂学的知识结构体系和学科规律，以方为中心，针对每首方剂的组方特点，结合具体教学对象的教学要求，采用不同教学方法组织教学。为了实现这一目的，应将传统的知识传授型教学方式向思维训练型教学方式转变，即采用启发式教学和学导式教学相结合，同时重视方法的灵活运用。在教学形式上，实行多种课堂形式结合，改变以往单一的课堂教学形式，实施以课堂教学为主，辅以实践教学、实验教学，并使三者紧密结合，互为补充，相得益彰。教学实践证明，运用多种教学方式可以加强学生在教学活动中的主体作用和学习主动性，更好地培养和发展学生的独立思考和判断能力，而不是一味地“填鸭式”和“一言堂”地灌输书本知识给学生，给他们磨练和发挥创造性思维能力的机会，这样可以有极大的兴趣投入到《方剂学》的学习中去。
2 研究配伍，突出重点
《方剂学》教材内容复杂，仅在有限学时的课堂教学中讲解不可能面面俱到，因此，课堂教学需要重点突出，主次分明。《方剂学》教学中“配伍”是关键，学生如果掌握了方剂的配伍规律，就可以发掘古方的精蕴，衡量各方的轻重，可以有尺度地组织方剂，找出一些常用的、有代表性、规律性的配伍。这些配伍规律不是无组织地对证用药，而是有中医理论指导、有临床实践证实、有辨证论治特点地配合用药。它能体现具体的治法，示人以规矩，便于学和用。掌握了常用的组方配伍方法，犹如在中药和方剂之间架起一座桥梁，使中药与方剂有机地衔接起来。学者能够执简驭繁，纲举目张，把握全局，较容易地理解每首方的组方意义，以指导临床组织方剂。因此，在具体的讲授过程中，教师不仅要介绍每首方剂的组方配伍意义，更应注重配伍规律的探讨，善于从总体上把握。这样可以使学生在理解的基础上，强化对方剂组成、功用、主治等记忆，更好地培养学生的组方能力和水平。
3 立足教材，博采创新
《方剂学》(新世纪规划教材)中所载方剂182首都是从著名医籍或方书中精选出来的，不论在组方配伍还是在临床运用方面，大多各有特点和优势，具有一定代表性，故常被视为经典名方。作为方剂学任课教师，除了有系统的中医理论知识和丰富的临床经验以外，熟悉教材，透彻地领会大纲精神显得尤为重要，这是讲好本课的前提。在备课过程中，教师必须对教材中的重点、难点、疑点做到心中有数，能够按照教学大纲的要求，结合教材内容、学时分清主次，确定重点，全面思考，精心安排， 这样才给学生带来高质量的教学课程。课前准备在立足教材的基础上，要求教师不能仅局限于专业知识，还应参阅相关学科的有关资料，广收博采，扩充创新，以拓宽知识面。对于方剂学的这些新知识、新内容，客观上来说，教材是很难及时全面地反映出来的。这就要求教师应密切关注并及时掌握本学科的最新动态，以弥补教材的滞后与不足，并将这些新知识准确地传输给学生。此外，还需要认真地写好教案，而且教案要根据学生反馈的意见以及本学科的最新动态反复修改，不断充实和完善。对于教材中不足或错误之处，要妥善处理，不能人云亦云，照本宣科，以确保将这些知识准确地传授给学生。
4 联系基础，架通临床
《方剂学》是被公认为中医药理论与临床的交叉和过渡学科。在理、法、方、药中占有重要的一环，它既与中医学的基础学科(如中医基础理论、中医诊断学、中药学等)有联系，又与临床各科(内、外、妇、儿、五官等)有关联。因此，在讲授相关章节具体方剂时，有必要使学生对这一章的基础知识进行回顾，这样示教新的知识时学生较易接受。在授课前可以布置一些有关内容，让学生去复习以前学过的有关中药、中医诊断等内容，然后下次上课时采取提问，或一起复习的方式进行温习。在课堂教学中应该重视实践教学，以突出其实用性。这不仅要求在课堂讲授中紧密结合临床应用进行教学，而且还应该利用课余时间，组织学生采取集中或分散的方法到本校门诊或医院见习，增强学生的处方意识，寻找适合的临床病例让学生直接亲身体验，使理论与实践知识更好地统一。
5 网络教学，形式多样
《方剂学》的教学内容十分丰富，理论抽象深奥，给教学带来了很大的困难，因此，教学手段的更新势在必行。要实现教学观念的转变、手段的创新、模式的转换，需要先进的教学技术。利用Internet上的医学信息资源和网络技术开发研制《方剂学》多媒体网络系统，无疑能使《方剂学》多媒体教学在CAI系统基础上上一个新的台阶，为网络化的多媒体中医药教育提供软件支持。学生与教师、学生与学生之间可以通过网络论坛进行交流与讨论，尤其是教师可以定期为学生在网络上辅导答疑，并及时解答其学习中存在问题，还可及时听取学生对教学的意见，及时发现教学中存在的问题等，可以为学生巩固所学知识建立高速现代的复习空间，架起了一座学生与教师联系的“桥梁”，使教与学真正起到互动、相长的作用，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而达到最佳的教学效果。
6 考试形式，灵活机动
