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劳动教育项目化学习范文1
我国在小学、中学分别设立了劳动课、劳动技术课，对学生进行劳动技术教育。这些课程的设立是我国教育正在向素质教育转化的一个标志。由于生产的发展，对生产技术的要求，对劳动者的素质要求，特别是对技能素质的要求越来越高，我国原来的教育对学生的技能素质的培养不够重视的状况，已不适应我国生产发展的需要。在现代生产比较发达的国家，早就开设了技术类课程，它与科学课程（理、化、生）是并重的。例如，西方国家由于科学技术的迅速发展，生产中岗位的淘汰率十分高，工作岗位技术含量也较高。最近，德国对失业人员的调查表明，失业人员中，以技术水平较低的工作人员为主。我国由于生产的发展，已出现了因职工的技术素质不高致使先进设备无法使用和影响产品质量的现象。随着生产的发展，特别是生产技术水平的提高，我国对职工的技术素质的要求也将提高。生产的发展要求提高国民的技术素质，首先反映在对教育工作的要求上，要求培养出具有较高劳动技能素质的人才，以适应未来生产发展的需要。这就是一般所说的教育的提前量。教育工作不能等到需要某种人才时再着手培养，必须预测未来对人才的需求情况，提前为社会作好准备。我们现在的教育工作担负着造就未来劳动者的重任，应当为国家培养出具有较高劳动技能素质的人才，以适应21世纪生产发展的需要。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。劳动教育的任务是培养学生正确的劳动观点、劳动习惯、热爱劳动和劳动人民的感情，即培养学生的劳动素质；技术教育则是使学生掌握一些劳动技术的基础知识与基本技能，培养他们动手的能力，进而进行一些初级的职业技术预备教育，即培养他们的技能素质，使他们能适应现代生产和生活。应当注意到，劳动教育与技术教育两者还有个共同之处：使学生养成良好的劳动者的品质和行为习惯，即劳动者的个性心理品质。
提高劳动者的劳动技能素质，在教育工作中的具体措施之一，就是劳动课和劳动技术课的开设。技能素质包括必要的科学技术知识和操作技术。例如，物理、化学、生物等文化学科所学习的理论知识属于必要的科学理论知识，劳动课和劳动技术课中所学习的技术理论知识也属于必要的科学理论知识；劳动课和劳动技术课中的操作技能则属于操作技术，它以动手能力为主。
劳动课和劳动技术课都是以培养学生劳动技能素质为主要目的的课程。根据学生的知识和体能水平，小学劳动课的教学以培养学生的劳动素质为主，并随着学生年龄的增长和知识的增多，逐步增加技术知识的含量；在初中，则是劳动素质和技能素质的培养并重；到了高中，由于学生已有一定的知识和体能水平，经过小学和初中阶段的教育，学生已具有一定的劳动素质，因而，高中劳动技术课的教学应以培养学生的技能素质为主，兼顾劳动素质的培养。总的来说，中小学的劳动技术教育是培养学生的劳动技术素质，使学生学会一些基本的劳动技术理论和技能，掌握一些学习技术的方法，并培养学习技术的兴趣。还应注意到一点，劳动技术教育、劳动技术课的教学不属于职业教育，它们只能为进一步进行职业教育打下基矗但是，由于各地大部分学生不能升学，而要在当地就业（即使对北京、上海这样的地区来说，也是如此）。因而，培养具有较高劳动技能素质的学生，对当地劳动力的素质的提高也具有重要的作用。
二、我国劳动技术课的教学内容的发展方向
（一）中学劳动技术课教学的主要目的应是对学生进行素质教育，为学生今后进一步学习技术打下良好的基矗对侧重就业的学生进行一些职业预备教育。
（二）我国劳动技术课的教学虽然存在很多问题与困难，也有不少曲折，但是总的情况是有了很大的发展，小学的开课率较高，初中次之，高中的开课率最低。
从现在开设的劳动技术课项目来看，可以发现“电子制作技术”、“英文打字”、“电工技术”、“电子计算机”等项目开设得较多。其原因是这些项目的科技含量较高或是与物理、英语等文化学科的教学有较密切的联系，可以促进这些学科的教学。另一方面，这些项目与学生的文化素质相接近，实用性又较强，开设这些项目的社会阻力较小，学生家长容易接受。
在中学开设的劳动技术课教学项目的科技含量的大小是目前争议较大的问题。这里所说的科技含量较高是指：学习这些技术需要一定的文化理论知识为基础，又不需要学生掌握高深的科学理论，而是与学生的文化水平相适应；在教学条件允许的情况下，尽可能地教学一些现代技术内容；重视培养学生的设计能力。当然，学习科技含量较高的技能，也需要一些基本劳动生产技能做基础，就是说，基本的劳动生产技能还是需要学习的。
主张在中学劳动技术课中设一些科技含量较低项目的同志，主要是从大纲的可行性来考虑的。他们认为目前一些学校未能开课的主要原因是经济困难，开设一些技术含量低的项目可以转变这种状况。主张在中学开设科技含量较高项目的同志认为，目前劳动技术课开设不理想的主要原因是认识问题，影响认识的问题有三个方面，一是应试教育思想的影响；二是经济与师资问题；三是劳动技术课的课程设置不合理。转贴于
1．应试教育思想的影响
从我们近期的调查来看，全国在高中三年级和初中三年级开设劳动技术课的学校是极少数。三年级下学期开课的几乎没有。校长们公开说是为了应付高考与中考。很多地区反映，高考与中考的录取率是评定各地教委领导和校长政绩的最重要的指标，甚至起到一票否决的作用。有的地区给学校规定了高考指标；有的地区，甚至对下属县市按高考成绩排定开会座次和发言顺序。由于劳动技术课不是高考与中考项目，有些地区甚至不进行考查，不少学校对劳动技术课采取应付的态度。就是劳动技术课开设较好的省市，应试教育的阴影也始终影响着劳动技术课的开设。
2．经济与师资问题
经济与师资问题是始终困扰劳动技术课开设的一个大问题。经济问题与地方的经济实力有关，也与中央和地方对劳动技术课的开设没有制定必要的政策有关。劳动技术课的教学设施与日常教学经费至今没有可靠来源，基本上是靠学校自己筹款解决。有些地方每年给劳动技术课拨专款，但据了解大部分用于购买计算机，真正用于劳动技术课的经费少得可怜。就是在一些劳动技术课开设较好的学校，劳动技术课的日常经费，特别是设备的维修费与学生的学具费的开支也感困难。劳动技术课的师资问题更为严重。劳动技术课开设十多年了，在我国的师范院校还没有这个专业设置。有些热心于劳动技术课教学的大学领导希望开设这个专业，得到的回答是我国大学的专业设置中没有这个专业，不能开设。大学不开设劳动技术专业也有客观原因，就是大学也没有师资和教材，特别是，由于现行大纲所规定的劳动技术课教学内容的科技含量较低，按现行大纲的要求也很难设计大学课程；另外，我国还没有形成自己的劳动技术课教学法，大学更很少有人来研究这个问题。如果现在大学还不来考虑这个问题，不投入力量来研究劳动技术课教师的培养，到本世纪末，劳动技术课教师的培养问题仍然提不到日程上来，这将影响到劳动技术课的开设和教学质量的提高。
3．劳动技术课的课程设置不合理
某些学校不开设劳动技术课不一定是因经济困难，很多重点高中就没有开设劳动技术课，或是以“程序设计”、“画法几何”（名为“制图”）代替劳动技术课。开设什么项目，不能从少数学校是否有条件开课来考虑，而应由中学劳动技术课的教学目的和要求来确定。目前，由于中学劳动技术课所开设的项目是低层次的，科技含量较低，不少人士认为这些内容没必要在中学学习，因而极大地影响了劳动技术课在教学中的地位和学校开课的积极性，也使得劳动技术课难于得到社会的承认。只有提高劳动技术课的科技含量，劳动技术课才能取得它应有的地位，地方和教育部门才愿意向劳动技术课投资。例如，人民教育出版社在辽阳市进行《英文打字》试教验收时，参加验收的乡领导在了解到学习英文打字的目的和作用后，当场拍板购买够一个班教学用的打字机。他们说，我们虽是受灾地区，经济比较困难，但我们乡要发展，需要掌握计算机和外语的人才。事实上，影响劳动技术课开课的最主要的原因是认识问题，既有领导的认识问题，也有基层的认识问题。某市在我国不能算是一个经济最发达的城市，近几年来教育部门投资3000万元购置了计算机（不包括学校自筹经费部分），每个学校30台，但劳动技术课教学却缺少必要的经费。这一方面反映了社会的需要，另一方面也反映了领导对两个学科的不同认识。
劳动教育项目化学习范文2
[关键词]实习实训 德育教育 技能训练
实习实训是中等职业学校教学工作的重要组成部分，学生专业技能训练主要是在实训车间内完成的。为了保证学生能够顺利毕业和掌握相关专业工种的操作技能，各职业学校在实训教学上都安排了较多的时间，实习训练一般占在校学习时间的30％以上。随着课程改革的不断推进和项目式等教学新理念的广泛应用，实训所占时间和比重还有加大的趋势。学生在校学习时间的三分之一在实训基地中进行操作练习，如何充分利用好这段时间加强学生的德育教育，这是我们每个从事职业教育的教师必须面对的问题。
教育部制定的《中等职业学校德育大纲》中指出：实习实训既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节，也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感教育和促进职业道德行为习惯养成的重要途径。实习过程中，指导教师和班主任应加强对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业道德规范教育及其养成训练。针对现阶段中职学生在实习实训中的德育现状，必须重视以下几方面工作来加强对学生的德育教育。
一、思想前途教育，增强学生对前途的信心
理想是人生奋斗的目标，人如果没有理想就会失去前进的方向。对学生进行理想前途教育也是德育教育工作的一个重要方面。职业学校的许多学生或多或少存在自卑心理，个人理想模糊，职业规划不明确，对自己的前途感到渺茫，固而缺乏热情。针对这种心态，学校通过组织优秀毕业生回校介绍成功经验，并请企业领导介绍自己的创业历史和企业的发展前景等形式，使学生对自己的前途充满信心，从而逐步确立自己的职业思想和道德理想。教育学生要根据自身的条件和社会需要，在市场经济体制下树立公平竞争和敢于竞争意识，使自己成为对社会、对家庭、对企业有用的技能型人才。
二、强调实习实训的重要性，激发学生学好技能的信心。
利用各种机会和形式经常对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律的教育；根据实训活动的特点，每班实训前，要利用时间召开实训动员大会，会议由实训处负责人、班主任、实习指导教师、共同主持，向学生深入介绍实训的意义、过程、要求及注意事项，明确纪律要求，公布考核方案，让学生在实训前就对实训全过程及要求做到心中有数；充分利用好每天早上开始前的分析会、下午结束时的总结会，做到有表扬有批评。对重点学生结合操作过程进行逐步渗透，用职业学校优秀毕业生刻苦学习技能的鲜活事例激励学生。
三、做好职业道德教育，教育学生遵纪守法
职业学校德育教育的重点是职业道德教育。职业道德教育的内容它包括职业的道德规范、职业的服务规范、职业人际交往的准则，社会职业是多种多样的，不同的职业都有各自的职业道德。但无论什么职业的道德，都有共同的原则和要求。社会主义职业道德的基本要求是:爱岗敬岗，诚实可信，办事公道，服务群众，奉献社会。其核心是全心全意为人民服务。
四、劳动观念教育
加强劳动观念教育，增强学生的劳动意识。现在的职校学生大多数是独生子女，不少家庭对孩子从小娇生惯养，有许多学生不愿劳动，怕苦、怕累、怕脏。对学生加强劳动教育，是使学生认识劳动创造了人类本身，创造了世界，同时，世界的发展还得靠大家的共同努力。培养学生养成爱劳动的习惯，树立爱岗敬业，不怕吃苦的良好品德。
五、培养学生崇尚科学的观念，感悟时代精神。
在实习实训过程中让学生感受、印证和尝试履行相关岗位职业道德规范，让学生在职业实践中提高对职业道德的认同，感悟具有时代精神的价值观念。通过实习实训工作，让学生深刻理解科学技术是第一生产力的理念，让学生明白当代竞争，很大程度上就是科学技术的竞争。学生在专业实践中的体验十分深刻，有利于职业情感的培养。学生专业实践的过程也是职业定势、职业指导的过程，它增加了学生与社会和实际的接触，对众多的社会角色和价值标准能有更多、更具体的了解，从而激发学生学习与谋生的相关本领，对确立自己未来的工作和生活坐标，学习和加强某些方面的知识技能，将之发展成为一种特殊能力有着重要意义。
六、培养学生刻苦钻研、精业求精的学习态度。
专业技能的训练过程，是一个有峰有谷的波浪曲线式上升的过程，技能进步的速度时快时慢，学生单靠一时的热情是不行的，需要靠坚强毅力和拚搏精神及高度的责任感，才能克服障碍，保证操作技能节节而上。在实习实训中教育学生以辛勤劳动为荣，更要不断强化学生劳动光荣的观念，培养学生不怕劳动，不怕吃苦的品质；
七、开展多种形式的竞赛活动，激发学生学习兴趣，培养学生的职业意识。
在专业实践中，学生的个性及自我意识不仅可以得到充分的体现，而且会不断得到强化和完善。因为通过专业实践，他们可以发现自我，找到自我的位置及参照坐标，因此可以有针对性地重塑个性，培养良好的、完善的自我意识。 使学生真正领悟劳动的快乐。
总之，实训过程中的德育教育对学生操作技能的提高和职业素质的养成是至关重要的，要充分利用实训活动这一重要阶段，以学生的智能优势因势利导，以职业意识、职业道德、技术应用和岗位能力为统率，将学生带入自我约束、主动学习、自觉成才的崭新领域。使学生在掌握知识，发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生得到真正全面发展。
[参考文献]
[1] 宣振宇， 数控技术应用专业的专业建设管见. 《辽宁教育行政学院学报》
劳动教育项目化学习范文3
学校发展，有一样东西是永恒不变的，永远是学校的核心事件，那就是把研究课程作为学校工作的头等大事，各方面的人力、物力、财力和精力都应紧紧围绕课程建设和开发来运转，因为课程改变了，学校肯定会改变，课堂肯定会改变，学生也就肯定会
改变。
一、学校课程实施的根本目的
《义务教育学科课程标准（2011年版）》，对于国家、地方、学校三级课程育人目标可归纳为五个特点，一是强化“德育为先”，二是突出能力培养，三是创新课程内容，四是回归传统，五是培养创新。三级课程不是并列和递进关系，而是包含关系。地方课程、学校课程都是为了更优化的实施国家课程。由此可见，学校做课程建设的根本目标是依据教情、学情、校情，推进国家课程的最优化实施，而最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。
二、对课程建设的师生“双主体”原则及其作用的理解
学校的发展实际就是教师和学生发展的总和，再好的教育都比不上人内心力量的觉醒。校长就是要通过课程建设这一载体，充分凝聚和调动全体教职员工和学生的积极性，领导组织实施学校的课程开发与建设，促进学校师生的发展，进而彰显学校的发展。学校管理层对课程建设的推动流程，我觉得首先是解决教师对为什么要做课程建设，做到什么程度的理解问题，然后是和全体教职员工和学生一起解决具体怎么做课程建设的问题。
三、“一育三课”，构建“以学习者为中心”的学校课程体系
满树的花朵，只源于冰雪中的一粒种子。学校所有的教育教学活动，都可以理解为学校的课程范畴，通过学校大课程观的理念，构建以学习者为中心的课程体系，来统领教育教学活动。对于学校大课程观的内涵，包括德育、课堂、课程、课题四个方面。我们称之为“一育三课”，即以大课程观为指引，实施“德育增效、课堂提质、课程优化、课题驱动”四大行动计划，充分满足不同层次、不同潜质学生的多元发展需要，全面落实学校“有内涵的高质量”的发展诉求，为孩子实现梦想腾飞奠定坚实的基础。
1.德育增效：德育课程化，培养未来公民
在德育增效方面，我们提出了“五化”要求，即“养成教育规范化、劳动教育生活化、主题教育系列化、德育活动体验化、德育课程校本化”，在德育课程化探索和实践中增强德育实效性。
根据德育“五化”要求和德育课程化建设思路，学校围绕“行为习惯”和“清洁卫生”两大根本，实施“礼仪道德”和“劳动服务”校本课程，帮助学生培养雅言雅行的素养，在劳动服务中习得技能，学会自律和合作，在志愿服务中展示风采。利用“汉语国际推广基地学校”和“AFS（国际文化交流组织）项目学校”两大平台，编撰了《国际理解教育礼仪读本》校本教材，并以该读本为教材，每周在全校各班开设国际理解教育课程。以社会性活动为契机，开发了《学生自主管理》课程，实施自主育人，让孩子在自主管理中实现社会性成长。同时，优化学生评价，实施“棕北之星”评价体系，多元化地评价学生发展。
2.课堂提质：深入推进“以学习者为中心”的现代课堂建设
课堂，是学校课程实施的主阵地。近年来，我们通过“信息技术环境下学教方式变革”研究主课题，以信息技术为载体，以小组合作学习为主要的课堂教学组织形式，根据“先学后教、以学定教、少教多学、少讲多练”的课堂教学原则，构建“一三三大课堂”教学模式，倡导和实施自主、合作、探究的新型学习方式，建设“以学习者为中心”的现代课堂，全面提升课堂教学效益和教学质量。
3.课程优化：满足学生多元发展需求
有选择的教育才是最好的教育，如何处理好国家课程、地方课程和校本课程的关系，如何满足不同兴趣爱好，不同发展层次，不同发展方向学生的需要，我们是这样做的，一是做强基础性课程，二是做实拓展性课程，三是做优特色课程。
关于对加强基础性课程的理解，我觉得学校教育重在让基础课程体现出高质量的育人功能。其中一个重要工作就是不放弃任何一个学生，要从最后一名学生抓起，要坚持给学生经营自信与希望。
另一方面，在做实拓展性课程，做优特色课程方面，棕北中学成立了学生社团联合会，组建了40多个学生社团，学生参与对社团实施学分制管理。为解决师资问题，我们整合家长资源，聘请了100多名家长导师，成立了学生社团家长导师团，以此满足学生多元化需求和发展。
4.课题驱动：推进教师课程建设能力持续发展
处于研究状态是教师持续专业发展最好的保鲜剂。教师不是课程的被动执行者，而是课程的创造者和实践者，是课程建设的主体。学校以“信息技术环境下学教方式变革”龙头课题带动各学科微型课题研究模式，以此来带动教师的现代课程观念、对课程标准的执行能力、对课程内容的建设能力、对课程资源的开发能力的不断提升。
四、对课程建设未来发展的一点思考
在信息化和走向云端的教育发展趋势下，孩子面对未来的三项必备技能，已悄然转变为：阅读、搜索、辨别真伪。新时代、新技术、新趋势使未来教育的学习资源极为丰富，以视频为载体，学生不再以年龄划分，不受空间时间限制，而是按需学习、终身学习，微课教学、翻转课堂将成为常态。
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【关键词】医学院校；医学生；创新能力
医学院校学生创新能力的培养，要结合自身专业特点，将创新教育贯穿人才培养全过程，要推动“接受教育”向“创新教育”转型，培养创新人才，修订培养方案，将创新精神贯穿人才培养全过程，同时注重第二课堂、开展科技创新活动，创建积极向上的校园文化。
一、以创新精神为主要培养目标,修订人才培养方案
（一）控制总学时、周学时。培养方案修订中贯彻了将五年制各专业总学时控制在3500—3700学时；四年制各专业总学时控制在2900—3200学时；平均周学时控制在24—26学时的原则。其目的是尽量精讲多练，给学生更多的自学时间，培养自学能力。
（二）加大必修课和选修课中人文课程的学时比例。在保证政治理论课、思想品德课和形势与政策课学时的情况下，在必修课程中加入医学伦理学、卫生法学两门课程。选修课程中人文课程的学时由99年教学计划中的274学时（所占比例为41.5%）增至新培养方案中的382学时（所占比例为55.9%）。
（三）整合、优化课程。按照循序渐进、因材施教和理论与实践相结合、课堂教学与课外教育（军训、劳动、社会实践等）相结合的基本规律，精选、重组、调整课程，合理分配学时，构建“专业教育、素质教育”课程模块，尽量使课程体系得到优化。
（四）加强实践教学环节。加大实验课学时比例，开设综合性、设计性实验，培养学生严谨的科学素质和实际动手能力；加强劳动教育，通过劳动锻炼，教育学生树立正确的劳动观点和全心全意为人民服务的思想，养成良好的劳动习惯；加强社会实践，利用寒暑假组织学生开展社会实践活动，使学生了解基层卫生工作状况，增进学生同人民群众的感情，增强学生为医学事业献身的使命感和责任感；加强临床见习、临床实习环节，学生直接参加临床工作，进一步理论联系实际，培养学生独立分析问题和解决问题的实际工作能力。
（五）加强就业、创业指导。开设就业指导必修课，前三学年，每学期2学时，第四学年每学期4学时，共20学时。通过就业指导课程的学习，使学生认清就业形势，端正就业观念，培养创业意识和创新精神。
二、开展实验教学改革，修订实验教学大纲，开设综合性、设计性实验
2000年以来，我们改革了实验教学内容、教学方法，优化实验教学手段，构建新的实验教学课程体系，开设综合性、设计性实验项目，培养学生实践能力、创新精神和创造能力。目前，机能学实验完成了生理学、病理生理学、药理学等实验内容的改革，实现了教学内容的有机融合；形态学实验正在积极探讨细胞生物学、组织胚胎学、病理学、微生物学、寄生虫学实验内容的改革，力争通过实践，建成独立的、完整的、科学的形态学实验。
在新修订的实验教学大纲中，在保留学科经典实验的基础上，对实验内容进行了更新，引入新的、更能培养学生实践能力的实验项目，整合实验内容为综合性、设计性实验。保证实验开出率。同时，各实验教学注重实验技能考核，严格考核管理，严格考核纪律，严格考核标准，提高学生的实际操作技能。
三、打破学科壁垒，整合课程，改革课程体系
在培养方案制订中，本着淡化学科意识，强化培养目标的原则，优化整合课程设置，打破学科壁垒，加大学科融合幅度，从而保证学生实践能力和创新精神的培养。如临床医学专业先后合并系统解剖学、局部解剖学为人体解剖学，微生物学、寄生虫学为病原生物学，卫生学、流行病学为预防医学，独立开设免疫学、卫生统计学、机能学、组织病理学实验等。课程的优化整合为培养学生的创新和实践能力奠定了良好的基础。
四、积开展大学生科技活动，调动学生科技创新的积极性和主动性
积极组织学生参加全国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、全国大学生英语竞赛、河南省大学生科技文化艺术节、河南省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等活动。学校每年拨出专款用于大学生科研立项和前期投入，对重点项目大力扶持，充分调动广大同学科技创新的积极性和主动性。
五、以学生社团为主体，积极开展文化艺术活动
开展健康向上、格调高雅，融思想性、知识性、艺术性于一体的校园文化活动。每两年一届组织开展的大学生科技文化艺术节，包括了征文比赛、主持人大赛、书法摄影绘画大赛、健美操街舞大赛、校园FLASH大赛、演讲赛、辩论赛等。另外，学校和各院系每年还组织“迎新生”文艺晚会、元旦文艺汇演、国庆文艺晚会、运动会、青年志愿者等活动，加强和提高大学生的文艺鉴赏能力，增强学校人文气息，提高学生的创新能力和综合素质的培养效果。
参考文献：
[1]刘联.王建发.地方性医学院校人文素质教育“模块化”课程设计构想[J].赣南医学院学报,2006,(5).
[2]刘俊荣.高等医学院校人文课程体系的构建与建议[J].医学与哲学,2006,27.
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劳动教育项目化学习范文5
关键词：高职教育；服务学习；运行模式
目前，我国高职院校的在校生人数已经超过本科大学在校生人数，高职学生对社会的影响不断扩大。95后学生已成为主流，总体来说是他们思想素质积极向上、稳定健康，但这部分学生生长环境正处于社会主义市场经济深入展开，互联网急速发展，经济体制改革的关键时期，此时社会不良风气和独生子女的客观现状，使当代大学生呈现出极具时代性的性格特征，如思想信念淡漠、政治素质不稳定、道德素质较低、易受外界影响等。加之高职学生在高考录取层次中排在后面，部分学生还呈现出行为约束力不强，思想散漫等不良品行。这些都给高职院校的思想道德素质培养与管理工作带来了前所未有的挑战和困难。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出”要把提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力作为战略重点之一。因此为提升学生社会责任感，借鉴美国服务学习的先进教育理念，引入服务学习实践教学，改变学生对人不感激，对事不负责，对己不要求，对社会不关心的态度，培养高职学生解决问题的实战能力，推动教育改革。
一、服务学习引入的理论依据
服务学习最早兴起于美国，并得到香港、台湾及国内广大教育学者的认可。经过近五十年的发展历程，其内涵不断丰富，不同的学者对服务学习的概念有不同阐释。美国1993年的服务行动中给出的定义是普遍被大众接受的：服务学习将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在服务中学习以获得知识和能力，提高与同伴和其他社会成员合作分析及解决问题的能力。各大院校的实践也充分证实了其在促进高校学生专业知识学习、提升社会实践技能、提高公民素质方面具有积极意义。
从教育学理论来看，杜威的实用主义教育观认为教育即生活，学习要真正融入生活，学生只有在生活中才能体悟知识的意义。受杜威教育理念的影响，美国的高等教育开始注重学生的社会参与，并鼓励学生通过亲身体验来进行学习获得发展，从“做中学”，从书中学，更从社会中学。
二、我校服务学习实践课程运行模式
我院在推行服务一学习时并没有照搬其他国家或地区的具体做法，而是结合我校的办学理念、课程安排、组织结构及学生实际情况，围绕“成都服务、服务成都”的办学理念，从以下方面展开，开创了一套适用于我们的服务学习方案：
（1）系统管理，统一推进
我院的服务学习主要以校园清洁打扫为主，为深化学习内涵，我们瞄准学生未来生活能力，按照服务校园与师生、服务专业与行业、服务社会三个层次，将学习、生活场景纳入服务范围。学生在参与劳动的过程中，逐渐体会并弘扬中华民族自强不息、吃苦耐劳的传统美德。
为保障服务学习实践教学的顺利开展，我院专门成立服务型学习指导中心隶属于学生处，由学工办主任担任中心主任，并从各校区学工办抽调从事学生教育管理多年的骨干教师、辅导员参与到管理过程，集中管理、统一实施，组织上有保障。学校规定服务学习以“大一”为主，必修2学期，0学分，纳入学生综合素质考评体系，期末考评不合格者需重修，仍以环保劳动教育为主。
开展服务学习还需要一定的资金支持，如清洁工具购买、宣传动员活动开展、学期末表彰奖励，服务学习项目工作人员工作酬金及因工作产生服务费用等，因此学校计财处划拨专门经费给予支持。方法上给予指导，组织上给予保障，制度上给予规定，资金上给予支持，一些系列资源保障了服务学习型实践教学模式能够落到实处。
（2）全员参与，积极动员
学生只有普遍参与才能使每个人都获得直接的体验和感受，进而在亲身参与的实践中，在为学校服务、为他人服务的感受中，逐渐树立社会公德意识和环保意识。因此学校强制性要求全体大一学生参加服务学习，否则德育分不合格影响毕业。但很多教师和学生对服务学习课程的内涵并不了解，片面理解为劳动实践，弱化了服务学习的意义。要想顺利开展，必须在教师、辅导员、学生各个层面做好动员，让大家认识到开展服务学习活动的必要性和重要性。为此我们做了三方面动员：一，在新生学前教育期间，召开全体新生服务学习动员大会，让学生了解服务学习的目的和意义；二，各分院团总支、班级团支部结合自身实际和专业特点给学生进一步动员，同时进行相关劳动技能和服务技能培训；三，日常工作中加强服务学习的宣传和过程记录。我们留心学生每一个服务瞬间，每一个文明举止，每一次心灵触动。真实记录，及时宣传总是能感染并启发到学生，让学生对服务学习产生认同。在充分动员的基础上，服务学习中心制定详细的服务学习活动实施细则，如服务学习项目如何开展，服务区域、小组的划分及相关职责，具体的开展时间、地点，如何进行监督、考核等。
（3）科学考评，适当激励
考评是服务学习活动的重要一环，是服务学习能否延续进行的保证。考评由学生自评、班级评分、服务学习中心的监督部门评分、总结报告四部分组成。服务学习中心的监督部门既对服务学习的项目管理和运行直接指导，也对实施过程和实施效果进行评价并做详细记录。评分标准如下所示：
出勤及表现由服务学习中心的监督部门评分，包括平时出勤、工作态度、团队协作等方面的表现情况：工作成果及能力由班级根据学生服务成绩，问题解决能力，人际交往能力，领导团队能力，每月实践活动中表现等综合评分；总结报告包括参加服务情况，个人收获和体会，以及课程学习后对“服务”的理解。
同时还在全校范围内对服务学习标兵、服务学习先进个人和服务学习优秀督导员进行表彰和奖励，颁发证书。获得相关证书的同学在学校就业指导中心备案，毕业优先推荐等。这些措施将进一步激发学生参与服务学习的积极性和主动性，提高服务学习实践教学模式的效果。
（4）开展特色，分享总结
学校在推动服务学习转型，希望在原有制度下，扩大到与服务性社团活动及专业课程结合的多元课程的合作与融合。除了平时的校园打扫，我们每个月会集中组织一次服务学习特色活动，这种活动或与专业相关，或是提高素质的通用性能力训练，也有专门性的服务技巧和方法座谈。通过一系列特色活动将服务与知识的学习有机整合，在服务中学习或提升已有的知识与技能，真正做到学以致用。
每月特色活动结束后，我们召开总结分享会。一方面，教师和监督部门会对学生在服务过程中的“闪光点”予以肯定，满足学生的成就感和自豪感，激发学生参加下一次服务的动机。另一方面，要求同学们就服务内容进行反思，比如通过在教室和公共区域的卫生清扫和督导检查活动中，让学生反思当前的社会公德现状，大学生如何提高公德意识和环保意识，为人民服务的人生观如何在实践中确立等。学生在反思过程中经验升华为理论，增强了对思想理论问题的自觉认知和对自己行为的控制能力，同时通过分享告知、感染大家，让更对学生认同服务学习。
三、服务学习实践活动的成效及意义
我院开展服务学习实践教育已有五年，并将长期深入开展下去。服务学习能够持续开展原因在于学生、学校、社会三方参与主体在行动之后都满足了自己的需要，实现了目标效果的互惠共赢。
（一）对学生成长来说
1.增长了知识与技能。服务学习为学生提供了难得的实践平台，让学生能够将理论知识运用到现实环境，提供了检验知识掌握程度的机会。同时服务过程中经常遇到课堂上未见的实际问题，让学生意识到自己的差距，激发对学习的渴望，拓展自己知识面。
2.提高了综合素质。据调查大学生思想行为发生变化和思想道德素质提升情况与服务一学习项目的持久性紧密相关。而我校的服务学习要求执行两学期，正是强调实践的持久性，学生通过持久的服务劳动，使得吃苦耐劳、爱护环境、乐于奉献的理念不断内化，最终形成良好的品格。实践证明，经过一年的服务学习，学生们更懂得尊重他人，能更懂得爱护学校环境，更具主人翁意识。其次，服务过程中要与不同专业的同学合作安排活动，这个过程提高了学生人际交往、组织协调能力，在解决问题时锻炼了他们的抗挫能力、处事应变能力。
3.增强了社会责任感。服务过程中学生从不同角度评价社会、了解社会，同时对大学生的行为习惯、思想素质作出正确的判断和认识，使得他们更加关心社会、主动帮助他人，逐渐形成对社会和国家的责任感，有助于学生成为主动的，符合社会需要的合格毕业生。
（二）就学校教育来说
大学的本质不仅是传授和研究学问，它还承担有引导社会价值观、规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步具有重要影响。服务学习过程中，学生思想素质得到提高，主人翁意识增强，价值观得到正确的塑造，符合学校的育人观；学生学习能力提升，能激发学生积极参与到学校教学活动、课外活动规划当中，提高教学质量和教学效果，促进了校园民主氛围。
（三）就社会发展来看
社会需要的人才，不仅要有文化，有生存能力和谋生技能，更要讲文明，有社会责任感，有社会公德心。学生通过服务学习和反思过程将经验升华为理论，逐渐树立科学高尚的人生观，自觉把个人理想的实现同对国家、对社会、对他人的贡献结合起来，使得思想觉悟和整体素质得到提高，有利于社会的进步和发展。同时在学校形成的这种价值观会对行为产生控制力，在工作和生活中约束并规范人的行为，保证社会和谐发展。
四、我院服务学习育人体系的不足之处及改进目标
我院服务学习的开展虽取得了一定成效，但受师资力量、管理模式、地点环境等限制，深入发展仍面临问题，需进一步完善和转型。
（一）缺乏理论教育，科学的课程设计
我院开展的服务学习虽目标和要求明确，也有集中的宣讲、培训。但从效果来看，学生为了任务而服务，忽略了劳动过程的意义以及合作的收获，思想上引导不够，理论教育不足，减弱了服务中学习的效果。应该有系统的规划、设计和培训，并且配置专业老师指导。在教师的帮助下，积极引导学生把学习的范围扩大到社会当中：让学生在活动中感受社会体验生活；并在服务中获取有用的知识和技能。要达到这些效果，需要教师树立”社会即课堂的”的教学理念，有目的地在教学过程中融入服务一学习理论，让学生通过亲身体验来加深对知识的理解和把握，使所学的知识和技能得到运用和巩固。
此外，科学合理的课程设计是提高服务学习课程效果的重要前提。科学的设计应包括：一，充分准备。准备是整个服务一学习的基础，基础打好了后面的工作才能顺利开展。准备工作需要分析现有的资源，包括学校本身所拥有的技术优势以及师资配置、学生能力等。二，考察评估。走出教室到周边社区去考察，发现课程与社会相脱节的地方，及时调整和改革课程教学，评估最适合理论实践，最适合学生操作的服务项目。三，制定服务方案。根据实际情况让学生自己确定服务方案，在学生明确自己想要获得什么样的体验后教师再按照课程目标进行指导和帮助。四，培训。高校应将服务学习纳入一个完整的教学环节，对学生进行充分系统的培训。
（二）服务形式单一，育人效果受限
服务一学习是一种将服务与学习放在同等重要位置的教育理念和教学方法。我校服务学习以校园打扫为主，虽涉及到与专业相关内容，但没有体现学生兴趣的差异性和专业优势，整体来说服务的多与专业结合的少，忽视学生自身的参与动机和需求，无法形成有力的鼓励机制。应借鉴其他学校服务学习模式，开展与专业技能相关的社区活动，由劳作教育向通识教育模式转型。比如医护分院的学生可以联系社区或老人院进行常规检查、推拿按摩等服务活动；建筑专业的学生可以到扶贫村帮助村委会测量土地、住房面积等服务活动，帮助贫困村完善资料摸清底实；旅游的学生可以联系周边景点为做义务导游介绍；其他专业的学生可以根据自己的特长和爱好，定期到社区进行科普知识宣传、舞蹈教学、英语启蒙教育等。总之，服务一学习的内容与学业课程的联系越紧密，成效就越大。因此要拓宽服务渠道，保证服务活动的多样化、专业化，将学生参与服务的学习提升动机及社会需求完美结合。
要提高育人效果还应注重反思环节，如果没有对服务过程进行反思，那么学生很难从服务经历中总结学习经验，也很难将学得到的新知识应用到将来的工作、学习和生活当中，更谈不上人格的完善。因此教师需要加强学生在社区开展服务后回到课堂的指导，引发学生对服务过程的所见所闻进行反思，并提出新问题和解决问题的方法，引导学生学会学习，学会创新，学会合作。
（三）过程管理繁琐，评价和激励体系待改革
劳动教育项目化学习范文6
论文关键词：学校体育文化；学校体育；学生
论文摘要：通过对学校体育文化与学校体育之间关系的分析，从构建学校体育活动多元化的组织机制，建立参与和激励机制、提高学生的体育运动兴趣，充分发挥体育教师在学校体育中的骨干作用和加强学校体育文化建设、促进学校体育发展等四个方面，就如何将学校体育融入校园体育文化中去进行了论述，指出学校体育是学校体育文化的重要组成部分，而学校体育文化是为学校体育目标服务的。
学校体育文化是指在校园这一特定的范围内所呈现的一种特定的体育文化氛围，是人们在教育教学实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。它包括外在的物质文化层，表现为体育建筑环境、体育场地、器材和体育用品等方面；中间的制度层，即行为文化层，包括体育教学、健身锻炼、运动竞赛、体育制度、法规等内容；核心的精神理念层，即意识文化层，主要体现在体育的观念、精神、道德风尚和知识等方面。学校体育文化是以校园为主要空间，以校园精神为主要特征，以学生为主体，以体育活动为主要内容的一种群体文化。学校体育文化是一种有着深刻内涵和丰富外延的独特的文化现象，与学校德育、智育、美育以及劳动教育等一起构成了校园文化群，又与竞技运动文化、群众体育文化一起组成了广义的体育文化群。校园体育文化的宗旨是培养学生的体育精神、体育意识和体育技能，提高体育文化素养，增进学生身心健康，并在此宗旨指导下开展多种多样的校园体育文化活动。
学校体育的目标是增强学生体质，培养身心健全的一代，为学生终身体育奠定基础，为中华民族振兴和国家的可持续发展提供强大的人力资源基础，目的是培养学生对体育的兴趣爱好，使学生掌握一定的体育技术技能，养成自觉参加体育锻炼的习惯。学校体育的作用是锻炼学生身体，改善学生身体机能，掌握体育卫生保健等基础知识，学会一些体育运动方法。学校体育不仅是锻炼身体的需要，也是激发学生体育兴趣，培养终生体育锻炼习惯的需要，它是学校体育文化的重要组成部分，而学校体育文化是为学校体育目标服务的。
随着学校体育教学改革的不断深入，学校体育文化得到长足的发展。为了更好地将学校体育融入到学校体育文化中去，笔者认为必须从以下几个方面入手：
构建学校体育活动多元化的组织机制
在现阶段，学校体育是我国体育文化的最基本的组成部分之一，学校体育文化肩负着我国体育文化发展的重任。在某种程度上说，学校体育文化的何去何从决定着我国体育文化的兴衰。在过去的教学模式下，我国学校体育偏重于“使学生学会运动”的教育，形成了以学科、教师、教材为中心的教育传统，在客观上造成了学校体育只重视“让学生学习运动”，从而使学校体育演变成了仅仅是体育技能训练，而忽视了“让学生在运动中学习”，忽视了学校体育作为一种特殊的社会文化现象在教育、观赏、参与等方面的特殊作用，严重影响了学校体育的改革与发展。因此，学校体育文化要发展，就要构建学校体育活动多元化的组织机制。因为学校体育内容的多元化和参与主体运动需求的多元化决定了校园体育活动内容与形式的多元化，同时也决定了体育活动组织机制的多元化。因此，要将学校体育活动变成促进学生身心健康发展的大舞台，要调整学校体育工作重心。因为学生是校园体育活动的参与主体，所以，作为校园体育活动的组织者，学校的工作重心应始终放在构建合理有效的组织机制和深入开展丰富多彩的体育文化生活等方面，既包括场地、器材的规划使用，也包括学校体育活动形式的设计，还包括指导教师的配备等。另外，要强化校园体育活动的健身娱乐功能。校园体育活动为参与主体之间的相互交流搭建了一个平台，并以此为途径实现其健身娱乐功能。一方面，它拉近了师生之间的心理距离，可以使教师更直接地了解学生的思想动态，也使学生通过与教师的近距离接触，学到课堂上不容易学到的各种知识和教师身上的优良品质；另一方面，在参与体育活动的过程中，学生之间以协作的形式相互交流，并借助行为语言和规则，完成自我表达和个性张扬。
建立参与和激励机制
学校体育的目的是面向全体学生，提高学生身体素质，让每个学生都了解体育健身的基本常识，培养出几项自己喜爱的体育项目，逐步形成运动兴趣与习惯，并让学生自然地将这种兴趣和习惯保持终身并从中获得健康和快乐。因此，对学校体育中使用的“考试”、“比赛”、“达标”等术语，应思考它们能否促进更多的学生投入到自我锻炼中来。据此，首先应对纯竞技项目进行调整和补充，增加一些具有趣味性和有一定群众基础的项目，尽可能地让更多的学生参与到体育运动中来，让他们亲身感受体育运动的乐趣。要建立参与、激励机制，把学生的参与程度和进步幅度纳入评价内容，并以制度的形式落实在考核评价过程中，使全面考核有据可依。其次加强考核评价的全面性。从学生参与体育学习的全过程来看，对学生的考核评价主要包括运动参与能力、社会适应能力和运动技术掌握能力三大方面。将学生在学习过程中相对于自我所取得的进步纳入到考核评价过程中来，尤其是他们在人际交往、运动技能方面取得的进步，这是激发其体育动机、提高其体育兴趣、培养其运动习惯的有效手段。再次，改进教学过程，淡化技术考核。在制定教学大纲、安排教学内容、确定教学组织形式等方面，应尽可能彰显体育愉悦身心的功能，激发学生对体育的兴趣，使他们全身心投入到体育学习和锻炼中去。这才是真正适合我国国情的学校体育文化，因为它更具备教育性和大众参与性。
充分发挥体育教师在学校体育中的作用
体育教师是学校体育教学的主体。正是体育教师在教学过程中主体性的发挥和创造性劳动，才使体育教学成为提高学生身体机能、改善学生体质和精神状态、促进学生身心协调发展的教育手段，才使学校体育文化建设得以顺利进行。体育教师不但是体育文化的传播者，而且本身就是体育文化的重要组成部分，他们的人格修养、专业素养对学生正确体育观的形成和体育知识、技能的学习与掌握起着重要作用。因此，要充分发挥体育教师在学校体育中的骨干作用，要鼓励体育教师不断更新体育知识和技能结构，跟上时展的步伐。这样，在学生参加新颖的健身娱乐项目以及自己感兴趣的技术性较强的体育项目进行锻炼时，体育教师就能有效、科学地进行指导，让学生在活动中逐步掌握体育锻炼基本知识和体育项目的基本技术技能，培养终生体育意识。他们与学生一起活动在学校体育的各个方面，组成了学校体育文化的参与主体。所以，校园体育文化氛围的营造离不开体育教师的工作。
加强学校体育文化建设
为了加强学校体育文化建设，促进学校体育发展，首先学校要修建或筹建足够的体育场馆和设施，改善环境条件，在物质层面上满足师生的体育文化活动需求。其次要注重体育活动主题的创新，营造学校体育活动氛围。学校应不间断地举行具有不同特色的体育活动，满足学生的多样化需求，如学校体育节、创建有特色的课余训练队、组织有主题的体育知识讲座与竞赛、建立体育俱乐部等。这样，既可满足学生休闲时对体育的需求，又可促使他们养成终身体育的思想。再次，加大宣传力度，形成良好的学校体育文化环境。体育活动管理者要充分发挥大众传媒的作用，通过各种渠道让学生了解参加体育活动的重要性，运用各种激励手段，激发学生参加体育活动的热情，使学生自觉地融入到学校体育文化建设中。最后，建立完善的规章制度。作为学校体育文化的重要组成部分，学校体育规章制度要不断加以完善和改革，让它适应社会的发展和学生的需求，以其规范体育场馆和体育设施的管理，引导学生的行为，以促进学校体育的发展。
总之，学校体育文化的建设与发展，能促进学校体育的发展，而学校体育作为学校体育文化的重要组成部分，应体现学校体育的教学目的，以学生发展为本，以满足教育规律为原则，以养成学生终身体育思想为宗旨，不断提升运动项目的文化内涵，满足学生对学校体育文化的内在需要。
参考文献：
[1]崔雷海．加强高校体育文化建设[J]．体育科技，2003，（4）．
[2]墨鸿科．学校体育与终身体育[J]．体育学刊，1996，（3）．
[3]易剑东．体育文化学[M]．北京：北京体育大学出版社，2006．
