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欧姆定律成立条件范文1
（1）牛顿第一定律。采用边讲、边讨论、边实验的教法，回顾“运动和力”的历史。消除学生对力的作用效果的错误认识；培养学生科学研究的一种方法——理想实验加外推法。教学时应明确：牛顿第一定律所描述的是一种理想化的状态，不能简单地按字面意义用实验直接加以验证。但大量客观事实证实了它的正确性。第一定律确定了力的涵义，引入了惯性的概念，是研究整个力学的出发点，不能把它当做第二定律的特例；惯性不是状态量，也不是过程量，更不是一种力。惯性是物体的属性，不因物体的运动状态和运动过程而改变。在应用牛顿第一定律解决实际问题时，应使学生理解和使用常用的措词：“物体因惯性要保持原来的运动状态，所以……”教师还应该明确，牛顿第一定律相对于惯性系才成立。地球不是精确的惯性系，但当我们在一段较短的时间内研究力学问题时，常常可以把地球看成近似程度相当好的惯性系。
（2）牛顿第二定律。在第一定律的基础上，从物体在外力作用下，它的加速度跟外力与本身的质量存在什么关系引入课题。然后用控制变量的实验方法归纳出物体在单个力作用下的牛顿第二定律。再用推理分析法把结论推广为一般的表达：物体的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教学时还应请注意：公式F＝Kma中，比例系数K不是在任何情况下都等于1；a随F改变存在着瞬时关系；牛顿第二定律与第一定律、第三定律的关系，以及与运动学、动量、功和能等知识的联系。教师应明确牛顿定律的适用范围。
（3）万有引力定律。教学时应注意：①要充分利用牛顿总结万有引力定律的过程，卡文迪许测定万有引力恒量的实验，海王星、冥王星的发现等物理学史料，对学生进行科学方法的教育。②要强调万有引力跟质点间的距离的平方成反比（平方反比定律），减少学生在解题中漏平方的错误。③明确是万有引力基本的、简单的表式，只适用于计算质点的万有引力。万有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也发现了它的局限性。
（4）机械能守恒定律。这个定律一般不用实验总结出来，因为实验误差太大。实验可作为验证。一般是根据功能原理，在外力和非保守内力都不做功或所做的总功为零的条件下推导出来。高中教材是用实例总结出来再加以推广。若不同形式的机械能之间不发生相互转化，就没有守恒问题。机械能守恒定律表式中各项都是状态量，用它来解决问题时，就可以不涉及状态变化的复杂过程（过程量被消去），使问题大大地简化。要特别注意定律的适用条件（只有系统内部的重力和弹力做功）。这个定律不适用的问题，可以利用动能定理或功能原理解决。
（5）动量守恒定律。历史上，牛顿第二定律是以F＝dP/dt的形式提出来的。所以有人认为动量守恒定律不能从牛顿运动定律推导出来，主张从实验直接总结。但是实验要用到气垫导轨和闪光照相，就目前中学的实验条件来说，多数难以做到。即使做得到，要在课堂里准确完成实验并总结出规律也非易事。故一般教材还是从牛顿运动定律导出，再安排一节“动量和牛顿运动定律”。这样既符合教学规律，也不违反科学规律。
（6）欧姆定律。中学物理课本中欧姆定律是通过实验得出的。公式为I＝U/R或U＝IR。教学时应注意：①“电流强度跟电压成正比”是对同一导体而言；“电流强度跟电阻成反比”是对不同导体说的。②I、U、R是同一电路的3个参量。③闭合电路的欧姆定律的教学难点和关键是电动势的概念，并用实验得到电源电动势等于内、外电压之和。然后用欧姆定律导出I＝ε/(R+r)(也可以用能量转化和守恒定律推导)。④闭合电路的欧姆定律公式可变换成多种形式，要明确它们的物理意义。⑤教师应明确，普通物理学中的欧姆定律公式多数是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，导体就不服从欧姆定律。但不论导体服从欧姆定律与否，R＝U/I这个关系式都可以作为导体电阻的一般定义。中学物理课本不把 R＝U/R列入欧姆定律公式，是为了避免学生把欧姆定律公式跟电阻的定义式混淆。这样处理似乎欠妥。
欧姆定律成立条件范文2
关键词：电动机；纯电阻与非纯电阻；电路分析
在直流电路中，通过电阻的电流产生的能量转化是能量计算的重点知识，但由于不能够正确区分纯电阻与非纯电阻，导致求解中出现问题，特别含有电动机的相关计算。下面以电动机为例，来解决纯电阻与非纯电阻应用中的区别与联系。
一、过程再现及分析
含有电动机电路，有电流通过电动机时，线圈消耗电能，产生其他形式能量（内能、机械能等），该能量转化过程为电流做功的过程，即消耗电功W=UIt，电流通过线圈产生的焦耳热Q=I2Rt，那么，两者之间有何关系呢？
解决方案：假如Q=W，则UIt=I2Rt，推导出I=，即欧姆定律，而欧姆定律是需在纯电阻情况下才成立的。
分析：根据欧姆定律的适用条件，电流通过电阻产生的电能全部转化为内能，即电功等于电热，此时由欧姆定律适用的电路叫做纯电阻电路；欧姆定律不适用的电路叫做非纯电阻电路。
问题设计1：电机在受阻不转动的情况下，电压、电流和电阻的存在的何种关系，消耗的电能和产生的电热有何关系？
问题设计2：电动机在转动的状态下，电压、电流和电阻的关系有何特点，消耗的电能和产生的电热有何关系？
问题设计意图：明确辨别纯电阻电路与非纯电阻电路。
问题设计3：进一步探究电机在受阻不转动的情况下，电压、电流和热功率、总功率的有何关系？
探究结果：在纯电阻电路中，热功率在总功率中所占比重大，纯电阻电路产生的电热近似等于消耗的电功，即W=Q。
问题设计4：探究电动机在正常转动的情况下，电压、电流和热功率、总功率之间有何关系？
探究结果：在非纯电阻电路中，热功率在总功率中所占比重小。根据能量守恒，W=E+Q，即电动机消耗的电能等于产生的机械能及产生的热量的总和。
二、例题分析
工地经常用电动机提升重物，其装置如图所示，电动机两端电压为5V，电路中的电流为1A，物体A重20N，电动机线圈的电阻为r=1Ω。求：
（1）电动机正常工作时，线圈电阻消耗的热功率为多少？
（2）电动机正常工作时，电动机输入功率和输出功率各是多少？
（3）如果接上电源后，线圈被卡住，不能转动，这时通过电动机的电流，以及电动机消耗的电功率和发热功率是多少？
解析：电动机正常工作时，其电路为非纯电阻电路，其中消耗的电功率一部分转化为线圈的热功率，另一部分转化为电动机的机械功率。
（1）电动机线圈上消耗的热功率为
P热=I2r=12×1W。
（2）电动机的输入功率为消耗的电功率
P入=UI=5×1W=5W
电动机的输出功率
P出=P入-P热=5W-1W=4W。
（3）线圈被卡住后电动机不转时可视为纯电阻，通过电动机的电流
I==5A
电动机消耗的电功率
P=UI=5×5W=25W
电动机发热功率
P内=I2R=52×1W=25W
小结：由例题中不难看出U、R、P三个物理量的数值并不满足欧姆定律，而根据对电路能量转化分析，解决有关纯电阻电路和非纯电阻电路的问题，就比较清楚了。
从上面的实验探究与例题可见，含有电动机工作过程中的能量的计算，关键是要正确区分是纯电阻还是非纯电阻电路，其能量关系是：电流通过非纯电阻时，E总=Q热+E其他；电流通过纯电阻时，E总=Q热。
参考文献：
欧姆定律成立条件范文3
根据物理学本身的特点，可把物理学科的学习方法概括为三要素：一是要科学地进行观察和实验，二是要重视对物理概念和规律的理解，三是要理论联系实际，下面给大家分享一些关于高一物理的学习小技巧，希望对大家有所帮助。
一、物理现象观察法物理学是以实验为基础的科学，初中物理要求学生具有的观察能力主要是：有目的地观察，明了观察对象的主要特征及其变化的条件。观察物理现象应该做到：
1.激发主动性
学生应激发自己对物理现象观察和学习物理知识的兴趣，主动性和自觉性，助力物理意识。
2.明确观察目的
要明确具体的观察目的，观察中心，观察条件和范围。
3.准确记录
观察时，要准确记录物理现象的发生、发展和终结全结论，写出观察报告。
二、物理实验法物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验不仅要了解它提供的实验结果，更重要的是掌握实验的构思方法和研究物理问题的思路。物理实验可分为;观察实验、验证实验、探索性实验、模拟实验和思想实验等。实验学习应该注意：
1 .树立严谨的科学态度
要一丝不苟地进行实验，实事求是地记录，不放过任何一个现象变化和细节。
2.构思方法技巧
实验构思的主要方法有：(1)放大与扩展;(2)间接观察后再作推论;(3)模拟类比(4)思想实验(理想实验) 如：伽俐略的斜面实验中，在水平面上依次铺上毛巾、棉布、木板、玻璃板，测量其小车滑行的距离，再得出结论：平而越光滑，小车运动的距离越远;根据实验事实推理;若平面完全光滑，小车将运动到无穷远，即一直运动下去不会停下来，由此总结出“惯性定律”。
3.实验要求
进行物理实验时，要了解物理实验的目的，会正常使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告和进行简单的误差分析。
三、物理概念学习法一个物理概念，它是某类型物理现象的概括;是物理知识的核心内容之一。学习物理概念应该注意：
1.归纳概括
就是将物理进行分类比较，将同一类型的物理现象的共性找出来，概括并能说明这一类型的物理现象的本质特征。例如;“质量”概念，各个物体的物质组成不同，但“物体所含物质的多少”就是物体的共性，即质量，与物体的形状，所处的状态，地理位置和温度无关。
2.实例联系
抽象概念的理解是困难的，如果把“概念”放在实例中去记忆，去理解，就要简单得多，也就要容易区分相关因素和无关因素，找出共同特征。如“蒸发”概念，对应水在任何温度下都能蒸发，且需吸热，就能够很快地对“蒸发”概念理解透彻。
3.内涵与外延
不能将物理概念任意外推，如果这样就会导致概念与事实不相容的矛盾。例如：“惯性”这个概念，它说明一切物体都具有的保持其原来的运动状态性质，物质运动静止，不是因为物体是否受力，而是物体具有“惯性”。受力与否，是决定物体运动状态变化与否的必要条件。两千多年前，古希腊科学家亚里斯多德认为：“力是维持物体运动的原因”，他之所以错误，就是没有概括出物体运动的本质特征。
四、物理定律学习法物理概念和物理规律是物理知识的核心内容，是物理课中的基础知识，物理定律是通过归纳大量事实和实验中认识的客观规律后形成的科学结论。如牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律、阿基米德原理等。学习物理定律应该注意：
1.准确理解物理定律的物理意义
知道物理定律的内容，理解其实质，能用准确的语言表述，能联想一个实例。
2.明确物理定律的适用条件
物理定律是客观规律的总结，但它并不一定在任何条件下都成立。因此，不能忽视物理定律所适用的范围和条件。如：热平衡方程“Q吸=Q放”的成立条件是：系统与外界无热交换。若系统与外界有热交换，则只能在不计一切热损失的条件下才能成立。
3.弄清各物理量间的相互联系
弄清各物理量间的相互联系，透彻理解各概念;知道定律的建立(或帐号)过程，重视各部分知识间的联系，把前后概念连贯起来，从而使知识系统化、条理化。
4.建立物理定律所对应的模型
对每一个物理定律，都应记住它所对应的模型或典型范例。要了解它的研究对象，研究对象的运动状态等。如：“反射定律”的典型范例是平面镜成像。
5.记住物理定律所对应的典型实验
物理定律的基础是物理实验，应将物理定律与相应的典型实验对应起来，有利于对物理定律的理解和深化。如：“阿基米德原理”所对应的典型实验就是“排液法”测浮力，“欧姆定律”所对应的典型实例就是研究“电压与电流强度的关系”实验。
五、物理公式学习法物理公式(含物理定律的数学表达式)是物理学成熟的重要标志.从定性到定量的研究，使物理现象从经验升华到科学。物理公式一般可分为三大类：
1.定义式
它是对一类问题的概括性表达式。表示某一物理概念的意义。使用这类公式，不能简单地从数学角度看，而应透过数学表达式这个现象，去领会它的物理实质。如密度p=m/V，绝不能认为密度与质量M成正比，与体积V成反比，密度是物质自身的特性，由物质的种类决定，与物体的质量和体积无关。同理，电阻的定义R=U/I也是如此，电阻R由组成电阻的材料、长度、横截面积来决定。
2.物理定律、规律、原理表达式
它揭示了这一类物理现象在运动变化过程中所遵循的法则，使用时，要特别注意这类表达式的运用范围和条件。例如：液体压强公式P=≥gh，它表达了液体在内部各处产生的压强所遵循的规律，它的适用范围是：静止液体，应特别注意的是，h是从液体上表面往卜测量的深度，而不是通常意义上所说的高度。
3.计算式
欧姆定律成立条件范文4
物理选择题以试题的灵活性、知识的广泛性、答题的简便性和评分的客观性等特点，已是标准化试题的主要形式.选择题具有题目小巧，答案简明，适应性强，解法灵活，概念性强，知识覆盖面宽等特征，它有利于考查同学们的基础知识，有利于强化分析判断能力和解决实际问题的能力的培养.选择题以考查同学们的基础知识和辨析能力为主，通常以贴近生活的知识为背景，以同学们喜闻乐见的事实为基础，把基本概念和规律融于其中.试题的编制和设计都从生活实际现象或实际问题入手，来源于同学们生活中熟悉或熟知的生活现象，使同学们不感到陌生，让同学们体会到生活处处有物理，物理时时在身边，试题鲜活、基础，趣味性强.
选择题解题的基本原则是：充分利用选择题的特点，小题小做，小题巧做，切忌小题大做.因而，在解答时应该突出一个“选”字，尽量减少书写解题过程，要充分利用题干和选项两方面提供的信息，依据题目的具体特点，灵活、巧妙、快速地选择解法，以便快速智取，这是解选择题的基本策略.具体求解时，一是从题干出发考虑，探求结果；二是题干和选项联合考虑或从选项出发探求是否满足题干条件.事实上，后者在解答选择题时更常用、更有效.
二、中考典例剖析
1.直接判断法
通过观察，直接从题目中所给出的条件，根据所学知识和规律作出判断，确定正确的选项.它适合于推理简单的题目.这些题目主要用于考查同学们对物理知识的记忆和理解程度，属常识性知识的题目.
例1 下列关于光现象的说法中正确的是（ ）.
A.彩虹是由于光的反射形成的
B.光从空气进入水中，传播方向一定改变
C.人能通过平静的湖面看到自己的脸是光的折射现象
D.阳光照射下，地面上呈现电线杆的影子是由于光的直线传播形成的
考点 光直线传播的应用；光的反射；光的折射.
分析 ①在生活中，激光准直、小孔成像、影子的形成、日食月食的形成等都表明光在同一种均匀介质中是沿直线传播的；②光照射到两种物质界面上时，一部分光被反射回原来介质的现象是光的反射，如平面镜成像、水中倒影等；③当光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，这是光的折射，如看水里的鱼比实际位置浅、彩虹、透镜成像等.
解答 A.雨后天空中的彩虹是阳光被空气中的小水珠折射后发生色散形成的，与光的直线传播无关；B.光从空气进入水中，传播方向不一定改变，如垂直进入传播方向不变；C.人能通过平静的湖面看到自己的脸是在水面成的像，是由光的反射形成的；D.光照射下，地面上呈现电线杆的影子是由于光的直线传播形成的，可以用光的直线传播规律解释；应选D.
点评 一般来说：见到影子、日月食、小孔成像就联系到光的直线传播原理；见到镜子、倒影、潜望镜就联系到光的反射原理；见到水中的物体，隔着玻璃或透镜看物体就联系到光的折射原理.
2.筛选法（也叫排除法、淘汰法）
使用筛选法的前提是“答案唯一”，即四个选项中有且只有一个答案正确.这种方法要在读懂题意的基础上，根据题目的要求，从选项入手，根据题设条件与各选项的关系，通过分析、推理、计算、判断，对选项进行筛选，将其中与题设相矛盾的干扰项逐一排除，从而获得正确结论.
例2 如图1所示，a、b、c、d是距凸透镜不同距离的4个点.F为焦点.下列几种光学仪器的成像原理与物体在不同点时的成像情况相对应，下列说法正确的是（ ）.
A.人眼看物体时的成像情况与物体放在F点时的成像情况相似
B.照相机是根据物体放在d点时的成像特点制成的
C.使用放大镜时的成像情况与物体放在a点时的成像情况相似
D.幻灯机是根据物体放在c点时的成像特点制成的
考点 凸透镜成像规律及其探究实验；凸透镜成像的应用.
分析 根据图示的4点与焦距的位置关系，利用凸透镜成像的规律，确定其成像的情况；然后再根据凸透镜成像情况的具体应用，即可确定各选择项的正误.
解答 A.物体在F点时，此时的物体在焦点上，此时物体不成像.而人的眼睛与物距大于二倍焦距时凸透镜成像情况相似；B.物体在d点时，此时的物体在一倍焦距以内，根据凸透镜成像规律可知，物体成正立放大的虚像，而虚像不能呈现在光屏上；C.物体在a点时，此时的物体在二倍焦距以外，根据凸透镜成像规律可知，物体成倒立缩小的实像.照相机是利用这种凸透镜成像制成的，而不是放大镜；D.物体在c点时，此时的物体在一倍焦距与二倍焦距之间，根据凸透镜成像规律可知，物体成倒立放大的实像.幻灯机、投影仪就是利用这种情况的凸透镜成像原理制成的.应选D.
点评 根据图示各点的位置，确定物距与焦距的关系是解决此题的突破口.根据选项逐一筛选，最终确定正确答案.
3.逆向思维法
这种方法是从各个选项入手，分别把各个选项中的物理现象和过程作为已知条件，经过周密的思考和分析，倒推出题中需成立的条件或满足的要求，从而在选项的答案中找出正确的选择.
例3 下列关于力和运动的说法中正确的是（ ）.
A.人推墙的力和墙对人的力是一对平衡力
B.静止的物体不受摩擦力，运动的物体才受摩擦力
C.给正在运动的物体再施加一个力，物体就会比原来运动得更快
D.在平直轨道上匀速行驶的火车车厢里，竖直向上跳起的人仍将落回原处（不计空气阻力）
考点 平衡力的辨别；惯性；摩擦力的种类.
分析 （1）二力平衡的条件：大小相等、方向相反、作用在一条直线上、作用在一个物体上.（2）发生相对运动或者有相对运动趋势的物体受摩擦力作用.（3）当物体所受合力的方向与物体运动方向相同时，物体做加速运动；当物体所受合力的方向与物体运动方向相反时，物体做减速运动.（4）一切物体都有保持原来运动状态的性质.
解答 A.人推墙的力和墙对人的力，若是一对平衡力，两个力应作用在同一物体上，而本选项二力作用在两个物体上，是一对相互作用力；B.具有相对运动趋势的物体，处于静止状态，受到的摩擦力称之为静摩擦力.例如静止在斜面上的物体，若不受摩擦力，则物体不可能处于静止状态；当物体发生滑动时受到的摩擦力叫滑动摩擦力；C.给正在运动的物体再施加一个力，如果力的方向与物体运动的方向相反，则物体就会比原来运动得慢；D.在平直轨道上匀速行驶的火车车厢里，竖直向上跳起的人由于惯性还要保持原来的运动状态，因此仍将落回原处.应选D.
点评 （1）掌握物体由于惯性要保持原来的运动状态.
（2）掌握二力平衡和相互作用力的区别.
（3）掌握摩擦力与重力，理解滚动摩擦、滑动摩擦和静摩擦的定义.
4.推理法
根据题给条件，利用相关的物理规律、物理公式或物理原理通过逻辑推理或计算得出正确答案，然后再与备选答案对照作出选择.
例4 在如图2所示的电路中，电源电压保持不变，开关闭合后，滑动变阻器的滑片向右移动时，三个电表的示数变化情况是（ ）.
A. A的示数变小，V1的示数不变，V2的示数变小
B. A的示数变大，V1的示数变大，V2的示数变小
C. A的示数变小，V1的示数不变，V2的示数变大
D. A的示数变大，V1的示数变小，V2的示数变大
考点 欧姆定律的应用；串联电路的电流规律；滑动变阻器的使用；电阻的串联.
分析 由图2可知，灯泡和滑动变阻器组成的是串联电路，电流表测量的是整个电路中的电流，电压表V1测量的是电源电压，电压表V2测量的是滑动变阻器两端的电压，首先判断滑动变阻器的滑片向右移动时其阻值的变化，再根据串联电路电阻的特点判断电路中总电阻的变化，从而利用公式I=U/R分析电流的变化，再利用公式U=IR判断出灯泡两端电压的变化，最后再根据串联电路电压的特点判断滑动变阻器两端电压的变化.
解答 由图2可知，灯泡和滑动变阻器串联，电压表V1测量的是电源电压，所以电压表V1的示数保持不变.
当滑动变阻器的滑片向右移动时，其连入电路中的电阻阻值变大，而灯泡的电阻不变.
电路中的总电阻R变大，
又电源电压保持不变，
由公式I=U/R可知，电路中的电流I变小；
由公式UL=IRL可知，灯泡两端的电压UL变小，
因此滑动变阻器两端的电压U滑=U
-UL变大，
所以电流表的示数变小，电压表V2的示数变大.应选C.
点评 ①本题考查了滑动变阻器对电流表和电压表示数的影响，以及串联电路中电阻和电压的特点，并结合欧姆定律来判断电流表和电压表示数的变化.
②解决此类问题首先要分析电路的连接方式，再判断出电压表、电流表测的是哪段电路的电压和电流，结合滑动变阻器在电路中的位置，分析滑动变阻器的阻值变化对整个电路的影响.
5.极端法
在物理题目中，当一个物理量或物理过程发生变化时，运用“极端法”对其变量作合理的延伸，把问题推向极端，往往会使题目化难为易，达到“事半功倍”的效果.
例5 如图3所示的电路中，电源电压为6V不变，电阻R1阻值为20Ω，滑动变阻器的最大阻值为30Ω，开关S闭合后，把滑动变阻器的滑片P由左端滑到右端，电压表、电流表示数的变化范围是（ ）.
A.0～2.4V 0～0.12A
B.6～3.6V 0.2～0.12A
C.6～3.6V 0.12～0.3A
D.6～2.4V 0.3～0.12A
考点 欧姆定律的应用；电阻的串联.
分析 由电路图可知R1和滑动变阻器R2串联，电压表并联在R1两端；当滑片滑到左端时滑动变阻器短路，则此时电路中电流最大，电压表示数最大；当滑片滑到右端时，滑动变阻器全部接入，此时电路中电流最小，电压最小，则可求得电流和电压的范围.
解答 当滑片滑到左端时，滑动变阻器短路，此时电压表测量电源电压，示数为6V；
因电路中电阻最小，则由欧姆定律可得：I最大=U/R1=6V/20Ω=0.3A.
当滑片滑到右端时，滑动变阻器全部接入，此时电路中电流最小，
最小电流I最小=U/（R1+R2）=6V/（20Ω+30Ω）=0.12A，
此时电压表示数最小，U最小=I最小R1
=0.12A×20Ω=2.4V；
欧姆定律成立条件范文5
【关键词】阅读 自学能力 培养
一、正确认识阅读对提高学生自学能力的重要作用
自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。可是，在实际教学过程中仍有不少师生不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题，造成了基础知识不牢、缺乏分析问题和解决问题能力的不良后果。在中学物理教学中要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起。学生到学校是读书，而不是“听书”；教师在学校是“教书”，而不是“讲书”。教就是引导学生怎样读，怎样思考、分析问题。学生只有自己读懂书才会有收获，靠老师灌是没用的。
二、教师要为学生阅读教材创造条件
教师一方面要结合教材对学生进行教育，使学生充分认识到有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应社会发展的需要。另一方面，在平时要多为学生阅读课本创造条件，这就要求我们必须改革教法，改变填鸭式的“满堂灌”，同时，作业题应少而精。习题是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题的过程中探索其规律，使学生在解题的实践中逐步掌握解题思路和方法。例如在讲授“欧姆定律”这个内容时，教师可只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析、比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结。这样，既可以在课堂上让学生有时间阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题。通过这样的锻炼，提升了学生的分析和归纳能力，也让学生有了自觉学习的习惯。
三、根据物理教材的特点，加强阅读指导
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有图画“语言”（插图、照片）。阅读过程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得画图等等。学生刚开始是不易读懂的，因此，教师必须用心加以引导，要求学生从头到尾仔细阅读，并给予指导。必要时，在课堂上还得边读边讲重要的句子、结论，要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要予以分析解释。例如“压强”这一节，学生阅读课文后，对课文提出的概念、定义就有了一个初步的认识，对实验过程和现象也有所了解，并能做大致的分析，这时，教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使他们进一步理解P=F/S，并能灵活运用，而不至于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式，初中学生不易看懂，也往往把它们当做代数来看待，这就需要教师一开始就帮助他们弄清其含义。因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言，或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。例如将欧姆定律I=U/R公式“译”成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等。经常进行这样的训练，就能逐步提高学生的阅读能力。
四、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力
欧姆定律成立条件范文6
关键词 概念和规律；生成过程；高中物理；课堂教学效率
高中物理难学，这是很多高中学生的共识。其原因主要有以下几点：（1）高中物理概念多，而且抽象。例如：高一物理中的加速度概念，很多学生从学加速度开始就对高中物理产生恐惧。（2）高中物理规律多，而且相似性很强。例如：动能定理和动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律。（3）高中物理前后知识的关联性很强，例如：力电结合问题。（4）高中物理数学知识应用广泛。例如：用图象法处理物理问题、极值问题的讨论、三角函数和几何知识的应用等等。要解决这些问题，关键在于提高课堂教学效率。物理教学具有三大特色:以观察和实验为基础；以形成物理概念和掌握知识结构为中心；以物理教学紧密联系实际为原则。这就要求教师在教学中要充分发挥实验的作用，重视物理概念和规律的生成过程，让学生从根本上理解物理概念和规律，自主构建知识、掌握方法，并最终建立起高中物理的知识体系，使学生在物理学习过程中越学越清晰，而不是越学越糊涂。
一、教师要认识到物理概念和规律在物理学科中的重要地位
整个高中物理是以基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，是由基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了学科的基本结构。其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本概念和规律。所谓物理知识的应用，主要是指运用物理概念和物理规律解释物理现象、解决物理问题。在高中物理教学中，学生的智力和能力，也主要是在观察、实验、探索和分析物理现象，理解、掌握和运用物理概念和物理规律的过程中，不断发展起来的。所以，我们应当重视概念和规律的生成过程，提高高中物理课堂教学效率。
二、教师要结合学生认知特点设计适合学生概念和规律生成过程的教学
一个好的物理教学设计，在实施的过程中，学生始终围绕一个问题进行探讨，并最终获得知识和方法，而不是简单的顺从教材或老师。学生学习一个新的概念和规律的过程，就经历一个或长或短的探究过程，这样建构起来的知识和方法，学生才能自如应用并降低遗忘的程度。
1.巧妙导入是提高课堂教学效率的第一步
导入是教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的教学行为。
（1）用各种直观教学手段展示丰富的物理现象，并引导学生追究现象的原因。物理是一门以实验为基础的科学，用演示实验来提出问题，引入新课，能体现物理学科特点的同时，又能较好的激发学生的探究意识。
例如，就《带电粒子在匀强电场中的运动》一课，我们可以从演示示波器的作用引入：首先展示一个示波器，介绍它的作用：示波器能展示交变电流随时间的变化关系，是研究交变电流的重要仪器。接着，展示示波管并介绍荧光屏发光的原因：它是利用高速电子流打在荧光屏上使荧光屏发光的。示波器内有一个阴极，并在黑板上画图，然后解说：阴极通电受热后会发出电子，但电子的速度很小，无法打在前端的荧光屏上（在远处画一个荧光屏），如何才能让电子的速度增大呢？这个问题的提出，引发学生去思考：要让电子加速，应当加一个电场，其中最简单的办法就是加匀强电场。如何才能让电子在荧光屏上画出图像呢？在接下来的教学中，学生始终围绕这个目的展开研究和讨论。可见，一个好的引入能激发学生的探究意识，充分发挥学生学习的主动性。
（2）在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车、马的启动过程以及车、马与路面之间的作用力做深入细致地分析。
（3）提出新的问题与旧的处理方法的矛盾。在进行动能定理应用的教学中，我们会专门对变力做功进行研究，虽然不是新课教学，但巧妙的引入也能提高习题课的教学效率。其引入可以从公式W=FScosα的适用条件入手：W=FScosα只适用于恒力做功，对于变力做功，我们应该如何计算呢？然后举出一个具体问题：已知一个小球的质量m=200g，从粗糙曲面上高H=0.8m处由静止释放，小球滑到曲面底端的速度为3m/s，忽略空气阻力，试求下滑过程中小球克服摩擦阻力所做的功？
2.在新课讲授过程中，教师要吃透教材并大胆整合教材，引导学生认识物理概念的引出和物理规律的生成过程，理解其物理意义，进而激发学生主动去建构物理概念，发现、推导物理规律
例如：对《闭合电路欧姆定路律》的教学，教材中中没有对电动势进行定义，仅提到电源没有接入电路时两极间的电压等于电动势。我们在教学过程中针对基础较好的学生可以尝试从认识电源出发，给出电动势的定义，然后再认识闭合电路，逐步推导闭合电路欧姆定律的表达式，具体操作如下：
首先带领学生回忆：在初中利用欧姆定律进行电路计算时，题目上的电路图通常没有画出电源，若补上电源，则构成闭合电路。研究闭合电路要从电源开始。电源的正、负极分别聚集大量的正、负电荷，而这些电荷的聚集不是电场力而是非静电力作用的结果，非静电力做功的过程，就是将其它形式的能转化为电能的过程。（例如干电池，是化学反应的结果，将化学能转化为电能）。我们将非静电力做功与电荷量的比值定义为电源的电动势E。若电源没有内阻，则电源内部从负极到正极，电势升高E，电源外部从正极到负极，电势降低U=E。但电源有内阻，因此电流通过内阻电势降低U内=Ir，则电源外部从正极到负极电势降低U=E-U内。电源没有接入电路时，I=0，U内=0，则U=E（即电源没有接入电路时两极间的电压等于电动势），若外电路为纯电阻电路，则IR=E-Ir，整理得I=■。
经历这样一个概念的引出和规律的推导过程，学生对电动势的定义，教材中电动势大小的描述，闭合电路欧姆定律的成立条件以及电源的作用（包括将其它形式的能转化为电能）从本质上有了深刻的理解，从物理学的内涵出发掌握物理规律。
在自主建构和发现、推导的过程中，学生对概念和规律有了深刻理解，便会灵活应用概念和规律解决物理问题，并大大降低遗忘程度，同时也更大程度的激发了学生学习物理的兴趣。