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初中历史复习策略范文1
复习课难上，初中世界史复习课更是难上加难。教师必须避免“炒冷饭”，重新整合知识，创新教学设计，提高学生参与意识，在有限的时间里达到最佳的复习效果。而课堂导入是教学过程中的第一个环节。“良好的开端是成功的一半”，好的导入成为课堂的第一个闪光点。相反一个呆板俗套的课堂导入好比一道难吃的“开胃菜”，不但不能增加食欲，反而败了胃口，使学生的学习兴趣和学习激情大减。因此一节课导入的成败直接影响着整节复习课的教学效果。
历史课堂教学具有自己的学科特点，教师对课堂教学导入的设计应该结合初中世界史的学科特点和文本的教学内容及教学目标来进行。笔者不断探索初中世界史复习课的导入策略，本文就最为实用有效的几种策略做一简单介绍。
一、应景歌曲导入策略
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“孩子应当生活在美、音乐、创作……世界里。”歌曲本身是对自然、人文景观最生动的描述和最精练的概括，有诗般的语言和天籁般的美妙旋律，它并不是用来娱乐的，而是用来欣赏的，能够打动与感染人们的精神世界。众多歌曲是结合时代背景创作的，展现了历史发展过程中的一系列重大事件，因此在紧张的初中世界史复习课上，选用合适的歌曲导入教学能将学生在最短的时间里置身于课堂情境中，而且能给学生留下难以磨灭的印象，达到事半功倍的教学效果。
在复习《第二次世界大战》这一专题时我就采用了歌曲导入策略，我选用了一首反战歌曲《Zombie》（《行尸走肉》）。在喧闹的课间我就点开歌曲，有些学生已经被歌声吸引住了。当学生伏案静候上课时全班投入歌曲的意境，感受着演唱者情感的变化。通过歌曲的渲染，学生已经明确学习的内容，并且从字幕中加深了对战争残酷性的了解。上课时我直接切入主题“从歌词中可以看出这首歌在控诉战争，呼吁和平。我们今天就来回看人类历史上规模最大的战争——第二次世界大战”。这一节课的导入使学生在歌曲的烘托下尽情畅游、尽情共鸣。进入歌曲也就进入课堂，进入了课堂也就产生了迫切探求知识的积极性，自然学得津津有味。
歌曲具有极强的艺术感染力，在教学的导入环节中适度地使用能在第一时间抓住学生的眼球，激发学习的兴趣，在丰富学生知识的同时，又可以促使其正确的情感价值观和审美观的逐渐形成，对提高学生的历史素养有重要的作用。
二、时事政治导入策略
历史的复习是一个温故的过程，为了达到“知新”的目的，必须要为课堂寻求“新”的素材。时事政治就不失为一股最新鲜的血液。从历史学科的特点来看，历史学科是一个时效性，时代性很强的学科，从应试教育的角度分析，很多试题都是以时事政治为切入点创设情境，考查学生对历史知识的理解和掌握程度。因此在复习教学中必须要渗透时事政治。
在复习《苏联东欧社会主义历史》这一专题时我就抓住了时事政治的脉搏。我以“普京再次当选总统的讲话”为导入的素材，而这个讲话正好发生在以前复习课教学的前一天，并且普京讲话中涉及了“苏联的相关历史”。通过这一短小精悍的导入既拓宽了学生视野，从广度深度上了解了新闻事件，又达到明确复习主题的目的，勾起学生的知识记忆，激发起学生的复习兴趣。为复习课注入新鲜元素的同时也有助于培养学生探求知识的主动性和爱国情感，培养学生的历史通感。
三、生动图片导入策略
一张生动的图片胜过教师的千言万语。历史图片作为一种直观的、形象的教学资源，能够生动地反映历史的原貌或本质，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，那么这样的复习课也就很难有效地开展了。因此，教师在上复习课时必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课堂教学中心上来。因此，教师巧妙使用图片，创设情景，激发兴趣，培养探究意识尤为重要。
在复习《冷战中的对峙》这一专题时我利用了一幅丘吉尔发表“铁幕”演说的图片。首先引导学生仔细看图，再通过图片中的信息分析“铁幕”演说所释放的信号？（美苏开始冷战信号）那么，什么是冷战？它是如何开始的？冷战给世界带来了什么？通过这一看一问一想一思一答过渡，学生就明确了复习的主题，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地愉快地进入了复习的殿堂。
复习课中，为了把知识学活，教师要打乱教材章节，割块连线，纵横联系，把同一类型同一性质，同一意义的历史事件连贯起来进行专题复习，历史信息量非常之大，难度也是相当大的，这对学生本身就形成了一种负面的心理暗示。如果用找到一张合适的图片导入课堂，那就从源头上牢牢地牵制住了学生的思维，课堂效果也能得到最大限度的提高。
四、复习温故导入策略
这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。
初中世界史复习课导入有法，但无定法。但导入的设计必须以科学性和针对性为原则，根据复习课教学内容的需求努力追求新颖、生动、恰当的课堂导入，激发学生的学习兴趣和激情，更加高效率地開展教学，为课堂教学增色。
参考文献：
[1] 胡继渊，沈正元.加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴.外国中小学教育，1999，5.
[2] 聂幼犁.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003，9.
[3] 杨志才.给历史教师的101条建议.南京师范大学出版社，2005，10.
初中历史复习策略范文2
近几年中考试题贴近新课改理念，注重学生学习能力的考查，近几年中考试题的特征主要体现在以下几个方面：（1）紧扣课标，贴近教材，立足基础，面向全体。中考试题中容易题、较易题、较难题、难题四种难度试题的比例约为4∶3∶2∶1，整卷难度控制在0.65左右。试题内容与比例：科学探究占20%，科学内容占80%（物质占18%、运动与相互作用占42%、能量占40%），对基础知识的考查不再是对基本概念、基本规律的简单叙述，而是注重考查基本概念和基本规律的探究过程，考查学生分析解决问题的能力。（2）重视联系科技成果、生活和生产实际，密切联系当前地方的热点，凸显地方特色。（3）实验考查侧重学生的动手能力、实际探究方法和实验分析能力考查。
中考试题内容广泛，解题方法灵活，在解题过程中，渗透了人文精神和情感态度。同时，对学生进行了爱国爱乡的教育，也激发了学生对物理知识的兴趣，增强了学生对科学知识的亲近感。对此提出以下几点复习的策略：
一、激发兴趣，调整心态
初三复习阶段学生的学习负担重，学习压力大，力学复习更为枯燥，易出现“复习疲劳综合症”。首先，需要通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，重新构建知识的框架；其次，在复习课上积极创新一些与教学内容密切相关的问题情境吸引学生的注意力，也可通过一些拓展试验（如密度测量试验的拓展、测量物体平均速度试验的拓展）激发学生的复习兴趣。
当然，复习课的适度紧张是完全必要的，但物极必反，复习课的密度过大，造成学生的过度疲劳则不会有好的效果。在最后的冲刺阶段要注意把学生的心理状态调整好，把握节奏，愉快复习，对待学生的心理问题，要努力做好针对性的疏导工作，力争使学生能以较好的竞技状态进入考场，发挥出他们最佳的学习和复习水平，还应突出对学生良好解题习惯的训练，如要做到作图清晰明了（如力的示意图及力和力臂的作图），解题规范，书写整洁，发现错误及时纠正等等，努力做到“该得的一分不能少，能得的一分不能丢”。
二、制订计划，安排进度，稳步复习
初中力学基础知识分为四部分，第一部分包括物体的运动、力、力和运动；第二部分包括压强和浮力；第三部分是物质的物理属性；最后一部分是简单机械。重点实验包括速度的测量、滑动摩擦力大小的影响因素、牛顿第一定律、浮力的影响因素、密度的测量和机械效率的测量。要系统全面地掌握这部分知识，必须有计划地进行：
1.学生应制订完整详细的复习计划，以便对两年来的力学物理基础知识、基本规律和基本方法有系统全面的概括，做到有的放矢。
2.学生在第一轮复习时要侧重基础知识的巩固和拓展，以课本为主。在第二轮应侧重知识的综合应用，加强重点题型的训练，使分析和解决问题的能力得到提升。第三轮以综合模拟为主，进行适应性强化训练。在最后中考冲刺阶段，考生要重视每一次模拟考试，通过考试强化训练，回归课本，查缺补漏，使考试成为考前重要的练兵活动，避免中考走弯路。
3.中考改革降低了应用物理知识进行计算的难度和深度，加强了解决实际问题的能力。因此，学生在复习中要理论联系实际，要注意学习解决问题的方法和思路；注重把物理概念公式模型用实际实例来充实（如把密度、浮力、压强、功和功率及机械效率概念与生活中的实际问题相联系）。在紧张的复习之余，考生要通过各种渠道获取有用的中考信息，开阔视野，提高学习兴趣。
三、回归教材，夯实基础
在第一轮复习中，首先要梳理基本概念、基本公式、单位及其换算（速度单位换算、密度单位换算）、必须要记住的常量（声速、光速、水的密度值标准大气压等）、实验目的和原理（速度的测量、质量密度的测量、探究压强、浮力及杠杆平衡条件等）等。通过归纳总结，在脑海中形成比较完整、系统的初中物理知识框架。在回归教材的过程中，要重视以下几点：
1.通过力学现象和实验明了对物理概念建立过程的理解。
2.在复习的过程中要注意纠正早已形成的以及从生活经验中获得的一些片面的、不正确的、不严谨的认识或判断。
3.要充分利用实验和生活经验，对比较抽象的概念和规律进行剖析，同时辅助必要的练习，夯实基础。
四、关注“热点”“盲点”
初中历史复习策略范文3
【关键词】初中历史与社会；课堂模式构建；复习课堂
在现有的初中历史与社会的复习课堂教学中，教师都是比较注重知识的回顾、习题的讲解，在课堂之上主要也是以教师为主，学生都是在倾听，这样的复习课堂的效果比较低。但是随著新课改的介入，历史与社会复习课堂的教学模式有了很大的变化，从由教师主导课堂变成以学生为主，从教师主动解析题目，变成由学生主动解析，其不仅提高了学生的主动分析能力，还让学生的成绩有了非常大的进步，这样就也达到了复习课堂的教学目的。
一、初中历史与社会复习课堂的目标和任务
1.知识与能力方面
在初中历史与社会复习课堂上，应该对其基础知识上进行总结和概述，教师应该引导学生进行历史发展路线的探讨，让学生对以往的学习中发展历史每一个阶段的不同，和每一个历史阶段的发展过程和意义，这样就能够让学生更加理解历史事件的重要性。在针对历史时序中的有影响的重要阶段，教师也应该带领学生进行细致的分析和解读，以此让学生对历史的基础更加的了解，更加重要的是能够通过这样的分析，让学生能够应对考试。在历史与社会课程的复习课堂中，提高学生对历史知识的过滤，提高学生对课题中历史信息的解读，能够充分的利用自己的语言表达自身的看法，提高对问题探讨的能力，这也是提高学生应考的基础能力。
2.过程和方法方面
在初中阶段，学生最终都要面对中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，历史与社会也是一样。所以在学生对历史与社会进行学习的过程中，应该利用到复习的课程，达到应有的目的。在针对历史与社会学科进行复习的过程中，需要完善学习的过程和方法，不断的深化对历史事件和知识的理解。在复习的过程中教师还应该指引学生进行有效的复习，教学学生如何进行学习，正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”，所以教会学生如何学习要比直接强化的学生的记忆要实用。再者，学生也能够通过复习课堂再次对以往的知识进行温习，将原来已经熟知的知识重新进行分析，利用这样的机会从另一个角度进行探讨，积极的发现问题并解决问题，以此达到能够对相应题型的熟悉。而且复习课堂最重要的是能够提高学生独立思考和解决问题的能力，通过有效的方式提高自身的知识量。
3.情感与价值方面
初中学生通过历史与社会复习课堂能够不断的对相应的知识与历史的发展进行深入的了解，而且在学习与了解的过程中，学生还能够不断的体会历史事件存在的重要意义，让其对历史的发展有了更加深刻的理解和认知。这样就更加能够提高学生的综合素养，还能够全面的提高学生的人格发展，以及对社会的价值观念。在复习的过程中，学生不断的对相应的知识点进行学习，能够不断的了解人类的发展史，还能够从中吸取到更多的经验，让学生能够以此为借鉴处理好现实中的问题，所以复习的课程是让学生能够了解历史，认清现实社会，让历史与社会学科成为学生提高自身价值的途径。
二、初中历史与社会复习课堂的教学策略
1.教学观念策略
教师在进行历史与社会复习课堂教学的过程中，应该将新的教学观念应用到其中，以此提高历史与社会故此课堂的教学价值。在传统的教学观念中，教师的教学理念和内容都是针对学生的中考而进行的，这样就非常不利于学生的成长，和对历史文化的了解。也让学生对很多信息产生了厌烦的心理，但是随着新课改的进行，教师的教学观念逐渐有了大的变化，从传统的教师为主导地位转变成为了以学生为主导的教学方式，这样的方式不仅提高了学生的互动频率，还提高了学生的思考能力与交流沟通的能力，让学生在学习的过程中更加积极主动的去探讨相应的问题。再者，在新教改的改革内容中，教学的过程中一定要以核心素养教育为主要的教学的目的，在教学与复习的过程中教师应该以学生的素养发展为主要的复习路线，并在德育的指引下，将历史与社会科学的真谛传达给学生。通过在复习的过程中，应该不断的让学生进行自主的思考和思维的训练，这样不仅提高了学生的学习能够也提高了学生的核心素养（如上图）。
2.史学观念策略
历史与社会课程的主要内容和思路就是针对人类历史发展的阐述，所以在历史与社会学科中史学观念分为三种：文明史观、全球化史观、现代化史观。首先文明史观就是人类的发展史，从人类出现，文明出现开始，人们对物质生活和精神生活就有了观念，在人类不断发展的过程中，文明的观念不断的变化，出息了物质文明以及政治文明。所以在学生进行历史与社会复习课堂上能够重新的捋顺人们的文明史。第二，全球化史观。在人类历史进步发展的过程中，是整个世界在变动，在世界的各个角落都兴起了不同的文明，随着人类文明的进步，各不相干的部分和社会进行了接触和融合，这也加速了社会的发展。所以在历史与社会复习课堂进行的过程中，教师应该注重从全球角度进行分析和解说历史存在的重要。第三，现代化史观。如今的社会是由历史不断演变而来，所以在针对历史与社会复习课堂学习的过程中，学生也能够通过对历史事件的学生探讨先下社会的发展变化的过程。
3.过程实施策略
在进行历史与社会复习的过程中，教师应该充分的利用复习课堂的时间，制定有效的课堂复习计划，让学生能够在有效的时间内，充分的掌握相应的知识点。首先，在制定计划的时候注重对知识的总结和规划，将专题的内容结合到一起，让学生能够一目了然。如图：公开复习课《20世纪的中国革命》。
在20世纪国内正处于革命阶段，也是中国发展过程中重要的阶段之一，所在本节公开复习课程中，教师利用了能够展现更多细节的导图，让学生在复习过程中，利用练习的方式将事件过程理解的更加的透彻。再者，学生通过图片中教师列举的思维展示，对其中的时间和图片进行分析和解说，让学生答题的思路更加的清晰和明了解，更加了解历史的真实境况，学生在考试的时候遇到相似的问题，就能够对快速的进行解答。
三、构建高效的初中历史与社会复习课堂
1.采用多种手段练习，以练促学
在历史与社会复习的课堂中，教师应该采用多种手段提高练习的力度，并以此督促学生的学习习惯和效率。在初中九年级的历史与社会复习课堂中，教师需要做到的就是能够通过课堂的复习提高学生解题的能力，以此应对即将到来的中考。所以在复习的过程中，教师应该选择典型、有层次、覆盖面比较广的习题，让学生通过对习题的里演练，达到对考试题型的熟悉。教师也需要在针对题型解答的过程中，重视学生的反应，让学生能够举一反三，灵活的进行解题。再者，在复习的课堂中，学生还需要进行多种方式的练习，并在练习的过程中将历史的知识点进行不断的巩固和加强，在此基础上进行拓展训练，当学生的知识量达到一定的程度就可以进行模式性的测试。
例如：在中国古代史发展的学习中，教师可以讲古代史的发展里程建立成为简短的导图形式，以此加强学生的导向思维。（如图）
2. 指导解题方法归纳题型
在初中历史与社会复习课堂上，教师应该针对相应的经典题型进行解题，并将相似的题型进行总结和归纳，这样就能够让学生提高解题的效率，减少解题的时间。
在针对历史习题复习的过程中，首先应该对瓷习题的题型进行辨析，在审题的过程中做到“三定”：即“定向词”、“定法词”、“定位词”，这三种定向能够清楚的确定题型的答案的方位、来源、及思路。第二，在针对题型进行解读的过程中，应该注重对题型中的信息进行有效的提取，并寻找其信息的关联点，只有这样的分析才能够让题目更加的清晰好辩，让学生更加容易抓住中心点。第三，在针对历史材料复习的过程中，教师应该规范学生的答题方法，应该做到“四化”，即：提示化、要点化、术语化、序号化。这种“四化”方式的答题方法能够让学生在答题的过程中踩中分数要点，提高整体得分情况。
3.建立错题档案总结反思
教师在进行历史与社会复习课堂教学的过程中，应该将学生经常出现错误的问题进行整理和归纳，并给予一定的评估[4]。在复习的过程中，应该加强对习题的记录，并建立错题档案，将正确的解题方式和正确的解题思路阐述清楚，让学生更加清楚题型的问题所在，避免在日后遇到同样题型的时候出现丢分的情况。再者，针对学生模式试卷中的错误频率较高的题型进行整理，在复习课堂中进行反复的讲解，以此增加学生的认同度和熟悉度。在针对题型解答完毕之后，为学生留下剩余的时间，让学生自行消化相应的知识，在消化的过程中牢记知识点的应用方式，在以后考试的时候学生要是能够需要相同的题型，就能够得心应手。
结语
学生在学习的过程中，不断的将知识储备进入到自己的大脑，但是也需要对知识进行不断的复习，才能够更加的稳固。所以在历史与社会复习课堂中，学生应该充分的利用复习课堂时间，将学过的知识进行重新审视。而且教师在复习课堂上也应该调整教学方式，提高教学质量，针对复习的内容M行有规律的总结的归纳。提高学生的能力训练，让学生在遇到相同题型的时候不出现丢分的情况。再者，历史与社会复习课堂中，教师还应该建立错题的档案，将经常出现错误的题型进行总结，在进行细致的解答，让学生能够对题型熟知。长此以往，学生就会在练习的过程中，熟悉习题的解题技巧，提高自身的分数。
【参考文献】
[1]王丽红.《新课程下九年级历史有效复习策略的研究》[D].东北师范大学硕士学位论文，2011年第5页
[2]叶小兵.《当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题》[J].课程・教材・教法，2012年第2期
初中历史复习策略范文4
一、目前初中历史试卷讲评课的现状
目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。
二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用
（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。它会让优秀的学生更加游刃有余，脱颖而出。暂时落后的学生也会根据自己的考试情况选择适合自己的学习方式和学习内容，找准自己学习的切入点，在老师和同学们的帮助下迎头赶上。
（2）小组合作学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。在初中历史试卷讲评课中，小组合作学习的策略主要运用于课堂的试卷讲评时疑难问题的解决。在个人纠错遇到难题以后，组内纠错就显示出巨大的力量，组员之间相互切磋，相互提醒，很快就会让一个个难题迎刃而解，在彼此的交流中，知识得以巩固，成员之间增加了信任，形成了相互促进的氛围。在组内纠错中，当对方提出难题向另一方求助时，集体的力量得以彰显，他们心中的集体责任感会油然而生。因此，真正的合作学习并不是将学生置于小组中，更重要的是促进整个小组的合作学习。
（3）问题教学策略在初中历史试卷讲评课中的运用。问题教学的积极倡导者波利亚对“好教育”提出了一个重要的评价指标――思维起于疑问。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动去发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便更深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种模式。在初中历史试卷讲评课中，教师在和学生共同分析试卷时，适当地拓展和知识延伸是非常有必要的，是一种问题教学的策略，教师在课堂上要充分运用学生的已学的技能和知识，大胆设想，开拓思路，把支离破碎的知识通过教师的有效设问形成知识体系。
初中历史复习策略范文5
历史教师在教学活动中要激发学生学习的兴趣，使教学适合学生现在的学习情况，促使学生在课堂上的思索中获得能力的提高。例如，在教学《的爆发》时，教师要知道学生学习的基本情况，指引学生学习当前背景下国际局势和国内局势的冲突，而且带领学生完成本单元的教学任务，激发学生对于历史知识的热情，让学生借由课堂上的认真思考获得学习技能的提高。
二、突出学生的课堂学习地位
1.关注学生思考能力的培养
在初中历史的教学活动中，教师要关注学生思考能力的培养，促使学生在学习过程中获得历史能力的提高。教师要尊重学生当前的学习情况，引导学生完成课堂上的教学任务。教师要学会从其他角度带领学生探寻处理问题的思路，改善从前的历史教学手段，还要指引学生把握其他的历史记忆策略，努力提高学生的历史学习能力。在培养学生思考能力的基础上，教师还要指导学生做好本单元的复习工作，争取让学生体会历史知识的记忆过程。
2.指引学生的主动学习
初中历史教学的任务就是指引学生学会主动学习，给学生布置课前的预习作业，让学生在课堂教学之前就做好相应的准备工作，有助于历史教师在教学的时候有充足的时间与学生进行探讨。而课前作业的设计，就要求教师掌握班里学生的实际学习水平，联系下节课的教学内容进行设计研究，争取让学生在做好课前预习工作的时候可以提高思考水平。比如，在复习《文明的冲撞和交融》这一专题的内容时，教师在复习课还没开始的时候，让学生提前做好自己的复习安排，而且布置对应的历史作业给学生练习，有助于教师复习工作的进行。
三、利用多媒体教学手段提升学生的历史学习技能
1.激发学生的学习积极性
在初中历史的教学活动中，教师要学会使用多媒体教学的手段指引学生历史内容的认识。例如，在教学《》的时候，历史教师能够将影视资料《》中的部分场景放在学习幻灯片中，这些形象的历史场景好像将学生带进当年那场战争里，有效地激发了学生的学习兴趣，学生就可以在课堂教学的时候认真思索，讨论战争状况。
2.有助于学生的课堂交流
初中历史复习策略范文6
一、要指导学生转变历史学习的观念
从小学到初中，有些学生形成了上历史课就是为了听故事的观念，还有同学认为上课讲故事少的老师就不是好老师。其实这是错误观念，从学习内容来看，小学历史重在知道“是什么”，初中历史重在“为什么”、“怎么样”。
从学习要求来看，初中重在知识的再现，甚至还要用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点去分析历史问题。由于有这些不同，初中历史课不可能变成故事课，学生在课堂上必须跟上教师的上课节拍，积极思考，努力挖掘历史现象背后的本质问题。
二、要指导学生学会阅读、理解教材
1.以把握历史知识结构基本要素特征为支点，进行有效的历史学习。原因一般可分为：历史原因和现实原因；内因和外因；必然性原因和偶然性原因；直接原因和间接原因；根本原因和一般原因；主观原因和客观原因；背景与条件；各个侧面原因，等等。
经过一般包括：时间、地点、人物（个人、政党、组织、阶级）、方式、重大事件等。
特点、意义一般包括性质、功绩、经验教训。
性质一般从目的、人物、内容、结果等方面思考。
2.阅读与辩证思维相结合。也就是说，阅读与理解和思考相结合，流畅地读，有理解地读，有思考地读。
三、要指导学生养成良好的历史学习习惯
1.预习习惯。坚持每次历史课前都要预习，预习时要认真仔细地阅读新课内容，这样在上课听讲时就更有目的性了。在课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。
2.认真听讲的习惯。抓住课堂45分钟。历史听课重在听以下几个方面：历史事件的原因与影响、学习历史和分析历史问题的正确方法、历史知识框架的建立和历史规律的揭示。另外，切不可忽视每堂课的结束语。还要做好课堂笔记，让学生可以把历史笔记就写在课本上的相应空白位置，所谓“天头地脑”；这样做既可以腾出更多的时间听和想，又可以使笔记和课本内容交融，有利于学生的知识内化，也有利于将来的复习。
3.及时复习的习惯。课后复习是保证学生课堂有效学习持续性必不可少的环节。复习不仅仅是知识的复习，还包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，学生就可以不断提高学习能力。
四、要指导学生养成良好的历史学习方法
1.要指导学生初步学会搭建历史知识结构。对初一新生来讲，历史教材内容是比较完整和系统的，但没有历史老师的指导，他们自己很难形成知识体系。老师指导初一学生首先在学习主题内部理出知识线索；其次是给学习主题以准确的“定位”；最后是牵出串在章节之间的“纲”，即教材的主线。
2.要让学生学会一些有效的历史知识记忆法。初一年级是打基础的阶段，记忆显得尤为重要。历史知识记忆法有重复记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法、定点串线记忆法等，要教会学生从死记硬背达到活记软背。
3.学会探究历史结论。从历史史实说明为什么得出这样的结论，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。
4.要学会比较。有同学在思考比较类的问题时，往往感到很困惑，无从下手。
有一个化难为易的方法，就是确定要比较的历史概念的构成要素，比如说改革类，都包括改革的背景原因、领导阶级、内容措施、结果、性质和影响等要素，根据构成要素自己设定比较项目。
5.要培养识图和用图能力。新教材不仅图文并茂，更重要的是书中图片作用很大，一定要重视并学会运用，还要用好地图册和填充图册。
6.要培养学生材料解析的能力。要充分运用课本中选取的材料，培养答题技巧；注重老师平时对这类题目所进行的训练，归纳总结方法和思维操作。
五、指导学生学会复习
1.夯实基础。仅从江苏省徐州市中考考试题来看，容易题占80%以上，中等难度和较难题只占20%不到。这就要求我们在教学与复习时要重视基础知识的落实，绝不可避重就轻，一味地深挖难题。
2．融会贯通，找到知识之间的联系。我们追求的是从局部到全局，从全局中把握全部。
3．灵活地运用知识。在考试中要把记住的材料灵活运用，这就不仅要记得牢，记得死，更要理解，理解得活。
4．捡“渣子”，即查漏补缺。在复习过程中，一方面强化记忆，另一方面查找有没有遗漏的知识点，以求更全面更深入地把握知识，提高能力。
5.翻饼烙饼。教学与复习犹如“烙饼”，需要翻几个个儿才能熟透，否则就要夹生。记忆需要强化，不反复强化也难以记牢。因此复要两三遍才能完成。
