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中学劳动教育课程范文1
对学生进行动手和实践能力的培养要从小学阶段抓起，这样对于学生主动思考能力的培养具有积极的作用，同时也会促进学生发现问题的敏感度并提升到新的水平。让学生能够积极主动地展开学习，通过自我探索掌握问题的答案，通过亲身试验掌握问题解决的方法，最终具备一定的探究性能力。在小学劳动与技术课程中突出学生探究性能力的培养，是适应教育发展的需要，也是时展的需要，具有极为重要的现实意义。下面就围绕小学劳动与技术课教学探讨学生探究能力的培养。
一、勇于教学创新
使学生对学习产生浓厚的兴趣，能够积极主动投身于学习，这些其实都是教学创新的根本目的所在。兴趣能够提升学生学习的动力，学生要是对学习充满兴趣，就会在学习中切实体验到一种快乐，反之，则学习容易演变成学生的负担。所以教师一定要紧紧围绕教学创新的根本目的，把握小学生对事物充满好奇的特点，科学引导，使学生能够善于发现问题，思考问题。教学过程中教师要重视将课本知识与现实生活相联系，使得课堂教学充满趣味性，最终学生能够学以致用。教师应当灵活采用各种教学模式，调动学生的学习兴趣，以“怎样进行植物标本制作”这部分教学内容为例，教师将形状各异的叶子向学生展示，并提问，让学生思考：这些叶子都十分美丽，但是却特别容易腐烂，如何才能将这些叶子长久很好地保存下来呢？教师应当有意识培养学生的发散性思维，以褒扬为主，引导学生善于观察生活，对学生做好正确引导，努力扩大学生的思维空间，切实让学生能够熟练掌握课本内容，会想会说、还会做。课前已经布置学生搜集了不少的植物，下面请大家认真观察：这些植物是什么样的？我们能够将这些叶子进行植物标本制作。请同学生思考一下：植物标本有哪些用途？这样就会加深学生的记忆，也使得传统教学机械式灌输以课本为纲的模式被打破。积极有效的教学创新，打开了学生思维的大门，有利于学生发散思维的发展，对于提升学生的探究能力具有显著的作用。
二、进行积极的教学评价
一门课程的教学重点以及教学主要方向，深受这门课程采用何种评价方法影响。正是由于这个原因，所以关于小学劳动与技术这门课程的教学评价也要突出探究化。实际上就是指，要突出鼓励与褒扬，突出对学生的积极评价，使学生在积极的表扬中不断取得进步，为学生综合素质的有效发展创造条件。实际上教学的真正目的是要使学生在情感上收获一种体验，能够在内心收获一种感悟。所以教学评价不能单纯局限于对学生的动手结果展开片面性评价，而应立足于整个教学过程中学生的表现。对于具备较强操作能力，取得了优异成果的学生应当大力赞赏鼓励。但总体而言，小学劳动与技术课程的教学评价，需要同时关注学生动手和动脑收获的经验，应当杜绝片面。这样才能促进学生全面发展，创建有利的教学环境，使操作过程中具有性格差异各个层次水平的学生均可以实现各自积极的评价。
三、采用合理的教学方法
丰富教学方法，科学设计教学情境，选择合理的教学方法。在这一方面需要结合小学生的心理与年龄特征展开课堂教学设计。对于一堂课而言，教师是教学设计者与组织者，所以教师应当将各种教学资源充分挖掘利用，为调动学生的学习主动性与学习兴趣，教师应当创设积极的学习环境，激发学生的求知欲与动手操作的愿望。以《制作风筝》这部分教学为例，教师先向学生介绍了风筝的别名，还叫纸鹞，风筝属于中国传统民间手工艺品，其发展已经有2000多年的历史。制作风筝、放风筝，在春季组织学生进行这样的户外体育活动，能够促进学生身心健康发展，同时在这项活动中还综合运用了物理、数学、美工等多门学科知识，是一种能够充分锻炼学生动手、动脑能力的一项科技活动。制作纸片风筝，一共运用了两课时讲解，学生对折叠纸片风筝的方法已经熟练掌握，所以风筝制作特别成功顺利，学生在这堂课上体验了成功与快乐。在制作风筝过程上，学生花了不少的时间削竹篾，削竹篾需要手脑并用，学生的动手能力得到了有效的锻炼。
再以《彩带编制》这部分教学为例，教师同样突破了传统教学的束缚，让学生大胆展开想象。在对基本材料相关操作教解完成后，教会学生掌握制作需要把握的要点后，确保学生的安全，放手让学生自主创作。结果学生使用了各种各样的原料进行作品制作，具体有竹、藤、纸、铁、塑料、草芒、毛等。学生的参与性很高，教师组织了一次海选，学生相互投票，将公认的最佳作品评选出来，整节课充满愉快的氛围。学生们还对作品拍照，学生深深体验到了一种成就感，学生自主探究的信心显著增强。
四、结语
中学劳动教育课程范文2
劳动技术课程;劳动体验学习;生涯教育
张德伟，东北师范大学国际与比较教育研究所，教授，博士生导师
一、世界劳动教育的两大源流
从教育史的角度来考察，自学校教育这种正规教育形式产生以后，教育就与生产劳动分了家，教育与生产劳动的割裂状态一直延续到了近代职业教育产生以后。虽然职业教育是与经济和职业直接相关的，但是由于职业教育是与普通教育相对而言、作为双轨制中的旁轨而出现并演进的，所以一直到19世纪末近代教育终结时，普通中小学仍然实施的是与生产劳动不甚相关的知识教育和学术教育。而将劳动教育引入普通学校之中则是19世纪末、20世纪初由近代教育向现代教育过渡时期的事情。
从世界范围看，在普通中小学中引入劳动教育有两个源头：一是在西方资本主义国家，沿着瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家凯兴斯泰纳、美国教育家杜威的思想理论和实验实践的谱系发展开来，创立了“劳作学校”模式和“做中学”模式;二是在社会主义国家苏联，按照马克思和恩格斯关于教育和生产劳动关系的学说，创立了“统一劳动学校”模式。虽然在教育与生产劳动相结合这一点上，这两大理论体系具有共同性，甚至在新型学校直接针对旧学校的传统教育这一点上，两者也有共同点，然而由于这两大理论体系和实践模式在理论基础和终极目标上存在根本性的不同，所以世界上中小学中的劳动教育可以说有两个源头。
二、世界劳动教育的两个模式
第二次世界大战以后，许多国家将劳动引入学校课程和教育教学活动之中，创造了多种劳动教育模式。这些模式可以分为两大类：其一，重视劳动教育与经济、生产、职业的关联及其效果，单独开设劳动教育课程，比较典型的有苏联及其后的俄罗斯在中小学中实行的劳动与综合技术教育、德国中小学实行的劳动技术教育、法国中小学实行的劳动与技术教育;其二，不特别注重劳动教育的经济效果，侧重于其人格陶冶功能，不单独开设劳动教育课程，而将劳动教育寓于学校的各项教育教学活动之中，比如，日本主要在社会科、技术与家政科、“道德”时间、综合学习时间、特别活动等课程教学和劳动体验学习等活动中开展劳动教育。
（一）通过专门的劳动课程实施劳动教育――以德国的劳动技术教育为例
在德国，各州普遍重视对中小学生进行劳动技术教育。其劳动技术教育不是双元制职业教育中的职业训练，而是为双元制职业教育奠定基础的“职前普通教育”，具有“在普通教育中渗透职业教育”的性质，[1]各州“把它视为学生职业生活和走上社会的重要准备和基础，是学生全面素质教育的重要组成部分”。[2]
早在20世纪50年代，德国就在普通学校里实行了基本的技术经济教育。1964年，德国教育委员会提出《关于在主体中学建设劳技课程的建议》，主张将劳动技术教育引入主体中学之中，在主体中学开设劳技课，其“劳技教学”“具有自身独立的形式，而不是其他课的附属”。这样，劳技课就确立了独立的学科地位。自此，德国的劳动技术教育大体经历了学科建立阶段、学科调整阶段和学科改革阶段三个阶段。
德国的劳动技术教育贯穿在基础教育的全过程之中。在小学阶段（1-4年级，有的州把5-6年级视为小学的延续），各州劳动技术教育的课程名称不一，一般叫作“常识课”，即劳技课程包含在常识课之中。例如，巴伐利亚州小学各年级常识课每周4节，其中2节为史地、自然常识，2节为手工劳作[2]（另有资料表明，该州小学1年级的劳作课为每周1课时）。其中的“手工劳作”就是劳技课，其教学内容主要有纸工、编织、木工、陶器等。巴伐利亚州和勃兰登堡州小学劳技课的设置情况如表1、表2所示。[1]
在中学第一阶段（综合中学、实科中学、主体中学的5-9或10年级），开设劳技课，各州劳技课的名称五花八门，有“综合技术课”“劳技课”“劳动―经济―技术课”等30多种。各州劳技课的基本目标在表述上不尽相同，其相同部分可以归纳为：对学生实施全面的劳动、经济、技术教育，使他们具备适应目前及将来生活的基本能力;引导学生有责任心地、高度负责地从事生产和劳动，以最大限度地减少危害环境的行为;帮助学生正确选择适合自己的职业，使他们有能力在技术和经济影响越来越大的社会中谋求发展。[1]其课程内容各州也不完全一样，其相同部分主要有：自我服务方面的劳技分支专业，如家政、营养与烹饪、纺织品材料与加工等;技术及职业准备方面的劳技分支专业，如金工、木工、电子电工等;经济学、信息学、环境科学方面的分支专业等。[1]巴伐利亚州、勃兰登堡州和柏林州中学劳技课的课时分配情况分别参见表1、表2和表3。
表2 勃兰登堡州技术和社会经济教育概况
学段 小学 中学
中学第一阶段 中学第二阶段
1-4年级 5-6年级 综合中学 文理中学 实科中学 文理中学高中部
形式 含在常识课中 必修课 必修课/选修课 必修课 必修课/选修课 技术、信息或经济课作为选修课
课时/周 2 2/2或4 2 2/3 2
表3 柏林各类学校劳技课课时分配情况
学校类型 7年级 8年级 9年级 10年级 形式
主体中学 4 4 8 8 必修
实科中学 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/选修
综合中学 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/选修
在中学第二阶段（10或11年级-12年级），有的州（黑森州、不莱梅州、勃兰登堡州等）也开设一定的劳技课，如表1所示，巴伐利亚州的部分完全中学在11年级开设劳技课;再如表2所示，勃兰登堡州的文理中学高中部将劳动技术作为专业开设选修课。
德国开设专门的劳动技术课程有其特定的价值取向。比如，1964年，德国教育委员会对于在主体中学中设置劳技课提出的建议期望，劳技课能够“帮助学生熟悉了解当代生产、服务等领域内各种职业的基本特征，并为其今后能做出明智的职业选择奠定基础”。[3]441969年，德国各州文化教育部长常设会议对改革主体中学提出的建议期望，主体中学7-10年级的劳技课要担当经济―劳动世界的入门指导的任务。[3]441987年，德国各州文化部长常设会议指出，学校劳技课教学的任务是使所有年轻人学会及时调整自己以适应随时可能出现的与劳动、技术、家政、经济等密切相关的生活情境。[3]45这些意见比较充分地说明了德国劳技课的独特作用。
（二）通过各种教育教学活动实施劳动教育――以日本的劳动教育为例
与通过专门的劳动课程实施的劳动教育不同，日本通过学校的各种教育教学活动实施的劳动教育是另一种模式。
二战后，日本确立了智、德、体协调发展的教育方针，因此劳动教育在日本没有十分显著的位置。然而，日本的中小学开展一定的劳动教育是确切无疑的。1947年制订、2006年全面修订的《教育基本法》对与劳动教育相关的内容作了如下规定：为了实现“完善人格”等教育目的，要实现“重视（教育与）职业和生活的关联，培养尊重劳动的态度”等教育目标。1947年制订、2007年重大修订的《学校教育法》对劳动教育也相应地作了规定：义务教育要实现的目标之一是“培养关于职业的基础知识与技能、尊重劳动的态度和适应个性选择未来出路的能力”;高中教育的目标之一是在发展、扩充义务教育的成果的基础上，“（使学生）基于对在社会上必须履行使命的自觉，适应个性，决定未来的出路，提高普通教养，掌握专门的知识、技术和技能”。
笔者以教育与经济、职业、劳动的关系为线索，考察日本现行小学、初中和高中的学习指导要领，发现日本的课程分为学科课程、时间课程和活动课程，三类课程中有关劳动教育的内容：
社会、地理历史、公民学科。小学“社会”科：参观、调查当地人们的生产和贩卖工作;参观、调查和查询当地人们生活所需的饮用水、电、燃气的确保和废弃物的处理;调查所在县（都、道、府）的主要产业的概况（3、4年级）;调查和查询日本的农业与水产业、工业生产、信息产业与信息化社会的状况（5年级）;调查和查询在经济和文化等方面与日本有密切联系的国家人们的生活状况（6年级）。初中“社会”科：在“地理领域”，认识日本国内产业的动向，概观其特色;考察以产业为核心的地区，把握其区域特色。在“历史领域”，理解古代日本列岛农耕的扩展与生活的变化、中世纪农业等各种产业的发展、前近代产业与交通的发展、近代日本的产业革命与近代产业的发展、现代日本的经济高速增长和经济迅速发展与国民生活的提高。在“公民领域”的“我们与经济”单元，教授“市场的作用与经济”“国民生活与政府的作用”等内容。高中“地理历史”学科：“地理B”科目中设有“现代世界的系统性地理考察”单元，教授“资源、产业”等内容。高中“公民”学科：“政治与经济”科目中设有“现代社会的各种课题”单元，教授雇用与劳动、产业结构变化与中小企业、农业与食材等问题。
家政、技术与家政、“家政”学科。小学“家政”科：了解在家庭中支撑自己和家庭成员的生活的是工作，能做自己分担的工作;想方设法快乐地饮食;学习烹饪的基础知识和技能;学习衣服的穿着和整理以及房间的整理、整顿和清扫的方法;制作生活上有用的物品。初中“技术与家政”科：在“技术领域”，设有“材料和加工技术”单元，对“利用材料和加工技术的制品的设计与制作”等进行指导;设有“能量转换技术”单元，对“利用能量转换技术的制品的设计与制作”等进行指导;设有“生物培育技术”单元，对“利用生物培育技术的栽培和饲养”等进行指导;设有“信息技术”单元，对“关于数码制品的设计与制作”等进行指导。在“家政领域”，设有“饮食生活与自立”单元，对“日常食物的烹饪与当地的饮食文化”等进行指导;设有“衣、住生活与自立”单元，对“衣服的选择与整理”“住居的功能与居住方式”等进行指导。高中“家政”学科：“家政基础”科目中设有“生活自立和消费与环境”单元，教授“饮食与健康”“被服管理与着装”“住居与居住环境”等内容。“家政综合”科目中设有“生活的科学与环境”单元，教授饮食生活、衣着生活、居住生活的科学与文化等内容。“生活设计”科目中设有“饮食生活的设计与创造”“衣着生活的设计与创造”和“居住生活的设计与创造”等单元，教授衣、食、住生活的设计与创造方面的内容。
道德。小学：感知劳动的美好，为大家而劳动（1、2年级）;知道劳动的重要性，不断地为大家劳动（3、4年级）;理解劳动的意义，知道服务社会的喜悦，为公共发挥作用（5、6年级）。初中：理解劳动的尊贵和意义，具有服务精神，致力于公共福祉和社会的发展。
综合学习时间。小学：各学校要积极地采取自然体验、社会体验（志愿活动等）、物品制作、生产活动等体验活动，以及观察与实验、参观与调查、发言与讨论等学习活动。初中：各学校要积极地采取自然体验和职场体验活动，志愿活动等社会体验、物品制作、生产活动等体验活动，以及观察与实验、参观与调查、发言与讨论等学习活动。高中：各学校要积极地采取自然体验和就业体验活动，志愿活动等社会体验、物品制作、生产活动等体验活动，以及观察与实验实习、调查与研究、发言与讨论等学习活动。
特别活动。小学：在“班级活动”中，理解清扫等值日活动的作用和劳动的意义;在“儿童会活动”中，协力进行学校例行活动;在“学校例行活动”中，参加劳动生产与服务性例行活动。初中：在“班级活动”中，对于“适应、成长和健康安全”，要理解志愿活动的意义并参加该活动;对于“学业与出路”，要理解学习和劳动的意义，斟酌出路的适应性和利用出路信息，形成理想的劳动观和职业观，自主地选择出路和设计未来。在“学生会活动”中，协力进行学校例行活动，通过志愿活动等参与社会。在“学校例行活动”中，参加劳动生产与服务性例行活动。高中：在“班会活动”中，对于“适应、成长和健康安全”，要理解志愿活动的意义并参与该活动;对于“学业与出路”，要理解学习和劳动的意义，理解出路的适应性并利用出路信息，确立理想的劳动观和职业观，自主地选择和决定出路并设计未来。在“学生会活动”中，要协力进行学校例行活动，通过志愿活动等参与社会。在“学校例行活动”中，参加劳动生产与服务性例行活动。[4]
从以上内容可以看出，日本劳动教育都是“隐居”在其所在课程之中的。其所隐居的课程都有自己的教学目标和内容体系，关于劳动的内容仅是其课程内容的一部分。
然而，自20世纪70年代后期实行课程改革时引入“劳动体验学习”以后，日本表现出日益重视劳动教育的动向。日本的劳动体验学习，是指“让学生在一定的期间体验实际社会的职业，期望（达到）多样化教育效果的学习活动”。[5]日本在1977年、1978年修订小学、初中和高中学习指导要领时，将劳动体验学习引入了中小学之中。当时，日本强调实行劳动体验学习的背景大体是：其一，过去的学校教育陷入了“偏重智育”之中，学校“填鸭式地”教授大量的学科内容，而实行劳动体验学习，就是为了纠正这种弊端;其二，伴随生活环境的变化，儿童们制作物品、培育生物的场合越来越少，因此希望学校通过有组织地开展“制作”和“培育”活动，让学生体验工作的乐趣和成功的喜悦。[6]此后，日本的学校教育中关于劳动的体验性学习活动不断加强。“现在，作为儿童们直接体验活动的一种，各地都在实施劳动体验学习”。[5]从实施主体来看，日本的劳动体验学习主要有三种：（1）以学校为中心进行的劳动体验学习;（2）以行政机关为中心进行的劳动体验学习;（3）以地区的组织和团体为中心进行的劳动体验学习。[5]日本中小学在“道德”时间、综合学习时间和特别活动中实行的关于生产、劳动的体验性活动基本是这种劳动体验学习。
三、当代劳动教育的新趋向：
通过生涯教育实施劳动教育
当代世界的教育改革如火如荼，各国的教改趋向呈现多元化态势。从宏观上看，与劳动教育相关的教改趋向莫过于生涯教育（Carrer Education，亦译为“生计教育”）的产生和发展。
在学校教育中推行生涯教育始于20世纪70年代初时任美国联邦教育总署署长马兰的倡导。马兰倡导生涯教育，最主要的是为了消除“普通教育与职业教育之间的鸿沟”，消除“学术与职业之间的藩篱”。然而，值得注意的是，马兰倡导的生涯教育是一种“有组织的、综合性的教育”。美国学者萨珀认为，不能把“生涯”作狭义的专门职业或者职业指导来理解，应该从广泛范畴和在家庭生活、社会生活、职业生活的人生全部生活之中来把握人的作用，人的作用是随着年龄的增长而多样化的，这样应当把“生涯”理解为人的生涯发展。[7]那么，生涯教育就是促使人们在人生的各个生活阶段，掌握在家庭生活、社会生活和职业生活中所需要的知识和技能，实现生涯发展的教育。在美国政府和社会各方面的支持下，20世纪70年代在美国形成了一场生涯教育改革运动。20世纪90年代以后，美国的生涯教育又出现了新的发展势头。美国的生涯教育主要有四种模式，即以学校为基础的模式、以家庭为基础的模式、以雇主为基础的模式和以地方寄宿制为基础的模式。[8]其中，最基本、最广泛的是以学校为基础的生涯教育模式。这种模式把从幼儿园到中学后的职场或大学的期间分为四个阶段：（1）从幼儿园至5或6年级的生涯认知阶段;（2）6或7年级至10年级的生涯探索阶段;（3）11-12年级的生涯定向阶段;（4）中学后教育阶段。[9]这样，美国的生涯教育贯穿整个基础教育阶段，各个生涯阶段按照学生身心发展的特点，让学生认识和接触劳动世界，探索和参与职业生活，为学生将来的职业选择和定向作准备。美国中小学实施的生涯教育有多种形式，包括组织生涯教育活动和把学科教学与生涯教育结合起来等等。
生涯教育在美国肇始以后，逐渐传播到了西欧、美洲其他国家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到输入国的教育体系中时，其内涵会发生一定的变化。比如，日本自上世纪末和进入21世纪以来引入生涯教育后，其生涯教育成为自义务教育到高等教育重视与社会和职业的关联的指导理念，在实践中正在采取适应学生发展阶段的系统性生涯教育政策。[10]但实际上，日本的生涯教育几乎被当成了培养学生“理想的劳动观和职业观”的有效手段。
应当指出的是，生涯教育和劳动教育是两个不同的领域，只是由于生涯教育具有面向职业生活和劳动世界的特点，因而与劳动教育发生了交集，这样，生涯教育只能说是实施劳动教育的一个平台。
参考文献：
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中学劳动教育课程范文3
江西一所乡镇中心小学建有5亩菜地、花园，划片分给学生种植。地里的花草大都是学生从家里带来的，蔬菜也由学生自己栽培、管护。部分收获送到食堂，其余售出所得用于公益。学生们对种地十分上心，上劳动课兴高采烈，懂得从劳动中学习。对这则消息，舆论都持肯定态度。其实，劳动是教育的应有之义。义务教育课程标准专门设有劳动技术教育内容，劳动技术课是普通中学的一门必修课，把劳动教育纳入校本课程的学校也不乏见。正因为对劳动技术教育落实不够，舆论才把本该成为常态的教育活动当作新闻。今后，这种活动应该在农村中小学普及，让类似“新闻”不再成为新闻。（《中国教育报》）
“教育家办学”应成为一种常识
“教育家”是在教育理论或实践上有创见、有贡献、有影响的杰出人物。与“教书匠”不同的是，他们把学生作为丰富、完整的人来教育，把教育视为神圣事业和社会责任，懂得教育规律，有自己独到的教育思想和见解，创造性地从事教育工作。有人将“企业式”“行政式”“家长式”“教书匠式”的管理思维并称为“教育家办学”的四大“敌人”。当前，冲击“教育家办学”的最大瓶颈是“功利化”，让教育回归教育的本质，让办学者真正成为教育家，这是对教育功利化的严肃批判。“教育家办学”应该成为一种常识，以此推动教育回归本源和可持续发展。（新华网）
回归自主选拔的原点
2003年，部分部属高校开始自主选拔录取改革试点工作。10年探索，自主选拔打破了大一统的高考招生录取模式，扩大了高校的办学自，也切实推动了中学基础教育由"应试教育"向"素质教育"的转变。但是，随着形势的发展，一些弊端也暴露出来，自主选拔面临着新的挑战。回归自主选拔工作的原点，成为摆在政策制定者和高校招生部门面前的重要问题。自主选拔作为高考制度的重要补充，决不能替代高考，对此，要在认识上统一。既在制度上确保自主选拔工作不偏离基本定位，同时适当探索高考后面试录取，既可以保证自主选拔不脱离高考的基础，也可使高校在选拔未来人才方面拥有更多的主动权。（《人民日报》）
反校园欺凌，要靠合力
大约1/3的美国中学生有在学校被欺凌的不愉快经历。据白宫前不久召开的“反校园欺凌会议”披露，就连美国总统奥巴马也曾因自己的“大耳朵”和“怪名字”而遭同学欺负。美国教育部正与其他政府部门联手，并会同学校和全国家长协会等组织，共同研究应对欺凌现象的管理细则，力争有法可依。美国两大教师工会也将启动相关预防运动。社会舆论也呼吁联邦政府推出全国性的反校园欺凌法。一些社交网站开始向受欺凌的青少年提供网上帮助。专家特别强调，家长在其中的作用至关重要。反对校园欺凌，不能指望单一因素的改变，政府、学校、社会、家长和学生必须协调行动、形成合力才能将其根除。（《人民日报》）
中学劳动教育课程范文4
关键词： 互联网+ 育德 学生发展
W校全面推进素质教育，以“为每一个学生的终身发展奠基”为办学宗旨，秉承“以人的和谐发展为本”的办学理念，在“互联网+”的大背景下，依托数字化校园建设的优势，以“和谐课堂、和谐班级、和谐校园”为主阵地，致力于“微心”德育尝试。“微心”德育一是见微知著，谋事在先，依纲施教，以确保德育的针对性;二是以微育人，精细管理，小事入手，努力探索学生核心素养结构要素与生成环境提高德育的实效性;三是以心育心，知情意行，及时引领，促进学生身心智的协调统一。推进“微心”德育，遵循道德品质的生成规律、行为习惯的养成规律、文化引领的育人规律，强化课程育人与实践育德，从走进学生内心世界起步，以心理健康教育为抓手，在“互联网+”的大背景下，依托数字化校园建设的优势，拉近师生情感距离，以心育心、以情激情，挖掘学生潜能，有效促进学生课堂内外知识的和谐发展、思与行的和谐发展，促进学生品德成长和学业全面进步
一、见微知著，发挥课堂德育主渠道作用，促进学生课堂内外知识的和谐。
1.关注学情就是注重学生道德成长。
“微心”德育的含义之一，即以小见大，从细微处发现问题，从而及时采取措施，避免问题向不良的方向发展。在教师的核心素养中，师德师能是最重要的品质和能力。一位教师，有良好的师德，时时处处关爱学生固然可贵，但是更重要的是解决“怎样的学生需要关爱”、“在什么时候需要”、“应该怎样关爱”等问题。学生学习问题的解决，是课标三维目标中“情感、态度与价值观”目标实现的最重要体现，也是教师教育过程言传身教最好的范例。学生课堂困惑少，勤学乐学的热情就高;教师花时间想办法解决学生学习中的困难，学困生、问题生就少了。教师一方面熟悉学生情况，把握学生的学习动态，及时发现学生学习上的困惑，帮助其扫清学习上的障碍。另一方面要在如何帮助学生克服学习困难上下工夫。学校利用课改契机，在教研活动中积极引导教师备学生、备学情，转变教学模式，激情引趣;科任老师开设微信公共账号，每天将自己制作的微视频到该账号中，利用微课、微视频、微电影帮助学生突出重点、突破难点，把微课作为帮助学生解决学习中疑难的“点睛之笔”，通过微课等学习资源，帮助学优生进行知识的提升与迁移，对学困生及时进行指导与点拨，大大降低问题学生的比例。
2.加强课程建设，促进学生科学精神与人文素养的融合。
“我怎么也没有想到小孩画的这些公仔还能获奖上教育网。”，家长会后，一位成绩平平但酷爱漫画学生的家长对班主任说。课堂归课堂，活动归活动，在校就是搞好数理化等文化课的学习，如果有哪位学生有文化课之外的爱好，便被看做是不爱学习的问题生。这也许就是传统家长和老师心目中教学与德育的关系。新课程改革指出素质教育的总体目标是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。课堂始终是德育的主渠道，是学生德性养成的主阵地。初、高中学生在知识、情感上需要什么？个人品格和能力方面应该着重发展什么？这是课程设计中不可回避的问题。学校在全面落实国家课程教学的同时，加强校本课程的开发设置，尤其注重德育主题活动课程化建设，针对不同年级的学生知识发展特点设置不同的课程标准与内容。在学校德育工作中，我们将心育课程、青春期课程、安全教育课程和其他德育主题活动课程有机融合，让学生人尽其才，发挥特长优势，实现课堂内外知识有机衔接，既锻炼思维、增长见识，又丰富阅历、提高实践能力。对新入学新生，开设军事训练课程、劳动教育课程和基于核心素养培育的系列选修课程;对初、高中低年级开设三防教育课程、青春期教育课程、法治教育课程;对高年级开设系列社会实践教育课程、励志教育课程。而爱国主义教育课程、感恩教育课程、安全教育课程等德育课程则贯穿于全校三个年级每个时段。
二、以“微”育人，精细管理，促进学生思与行的和谐。
1.实施精细化管理减少管理层级。
粗放、层级多是传统管理低效的根源，这种管理模式表面上看一级抓一级，但部门多，指令在传输过程中经历环节复杂，导致内耗增加，传输信号失真。我校从2010年开始实施分部管理，学校按年级分为四个工作部，每一个部各配备一位副校长和德育、教学行政，设置两名年级主任，五个人组成部委领导本部教育教学工作，其中副校长为部负责人。分部管理是学校扁平化管理的一种模式，在学校党支部和行政的领导下，形成简政放权、各负其责，工作上又相互良性竞争的一种工作格局，教师的专业发展、专业特长的发挥更直接恰当;学生思想状态、学习状态的把握更精准到位，教育教学工作的执行力得到进一步增强。
2.从大处着眼小处入手持续推进“微”德育。
三国刘备云“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。“从细微处入手”，以身边小事教育学生，促成学生展开思考和行为纠偏，是提高德育实效性的有效方法。从大处着眼，就要明确一个目标：实现学生思与行的和谐统一，使学生在良好品德形成过程中有认识、有行动、有提高。因此在实施过程中，首先应把握一个理念，即良好的品德养成从细微处做起。在这个理念指导下，遵循三种策略：一是“微而精”的策略，取材要有代表性典型性，小而有针对性，对学生有教育意义;二是“微而实”的策略，篇幅小而完整，适合学生年龄段，联系学生生活实际;三是“微而活”的策略，小而新颖，有创新性，不枯燥乏味，对学生有吸引力。在实施的途径上，注重坚守五个节点：课堂、操场、食堂、课间和家庭。校园内以学生干部队伍为主力，在学校、管理部和班级三个层面加强人力管理的同时，分门别类地制作大批德育微视频、微课，利用班会、级会、校会、家长会开展教育。这些教育素材，围绕社会主义核心价值观，从学生人格养成教育、社会关爱教育、家国情怀教育三个维度展开，促进学生“学、问、思、辨、行”。
三、以心育心，提升学生心理品质，促进身心智的和谐。
1.加强心育队伍建设，开设心理健康教育课程。
学校配备了两位专职心理专业教师;所有班主任、科任教师通过了心理教师C证培训，30%的在职教师参加了A、B证的培训课程;有三位教师获得了国家二级心理咨询师资格。学校在编撰心育校本教材、面向全体学生开设普及性心理n程的基础上，积极利用现代互联网的优势，构建了更大的心育课堂。在全区中小学中首先配置了专业心理分析软件，关注学生心理动态，在新生入学时通过网络测试，收集学生数据，为每一名入学新生建立追踪性心理档案;在开展心理健康教育过程中，以心理微课、微视频、微电影等学生喜闻乐见的形式，向学生传播健康心理理念，为学生舒缓青春期人际交往过程中的紧张情绪，减轻学习和家长期盼等方面导致的压力;学校通过学校网站、学校微信公众号、家长QQ群、微信群等途径，将心育课堂延伸到家庭，广泛开展心理健康知识普及和教育工作，做到教师、家长和学生心理问题全覆盖，从源头上杜绝不和谐因素的产生。
2.整合资源着力做好师生心理健康教育。
增强教师教书育人的幸福感，通过拉近师生心理距离，激发学生的发展动力。学校持续推进心理课程教学改革工作，发挥心理教师的专业优势。在教师心理健康教育方面，学校不但借力于市教体局、卫计局通过专题培训、专家巡回沙龙向教师普及心理健康教育知识，消除亚健康心理状态，而且发挥区“心理医生进校园”、家庭网络媒介素养提升等专项活动效能，在教师中定期开展团康拓展训练，开设十几个教师社团，活跃教师身心，使教师心理发展力不断增强。同时学校通过家委会、社区等途径，积极引进社会公益机构进校园开展形式多样的心理团康活动，帮助有心理辅导需求的家庭和学生进行心理辅导。这些活动的开展，对保障师生身心发展的和谐起到很好的作用。
四、以文化育人，构建育德多维网络，促进育德环境的和谐。
文化，是一种内心认同，是心灵深处的感触、思考，然后外显于行的过程。积极向上的学校文化是学生优良品德形成的沃土，文化认同的过程，也是心育的过程。
小丽是个娇小秀丽的初二女孩，最近在学生中十分活跃，不但生活用品成人化，还经常呼朋唤友地开Party，很舍得花钱。但是她的课堂表现却令班主任担心，经常打瞌睡，学习每况愈下。更糟糕的是，有一天学校德育处老师接到一个邻近城市中学生打来的电话，向学校投诉小丽网络欺骗，网购一件化妆品收了钱没发货。经过了解，小丽的父亲说小丽假期与表姐相处了一段时间后，回来用妈妈的身份证开了一个淘宝账号，自己做起了“网商”，在网上推销化妆品之类的日常用品，能赚点钱零花。这次被人投诉是汇了钱去上家，但对方迟迟未能发货，导致不能如期交货给买家。
网络作为信息时代的一种普遍性工具，以其知识性、娱乐性、趣味性、商业性、便利性等特点，与学生的学习和生活密不可分。但是网络和多媒体是一把“双刃剑”，对于未成年学生有一定的负面作用，甚至家长不甚了然，在学生使用网络从事不该做的事情时，起到推动的作用。因此一方面要充分认识网络对青少年成长积极而深远的意义，挖掘网络信息资源，发挥网上德育阵地优势，积极主动地开展网上正面宣传和正确的信息传播，另一方面要提防学生网络运用不当形成网络污染，严重陷入网络欺诈乃至犯罪等消极因素对学生产生负面影响。学校开展媒介素养教育，把家庭、学校和社会有机联系，发挥各级关工委、社工机构和心理辅导机构作用，关爱特殊家庭学生和学困生、贫困生;利用班级QQ群、微信群建构和谐班级，开辟学生心理健康咨询网站;建立网上家长学校，形成社会教育、家庭教育、学校教育和谐共育的局面。
在互联网+的时代背景下，充分发挥新媒介在学校德育中的作用，以心育德，则心通、理顺、行端、学成。“微心德育”，使德育工作富有时代性、针对性和时效性，让传统德育焕发新的生机。
参考文献：
[1]钟启泉，等著.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001.8.
[2]苏霍姆林斯基.关于全面发展教育的问题.湖南教育出版社，1984.
[3]杜时忠，著.人文教育与制度德育.安徽教育出版社，2012.
中学劳动教育课程范文5
关键词：体育院校；体育教育；课程设置
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020
体育院校体育教育专业是培养体育教师专业人才的重要基地，我国体育教育专业早期的课程设置，整体上受原苏联的影响较大，随着体育项目和体育学科的发展，课程不断增多，但同时也出现了课程设置与实际需要发生偏差的现象。随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻落实和我国学校体育教育改革进程的不断深化，厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的体育教育人才更是成为社会发展的迫切需要。在这样的时代背景下，对于体育院校的体育教育专业教学内容和课程体系进行研究是必要的。
1 课程类型
1.1公共基础课程
公共基础教育课程是高等学校对全体大学生所进行的政治思想品德、语言、文化、历史、科学知识的教育，是不直接服务于专业教育的人必需的一些实际能力的培养。我国较注重培养学生的政治理论观念，而对大学生的人文素质和自然科学知识要求并不突出。从各校的体育教育专业的课程设置来看也大多是包括政治类课程、外语、计算机、法律基础、写作基础等课程，而人文科学、自然科学方面的课程相对较少。
对“本校体育教育专业的公共基础课与运动实际、个人生活实际的联系”这一问题的回答，由表1可以看出：学生填写“非常紧密”的占4.2%， “比较紧密”的占32.4%，两者相加不足40%，可见同学们对公共基础课的认识不足，从而使学生在学习上出现懈怠。
1.2 体育专业课
1.2.1体育专业基础课程
《课程方案》将体育专业基础课分为体育人文社会学类和运动人体科学类。体育人文社会学类包括学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程。运动人体科学类包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、运动生物化学等课程。但体育哲学、体育史学、健康教育学未能达到应有的地位。
1.2.2技术课
在学生对术科重要方面看法的统计（见表2）中我们可以得知：有39.7%认为教学方法最为重要，有28.4%认为运动技能最重要；有18.5%认为动作示范能力最重要，有7.6%认为术科理论最重要，有5.8%认为竞技能力最重要。体育教育专业是培养体育教师的摇篮，从表中所占的比例来看，学生对教学方法和运动技能的认同度较高，对动作示范的能力稍有忽视。
在术科教师对术科重要方面看法的统计（见表3）中我们可以得知：有61.5%的教师认为教学方法最为重要，有17.3%的教师认为运动技能最重要，有15.5%的教师认为动作示范能力最重要，这三方面占总数的90%以上。
在术科教学过程中，提高学生的运动水平虽然很重要，但更重要的是让学生们从科学理论和亲身运动实践中懂得如何能够更有效地提高运动技能水平，以便于更好地指导他人。术科教师在教学过程中除了提高学生运动技术水平外，更应该注重学生对教学方法和教学技巧的掌握提高。
目前体育教育专业的术科类课程在课程设置上多以竞技运动项目内容为主。为适应市场需要，给学生以充分的选择空间，必须增加术科选修课程的门类。尤其是随着新一轮基础教育课程改革，一些深受学生喜欢的大众娱乐性、非竞技性的体育活动以及一些运动时尚、区域性传统体育项目，将逐步走进校园和课堂，如登山、探险、攀岩、野外生存、定向运动、击剑、跆拳道、软式排球、气排球、橄榄球、保龄球、台球、轮滑、桌球、踢毽子、秋千、桥牌、体育舞蹈、舞龙舞狮等。
1.3 实践类课程
体育教育专业的实践类课程（也叫实践性环节）包括：社会实践（入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）；教育实践（教育见习、教育实习）；科研实践（论文报告、学术活动）等几部分，其中最重要的当属教育实践活动了。在强化实践教学的思想指导下，教育实习就更显示其培养合格人才的独特作用与功能。当前我国高校体育教育专业教育见习的时间大约为1-2周，教育实习的时间为8-10周，甚至有些学校的实习时间仅为6周。这一时间段与国外同类专业相比则显得有些短。
从调查中可知：35.5%的教师认为现在的体育教育专业学生的教育实习时间非常不充足，30.6%的教师认为该时间不太充足，两者超过总数的60%，说明当下学生实习时间不足的问题已经引起重视。
从调查中还可得出：7.9%的高校任课教师认为教育见习时间应放在第二学年第一学期为宜，28.6%的教师认为应放在第二学年第二学期，22.2%的认为应放在第三学年第一学期，23.8%的认为在第三学年第二学期合适，另外还有17.5%的教师提出要将见习分散在各个学期之中安排，以便学生及时发现自身存在的不足并在学习中予以弥补。
同时，21.3%的高校任课教师认为教育实习时间应放在第二学年第一学期为宜，48.9%的教师认为应放在第二学年第二学期，14.9%的教师认为应放在第三学年第一学期，10.6%教师的认为在第三学年第二学期合适。另外还有4.3%的教师提出要将教育实习分散在各个学期之中安排，他们认为这样可以及时发现学生的不足。
由于体育教学的性质和特点与其他学科教学有所不同，教师所面对的情景、学生都是在不断发生变化的，教师不仅要有足够的知识和技能，更要有适应新情况的能力，对教师的职业技能要求比较高，因此体育教师专业化水平的提高，应不间断地强化教育实践环节，延长和增加教育见习和教育实习的周期。体育教育专业可以让学生在一、二年级以一个未来体育教师的身份去观察中学，积累一些对中学管理、体育教学活动的感性经验，加强对搞好课堂教学、学生思想工作、学校管理的实际了解。三、四年级结合教育类课程的学习与教育实习，比较综合地将理论与实际结合，知识与技能结合，培养其初步的体育教学工作能力和学校其他工作的能力。
2 学、术科比例
学科与术科是体育专业课程的两个重要组成部分。这两个部分的比例关系将对培养目标的实现及学生质量有着直接的影响。80年代以来，我国高校体育教育专业学科与术科课程比例经过4次调整，总体变化趋势是学科类时数比例增加，术科类学时比例下降。
在对高校领导“您认为合适的学、术科比例”的问卷调查中，18.8%的高校领导认为合适的学、术科比例应为2：1，68.7%的领导则认为应是1：1，还有12.5%的认为1：2的比例合适。
而高校任课教师对学、术科比例的看法则是：有1.6%的教师认为目前自己所在学校的体育教育专业学术科比例非常合理， 29.0% 的体育院校教师认为比较合理， 30.6%的体育院校教师认为不太合理。高校领导中多数对目前的学术科比例持满意态度。分析认为，部分学校在进行课时分配时没有和教师达成一致，学校领导没有深入基层进行走访调查，从而出现与教学实际偏离的情况。
3 总学时数与学分
20世纪90年代，随着“双休日”的出现，体育教育专业的总学时数也大幅减少，主要表现在必修课程的时数减少。目前我国体育教育专业总学时数大约是2600-2800学时。
随着体育教育专业课程的小型化、课程门数的增加，拓宽、加深学生的知识基础，以适应社会对体育人才的需求。这些在整齐划一的学年制管理体制下是无法实现的，取而代之的是更为灵活、富有弹性的教学管理体制——完全学分制。
学分制又称学分累积制。学分制的本质是具有一定自由度的选课制度，以选课为基础，为学生充分发挥自己的潜能提供可能；以学分作选题的前提，均衡了学生的学习量，每个学生虽然所选择的课程不同，但最后的总学习量是相同的，比学年制的以课程为单位计算学习量更合适；以累计平均学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩，比以课程成绩衡量更为科学。学分制分为学年学分制、混合学分制（也叫部分学分制）和完全学分制三种。
学分制具有“选课自由、择师自主、学制弹性”的特点。把竞争机制引入教学过程，学生为了尽早取得学分和高学分，就会在课堂上表现出积极、主动和奋发的学习精神，课外积极地进行锻炼。此外，同年级学生的多层次教学，还可有效地缓解与分散某一场地上课学生的容量及对器材、场地的需求量，使上课时的练习次数和时间增加，这些潜在因素的存在对提高教学质量将是有益的。
学分制中的选课制，不仅有利于学生根据自己的需要选择学习内容，提高学习质量，而且也可以选择授课教师，从而对教师的授课水平提出更高的要求，这些都有利于教学质量的提高。
在回答：“您在选课时是否能自行选择？”这一问题时，有18.5%的学生认为完全可以、39%的认为大多可以、24.7%认为偶尔可以、13.2%的学生认为很少可以，还有4.6%的学生回答根本不可以自己自由选课。虽说大多数学生的回答是肯定的，但还有小部分学生的回答是完全否定的。这就说明我们现在的所谓“学分制”还不是真正意义上的学分制，还不能做到选课自由。
4 小结
体育教育专业课程设置的科学性关系到能否培养出合格的体育教师人才，在课程设置方面大部分学校设置较科学，对术科的重视程度较高，但是专业实习课时不足，学分制系统的优势没有得到充分体现，这也是今后在进行课程设置中必须重视的问题。
参考文献：
[1] 顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社， 1999.
[2] 顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海口：海南出 版社，2001.
[3] 钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]上海：华东师范大学出版社，2001 .
中学劳动教育课程范文6
[关键词] 养成教育 素质教育 寄宿教育
由于我校地处西部偏远的山区,地处偏僻,道路交通不便、信息闭塞,资源贫乏,当地人民的经济相对落后,文化素质不高,这些都给学校的教育带来诸多不便。因何规范寄宿制学校管理,给寄宿制学生创设安全稳定和宽松愉悦的学习生活环境,就是摆在我们面前的一大难题,也是广大家长高度关注的焦点。究竟规范寄宿学校管理呢,针对我校的实际情况,我个人有如下几点看法。
一、培养学生养成教育意识
《中国教育改革和发展纲要》中指出:“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育,对中小学生还要注意进行文明行为的养成教育。”养成教育是对学生行为指导与良好习惯养成的一种教育模式。所谓的养成教育,是指少年儿童的道德品质与行为习惯的养成和教育。而且特别是指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成。从少年儿童的身心特点和成长规律来看,养成教育是小学教育的一个重要的有机组成部分。现代教育家叶圣陶先生说:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯”。他还指出:“从小学老师到大学教授,他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯,帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯”。德育就是要养成良好的行为习惯,智育就是要养成良好的学习习惯,体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。养成教育关系到青少年学生的健康成长。因此,养成教育是各级学校必须重视的一个课题。对于我们寄宿制学校更应狠抓学生的养成教育。那么寄宿制学校加强养成教育就是学生成长规律的内在要求。寄宿制学校学生在校时间多,学生生活在学校,学习在学校,活动在学校,学校给学生提供了一个自主生活实践的空间。但如果寄宿生的吃、住、行、生活得不到一个妥善的合理的管理,学校的教育教学工作就无从谈起。
1.强调养成教育是基础教育的任务决定的,中小学的根本任务是全面提高学生的思想素质,科学文化素质,劳动技术和身体心理素质,要让学生“学会做人,学会求知,学会生存,学会健体,学会合作”。
2.养成教育也是全面贯彻方针的需要。我们的学生要德、智、体、美、劳全面发展,而养成教育和德育、智育、体育、美育、劳动教育都有密不可分的联系,良好的行为习惯一旦养成,可以促进学生的全面发展。我校学生日常行为规范养成教育的具体实践针对上述调查及分析我校对寄宿制学校学生的养成教育采取一系列的措施,月月抓,天天抓,时时抓。上下形成合力,常抓不懈。根据学校实际,我们制订了《林溪乡学校学生日常行为规范》和《中小学生守则》、《宿舍管理制度》,并通过“十星级文明学生,十星级文明班级,十星级文明宿舍”的评比记录来着重从学生生活自理能力、良好卫生习惯的养成方面作了的探索和实践。寄宿制本身就是对学生生活自理能力的训练,学生在家里大都过着“衣来伸手,饭来张口”的生活,现在到学校后一切都得自己料理,刷牙、洗脸、叠被、系鞋带、清理房间、洗餐具、洗澡、洗衣服,妥善保管自己的东西,要合理安排好自己一周的零花钱。在长达五六年的寄宿生活中所养成的生活自理能力为未来走向生产劳动打下坚实的基础。寄宿制学校中师生上在一起学习生活,犹如一个小社区,拓宽了小学生的群体交往,通过班级组织、寝室小集体及兴趣小组等多层次多形式的交往,使学生在交往中学会做事,学会共同生活,学会关爱他人,学会与他人合作,加速社会化的进程。
二、培养师生素质教育意识
1.全面推行素质教育
集中师资和教学设备,按照要求推进农村基础教育课程改革,开齐开足所有课程,保证课时。大力推进现代化教育手段的应用,提高农村教育水平,缩小与城市教育的差距。在重视基础知识、基本技能教学的同时,更加注重培养学生的自信心、主动性和学习兴趣,全面提高学生素质。
2.提高教师素质
一是把师德要求放在教师素质提高的首位,全面提高师德素质。二是适应国家教改要求,继续推进基础教育新课程师资培训工作,有计划地安排教师到教研基地接受培训,大力提高中小学教师实施新课程的能力和水平。三是对教师进行寄宿制学校管理工作的培训,让每位教师都参与学校的管理,调动一切积极性和力量,形成齐抓学校管理的良好氛围和合力。
三、创建学校品牌教育意识
学校的指导思想是:坚持“以人为本,育人为先,提高教学质量校园和谐发展”的原则,学校围绕以教育改革为中心;以课堂教学改革为重点;用以服务学生,服务社会为工作态度;始终坚持一切为了学生,为了学生的一切的教育教学理念。学风上努力形成“遵守纪律、勤奋好学、善于合作、勇于探索,创新发展”的良好校风,加强养成教育,严格行为规范,营造良好的学习氛围,培养学生热爱祖国,坚定信念的激情,培育自强不息,不怕困难,坚毅乐观的意志和精神。努力把学校创建成一所有品牌的学校。
四、培养后勤人员服务意识
无规不成方圆,制度是行为的准则,服务是行动的纲领,以人为本是构建和谐校园的关键。后勤是学校整个工作和学习的加油站,有效合理机制是正常运行的根本。我校制定了《食堂管理制度》和《食堂进货制度》,并严格按照国家《食品卫生制度》操作。学校把食堂分为教师食堂和学生食堂,由不同的教师分管,建立详细的账目,校长严把关报账制度。具体做法是,进货教师进货时登记明细账,回校后由会计检查验收开单,校长签字之后才能跟出纳领到钱。对于炊事员首先要体检合格,发健康证和上岗证,并严格按照《食品卫生制度》和《食堂管理制度》规范操作。食堂分管教师要每天对食品操作过程进行察看,发现问题及时纠正,校长对食堂进行不定期检查。食堂卫生是重点,首先,食品要保证不变质、不腐烂;其次,注意饮食营养的合理搭配;第三,要对教师厨具和学生厨具进行每周消毒二次。食堂的建立既为师生的工作和学习赢得时间,对于师生的身体健康也增强了保证系数,促进了师生之间的交流与合作。
总而言之,我校寄宿制兴办收缩了校点,合理利用了资源,促使了养成教育的健康发展,锻炼了学生意志和自控、自主、自理的能力,加强师生的交流与合作,促使整个校园更加和谐化。食堂的建办为师生赢得工作和学习的时间提高了工作效率和学习成绩,推动学校素质教育的又好又快发展。
参考文献:
