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大学课程总结范文1
【关键词】自主―合作学习模式 大学英语 教学总结
近年来，自主学习一直是大学英语教学关注的焦点。在我国的英语教学环境下，学生的自主学习主要指学生在了解教师的教学目标及要求的基础上，确立自己的学习目标并制定学习计划，使用有效的学习策略开展学习，并对自己的学习效果进行监控。而合作学习是指以异质学习小组为基本形式，小组成员互相帮助，以团体成绩为评价标准，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，共同_成教学目标的教学活动。我们将两种学习方法结合，运用在读写课程的教学中。 经过一个学期的教学实验，采用自主-合作学习模式的班级在课堂反映与教学效果上都取得了较其他班级更好的表现，对此我们进行了思考和总结。
一、对自主―合作学习模式优势的总结
1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。
2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。
3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。
4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。
二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考
1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。
2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。
3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。
三、结语
自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。
参考文献：
[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.
【基金项目】本文是南京医科大学外国语学院资助课题“自主―合作学习模式在大学英语读写课程中运用的探索”
大学课程总结范文2
关键词：计算机文化基础；案例教学；教学设计
一、大学计算机文化基础课程的教学要求
大学计算机文化基础课程主要培养学生三个方面的能力：一是掌握计算机基础理论，对计算机文化有一定程序性的认识；二是培养学生的计算机操作技能，对常用办公自动化软件能够熟练操作；三是让学生掌握网络环境下的信息提取、分析和，让学生毕业时能够胜任信息化社会的基本工作要求。
二、案例教学法在大学计算机文化基础课程中的应用
1.案例教学法的内涵
案例教学法是教师根据教学章节的教学目标，以案例为主线，首先呈现教学案例，让学生对教学内容有一个直观的认识；再组织学生对案例进行分析、讨论来进一步剖析教学内容，通过学生在计算机上进行实践，对教学内容深入了解；最后可以由学生结合自己的实践心得或者小组讨论得出总结，和教师共同对案例进行总结，掌握教学内容。真正实现以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力。
2.案例教学法的应用
大学计算机文化基础主要培养学生三个方面的能力，因此针对三种不同能力，在教学设计时有所区别。
（1）夯实学生的计算机基础理论。在教学设计时可采用案例呈现——案例讨论——案例分析——案例总结的方式。很多学生在学习这部分知识时都会疑惑：学习这些理论知识有什么用？因此在进行教学设计时，可通过呈现理论对工作和生活的影响案例，让学生明白基础理论知识的作用。如在学习“计算机基本组成”这部分内容时，首先进行案例呈现——“不同的软、硬件配置对于计算机使用的影响”。通过组织学生进行案例分析和讨论，引导学生突破重难点，如分析计算机分成哪些部分？主要的计算机硬件有哪些？主要性能指标有哪些？软件有哪些，各自的作用有何不同？最后通过案例总结，归纳出计算机基本组成的所有理论知识。
（2）培养学生的计算机操作技能。在教学设计时采用案例呈现——案例分析——案例讨论（案例讲解）——案例实践——实例总结的形式组织教学。在每个章节呈现案例时，展示利用相应软件制作的综合作品，教师对操作难点进行讲解，帮助学生分析完成作品中所使用的操作技术有哪些。学生进行案例实践过程中也可分组，由小组长（基础相对较好的同学担任）指导全组同学进行操作，教师对组长也不能解决的问题进行指导。在学生完成案例实践过程中，教师要加强管理，对普遍出现的问题可进行集中讲解和辅导。最后抽检部分学生的作品进行评价、总结。
（3）提升学生的信息处理能力。这部分内容有些是纯理论的，有些是理论加实践的，教师可根据实验情况进行教学。如“网络信息安全”这章节内容，在案例呈现中可播放目前由于网络应用中出现的网银信息被盗、电脑信息通过网络泄露或手机上网过程中出现问题的视频，激发学生进一步提出生活和学习中遇到的网络信息不安全问题，组织学生针对不同的问题分析讨论，如出现的原因、如何避免，最后归纳网络信息安全包括的领域以及相关理论和操作要求。案例教学法是目前教育界普遍使用的一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法。把案例教学法应用于计算机基础课程的教学，一定要注意对整个教学环节中的细节进行个性化设计，既要注重优秀学生计算机应用技能的提升，也要注重全体学生计算机操作技能的培养，让所有大学生通过大学计算机文化基础课程的学习，都能成为信息化社会的合格人才。
参考文献：
[1]石敏力.计算机基础案例教程[M].上海：复旦大学出版社，2016.
大学课程总结范文3
关键词：互联网；大学英语：SPOC
互联网在教育实践中的具体利用催生了全新的教育方式，即网络教学，这种教学方式打破了传统教学模式的束缚，实现了教学的灵活性和自由化，而且这种教学方式在目前的教育环境中对于分层教学实施也有显著的价值[1]。总的来讲，网络教育教学方式的具体利用满足了当前阶段不同基础学生对学习的具体需要，实现了教育实践中资源的充分利用。对目前的大学英语教学进行分析可知因为学生的学习程度不同，所以在英语教学过程中，为了更加合理地利用教学资源，需要对学生进行分析，SPOC在教学实践中的利用满足了相应的要求，帮助实现了大学英语的针对性教学加强。
1SPOC概述
在现阶段的大学英语教学实践中，要实现SPOC的专业化利用，首先需要明确SPOC是什么。就概念解读来看所谓的SPOC具体指的是小规模限制性在线课程，因为此课程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活动中都使用其简称SPOC，这个概念的最早提出人是阿曼德·福克斯教授[2]。就此课程的具体分析来看，概念中的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open来讲的，其中Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。简言之，SPOC并不是大学英语教学实践中的一种普遍性课程，而是达到条件的学生才能够开展的限制性课程内容。
2大学英语教学中SPOC应用的必要性
结合当前的大学英语教学实践进行分析可知之所以要强调SPOC的应用，主要是因为两个方面的必要。首先是教学实效显著提升的必要[3]。结合目前的大学英语教学实践进行分析可知，大学英语是一门必修公共课程，集中在大学一年级和大学二年级。目前的大学英语教学有一个确定的目标即通过英语四六级考试。因为从高中进入大学的学生，英语水平存在着显著的差异，所以如果不做区分便开展统一性教学，那么如何设计教学目标和教学措施才能满足学生的具体学习要求，这是非常困难的。因为教学设计无法实现针对性，所以相应的教学实效会大受影响。采用SPOC进行不同条件的设置，通过统一考试实现学生水平的测试，并将学生划分为不同的级别，然后进行针对性授课，这样，相关教学设计会更符合学生的情况。因为教学的针对性得以加强，所以最终的教学实际效果会获得非常显著的提升。其次是在教育实践中，教学资源的应用针对性和有效性会明显提高。结合目前的教育实践进行分析，如何实现教育资源的充分利用，规避资源浪费是当前教育需要重点考虑的问题[4]。总结当前的大学英语教学会发现有的学生在大一的时候已经具备了4级英语的水平，在大一下学期的时候甚至能够达到英语六级的水准。但是有的学生直到大二英语课程结束，水平依然比较差。面对不同水准的学生，实施相同的教育课程势必会造成资源的浪费。基于此，在大学英语教学实践中针对不同英语基础的学生确定针对性的课程，比如通过了4级，要备考6级的学生，可以采用SPOC进行教学，这样一来，针对性的教学资源利用会更加合理，师资配备也会更加的突出，这对于最终的教学效果提升是有非常显著的意义。总之，在目前的大学英语教学实践中，不管是从教学资源的应用角度进行考虑，还是从教学实效性做分析，应用SPOC都具有必要性。
3互联网背景下大学英语教学中SPOC的应用
结合上述的具体分析可知在目前的大学教育实践中积极地引入SPOC，其不仅可以满足当前高校英语教学的个体化需求，而且可以实现教学资源的充分利用，同时可以为学生提供具有开放性的教学平台，这对于最终的教学实效提升有突出的现实意义[5]。分析互联网背景下大学英语教学中SPOC的具体应用，总结其应用方法和策略，这对于指导现阶段的英语教学有突出的现实意义。第一是SPOC模块设计。结合目前的大学英语教学实践，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模块设计。结合当前的教学需要，SPOC模块设计包含的内容比较多，具体有6项：1)学习目标模块的设计，这是SPOC应用中必须要强调的内容，因为只有明确的目标，相关的限制条件设计或者是教学内容设计才会更具针对性，这样，后续设计的科学性和有效性会更加突出[6]。2)导入模块设计。在大学生英语教学实践中，基于目标实现进行教学内容导入是需要重点思考的内容，在教学的过程中，如何导入，导入什么样的内容都是老师需要重点考虑的。在导入模块设计的时候以在线网络平台为基础，采用互动性的方式结合课前学习内容进行导入，这样，大学生英语教学的实际情况会有效好转。3)问题引进模块设计。结合大学生英语教学实践，为了让大学生实现自主思考与分析，需要利用问题对大学生的思考方向以及探索内容等进行引导。在实践中强调问题引进模块的设计，实现问题引进的合理性、科学性，加强问题在学生学习实践中的作用发挥，这样，学生学习效果会明显提高。4)自主分析模块设计。这部分内容主要强调学生的段落分析。让学生在英语文本的基础上进行段落阅读，然后实现自主分析与理解，这样，学生自主学习能力会得到培养与提升。5)巩固夯实模块的设计，该模块的主要作用是帮助学生巩固所学内容，夯实所学基础。在设计实践中，重视内容的强调，并结合所学进行夯实内容设计，这样，夯实模块的实际价值表现会更加的突出。第二是SPOC模块应用。在大学英语教学实践中要实现SPOC的有效应用，需要在SPOC模块设计的基础上强快模块的有效落实，这样，SPOC教学实效才会获得明显的提升。结合目前的大学生英语教学实践，要真正地落实SPOC模块设计内容，需要强调如下方面：1)明确SPOC模块设计的具体内容，并对每一个模块的相应内容做全面性分析，掌握其特点和应用效果，这样，在教学实践中，SPOC模块的应用可以实现针对性[7]。2)对SPOC模块的应用做组合分析，了解各个模块之间的相互关系，并从相互关系入手强调应用过程中的模块协调，通过模块协调的加强，各模块的相互配合效果表现会更加突出，其在教学实践中的整体效果发挥会更加显著。3)明确各模块在英语教学环节中的位置，并做针对性应用，这样，设计模块和英语教学实践有了更加显著的契合效果，最终的模块应用效果会更加的突出。第三是SPOC模块的应用总结与评价。在SPOC模块应用基础上对其进行总结与评价，这对于SPOC模块的应用实效提升有非常显著的作用。就应用总结和评价来看，主要的内容如下：1)总结SPOC模块应用的现实效果。在教学效果总结评价的过程中可以以过去的教学资料为对比分析对象，通过对比研究教学资料可以发现应用SPOC模块前后学生的具体状态以及教学资源的消耗情况，这对于更加真实地判断SPOC模块应用有积极意义[8]。2)评价SPOC模块应用中的优势和不足。优势评价能够使优势得以继续，缺陷评价则可以进一步地了解缺陷发生的原因等，这对于缺陷的改进与提升有突出的现实价值。简言之，强调SPOC模块的应用总结与评价，更加全面地了解SPOC模块在实践中的应用效果和表现出来的不足，这对于后续的SPOC模块应用优化有突出的现实指导意义。第四是SPOC模块的优化与改进。在SPOC模块应用总结与评价的基础上对模块应用存在的问题进行总结，并结合问题做更深入的分析，即分别从老师、学生以及课程设计等方面对存在的问题做深入性剖析，这样，问题的发生原因会更加的明确。在明确问题的基础上进行问题改进与优化，这样，整体教学会获得显著进步。需要注意的是，在问题优化和改进的过程中需要强调如下内容：1)问题的优化与改进必须要符合现代化大学英语教学的实际需要，因为只有满足了教学的实际需要，问题的优化和改进才会更具教学实效性。2)在问题优化和改进的过程中需要强调全面。在教育实践中，因为各方面因素是相互联系的，所以往往是“牵一发而动全身”，在这种情况下要对SPOC的应用进行优化和改进，就必须要强调全面，这样，SPOC的改进和优化效果会更加的突出，其在实践中的具体表现也会更加的突出。
4结束语
综上所述，英语作为现阶段大学教育实践中的必修公共课程，在大学考核中占据着重要的地位，在学生基础语言能力训练与提升方面也发挥着重要的作用，所以强调大学英语教学有突出的现实价值。结合当前的大学英语教学实践进行分析会发现因为学生的个体需要不同，因此在实践中为了满足学生英语学习的个体需要，同时为了实现教育教学资源的针对性利用，需要强调教育实践中的分层教学。在互联网应用大背景下积极地应用SPOC，这不仅可以为学生的英语学习提供开放性平台，而且可以应用SPOC实现对学生需求的满足，这样，大学英语教学的针对性和个性化效果会明显加强，最终的教育实践效果会获得显著提升。简言之，分析研究SPOC在目前大学英语教学实践中的有效利用，为英语教学实践提供资料，这对于当前的教育工作推进有突出的现实价值。
参考文献：
[1]刘婷婷.“互联网+”背景下SPOC在大学英语混合式教学中的应用研究[J].校园英语,2020(35):26-27.
[2]尹宁洁,郭红美,安然.“互联网+”时代背景下高校英语专业基于SPOC的混合式教学模式探究[J].校园英语,2020(40):81-82.
[3]谷峰.“互联网+”背景下SPOC翻转课堂教学模式的构建与应用——以SPOC《英语翻译理论与技巧》为例[J].河北工程大学学报(社会科学版),2020,37(1):81-85.
[4]王宇.“互联网+”背景下高职院校“MOOC+SPOC”混合教育模式的设计与应用——以艺术欣赏专业为例[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(22):77-78.
[5]林丽,渠帅.“互联网+教育”新型态下SPOC的应用体系探讨[J].学理论,2019(1):145-147.
[6]刘卓.试论“互联网+”背景下的军事院校大学英语网络教学[J].速读(下旬),2019(11):18.
[7]范隽瑜.“雨课堂”在外贸英语口语SPOC教学中的应用研究[J].科技经济导刊,2019,27(31):106-107.
大学课程总结范文4
［关键词］微课程;大学英语;设计与应用
新技术的快速发展在教育领域引发了一系列的变革，大学英语课堂正需要打破传统格局，建立一种新型的高效、便捷、轻松的教育和学习模式，而微课程的出现和发展为提高大学英语课堂效率提供了契机。本文通过对微课程的特点和优势进行分析，探索了微课程在大学英语教学中的设计和应用的新途径。
一、大学英语的教学现状
通常情况下，学生在高中毕业时已进行了十多年的英语学习，在词汇和语法上有了相当程度上的积累，对于基本的英语语法和语言知识有了一定的掌握，已经具备了基本的听说读写的能力，因此，当学生进入大学学习时，如果大学英语教学模式依然延续高中围绕英语词汇和语法进行的英语教学模式来展开，将很难满足当今知识技术日益革新的社会对于大学毕业生的基本要求。同时，在大学英语教学实践中发现，不同专业的大学生英语学习的特点不同，大学英语课程需要考虑到不同专业学生的需求，这对授课教师的专业特长和学术能力，以及教材的选择方面提出了很大的挑战。而此时，微课的出现以其本身的特点和优势，为创建大学英语教学的新模式提供了条件。
二、微课程教学模式的理论探索
1．微课程的定义
关于微课程的涵义，国内外专家没有一个确切统一的说法。美国戴维•彭罗斯将微课程称为“知识脉冲(KnowledgeBurst)”，它与相关讨论与课后练习联系起来，会取得与传统长时间授课模式相同的教学效果。总结国内外观点，微课程的定义是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，录制时长大约5～10分钟的有关教学重难点、考点、疑点等的简短视频，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。这种微视频的反复使用，不但可以满足大学生们个性化的需求，而且对教师们相互交流教学资源也大有裨益。
2．微课程的特点
作为一种新兴的现代教学模式，微课程与日益更新的电子信息技术结合，实现了教育技术和媒体资源的共享，具有短小精悍，重点突出，针对性强，制作简单，使用灵活方便等特点。首先，微课程的时间较短，时长约为5～10分钟，下载保存方便，可以使学生利用零散的时间进行学习，方便学生在注意力相对集中的时间内高效率地学习。其次，微课程教学主题明确，内容精细。微课通常是针对某个特定的知识点而展开的，内容精炼，针对性强，方便学生理解和掌握。第三，微课程的教学模式有助于学生自主学习能力的提高，增加师生间的互动交流。学生可以不限时间、地点反复地使用微课视频进行学习，教师能够准确掌握学生学习的不足，针对性地进行辅导，极大地提高了学生学习的成就感和自信心。此外，微课程还有制作简单、生动有趣，以及方便教师交流等特点，这就使得微课教学迅速地风靡全世界。
3．微课程在大学英语教学应用中体现出的优势
传统的英语教学模式主要是以教师讲授为主，知识多且繁杂，学生在学习中处于被动状态，注意力很难集中。微课程这种全新的教学模式不仅可以让师生共同参与，体验微课教学模式的优势，而且可以促使教师在教学过程中不断完善教学方式。微课程在大学英语教学中较之于传统教学模式有很大的优势，具体体现在以下几个方面:第一，教学内容更加精炼，更有针对性。微课视频的内容都是教师根据整体的教学大纲进行整理、归纳剔除了冗长多余的内容后浓缩的精华，具备很强的代表性，能够在很大程度上提高学生学习英语的效率。第二，教师与学生的互动性大大提升。借助微课平台，学生可以随时随地就视频中的难点和问题与教师进行线上的交流与互动，方便教师及时解决学生的问题，纠正口语上的错误，这在一定程度上提高了学生的英语水平。第三，解除了传统英语课堂对学生学习的时空限制。传统教学主要局限于课堂，微课教学模式使学习的地点不再受到限制，教师在完成微课视频的制作后将视频上传到网络，而学生则可以随时随地用电脑或手机学习到英语知识。
三、微课程教学模式在大学英语教学中的设计与应用
1．微课教学视频的收集与制作
在制作微视频前，教师首先要先明确教学内容和目标，要结合学生实际的学习能力和水平围绕教学主题来设计微课教学设计方案。在确定主题后，要收集与主题相关的素材来完善教学方案，收集的素材可以包括图片、视频和影视资料等，然后将资源进行整合归纳，尽可能更多地突出教学内容的重点、难点，剔除冗长多余的内容，制作出少于20分钟的视频。教师在制作ppt时要注意设计简单明了，编排有序，片头要呈现出微课主要信息，前几十秒的时间做情景导入，最好伴有几个启发式的问题以激发学生兴趣，引起学生的思考。教师在制作视频时，需将短小精悍的微课程视频做到内容精炼，生动有趣，这样才能达到最佳教学效果。微课视频的时长虽然短少，但不能因此而降低视频的教学质量。
2．课前视频的
教师在编辑视频时尽量使用比较常见的视频格式，避免学生视频无法接收的情况，也便于学生下载观看。同时，还要添加一些与课程相关的重点批注和讲解，以及视频相关的课后作业等，布置的课后作业要围绕着微课视频的教学重点、难点，这样有助于学生熟练地运用微课程所学的内容，同时又要带有启发性，能够培养学生的兴趣。在微课程开始之前，要指导学生按照微课程的教学任务进行课前预习，只有这样才能在课堂上达到良好的学习效果。
3．课堂的教学活动
课堂教学中，学生不再是被动地接受教学知识，而是主动地参与到课程的学习中，有目的、有针对性地学习，微课程的优势就在于能够利用图片、影像、声音、文本等多种方式来刺激学生视觉、听觉、触觉、感觉等多种感官，将原本枯燥无趣的书本知识转变为一个生动、形象的学习场景，从而达到激发学生潜能，迅速掌握课文内容的效果。教师可利用微课教学资源，进行“看图说话”或“看图配音”等情景活动，使课堂变得生动有趣，提升学生在情景中灵活运用语言的能力，增加学生对英语学习的兴趣，还要针对学生的特点，进行个性化教学。教师可以在视频之外补充板书、flash、word文档等其他形式的教学方式，也可以留给学生适当的时间进行小组讨论，教师从旁辅助指导。教师可以针对微课平台上学生的疑难问题有针对性地讲解，找到学生学习中的薄弱之处，提升课堂教学的效率。
4．课后总结与互动交流
在微课教学结束后，学生可以就课堂上没有弄懂的问题在微课程平台上与教师进行在线咨询，不但可以更扎实地掌握课堂所学内容，同时也提升了学生的反思和总结能力。而教师则要注意观察学生微课任务的完成情况，以观测学生在大学英语微课教学中的实际效果，当然教师可以建立一个学生微课程视频学习情况一览表，并不定期地对学生学习视频的情况进行摸底考察，这样可以有效地督促某些自律性差的学生，并将学习情况进行分析总结，建立有针对性的微课教学学习情况数据库，及时有针对性地对这部分学生辅助指导，督促学生进行学习方法的合理调整。教师也可通过调查问卷等方式了解学生的需求，邀请学生也参与到微课程的设计当中，在线对微课程的设计发表观点和意见，教师可以根据学生课堂表现、听课效果反馈和学生意见进行总结反思，修改微课程的设计方案，使微课程的学习更加贴近学生的需要，从而达到事半功倍的效果。
综上所述，在大学英语课堂中使用微课教学模式是可行的，这一教学模式可以有效提高该课程的教学效率，弥补传统课堂教学的不足之处。这使学生成为学习的主体，调动了学生的主观能动性，激发了学生对大学英语教学的学习兴趣，并推动个性化学习真正应用于教学实践。微课程教学模式在大学英语教学中的设计与应用具有很强的实践性和先进性，虽然在我国还处于初步探索阶段，但是随着对微课程教学的深入探讨和研究，必将促进我国大学英语教学水平更上新台阶。
作者:马文佳 单位:佳木斯大学
［参考文献］
［1］李季．基于微课程教学模式下的大学英语教学策略研究［J］．海外英语，2015(12):49－53．
［2］闫易乾．微课程在大学英语教学中的应用［J］．教改探索，2015(8):68．
［3］欧阳志群．微课对大学英语教学改革的启示［J］．高教学刊，2015(15):85－88．
［4］仇慧．基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究———以中国文化课程为例［D］．东北石油大学，2014．
大学课程总结范文5
关键词：课堂 大学生 知识 实践创新 学习方法
1 基础理论课特点及学习方法
大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。
1.1 概念是理论的核心
概念是理论的核心，对概念的理解程度反映对该理论的深入程度，所以必须重点花工夫对概念进行深入的理解。如高等数学中的极限、连续、可导之间的关系。大学理论学习和中学理论学习的最大不同之处，最难掌握的地方，就是概念需要重点进行探索研究。
1.2 勤于思考，多提问题
我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的（鼓励自问自答和互相讨论）。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题（怀疑）——解决问题（肯定）——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。
1.3 思路的学习和训练
思路的学习和训练是一个艰难和长期的过程，可以配合看些科学发展史、哲学史，经常请教老师，借鉴成功和失败的教训，“失败是成功之母”，这是一个客观认识的过程，是一种创新思维的构建过程。
任何理论的建立，规律的发现，都有思路可以借鉴，并进行思路训练，经过举一反三，学会灵活运用，提高解决实际问题的能力。例如：加强思路训练的直接法、筛选法、特殊值法、验证法、图象法、试探法等。学则变，变则通，从而达到解决实际问题的目的。
1.4 理论的系统理解——总结的重要性
华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。如何总结：
（1）养成总结习惯。每次复习后都应归纳一下，每学一章都应有小结，学期最后总复习时要有总结；（2）总结应简明扼要，尽量采用列表等形象的方式表达，便于看清事物间的联系；（3）要有重点与难点，从而突出事物间的联系；（4）特别要总结理论的总体思路；（5）最好养成读书记笔记的习惯；（6）把每次考试当作是一次课程总结和检验自己学习效果的极好机会。
1.5 通过实践，进一步深化认识，提高能力
求知的根本目的是提高理论联系实际、解决实际问题的能力。所以，应从思想上认识实践在认识和提高解决实际问题能力中的重要地位。故应将课堂教学内容和实际相结合，注重第一课堂（特别是专业课）和第二课堂紧密结合，与实验结合，与科研结合。实践不能与理论割裂，注意动手与动脑的有机结合。
配合课堂教学做适量的习题。注意做习题应有复习——做题——复习的过程，通过做题，锻炼能力，发现未懂之处，可深化对课程内容的理解。做题切不可取中学的题海战术，解题鼓励采用不同的思路和方法，以便活跃思维，发掘创新思路。
学好基础课不但是学习后续课程所必需，也是今后考研之必要，更为成就主体形人才打好基础。
2 专业理论课的特点及学习方法
2.1 课堂教学是获得知识的主要途径之一
专业理论课包括专业基础课和专业课两类，专业基础课是必学的，专业课则要根据每个人的不同目标有所侧重和有所选择。大学课程和中学课程的学习方法有很大的区别（因为学习的要求和目的不同），有利于根据大学理论课特点学好本课程，故应做好以下几方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于听课时对课文的理解，所以，课前最好能先预习5～10分钟，大致了解一下下堂课将要学习的主要内容，对学习内容预先有一个总体印象，做到心中有数。
（2）上课用心听讲，必须使自己的思路紧紧跟上老师的讲解思路，特别对有些着重理解的基础课，
如高等数学、大学物理等等，绝不可有一点点走神，一步跟不上，步步跟不上，将会造成今后复习的很大困难（特别对新生来说），所以课堂纪律十分重要（不可迟到，迟到会打断大家的思路）。
（3）上课必须学会记好笔记，这点特别重要。这是和中学有很大的不同处。笔记要记提纲、重点和讲课新颖的地方。
（4）课后必须认真复习，并结合着做题，两者相互促进，不可偏废。要着重于理解（特别是概念）和探索问题。
在中学里，习惯于题海战术，但对课的内容不求甚解，在大学里绝对要不得，要重点予以纠正。当然，光看书不做题也是学不好的，俗话说“光看不练假把式”。
（5）学完每章内容要有小结，学完整个课程要有总结。
由于大学的学习和中学的学习有本质的不同，需要在建立信心的基础上，通过自己的艰苦努力，摸索大学的学习规律，总结科学的学习方法，小结每次的失败和成功，总结每学期的学习和生活，最终必然会很快适应大学的学习生活，取得学习的成功。
2.2 掌握学习方法是获取知识的捷径
（1）重视基础课的学习，掌握系统学习的方法；（2）抓紧时间多实践，极早发现自己的兴趣并培养个人特长，以提高学习的主动性、自觉性及较强的实践能力；（3）以创新精神对待自己的学习，不断提高自己独立思考和独立工作的能力。
3 实践、实训课特点及学习方法
由于中国大学培养目标不同，中学注重学习知识，而大学是培养社会需要人才的地方，需要我们有创新精神和解决实际问题能力。所以，实践方面的学习越来越受到重视，作为学生首先要从思想上重视实践学习的重要性，特别是“电气工程及其自动化专业”本身就是偏重于技术，所以更应重视实践学习。
3.1 重视实验学习
实验学习是实践学习的基础，实验教学中最基本、最重要的课程的是《大学物理实验》、《电子技术实验》等。《大学物理实验》课是一门独立的课程，着重在实验技能、基本观念和科学素质、能力的培养，强调学生独立性和创造性的发挥，强调对客观现象的观察和误差、结果的分析。它不但是一切实验课的基础，而且能使学生在科学思维、科学方法、科学作风和科学态度以及创新能力等方面能够得到最基本、最充分的训练。《电子技术实验》课是专业基础课。
3.1.1 对实验课学习的基本要求分为：
四个充分：充分认识实验课对培养创新精神和实践能力的重要作用；充分发挥学习的主动性；充分地运用学到的理论知识来分析和解决实验中的问题，提高解决实际问题的能力，克服动手时不动脑子的偏向；充分发扬探索精神，即使是验证性实验，也要多进行一些实验探索，提高自己的创新（包括设计）能力。
两要掌握：掌握基本的实验方法，学会基本仪器的规范操作，树立误差观念，努力减小在实验过程中的测量误差；掌握观察实验现象，分析实验数据的科学方法。树立定量观念，培养综合定量分析、科学推理，做出正确结论的能力。
一种态度：培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。
3.1.2 为做好实验，要做到：
（1）加强实验前的预习，明确实验目的和任务，了解实验原理，理清实验操作的整体思路，做到实验前心中有数，以避免在实验中完全被动地按实验讲义中的操作步骤照搬照抄。（2）熟悉实验仪器的主要性能、参数，仪器的调整必须思路清楚，操作规范、严格，对于一些有可能会严重影响实验结果的主要注意事项必须做到心中有数。（3）重视原始数据的记录，要有对自己的测量数据和实验结果的可靠性和准确性极端负责的态度。（4）严格遵守实验室规则，维护实验室整洁，爱护实验仪器。（5）写实验报告字体要端正，文字要简练，数据要齐全，图表要规范，计算要正确，分析要充分、具体、定量。
3.2 实训学习和技术水平
为提高实际动手能力，以适应今后实际工作和拓宽毕业后就业面的一系列技术考证的要求，应特别重视大学阶段的技术培训的学习。尤其是受大多数学生的青睐，说明大学生已开始重视实用技术了。
4 结束语
综上所述，大学生的学习生活因人而异，但也有一般规律和通常做法。应当根据自身条件，尽快更新学习习惯和观念，努力探索适应大学生活的学习特点及方法，着重创新意识和素质能力的培养，成为社会的有用之才、国家的栋梁之才。
参考文献
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[2]维克托.p.梅厄拉纳,理查德.c.约克.大学生学习方法指导[m].文汇出版社,1987.12.
[3]熊文斌.大学生学习与谋职指南[m].中南大学出版
社,2008.8.
[4]教育部高等教育司组织.学会学习--大学生学习引论[m].教育科学出版社,2003.7.
大学课程总结范文6
关键词：双语教学；知识结构图；教学模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0241-02
电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在大学英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，注意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对知识的理解，并忽视了对知识的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采用教学目的和知识结构图相结合的方法，将教学目的体现在知识结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确知识点及知识点之间的关系，从而帮助学生系统掌握所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳能力。
一、电子商务课程双语教学目的
（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系
本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，掌握相关信息技术的特点以及信息技术与具体业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。
（二）提高学生的专业外语能力
1.提高学生查阅英文文献的能力。通过双语教学，提高学生查阅英文文献的能力，让学生及时了解和掌握先进的理念和方法，形成自我获取知识、更新知识的治学素养，从而为未来的深造、工作及相关研究打下良好的基础。当然，在此需要指出的是，英语作为一种语言，只是教学的言语手段，而教学的核心，仍是电子商务专业课程本身。
2.促使学生从“应试”英语学习向“应用”英语学习转变。过去大学英语的学习目的侧重于应试，主要面向四、六级考试及研究生入学考试等。而推行双语教学，将促使学生的英语学习向实际应用转变。在双语教学过程中，学生通过熟悉专业领域的英文表达和运用方式，再加之对理论知识本身的深入学习了解，将得以以双语形式掌握该专业领域的知识，有针对性地增强英文表达与交流能力，将自身培养成复合型人才，以适应经济全球化、一体化带来的新要求。
二、探索课堂双语教学模式
结合信息管理专业企业信息规划课程特点与双语教学特点，作者尝试采用图1所示的课堂双语教学模式，取得了较好的效果。
正确的教学目的是唯一的、不可改变的，但教学模式可以是多样的、灵活的。不管模式如何变化，均必须遵循以下三个原则：
1.遵循体现认识论规律，由浅入深、从易到难、不能倒置的原则。
2.遵循先认知后养成、二者不可偏废的原则。认知过程是将知识内化的过程。养成教育是将内化的知识外化，形成学生应用内化知识的行为和技能。信息管理理论，在学生内化前是社会的、外在的，经内化才是个体的，是学生自身的知识。用内化的知识指导自己的行为，从事高效、创新的工作，这才是个体技能的养成。
3.遵循重视学生参与的原则。整个教学过程，教师是主导，学生是主体。探索教学模式时，要充分考虑主体的参与，安排学生足够的活动，引发学生主动内化知识和养成技能的积极性，把整个教学过程变成师生互动、教学相长的过程。
三、摸索、总结课程双语教学方法
（一）课堂上处理好两个关系、利用好一个图示
1.处理好“教学语言”和“教学内容”的关系。双语教学不是一门语言课，课程的核心是让学生掌握专业课本身的内容。为此，采用直接联系原则，让语言形式与所代表的事物直接发生联系，即以英语这种语言形式直接表述企业信息规划课程的内容，通过英语教学手段传授专业知识，同时培养和提高学生在该专业领域查阅文献与语言文字表达交流的能力。在教学中，采用英中文对照“三步走”的方式，首先呈现给学生的是原版英文文章，让学生自己阅读，这是第一步。之后，针对阅读难点，对学生予以讲解，并给出译文，这样便迈出了双语教学的第二步，使学生从字面上读懂课程内容。在此基础上，再对课程知识进行详解，这是第三步。
2.处理好阶段性总结与全局总结的关系。每一部分内容讲完之后，首先让学生自己进行总结。之后，对学生的总结加以肯定、更正和补充。要引导学生在英文阅读记忆的基础上，重点思考课程的内容，把主要精力放在所讲授知识的及时掌握上。在这一过程中，要注意处理好阶段性总结与全局总结的关系，使学生找到知识的内在联系，在大脑中建立起知识体系，形成逻辑框架，达到提纲挈领、纲举目张的目的。
3.合理利用知识结构图。采用双语教学的课程，一般应为“归纳性”为主的课程，而非“演绎性”为主的课程。对于归纳性较强的课程，学生通常会感到空洞和难以理解。针对这一问题，采用大量例举从而加深学生对“归纳”的理解是十分必要的。尽管如此，英文、理论、例举仍会让不少学生感到课程内容杂乱且主次不清。为破解这一教学难题，可考虑引入知识结构图的方式，在图中明确标示引例与要说明问题之间的对应关系、问题与相应的理论之间的对应关系，以及理论之间的逻辑关系。这样不仅在微观上可加深学生对理论的理解，并且在宏观上也加深了学生对课程内容的总体把握。
（二）课下巩固课堂知识，提高学习方法
1.配合课堂教学的课外阅读。针对课堂讲述内容，每堂课给学生指定2～3篇英文相关参考文献。通过文献的阅读，帮助学生扩大理论知识视野，更好地理解课堂专业理论知识内容。除此之外，还要让学生自己查找与课堂所讲授内容相关的英文文献，提高学生英文资料的查阅能力。
2.撰写个人学结。通过课堂知识的讲授、课外参考文献的阅读，让学生在每一章课程内容结束后用英文写出本章的个人学结。总结分为三个部分，第一部分对课程内容进行总结，重点归纳对各部分内容的理解，并说明其内在联系；第二部分讲述本章学习的心得体会，重点总结在学习方法上的经验与不足；第三部分为本章学习的课外参考文献列表。
通过对所学课程深入、系统的总结，可取得一举多得的效果：一是提高了学生专业领域的英文写作能力；二是使内化的知识进一步巩固，并使之条理化、系统化；三是明确了自身在学习经验和方法上的不足，为后续的学习奠定了基础，指明了努力的方向。可以说，撰写总结的过程，也是蕴含着养成教育的过程。
参考文献：
[1]龙琪.理科双语教学[M].科学出版社，2009.
[2]任康钰.金融类专业基础课程双语教学探讨[J].中国大学教学，2006，（6）.
[3]梁洪有，等.谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题[J].高考论谈，2006，（4）.
