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授课情况总结范文1
关键词：实践课教学；教学准备；教学实施；教学总结
实践教学是巩固理论知识和深化理论认识的有效途径，是理论指导实践的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和操作技能的重要平台。实践课有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。
一、充分的教学准备
实践课的教学特点不同于课堂教学，授课前教员要做好充分的教学准备工作，保障教学过程的顺利进行，教学准备的内容主要包括教学场所、教学器材和教学环节设计等。
1.教学场所
结合实际情况，实践课实施前教员要根据教学条件、教学内容及教学对象等合理地选择相应的教学场所，以利于教学器材的放置、操作使用及学员的学习为原则。
2.教学器材
“工欲善其事，必先利其器。”教学器材的充分准备是实践课教学前教员的重要工作，主要包括清点教学器材的数量和检查调试仪器设备的性能等，以保障后续教学的顺利实施。
3.教学环节设计
教学设计是教学实施的计划和依据，实践课教学具有综合性、多变性等特点，教学实施受教学场地、教学器材和教学对象等因素的影响，科学合理的教学环节设计是提高实践课教学效果的有效途径，教学环节设计内容主要包括教学目标及要求、教学重点及难点、教学内容引入方法、教学内容及时间分配、各知识点之间过渡衔接的方法、采用的教学方法等。
二、有效的教学实施
1.教学方法
实践课教学方法较多，教员要根据教学内容的特点，采取灵活多样的教学方法，例如：内容讲解―做法示范―体验操作―小结讲评式等，无论采用哪种方法，均以符合学员的认知规律和提高教学效果为目的。
2.教学形式
实践课的教学形式主要包括设备认知观摩和体验操作两种。设备认知观摩更注重教员的设备的介绍讲解；体验操作则注重学员对设备的操作使用，教员主要进行操作把关和问题解答。在实践课教学中教员要根据课程标准要求和教学内容特点选择合理的教学形式。
三、准确的教学总结
1.学习情况总结
教学实施结束后，教员要进行简短的总结，主要包括回顾梳理学习的主要内容，强调学习中的重、难点；讲评学员在学习中好的方面和存在的不足，并针对存在的不足之处提出改正的措施，便于后续类似内容学习效果的提高。
授课情况总结范文2
【关键词】存在问题；问题成因；应对措施
作为军事院校的重要教学管理单位，教学指挥中心负责监管日常教学秩序，纠正课堂教学过程中教员违规和学员违纪行为。为维护教学课堂秩序，进一步提升军事院校教学课堂质量，现将教学指挥中心在日常监管工作发现的问题进行规律性总结，并提出相应的解决措施和办法。
一、课堂教学中违纪行为总结
1.课堂教学中存在的问题
军事院校日常教学违规违纪行为分两大类，一是教员不按照相关教学规范进行授课，二是学员违反教学规定做与授课无关的事情。
从教学指挥中心日常教学监控掌握的情况来看，教员违纪行为主要体现在以下几个方面。一是教员上课前和下课后不按规定要求组织学员进行报告，二是上课教姿教态不端，三是违反教学规定候课不及时或者不按授课规定提前下课，四是不经教务处批准私自调课或更换授课教室。
学员上课违纪行为主要体现在以下几个方面，玩手机、利用平板电脑或其他移动媒体看电影、打瞌睡、看与上课无关书籍、坐姿不规范及上课期间随意走动。
2.课堂秩序的变化规律特点
课堂秩序的变化规律呈阶段性和实效性两个特点。课堂秩序变化阶段性特点呈现在第一波次教学讲评会和每月月度教学例会后，课堂秩序明显好转，学员精神状态饱满，无明显课堂违纪情况发生，教员授课无违反教学规范的情况发生。每日课堂上午一二堂课学员课堂纪律普遍良好，三四堂课与下午五六堂课纪律容易松弛。部分带电脑自习的教室自习纪律遵守情况不佳，部分学员存在打游戏或看视频的情况。当授课课时为一上午四节时，研究生班次课程和任职班次课程教员授课容易出现提前下课的情况。课堂秩序变化的实效性呈现为课堂秩序的良好状态维持时间不长，一般维持在两个星期左右，随后课堂秩序良好状态呈递减状况，学期结束前课程进入复习阶段时，课堂秩序又会转好呈上升趋势。
二、影响课堂秩序变化的各种因素
影响课堂秩序变化的因素构成多样，教员是否遵循教学规范和学员是否遵守课堂纪律是影响课堂秩序好坏的主因。教员课堂的引导管理方式方法、各系（部）、大队、学员队跟班听课次数、教学指挥中心电子监控力度、机关相关单位管理督导的决策导向是影响课堂秩序好坏的重要外力因素。同时季节变化造成学员上课犯困和教员教姿教态不端是影响课堂秩序好坏的客观因素。只有抓住主因，重视外因，科学对待客观因素，才能抓住问题的抓手，进而提出解决方案做到有据可依、有针对性可行。
三、破解难题提出解决措施
根据上述课堂秩序的变化特点、存在问题的特点规律和影响课堂秩序变化的各种构成因素，现提出以下解决方案。
1.规范管理建立相关管理规定总则
管理具有被动性和强制性的特点，必须通过自上而下的形式展开，管理过程有据可依，分管环节各司其职才能保证整个管理过程运转顺畅。为提升教学质量，确保课堂秩序持续维持良好状态，建议机关有关单位制定相关日常教学管理规定总则，将日常教学管理中各级单位和人员应该履行的职责以条文的形式进行规范，明确奖惩措施，保证各项管理工作经常性开展，各项管理规定实施有据可依。
2.各级分管单位和个人强化管理紧抓落实
机关有关单位应合理安排研究生班次和任职班次授课课时，防止因课时过多造成教员因提早完成授课而导致提前下课的情况发生。任务各学员队和系部大队领导应切实加强跟班听课的力度，加长每次听课的时间。学员队干部应对所属学员队定期开展教育工作。各学员队应注意季节变化，注重科学合理把握作训时间，避免因不科学的作训时间安排造成学员上课疲劳打瞌睡的情况发生。建议各系部大队在每次学院月度例会后，各单位另行组织召开本单位月度听课情况讲评会。
教学指挥中心应继续加大监控力度对课堂违纪行为进行抓拍，留存违纪照片，下发学员队督其自查搞好教育工作，对发现的问题进行收集和总结，汇报给教学值班员和机关有关负责单位。
教学值班员和机关有关单位应在平时多注重收集各系部反馈的情况定期上报领导，及时把反馈信息传达到各单位。应制定相关奖惩措施，对违纪行为进行采取有效的干预和警示作用。建议将学员课堂违纪次数和严重程度与学分或者其他和学员切身利益相关的事项关联起来。建议机关有关单位可否以发文的方式，严格控制教员临时请假和私自调课、明确教学规范、强化教员队伍素质、注重引导教员授课方式，改进授课内容，在不影响授课内容的情况下，尽可能以提问或者互动式教学的放方式间接提升课堂秩序，表扬一批先进个人，竖一两个课堂优秀引导的标杆。
在教室管理方面，建议冬天教室空调不要将温度调至太高，防止学员因温度太高导致犯困打瞌睡的情况发生。为避免学员上课玩手机和平板电脑的情况发生，建议可参照四六级英语考试的做法，每间教室前可放置一置物框，除英语课外，每堂课上课前，学员将手机置于震动状态或关机后和平板电脑及其他电子产品统一放置在置物框内，课间再行发还。
授课情况总结范文3
一、计划执行情况
一是按学员要求结合实际调整培训时间。进入年终,参加培训学员工作繁忙，根据学员要求和实际情况，本次采取白天与晚上授课相结合方式。既保证学员授课时间，又没有因临时学习计划的改变而影响授课质量和效果。二是适度调整授课内容，提高学员学习热情，满足学员需求。本次培训授课内容是由农办根据国家农民创业培训内容确定的。在授课时，授课教师根据学员要求和参训学员结构，适度调整了授课内容，使授课内容更加充实、更加具有针对性和实用性，受到学员普片欢迎。学员对授课教师给予了较高评价。
二、创造性地开展培训工作
1、编制详实的创业培训资料
为了使培训工作达到预期目标，在第一次青年农民创业培训讲义基础上，授课老师结合国家有关农业、农村和农民问题的政策，考虑农民的实际情况和学习兴趣，重新编写了《常德市青年农民创业人才培训资料》，内容更加充实、更加完整、更加实用。该资料在实际使用中，受到了参训学员的高度评价，为培训工作的顺利完成，起到了积极的作用。
2、科学设置培训内容，激发学员的学习热情
让农民从炕头、地头迈进桌头，是一个难题，让他们安心地坐下来学习，更是一个难题。为此，我们在授课时依据农民的特点，在趣味式教学、乐趣式教学、启发式教学上下功夫。在集中培训期间突出抓好“听”、“议”、“动”三项工作。在前一次培训基础上，使互动教学更加具有吸引力。
“听”。就是组织学员集中听老师讲课。授课教师认真学习了国家有关农村的政策和法规的要求，以编写的教材为基础，以把复杂问题简单化、定义问题趣味化、枯燥问题乐趣化为授课原则，采取丰富多彩的教学方式，把学员的人和心都留在课堂上。如向成干老师在讲解如何提高创业自信心时，就以“秀才赶考”故事融入到教学中，让每个学员在笑声中了解自信心重要性。陈桂平老师在讲课时风趣幽默，极大地调动了学员积极性，刘军棋老师能够结合常德本地情况授课、既幽默又有针对性。教师授课深入浅出，深受学员欢迎。
“议”。就是授课完后给学员一个交流的平台，有兴趣的学员可以说出自己目前创业情况及打算。展示自我，增进学员之间的了解，为以后交流、沟通提供更多信息。如桃源的敬友勇、武陵区印惠英等几位学员就谈了自己的创业和创业计划。这种交流既给学员提供了交流平台，也为学员展示自己提供了舞台，深受学员欢迎。
“动”。就是采取互动教学的方式活跃培训内容。在培训过程中，让学员根据老师提问回答一些问题。如：为了激发学员创业激情向成干老师举例猴子摘香蕉的故事，为了增强学员对管理的认识举了和尚分粥的故事，刘军棋、陈桂林老师在授课中也穿插了许多故事，通过学员参与，锻炼和提高了学员的表述能力、思维能力。从故事中、娱乐中深刻领会管理重要性。
总之，在集中培训过程阶段，我们充分地考虑了广大农民朋友的接受能力，通过大量的事实佐证，向广大的农民朋友展示一个道理：只要努力，就完全可以创办属于自己的企业；完全可以通过自主创业让自己和自己的家人过上富裕的日子。
授课情况总结范文4
校本教研活动是促进各地中学物理教师专业发展的重要方式之一，听课评课则是物理校本教研活动的常见形式.然而，出于种种原因，在一些学校的校本教研活动中，由于评课阶段缺乏对课本身的深入讨论而往往对授课者和听课者的受益并不多，甚至流于形式.
针对上述不足，笔者结合相关理论和实践经验提出了“课例反复式物理校本教研模式”,即同一名教师在同一天内在两个平行班中上两次课，并将这两次课作为教研活动研讨的内容,而科组老师对课的集体研讨次数共计四次，分别为第一次授课前、第一次授课后、研讨改进后的第二次授课前以及第二次授课后.
当前这种“课例反复式物理校本教研模式”，已经从物理科组推广到我校其他各科组广泛应用，每次校本教研活动科组老师都积极参与，研讨氛围十分浓厚，取得了较好的效果.下面以叙事研究的形式，阐述与探讨其中一次基于该模式的物理校本教研活动.
2基于课例反复式教研的《汽化和液化》课叙事研究
该次课例反复式物理校本教研研讨的主题是“如何上好概念课”，授课教师是我校物理科组骨干教师H老师.选取了我校初二年级两个平行班，授课内容为概念课《汽化和液化》.
2.1第一次授课前的研讨
在第一次授课前，H老师首先介绍了该班学生的大致情况、课的设计、学生成绩的分布以及上课的大致设想.其中她谈到：“在设计这节课时，主要是考虑到演示实验的效果及学生实验，还有一个就是时间安排问题，相对来说，时间的掌握也是个难点，课的成功与否很大程度上由学生实验决定，而水的沸腾实验只要给够时间，学生一般是会成功的，问题是学生在读数、数据处理时，将数据转化为图象可能时间不够.所以学生实验是关健”.
在聆听了H老师的介绍后，科组老师们纷纷发表了自己对这节课的建议与看法，以及他们在处理这些实验时一些好的做法.例如，P老师认为“酒精汽化实验中，将酒精染色成红色，看起来效果明显，汽化完后马上冷却让其液化，一正一逆，两个过程，两种现象，引入课题”；T老师建议“将课的内容适当做些调整，如果讲完液化，内容是否多了，实验会匆忙些，学生在观察实验和处理数据时对问题理解不一定透”；B老师说“如果学生真正能动手做，处理好这些内容，建议教学内容到做完实验和处理好实验数据，教学还要顾及一下中下程度的学生”.
评述在课例反复式校本教研活动第一次授课前引入上述研讨，一方面，有利于我们听课的老师了解授课对象的大致情况，了解授课教师教学设计的思想与大致流程，从而提高后续听课的针对性；另一方面，各位听课的教师阐述自己对如何有效地上好这节课的看法，相互之间既是一种很好的经验交流，同时也可以说设立了某种经验上的假设，而这种经验假设则需要接受后续上课的检验.也正因为所有在场的老师都积极参与了第一次授课前的研讨并提出了各自的设想，从而也促使各位老师在后续听课过程中更为认真、思考更为深入.
2.2第一次授课后的研讨
40分钟授课结束后，在物理科组长的组织下，开始了第一次授课后的集体研讨.首先请H老师谈谈上课后的感受，并提出几个请H老师具体谈谈的问题：“你认为，这节课你是否达到了预设？你自己对学生与老师的表现评价如何？这个班级上课，配合度不高，你是怎样解决这个问题的？”
H老师简单地阐述了上述问题，也提及了同样值得我们今后注意的几点：(1)我很想把实验数据处理完，将图画出来，但时间不够；(2)我本想让学生说出酒精汽化与液化现象中引起变化的原因，一着急就把重点给忘了；(3)前面时间相对松点，所以后面有点着急，没达成预设结果.
而后各位听课教师针对本次课，提出了各自的看法及改进建议：
P老师：引入课的酒精汽化实验要换不同角度展示给学生看.
Y老师：演示实验说明物态变化是由温度变化引起的，不但要让学生看到，还要让学生说出来，加深印像.
W老师：我觉得老师应当尽量少讲，而让学生多看、多说，调动学生的思维.
在各位老师的建议基础上，物理科组长进行了进一步的总结与点评：第一，本节概念课是在实验基础上建立概念的，所以要细化实验、强化实验，实验中找出共性，再次深化实验，总结规律，抽出本质的东西，形成概念.在本节课引入课题时第一次酒精加热，汽化，冷却，液化，在学生说出他们看到的现象，以及发生这些现象产生的原因后，应再次强化，重做实验，再让他们说出汽化和液化的概念；第二，在教师的演示实验和学生的实验后，让学生说出你们看到什么？得到什么？让第三位学生去评价，促进生生互动，这样学生会逐渐养成虚心听取意见的习惯；第三，如果碰到学生说不出来时，要给学生下台，适当点拨如“你当时是不是这么想的”；第四，在概念课教学中，如何引入概念，引入的素材如何细化、强化、深化、提升、归纳、总结，让学生用他们习惯的表达方式来表达这个没碰到的事物，用他们习惯的思维方式去思考这个新问题.总之，概念课的教学，要让学生明白这个概念是揭示事物的哪些本质属性.在这个概念的建立过程中，我们用了什么方法，在这些方法的应用中我们应该注意哪些等等.
评述在课例反复式物理校本教研活动第一次授课后马上开展上述研讨，授课教师自身的回顾与反思，不仅有利于该教师发现自身的不足以在后续上课中改进，并且在无形中也培养了授课教师学会反思的习惯，而这种习惯是教师专业成长的重要途径.对于第一次课结束后的研讨，更多的是为了帮助授课教师改进教学进而为第二次授课准备，因此该轮研讨听课教师更多的是提出了建设性的意见，在较大程度上避免了教研活动流于形式.同时，在研讨的过程中，不同教师之间进行了思维的碰撞与交流，每一位听课教师都从授课者以及其他评课者的身上发现了自己的不足，聆听到了宝贵的经验，这也是为什么每一次课例反复式物理校本教研活动教师们都自愿积极参加的缘故.而物理科组长的总结与点评在其他老师的基础上进一步拔高，例如，在上述点评中指出了本节课的问题，并总结归纳了各种概念课有效教学策略，这种拔高式的点拨，能够更好地引领全组的老师更快地成长.
2.3第二次授课前的研讨
在聆听了听课老师的点评与建议后，所有教师中场休息，H老师到办公室依据大家的改进意见，马上修改教学设计.休息后，H老师回到教研活动现场，在物理科组长的组织下，开展第二次授课前的研讨.
首先H老师谈了新的想法与新的教学设计流程.她表示，一方面，引入课的实验进行调整，让学生真正参与到教学中来进行有效的师生互动和生生互动；另一方面，将教学内容进行了适当的调整，加大了互动和追问.在听取了H老师新的教学设想后，其他老师纷纷表示认可，也指出了个别仍需注意之处.随后进入另外一个班级开始H老师的第二次授课.
评述在课例反复式物理校本教研活动中开展第二次授课前的研讨，可以让听课的教师了解授课教师于第一次授课的基础上，在什么地方进行了改进，为什么要进行这样的改进，显然，这些改进之处同样也是其他老师在日常授课时很可能需要注意的地方.另外，这次研讨，也帮助新加入聆听第二次授课的教师更好地了解接下来将进行的授课.
2.4第二次授课后的研讨
在结束了第二次授课后，物理科组长再次组织所有在场的老师进行了最后一轮的研讨.首先仍是由授课H老师进行自评，尤其是谈谈转变之处.H老师谈到：在这次上课中，我将引入课题的酒精实验做第二次时，明显地感到学生在理解汽化与液化时更深一些.由于内容适当减少，所以课上得更从容一些.
对于第二次授课，各位听课的老师都感到相对第一次授课而言有了明显的改进.例如，C老师说，第6节课学生本来的状态是不太好的，但是H老师加大了互动，气氛很好.同时听课老师也指出了今后还有进一步改进之处，例如K老师认为，在容易混淆的地方还应当做进一步的追问.
最后物理科组长以这次授课为例，指出了有效概念课教学的方针与策略.她谈到，概念课教学不但要让学生知道这个概念，还应该通过这个概念的建立，通过什么过程，在这个过程中采用了什么方法，培养了学生什么能力；在概念的引入、建立、理解、巩固等教学环节中，将三维目标显性化；将物理与生活、生产联系起来.突显知识是生活、生产经验的总结和升华.同时让学生知道我们通过学知识的过程，更重要的是在培养自己的能力，只要做好这些，学生不但成绩提升，更重要的是学生的综合素质会全面提高.
评述在课例反复式物理教研活动第二次授课后的研讨，一方面通过两次课的比照，所有老师都能较为明显地感知到教学改进的价值与意义，从而增强了改进自身教学的动力.另一方面，科组长在具体课例的基础上，总结归纳同一类课型有效教学的指导思想与策略，使各位参与教研活动的老师能够跳出具体的课例而得到更具有普适性的教学指导，这种指导将对每一位老师今后的教学产生不可低估的影响，这正是课例反复式物理校本教研活动的价值所在.
3小结与思考
授课情况总结范文5
2018-2019 学年 第 二 学期
姓名
职称
讲师
授课情况
课程名称
授课班级
周学时
总学时
大学英语
9学时
162学时
教研情况
所属系部、
教研组
参加教研活动次数
听课节数
其它活动
公共教学部
9
16
参加学习
培训
民办高校商务英语专业课骨干教师培训
教学成果
获奖情况
技能竞赛
获奖情况
2019年度学院教育教学信息化竞赛荣获教学课件一等奖
学期教学
工作总结
本学期本人担任18级护理3、4班和17级康复班，共3个班的英语教学工作，共计154个学时的教学任务。由于大学英语这门学科授课周期长，大部分班级授课周期为2—17周，再加上实践课时间需要老师自己和班级协商找到合适的时间，所以每周的教学工作都显得有些繁重。
一、有序展开英语日常教学工作
本学期本人参加英语教研室内部教学会议9次。本人以《大学英语课程标准》为目标，积极倡导课堂合作学习方式，改进教育、教学方法，积极研究英语教育教学规律，研究高职学生身心发展规律，总结课程实施过程中形成的经验；加强集体备课，互相学习，取长补短，切实提高英语教研的实效性；追求英语课堂实效，为学生的继续学习和终身发展打下良好的基础，更新教学观念，为进一步提高我院英语教学质量而扎实开展工作。在工作中体验用技术改变英语教学。
二、积极组织英语教学活动
为拓展学生学习的渠道，培养和发展学生运用英语的能力，本学期利用实践课时间开展英语歌曲，英语小故事，英语美文等一系列的活动，以活动促进英语教学。经过一个月的准备和初赛、复赛的选拔。英语教研室于2019年5月17日晚7:00—8:30在图书楼202会议室举行了以“The Voice of English Reading”为主题的校园英语朗诵比赛（决赛）。进入本次决赛的16组选手从复赛63组中脱颖而出，这些选手们无论是从作品主题、英文功底、团队默契上都让人眼前一亮。
三、积极参加培训
2019年4月17日—20 日公共教学部委派英语教研室郑玲和张会想老师参加了河南省教育厅举办， 郑州商学院承办的“民办高校商务英语专业课骨干教师培训”。本次培训旨在加强民办高校专业建设，提高民办高校办学水平。本次培训班围绕“新文科、大外语、金课堂”，以“加强专业内涵建设，打造商务英语金课”的主题，聚焦商务英语专业与课程建设，重点讨论了商务英语专业新国标的实施、应用型高校英语类专业“金课”的打造、“金慕课”的研发设计与教学应用等议题。
回顾这一学年, 由于领导的一直关怀与教育使我取得了不少的成绩，在此说声感谢！我会在以后的教学过程用教育创新开启学生的智慧之门，用爱心培育百花盛开，在自己平凡的岗位上不断前进！
授课情况总结范文6
关键词：教师；过程；反思；听课法；案例
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0109-04
教师是实践性[1]、反思性[2]职业。教师的教学技能在实践中获得，在反思中提高。“实践——反思——再实践——再反思”，是教师成长的必然历程。听课是教师需要反思的一种学习方法，也是一种技能，需要学习与培训[3]。
在顶岗支教中，实习学生听课后，对授课老师的教学特点，只有总体感觉，没有具体收获，不能带来反思效果，原因之一是没有掌握听课方法的技巧。教师“过程——反思”听课法，是笔者在指导实习学生听课过程中体验出来的，能较好地解决上述问题。本文通过两个案例，对它的运用与效果进行分析。
一、听课案例一
案例一：实习学生初一政治习题课的听课记录与听课总结。
1.听课记录。见表1，示例了三个教学过程。听课记录分三部分：“老师组织”与“学生活动”栏，记录的是“教与学”的互动过程；“点评（感受）”栏，记录的是听课者的体验与感受。
2.听课总结。由表1中“点评（感受）”栏中的体验与感受归纳提炼而得。听课总结分两部分：实习学生的教学特点；教学特点的功能或意义探究。
（1）实习学生的教学特点。在本案例中，实习学生展示了6项教学特点：个别提问后集体回答；激励学生学习的积极性；有效调动课堂活跃气氛；教学生学习方法；培养学生的合作意识；培养学生的判断能力与自信意识。
（2）实习学生教学技能的功能或意义。
①个别提问后集体回答——内涵的功能或意义。当个别同学答题时，特别是答题时间较长时，会出现其他同学注意力不集中现象。通过集体回答能增强学生上课注意力，较好地控制课堂纪律与秩序。
②导言的功能或意义——激励学生学习的积极性。“鼓励：对，大家回答得很好”，学生情绪高昂（表1过程6）；“谁来展示你得答案？”给学生一种成功的暗示，激励学生积极回答问题（记录略）。简单的导言运用，激励了学生学习的积极性。
③导言的功能或意义——有效调动课堂活跃气氛。对同样问题，用不同方式提问，可以活跃课堂气氛。对分组讨论，分别用“来大家再合作一下”（表1过程6）、“需要合作吗？”（记录略）等提问，使得课堂气氛活跃不死板。
④概念的功能或意义——教学生学习方法。“原因、方法”两个词在课本中没有，学生回答出来，说明老师是这么讲的（表1过程2）。初中课程以知识点编排，构成课程主题的知识结构。但是，在思维逻辑上，知识点不是孤立存在的，相互之间有着联系，如“原因、方法”等。必要的概念运用，传授知识的同时也在教学生学习方法。
⑤概念的功能或意义——培养学生的合作意识。分组讨论是初中的课堂组织方式，用“合作”提出（表1过程6），能让学生从小形成“合作意识”，教学过程中的潜移默化，有利于学生心理健康成长。
⑥导言的功能或意义——培养学生的判断能力与自信意识。在表1过程9中，通过四次提问：“还有吗？”和一次引导后，学生集体回答：“没有了”，最后的鼓励“对，大家要相信自己的能力”，是在培养学生的判断能力和自信意识。
三、教师的“过程——反思”听课法的构成及其要点剖析
教师的“过程——反思”听课法的构成：包括听课记录与总结反思两个阶段；听课与记录、总结与反思四个过程；怎么听、听什么、怎么记、记什么，归纳提炼，深入思考六个要点，如图1所示。
1.听课法构成的要点剖析。在听课记录阶段，听课和记录是教师观察课堂活动、保留活动信息交叉进行的两个过程。原始听课记录是听课记录阶段的成果，是为总结反思阶段提供的第一手资料。
在总结反思阶段，总结和反思是对原始听课记录进行加工、再思考连续进行的两个过程。反思结果是教师听课的最终成果，是为再实践提供的源动力。
2.听课记录阶段的要点剖析。观察课堂活动、保留活动信息，要从细节做起。
（1）怎么听。听过程、听细节，听老师的一字一句，“教与学”的互动过程。在表1的左面两栏中，示例了三个过程；在细节上，授课者用“设问、提问、引导、鼓励、总结”等方式组织教学，学生用不同的方式予以互动。
“设问、提问”等是导言设计。当老师的教学风格形成后，这些导言能在课堂中自然而然地使用，就成为教学技能。因此，听课的重点之一应是过程、细节。只有在过程和细节中，才能体验讲课老师的教学风格和技能，就不会出现“总体上好而不知道怎么好”的感受现象。
（2）听什么。听教师课堂组织方式背后的内涵或指导思想。在课堂中，每个组织方式都有目的性，即内涵或指导思想，如表1的“点评（感受）”栏所示。
在课堂中，组织方式是教学过程的外在表现形式，方式不同，教学效果不同，造成差异的是组织方式背后的内涵或指导思想，而不是外在表现形式。因此，听课的重点之二应是课堂组织方式背后的内涵或指导思想。
（3）记录与原始听课记录。在听课中，听课者对课堂情景[4]，即便是速记也记不完整；产生的随即反应通常会一闪而过。为了更多地保留课堂活动信息，只能用序号、箭头、连线、标注等形式（即怎么记），记录过程和细节中授课者的关键语句、词、概念、学生的互动情况、自身的随即反应和疑虑等（即记什么）。因此，原始听课记录，只是概要地保留了授课者教学特点的零乱信息。要想从听课中充分挖掘授课者的教学特点，还必须对原始听课记录进行加工处理。
3.总结反思阶段的要点剖析。总结是对授课者展示出来的技能特点的归纳提炼，反思是对该如何做的深入思考。
（1）总结。总结是对原始听课记录加工的过程，包括记录整理、随即情景回忆、再思考与归纳提炼等步骤。
（2）对照每个过程的原始记录，回忆课堂情景，补充必要的表述文字，如提问、设问、鼓励等，完成表1的“老师组织”栏的记录加工。
（3）对照自身的随即反应记录，再思考教师课堂组织方式背后的内涵或指导思想，完成表1的“点评（感受）”栏的记录加工。
（4）对加工后的的听课记录归纳提炼，将零乱的感性认识予以归类和升华，即授课者的教学特点，如案例一所示。
（5）反思。反思是对“总结”进行的再思考和顿悟过程，通过提出一系列设问、回答来完成。例如：对同一教学过程，该怎么处理？怎样处理会更好？哪些是应该借鉴和学习的？等等。在表1过程6中，“集体力量大”就是实习学生听课后学到的。
四、教师的“过程——反思”听课法的运用效果分析
结合听课案例二，分析教师的“过程——反思”听课法的运用效果。
1.听课案例二。顶岗支教初期，笔者带领实习学生听课，使用“过程——反思”听课法，总结出授课老师（教学能手）的16种教学方法或技能。
（1）初二年级教学的基本方法：个别提问、共同回答法；个人默读、全体朗读法；四人小组讨论、对桌一问一答法。
（2）容易学到的基本方法：背诵课文后，记住的同学举手；做完题后，做对的同学举手（上述两项便于及时了解学生掌握知识的情况）；活题（需要学生思考的题），让答对的学生说明理由；判断是非题，说明赞同和不赞同的理由（上述两项不仅是答题的同学知道为什么，让其他同学也知道为什么）；充分利用课本素材。
（3）难以学到的教学方法：学生回答不准确，反复引导而不是教师说出答案；尊重学生（老师误解了学生，敢于向学生道歉）；对学生永远是激励，不抵毁、不挖苦；鼓励学生的三个层次（学生答错问题不指责，而是鼓励“希望下次能答对”；学生答对问题时表扬；学生回答问题直接切入新知识点，先表扬，后号召全班学生向他学习）；教学生学习方法。
（4）学不到的能力：导言设计；对课程知识内涵的理解深度；应急事情的处理技巧。
2.运用效果分析。通过上述听课案例，可以看到：
（1）实习学生的教学经验远不如授课老师丰富，方法运用、能力体现都有很大差距。
（2）实习学生有更多的现代教育知识和观念，在培养学生健康的社会意识上具有优势。
（3）运用教师的“过程——反思”听课法听课，能充分总结出授课者的教学特点和教学技能掌握情况。
因此，教师“过程——反思”听课法，能较好地解决听课后“只有总体感觉，没有具体收获，不能带来反思效果”的问题。
五、结束语
老子说：“天下大事，必作于细”。“细节决定成败”[5]，听课也是这样。教师“过程——反思”听课法，正是基于这一理念形成的。因此，在听课过程中，运用这一方法，记录的过程和细节越具体，产生的体会和感悟越多，总结反思的越深刻，学到的经验就越多，自我提高的就越快。这一方法同样适用于高校教师之间的互相学习。
参考文献：
[1]苗学杰.试论教师教育的实践属性[J].教育理论与实践，2011，（1）：34-37.
[2]王艳玲，苟顺明.美国反思型教师教育的教学策略：评析与启示[J].教师教育研究，2011，（5）：71-75.
[3]吕昕，徐虹.教师教学能力的提高，从听课开始[J].新课程研究，2012，（2）：65-66.
