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说课反思总结范文1
在确定了说课的“题目”后，生物学科的说课通常有如下的基本环节，即依次为教材分析（包括教学目标、重点与难点甚至关键点的确定）、学情分析、教具的准备以及教法与学法的选用、教学流程、教学反思等，或分别叫做“说教材”、“说学生”，“说教法与学法”、“说教学过程”、“说反思”。
1、教材分析（说教材）
该部分主要分析本节课的知识内容及其在学科知识体系中的作用或地位，并确定出相应的教学目标、重点与难点。
要说出说课题目属于何版本何章节内容的一部分，本节课主要有A、B、C（知识块）等主要内容，甚至分析出A、B、C知识间的联系，强调出本节课知识在生物学科或章节中的地位与作用，或与前后章节知识的联系。并根据“课程标准”的要求，确定与说出本节课的“三维教学目标”、教学“重点”与“难点”、甚至“关键点”。
注意：在做教材分析时，要以《课程标准》为依据，以《教师教学用书》为参考，力求言语简练、层次分明、“重点”突出、“目标”准确、简洁而不宜过于详细。
2、学情分析（说学生）
学情分析即分析学生已掌握的知识与已有的能力，此为本节课的学习奠定了基础或提供帮助；若有必要，也可以分析学生存在的缺陷或易犯的错误，在本节课的学习中需注意什么，或需在哪些方面进行强化或训练。
注意：要简略。
3、教具的准备、教法与学法的选用（说教法与学法）
要根据确定的教学目标、重点难点、学生已有的学科素养与认知规律，当然也根据教师自己的教学风格特点，确定出与之相适应的“教法”，并确定出相对应的学法。在教法与学法中，要体现出相关教具的准备与选用方法、方式。
注意：教法和学法的选用要与突出重点、突破难点相适应，与学生的学习相适应，要具体而实用，避免花哨或教法学法的“假、大、空”。
在一节课中，采用两三种教法与两三种学法并组合运用为好，若教法与学法过于单一，则课堂结构简单而易使学生产生枯燥无味的感觉；若教法学法过多，则会使课堂显得忙乱而师生易疲劳，从而不会有好的教学效果。
4、教学流程的设计（说教学过程）
该部分主要包括导入的方式、具体的教学过程、课堂小结的方法、课堂练习等。
首先，要说清楚自己采用什么方式方法、创设什么样的情景或提出什么样的问题来导入新课，甚至强调出该导入所起的主要作用或设计意图。
然后合理解说具体的教学过程，在此阶段要体现出教学的重点、难点、学生的学法、教师的教法以及达到的教学目标或教学效果。基本的模式可总结为：对本节课的A或B或C（知识快）做难易或是否重要的简单评价，让学生采用何种学法（如：自主学习或小组讨论等），同时或在此基础上教师采用什么手段什么方式（如：以问题为情境的启发式教学，采用动画等进行的多媒体辅助教学等）进行教学或总结或深化，从而解决了什么问题、取得了怎样的教学效果或达到了什么样的教学目标。
最后，要说“课堂小结与练习”，说清楚自己采用了何种方式进行课堂小结或联系即可。
注意：说教学流程最为重要，要在教学流程中充分体现出教学的重点、难点，更要体现出自己选用的教法与学法，同时，还隐含着课堂结构的设计与取得的教学效果。
说教学流程要体现出一个“说” 字，不要变成教学过程的“演示”。如若采用某故事进行导入，在说课时，只需把故事名称说清楚即可而没有把故事具体讲一遍的必要；如若“创设问题情境”导入新课，没有必要把老师的提问甚至学生的回答都说出来。
若在教学过程某环节中设计了特别好的学生实验或活动，如动手做模型或抢答赛或教师的 “变式教学”等，则在说课过程中要做特别的说明，突出自己教学设计的亮点。
若是“课后说课”，则需将自己教学过程中的精彩片断或采用的课件等插入其中，使之变得直观、生动而活泼。
在教学的流程中，可有适当的用时安排和简略的“板书”设计。
5、教学反思
教学反思的内容很广泛，可以反思教材处理、教法、学法、教学过程、教后反思等等诸多方面，但我认为更应该总结自己教学设计或教学过程的优点；也可以适当涉及个人遗憾或困惑的地方，但不宜多，只有与他人商讨而欲得到改进时，方是提出来不足的最佳时机。
注意：说课中一定要说一说“反思”，教学设计反思或教后反思，或多或少。在比赛或选拔性“说课”中，更应该说自己的“亮点”，说自己“个性的地方”；在日常的“交流性”说课中，应更多的提出个人困惑或个人感觉有缺陷的地方，以求得他人的帮助。
在教学设计或教学过程中，我认为最应该反思“新课程理念的先进性”、“教法学法的科学性”、“学生学科情感的养成性”、“课堂结构的优化与合理性”，该反思要务实忌空，不能是 “喊口号”式的。
总之，基本的说课路子就是上述的五个方面，该五大方面相互关联，其中以教学的基本过程最为重要，最能体现个人教学的风格与优点，但要根据具体的说课内容与要求做灵活处理，适当增减、修补，切忌教条。
说课反思总结范文2
关键词：体育教师；培养；说课；技能；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0049-02
说课是教师应具备的一项重要的基本技能。年轻教师若能熟练掌握，将会大大缩短工作适应期，提高课堂教学水平和质量，促进自身专业的快速成长。笔者认为，年轻体育教师说课技能可以从以下几个方面进行培养：
一、学理论知识，拓宽知识的深度和广度
1.研透课程标准
课程标准是实施和指导课堂教学的纲领性文件，是课堂教学的出发点和主要依据，具有法定的指导作用，也是最终考察学生素质的依据，它确定了教材的编排指导思想、编排体系、编排原则。要正确处理教材，必须深入钻研课程标准，学习课标的基本理念、课程目标、内容目标等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据，这样，说课才不会迷失方向。尤其是新颁布的《体育与健康课程标准》（2011版），大家更要积极学习，做到全面理解、深入领会和准确把握修订后的课标精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2.吃透教材
教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师要充分发挥自己的创造性，学会理解教材，驾驭教材，并超越教材，熟悉所授课在整个单元、整本教材、本年级、水平学段中的地位和作用，说课时才能围绕课程标准对本年级学生的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，才能把握住教学的重难点，找准突破的方式与技巧，才能充分展示自己对教材的把握和驾驭分配能力。
3.活用教学参考用书和各种教学资源
教学参考用书是教师理解、分析教材，设计教学过程的辅资料，能帮助教师明确教学重点、难点和教学过程的安排，为保证教学质量达到合格标准起到积极作用。教学资源是教师通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集到的教学资料，并从中挖掘、筛选出与教学密切相关的材料。教师要做到活用教学参考用书和教学资源，就必须注重平时的积累，将教学参考书和教学资源中较好的指导教师的教法、指导学生学习的学法、教学建议等资料搜集整理，分类存放，便于使用时检索与查找。
4.研读教育教学理论
说课重在说理，就是要说出理论根据，既要说出怎样教，还要说出这样教的理由。这就要求教师平时不仅要研究课标准、教材、教学参考用书，还要认真研读和运用教育学、心理学、教学法等理论，只有不断学习教育教学理论，说课时才能把自己的教学设计提高到理论高度，才能说得深，说得透，说得明白。
5.学会分析学情的方法
学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的综合，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识、新技能的基础。透彻分析学情，能为教师优化教学设计，制订科学的教学策略提供参考，有利于实现学生旧知识向新知识的迁移，解决“怎样教”的问题；能有针对性的引导和指导学生从已有的学习方法和技巧中选择合适的学习方法，找到从已有学习方法向新的学习方法转化的切口和途径，解决学生“怎样学”的问题。教师在平时的工作中，注意总结各年级学生的年龄特征、认知规律、已有的学习方法和经验，做好记录，并从中提炼出效果较好的方法，加以运用和验证，便于教师写教学设计和说课稿时运用。
6.学习优秀说课范例
学习、借鉴网络或书刊杂志上的优质说课稿，充分考虑自己的实际情况，内化为自己的知识体系，做到取长补短，为我所用。通过观摩优秀教师的课堂教学，观看教师现场说课和说课录像，观察他们上课和说课的操作过程和实践效果，取其精华，去其糟粕，为自己的说课积累宝贵经验。
二、练好真功，提高实践能力
1.锤炼语言，练好“说”功
说课要在“说”上下工夫，要按预定说课稿的思路去说，做到条理清晰，主次分明、详略得当，不可信马由缰，要仔细梳理说课稿的每一个环节，明确各环节之间的内在联系，在理解的基础上进行记忆，避免把说课变成读教案、读说课稿、背说课稿、讲课。同时，要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点去变换说法，研究“说”法。教师在平时说课的过程中，要时刻注意自己的姿态、有声语言、肢体语言，特别要注意避免口头禅和多余动作，要做到发现错误，及时纠正。姿态要做到抬头挺胸，站稳站正。有声语言要做到发音准确、语句流畅、语义清晰，音量可以根据说课现场的范围大小，听众的多少去调节，以大家均听能清楚为宜，说课的重点和关键处可以用高低升降、错落有致的语调讲述。肢体语言要大方得体，不能眉飞色舞，更不能手舞足蹈，要与有声语言协调一致。
2.反复演练，提高实践能力
在教学实践中，认真对待每堂课、每个教学活动环节，检验自己设计教案的科学性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。经过实践-反思-修正-再实践-再反思-再修正这样的多次实际演练。在此基础上，尝试将自己的所思、所想、所做写成说课稿，再进行说课，就可以有效避免生搬硬套、死记硬背稿子的现象。
三、对比分析，取长补短
将自己设计的说课稿与网络、书本、报刊、杂志上的优秀说课稿进行对比、分析，或者将自己说课的过程进行录像，将之和一些优质说课视频进行比较、分析，找到与他们的差距，在此基础上进行改进，提高自己的设计能力和说课技能。
四、反思改进，努力提高
说课后的反思是教师对自己说课过程的回顾和梳理，是教师对说课活动中有价值的内容进行沉淀、过滤、剔除和保留的过程，是对自己的说课进行不断补充、修正和完善的过程。它的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破、超越自我，发展自我，建构自我，不断地向高层次迈进。“金无足赤，人无完人”，再完美的说课也会有点滴疏漏或失误之处。如果教师对日常说课中出现的问题及时进行反思，深刻的剖析说课过程中的优缺点，细致、冷静地加以推敲，具体到一句话、一个手势、一个环节的设计与处理，此基础上不断完善，日积月累，这些经验将会成为说课的一笔宝贵财富，很快会转化成为驾驭课堂的能力，使自己的课堂教学日臻优化成熟。
参考文献：
[1]周勇，赵宪宇.新课程说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004.6.
说课反思总结范文3
说课：拓宽教学研究的新视野
说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）,并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
一、说课类型
1、课前说课
课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
2、课后说课
课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
3、评比型说课
评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
4、主体型说课
主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
5、示范型说课
示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
二、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准（说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起）
2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说（说课主要是回答自己为什么这样备课的问题）
3、处理好说课与上课的区别，，说课不能视听可对象为学生（说课回答了自己怎样上好这堂课的问题）
4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”
5、备说课教案时要多问几个“为什么”（力争为自己作出令人满意地解释）
三、说课内容
1、说教材
主要包括：①剖析教材②课时安排
2、说目标
3、说学情
关注：①已有知识和经验②学习方法和技巧③个性发展和群体提高
4、说教法
5、说教学程序
①教具学具准备②设计思路③教学流程④板书设计
听课：探解课堂现场的真谛
一、什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）直接地（也有间接的）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
二、听课的基本特点
1．目的性；2．主观性；3．选择性；4．指导性；5．理论性；6．情景性
说课反思总结范文4
摘 要：说课是教研活动的重要环节，实际工作中，教师说课存在诸多问题，为了更好地提高课堂教学效率，尽快提升教师的教育教学能力，着重阐述了教师说课存在的问题以及说课的具体内容。
关键词：说课；存在的问题；说课内容
说课是学校开展听评课教研活动的一个主要环节，也是教师能否准确把握教材精髓、熟练运用教学方法、掌控课堂教学进程、科学传授文化知识、培养学生综合能力的集中反映。在听评课教研活动中，教师说课存在诸多问题，或蜻蜓点水，或不得要领，或以偏概全，或无从下手，不一而足。本文针对这种情况，从教师说课存在的问题以及说课的内容进行了探索研究，以供商榷。
一、说课存在的问题
1.蜻蜓点水。说课环节中，大部分中青年教师能够从教学目标、重（难）点、教学方法等方面说出自己的思路和处理方法，但只是点到为止，并没有对关键节点进行深刻剖析，易使人产生朦胧、肤浅之感。
2.不得要领。部分教师存在杂乱无序、不得要领的现象，对整节课的设计思路不清晰，无系统规划，表现在说课上是东拉一句西扯一句，想到什么说什么，零打碎敲，杂乱无章，有拼凑应付之嫌。
3.以偏概全。有些教师认为，说课只要能说出教学过程的设计思路以及处理教材的重（难）点和知识巩固的过程，即为一节成功的课。殊不知，课堂教学是一个完整的系统，教师担负着教书育人的重任，培养学生的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观缺一不可。
4.无从下手。对部分新教师而言，说课完全是一个陌生的概念，不知道如何说课，从哪些方面说，说什么内容，怎么说。感觉他们对说课无所适从、无法下手。
二、说课的具体内容
教师能全面准确地进行说课是提高教育教学水平的重要手段，是圆满完成教学任务的重要标志之一。为了提高教育教学的有效性，教师必须认真学习，掌握说课的要领，我认为说课内容和要领主要有以下几个方面。
1.教学目标（或学习目标）。新课程标准要求教师在教学中要全面贯彻“三维目标”，即：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。“三维目标”不仅要写在教案（导学案）上，而且要根据教材内容有侧重地体现在课堂教学中，教师说课要说出课堂教学是如何体现“三维目标”的，不能泛泛而谈，一笔带过。
2.说教材。教材是教师教学的依据或范本，教师必须全面准确把握教材精髓，了解教材前后知识点的联系，要学会瞻前顾后有全局观，不能割裂教材就事论事，遇到什么内容就讲什么内容，因此，教师说课要说清楚所讲内容在整个教材中的地位和作用，以及前后知识之间的关联点，以便更好地巩固旧知识，并为新知识的学习做好铺垫。
3.说重（难）点及突破方法。对学生而言，每节课教师讲授的内容必然存在需要重点掌握的知识和不易理解的内容。教师课前备课就要做到心中有数，且根据教材和学生情况选择恰当的方法，以利于学生掌握知识、教师完成教学任务。说这些内容就是让听课教师明确讲课教师确定的重（难）点和突破方法是否恰当，是否有利于学生全面准确地掌握知识，以便加强或改进。
4.说学情。课程标准统一，教材内容相同，但教师不同，学生情况不同，那么教师讲授课程内容的方法必然会不同，教师要完成教学任务，就要认真分析学生情况，依学情做出正确的选择，设计好教案（或导学案）和教法，否则教学任务就难以完成，所以，教师说课应该说学情和依据学情所设计的教学思路。
5.说教学方法。教学方法是教师在教学中为使学生掌握知识所采用的方式技巧，好的教法能使学生快速掌握教师所授的知识并能熟练地加以运用，达到事半功倍的效果，否则就可能形成学生掌握知识不牢固、运用不熟练，甚至是形成夹生饭的局面。因此，教师需根据教材难易程度和学生的实际接受能力选择恰当的教法。说课时，教师要说出为什么用这种方法，这种方法能达到什么效果。
6.说教学过程。课堂教学是教师传授教材知识的重要载体，教学过程是教师传授知识的组织架构，教学过程的好坏直接关系到教学任务的能否完成和成功与否。教学过程涉及新课导入、传授新知、师生互动、合作讨论、巩固练习、板书设计、课堂气氛调节等要素，这些要素教师必须精心设计、充分准备，否则课堂教学就不可能取得实效。同时，教师还要对课堂偶发事件做好充分的心理准备，并做好相应的对策，以免出现冷场的尴尬局面，对学生的奇异想法，教师要随机应变、冷静应对，即使是错误的想法，也不能冷嘲热讽、无情打击，要采取正确的方法加以引导。课堂本来就是师生思想碰撞的场所，碰撞产生美丽火花很正常，完全不必大惊小怪。教师说课就要把教学过程的要素完整地表达出来，这样才能取长补短更上一层楼。
7.说教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教学反思是一种通过教师的自我察觉水平来推动教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师教学能力发展、提升教师专业素养的有力手段和有效途径。因此，教学反思对教师的成长和素质的快速提高具有重要的作用，教师对每一节课都应该进行自我反思，总结课堂教学的成功点和不足之处，成功的继续保持，不足的加以改进完善，长期坚持下去，教师教育教学能力必然会有质的变化，因此，教师说课万万不能省略教学反思环节。
说课反思总结范文5
关键词：高职；建筑工程质量管理；说课设计
目前，有效地进行教学实践课程一体化设计，已经成为各高职院校各课程改革的重点。因此，有的放矢地选择课程内容，让学生学有所用，真正“零距离上岗”的改革趋势促使高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。因此，各位教师的课程教学模式的改革，就被冲到了课程改革的风口浪尖上。
对此，很多院校都在借助大力推行说课的方式，促进教师之间相互交流教学经验、改良教学方式、反思教学过程。这对于更新教学观念、提高教学水平、真正将课堂归还给学生有很好的促进作用。很多教师都曾有过说课经验，但是如何做到“新颖”、“层次分明而不冗长”，达到预期效果却不容易。很多时候由于缺乏对说课策略的了解，说课变成“念课”。在说课过程中，说课者花大量精力准备好的精美多媒体，却成为对照多媒体一字不落地念下来，使得本应生动有趣的说课流于形式，枯燥而乏味。笔者拟通过在校级说课比赛中获得一等奖的《建设法规》课程中“建筑工程质量管理”的说课设计，并结合说课过程中一些感悟，探讨说课的设计策略。
“建筑工程质量管理”课程说课设计
“建筑工程质量管理”说课设计从三方面进行，分别是“为什么学”、“学什么”、“怎么学”，笔者站在初学者也就是学生角度思考问题，这替代了以往“教什么”、“怎么教”的思考模式。
（一）为什么学——“动力是最好的老师”
在初学任何一门课程前首先要告诉学生：通过学习这门课程要解决什么问题，结合授课班级学生专业（如工程造价）特点，在第一堂课上课之初激发学生学习兴趣，因为动力是最好的老师。如何激发学生学习兴趣，让学生自发学习，应该是我们首先要解决的问题。例如，许多工程造价专业学生都有今后考取注册造价工程师的想法，“建筑工程相关法规”正是必考内容，或者即使没有考证想法，但对于学习工程的学生而言，树立基本工程方面的法律法规意识，对今后的工作、生活都是有益的。
（二）学什么——“以法条为依据，考证为框架”
教材目前，我们使用的是王立久主编的高等院校土木工程专业系列教材，该教材面向的是本科院校学生，教材偏重理论介绍，比较抽象，全书基本没有相应案例引入，学生如果直接照本宣科学习，会比较枯燥，学习效率不高。另外，有些知识点高职学生不用涉及过深，根据课时可以简化，如第三章“基本立法与实施”涉及一些基本法律立法程序的内容讲解，就可简化。最后，部分教学内容重复可直接删掉。如第四章“基本建设程序”，工程造价专业学生已在《监理概论》中系统学习过。但对一些工程中多发、常见的、应该着重掌握的法条与法规，如“建筑法”，教材却涉及不多，或者基本都是纯理论介绍，学习时难以把握，教学内容难以完全满足教学改革需要，因此，必须结合其他教学资料进行授课，方能满足需求，“建筑工程质量管理”正是需要补充的内容。
参考资料首先，教师不可能面面俱到，因此，给学生一个在自学过程中自学的工具十分重要，这就是法条。“授人以鱼不如授之以渔”，法条应该成为学生自学相关法律法规的重要依据，引导学生学习查阅、思考再到合理运用的过程，也培养了学生的可持续发展能力。用人单位反馈意见有很多都指出我们的学生“好用但不经用”，其“好用”得益于高职院校强调培养学生动手实践能力，其“不经用”则直接指向了我们的学生缺乏自学能力，包括一些非智力因素方面的能力，如面对困难的勇气、解决问题的毅力等，优点应继续发扬，缺点则需尽快改正。课堂中注重培养学生自学能力、合作意识成为我们课改的终极目标。其次，注册造价工程师考证中有关建设法规考点成为我们另一个重要参考资料。实际上考证中的有关内容，往往是学生今后工作中常常遇见且需要解决的问题，因此，有关考试内容也是重点、难点内容，若教材中没有涉及相关内容，则其中重要的、自学比较困难的知识点就需要作为补充内容进行讲授。《建筑工程质量管理条例》正是本课程需要补充的重要内容。再次，是来源于网络等媒体的资源。及时将有关最新典型案例介绍给学生，可使建设法规的学习更具时效性，课堂本身也更具趣味性。选择以上三种教学资料的过程，实际就是课证双结合教育的过程，我们称其为“以法条为依据，考证为框架”，这样的学习过程也直接与学生今后的就业岗位挂钩，为真正实现“零距离上岗”做准备。
教学内容分析无论学习哪一种法律制度，都应该理解该制度的立法宗旨。同样对于本节内容，学生要学会站在一个较高起点，俯瞰整个“建筑工程质量管理制度”，理解立法者规定责任承担的理由，这有利于把握建筑工程质量管理制度的精髓。同时借助若干单元任务，树立“质量与安全是工程第一生命线”的重要意识，整个过程“润物细无声”地培养了学生的职业道德意识，从而也达到本次课程的教学目的。接下来就是教学重点和难点，正是我们教学目的的体现。
（三）怎么学——“以学生为主，以能力为中心”
学情分析教师是“传道、授业、解惑”者，可见我们在学生求知过程中扮演着重要角色，教师的重要引导作用在于面对不同学生因材施教。高职学生文化基础较差，但不代表他们本身素质差，笔者认为实际上制约学生发展的最大一个障碍，在于很大一部分人“学习心理不佳”，他们往往从小学习成绩不好，或者由于各种各样的原因在高考中失利，因此，很多学生内心不够自信，遇到困难容易怀疑自我。在教学过程中，要格外注意保护学生的自信心、自尊心。同时，这些学生也有很多优点，比如，愿意接受新鲜事物、思维活跃，在前面学习的3个案例教学模块中，已经得到证实，学生的学习热情被很好调动起来，参与教学积极性高，善于从多个角度思考问题。
教学设计在教学过程中，我们仍然采用情境教学法、案例教学法、讨论法以及归纳法等方法，这些方法统称为“行动导向法”。行动导向法强调教师“教”与学生“学”的协调，这种教学方法在德国职业教育中被发扬光大，实际上无论是美国教育家杜威提倡的“learning by doing”，还是我国韦钰女士所提倡的“做中学”都是一个道理，都强调在教学过程中要“以学生为主体，以能力为中心”，使得学生从有兴趣学到快乐学，再到最终学有成效。对每一个学生而言，学习成为一件令人倍感成就的事，此过程中所获得的自信心与成就感将令他们受益匪浅。本节课将遵循此种教学方法按以下五个环节展开：（1）导入(5分钟)。采用情境教学法、案例教学法。建筑工程质量管理关注的是“质量”，实际上无论“质量”抑或是“安全”，背后所承载的都是“宝贵的生命”，本节课将以“对生命的关注”为切入点。这个过程就需要借助多媒体，利用一张张真实的现场图片（如图1所示）介绍案例。让学生假设自己就是案中人，这样的设身处地，使得学生很快融入到案例中，将案例涉及的一些许可证（如图2所示）展示给学生，借此形成直观认识。（2）热身（8分钟）。采用讨论法，启发学生思维，通过讨论形成解决思路。对一些疑难之处，教师可适当给予提示，但提示应从正反两方面进行，不给学生任何倾向性意见，鼓励学生从多个角度思考问题，鼓励学生质疑。之后学生归纳自己总结的思考方向，引导学生从三个方面进行思考，分别是主体是否适合、行为是否合法、过程是否妥当，并将学生总结思路进行板书。（3）学生陈述观点（20分钟）。采用归纳法、归谬法，学生向全班展示成果，这个过程有可能会有分歧，但正由于有不同声音，学生才能在相互说服过程中达成一致意见。所谓真理越辩越明，就是这个道理。整个过程教师起到穿针引线的作用，对于学生发言，只要言之有理，就应及时给予鼓励。最后，引导学生总结正确答案。（4）归纳总结（7分钟）。教师将学生若干观点进行总结，并以板书形式归纳、总结。这也是教师与学生共同梳理知识点的过程。（5）知识迁移运用（5分钟）。学生必须能够将所学灵活运用才能称之为“活”的知识。这实际上是知识迁移过程，在课堂最后5分钟，让学生总结本堂课内容，教师布置类似单元任务，并提出下一次单元任务，让学生利用课后自行查阅相关资料，以成果形式递交。最后对整个教学过程进行教学反思。在教学过程中，笔者发现行动导向教学法优点在于学生参与性强，利于提高学生解决问题的实际能力，激发学生积极思考，发挥学生潜能，但这个方法本身比较费时，要求教师掌控课堂能力较强，教师要不断提高驾驭课堂能力。
反思说课策略
（一） 调整心态
良好的心态是正常发挥的前提。由于听课者都是同行甚至还有专家，所以，说课者往往容易紧张，这时要善于调整心态，只要能完全展示自我就可以了。在心态放松的前提之下，才谈得上将精心准备的说课内容自然展示，呈现出精彩的课堂。
（二） 善用多媒体
如果说课可以借助多媒体，当然可以起到画龙点睛作用。陈述中借助多媒体视觉冲击，能给听课者很直观的印象，并且可清楚了解说课者整体说课思路。多媒体制作过程中应注意表达要尽可能简洁、直观，不能把讲稿完全罗列，听课者既看不出说课者思路，也容易在视觉上产生疲劳。但同时应该注意，再精美的多媒体课件也只是配角，真正主角仍然是说课者本人。有很多教师在说课时，往往会局限于多媒体，眼睛不离多媒体的画面，生怕少说了重要的话，却往往忽略了自我展示。在说课别要注意不能局限于多媒体，而要做到有的放矢，要与台下听课者之间做到眼神、语言、思想的交流与沟通。
（三） 善于交流
前面我们提到了交流与沟通，说课同样如此。但语言要简单，不要无谓重复，在与台下听课者交流时，主要是向他们阐述自己的教学思路，明确教学指导思想；谈教学目标，明确教学目标制定依据；说教学重点、难点，明确教学主攻方向；说教学程序，明确教学结构；说教法、学法，明确学生学习思路。说课活动实质上是同行间的高层次对话，是教学思维的有效碰撞。
（四） 着重于教学策略的阐述
任何事情都有轻重缓急，说课也如此。整个说课过程应该着重于阐述教学策略，如前面提到的“学什么”、“怎么学”两部分，这两部分实际是通过说“教材选择”到“教材整合”，再到“如何引导学生学习”，这些体现了说课者本人的教学安排过程，也是说课者的教学思路精髓，当然也是说课的重点。
参考文献：
[1]吴飞.从高职教育对象现状谈高职教育[j].教育与职业，2005，（2）.
[2]何明友.基于工作过程的课程体系改革的总体构想与实施[r].宁波职业技术学院，2008.
[3]石伟平.当前世界高职发展的基本趋势及其对我国的启示[r].华东师范大学职业教育与成人教育研究所，2008.
[4]杨龙海.高职说课的核心是教学策略[j].高教研究，2008，（8）.
说课反思总结范文6
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
徐凯里老师以“探索周期律・构建周期表”为题的《元素周期律》说课在2010年全国高中化学优质课观摩评比活动中好评如潮，荣获了说课类一等奖。这节说课特点颇多，对此深入分析，可以从中得到许多启示。
1 恰当把握说课要点，立足学情设计教学
说课说什么?有人提出要说教材分析、说教学思路、说教学方法、说教学过程；有人提出要说课堂结构、说过程环节、说得失反思；有人提出要说教材分析、说目标定位、说相应手段、说过程设计；有的则加上了教学理念、学情分析或者学法指导、板书设计、作业训练等等。这些意见都有其道理。其实，说课不但要对一节课的诸要素作全面的介绍。还要把一节的特别之处说清楚。才能使听者得其要领，无论是课前说课还是课后说课都是如此。在这次活动中，有人说得洋洋洒洒、声情并茂，但是听者仍然弄不清这节课到底有什么特点：有人像报流水账那样花大量时间介绍具体的教学过程，说得听者昏昏欲睡，效果都不太好。其原因除了课的设计可能欠佳外，没有把握好说课要点也是一条。
相比之下，徐凯里老师的说课既介绍了对教学内容在教材中地位的分析、学情分析、教学目标、教学程序以及教学反思，又介绍了他对有关史料的独到分析、处理和别致的实施过程，既有全面介绍，又突出了重点，详略布局得当，十分吸引听众。
不了解学生的学习需要，就难以做出有效的教学设计。从课的思维强度以及知识、过程、方法、情感、观念等容量来看，徐老师对这节课的设计是符合他任教的华东师大一附中学生的学习基础的：没有对学生的深入了解和实事求是的分析，是难以做到这一点的。
2 重视背景教学价值，高屋建瓴精心提炼
背景知识包括课题的自然或社会环境背景、历史背景、领域层次属性、总体和逻辑背景，以及价值背景等等。学习课题总是跟其所属整体以及构成整体的其他部分联系着的，总是存在于一定的环境之中，揭示这些背景信息。有利于正确地反映整体与部分之间的关系并抓住基本问题，从而更好地把握和运用知识，也有利于培养学生的批判思维能力。适宜和巧妙的情境往往能提示学习的背景知识，而不仅仅是诱发短暂的学习情感。
但是，背景知识的介绍不是简单地把一堆资料推给学生就行了。教师要对背景资料作适当的加工，才能取得更好的效果。徐凯里在“元素周期律”教学中，将化学史料中的“事”解析为“发现周期律”、“构建周期表”和“律与表的关系”三部分，再进一步细化为若干能体现科学方法、科学态度和科学思想的点，让学生像科学家那样从未知开始研究与学习，过程自然合理、富有情趣，突出了科学方法，又有效地让学生从中体验科学家大胆创新、勇于探索、坚持实践、实事求是的科学态度。在科学、人文、时间所形成的三维空间中，给学生以全新的体验，颇使人有深刻、大气、新颖和振聋发聩之感，这跟他对背景知识精心加工、提炼有很大关系。
3 展现理性思维之美，挖掘内容教育价值
科学是注重理性的，理性思考和实验是科学的两个最基本的方法。科学教育自然应该重视理性思维及其培养。元素周期律是中学化学中难得的“讲理”内容，在教学中不能满足于学生知道并理解元素周期律，应该把它作为进行理性思维培养的载体，充分挖掘其教育价值。
徐老师对这节课逻辑主线的设计，对教学内容在教材中地位的分析、对有关史料的分析、对研究主题的分析、对元素周期律科学内涵的分析，以及把“从化学元素定义出发。寻找恰当的排序法则。选取部分元素作为样本进行研究”作为发现规律的基本思路，将研究主题分解为“如何对元素进行排序”“如何选择元素进行研究”“如何选择恰当的比较参数”三个问题，从数据分析与处理、规律与例外两个角度来发现元素周期律；从内涵与外在、表现形式与信息容量两个角度来构建元素周期表，以及经过讨论确定的实施过程七步骤、发现列的规律、归纳形式特征等等，都洋溢着理性的光芒。使该课题教育价值的挖掘达到极致。
4 人文渗透潜移默化，创新教育引而不发
重视人文渗透和创新教育也是徐老师这节课的特点。例如，他把探究元素周期律的科学内涵、完善元素周期律的表达形式、感受元素周期律的和谐之美作为这节课的主要任务：他不断地展现元素周期表的外在美，诱发学生对元素周期律内在美的感受；他对周期表不足之处的分析以及周期表从一维到二维、三维逐步完善的介绍，特别是他不落俗套的教学设计等等，对学生的创新意识形成是不无影响的。
在这节课中，徐凯里老师引导学生正确认识例外并作样本拓展，引导学生认识表与律的关系、发现与构建的关系、陈述性知识与程序性知识的关系、“物”理与“事”理的关系等等都有利于学生情感态度价值观方面的发展。
5 重视总结整合环节，有效巩固教学成果
实践证明，整合环节对教学效果有很大的影响。在完成主要学习任务后引导学生通过对学习过程进行回忆、分析、整合，能扩展学习结果，强化学生对学习结果的体验，使学生对学习逻辑的体验从朦胧状态变成自觉状态，更加清晰，更加深刻，更加主动地学习，并在适当阶段进一步升华。